演绎精彩空间教学设计

第一篇：演绎精彩空间教学设计

演绎精彩空间 绽放思维火花

遵义市第十一中学

邹磊

一、教学目标：

1、知识与技能：使学生能够利用平移或旋转变换解决有关周长和面积的计算问题；

2、过程与方法：在研究问题的过程中培养学生的直观感知能力和归纳能力及数学思维；

3、情感态度价值观：

（1）体验数学知识是通过观察猜想和验证的过程，欣赏数学图形之美（2）体验数学的学习是一个观察、猜想、归纳、验证的过程

二、重点与难点

1、重点：平移或旋转变换的正确使用；

2、难点： 能对复杂图形进行恰当的平移或旋转变换是难点。

二、教学过程

（一）精彩情景（略）

（二）、精彩平移

例

1、【2010遵义】如图1，在一个长方形长为50m，宽为30m的草 坪上有两条宽度为2m且互相垂直的长方形小路，那么草坪的面积为____m

解析：将两条小路分别作如图2所示的平移，则草坪的面积就是图2中空白部分（长方形）的面积，即（50－2）×（30－2）＝1344 m．

图1

图2 【评注】本题利用平移变换，把分散的图形集中到一块拼接成一个容易计算面积的规则图形.，使问题变得简单。

例

2、【2007遵义】如图，是重叠的两个直角三角形．将其中一个直角三角形沿BC方向平移得到△DEF的位置．若AB=8cm，BE=4cm，DG=3cm，则图中阴影部分的面积为_____cm．

解析1：虽然阴影部分是一个梯形，但因其上底CG、下底DF和高都不易求出，故直接用梯形的面积公式去求它的面积很困难．由题意，知△DEF是△ABC沿BC方向平移得到的，所以S＝S，从而S

＝

＝S

＝(AB+GE)BE＝[8＋（8－3）]×4＝26 cm．

【评注】虽然阴影部分是一个梯形，但因其上底CG、下底DF和高都不易求出，故直接用梯形的面积公式去求它的面积很困难．

二、利用平移求周长问题

例

3、【2012年黄冈】如图，在矩形ABCD中，AB=6,AD=8，则矩形ABCD中五个小矩形的周长和（不包括矩形ABCD）为____ 解析：利用平移五个小矩形的宽之和为2AB,长之和为2AD,故五个小矩形的周长之和为矩形ABCD的周长为 2（AB+AD)=28

【评注】题中未给出各个小矩形的长与宽的数量，若逐个计算小矩形的周长是比较困难的，但运用平移的知识并借助整体思想，问题能化难为易。

（三）精彩旋转

例

4、如图1，正方形ABCD的对角线相交于点O，O又是正方形A1B1C1O的一个顶点，两个正方形的边长相等，那么无论正方形A1B1C1O绕点O怎样转动，两个正方形重叠部分的面积总等于这个正方形面积的()

图1

图2

图3 解析：把正方形A1B1C1O绕点O旋转到图2，不难得出重叠部分的面积是正方形面积的1 4【评注】若此题用通法解,问题就难，要通过点O分别作AB、BC的垂线（如图3），要

去证明△OMF与△ONE全等。

例

5、如图1，是一个汽车雨刷示意图，雨刷杆AB与雨刷CD在B处固定连接（不能转动），当杆AB绕A点转动90 时，雨刷CD扫过的面积是多少呢？某同学仔细观察了雨刷的转动情况，量得CD＝8cm,∠DBA＝200 ,端点C和D与A的距离是115cm和35cm．他经认真考虑，只选用了其中部分数据就求得了结果．请你也帮助他算一算雨刷扫过的面积．

图1

图2 解析：雨刷器转过的面积是CDAB′C′围成的图形的面积，在转动过程中，C到C′转过了90°，可得△CDA与△C′D′A全等，△ABD与△A′B′D′全等，利用补形的知识，重新对图形进行组合(图2)，得到S阴=S扇形ACC′-S扇形DD′A=＝

（115－32）＝300．

【评注】雨刷扫过的面积是一个不规则图形的面积，需转化为规则图形面积来计算，使得问

（四）精彩演练

1、如图1，长方形ABCD中，AD＝2AB，EF分别为AD、BC的中点，扇形块P（线段EF左边的阴影部分）和扇形块Q（右边的空白部分）的半径FB、CF的长度都等于acm，求阴影部分的面积．

2、如图2，所示是一块待开发的土地，规划人员把它分割成①号区（空白部分）、②号区（阴影部分）、③号区（图下方的空白部分）三块，拟在①号区种花、②号区建房、③号区植树，已知图中四边形ABCD与四边形EFGH是两个完全相同的直角梯形（一腰和底相交成直角的梯形叫做直角梯形，这里∠C和∠G都是直角），求种花部分的面积．

3，如图3，矩形ABCD的对角线AC和BD相交点O，过点O的直线绕点O旋转，分别交AD和BC于点E、F，若AB＝4，BC＝7，则图中阴影部分的面积是_____．

图3 ① ②

4，如图4，某商场重新装修后，准备在大厅的主楼梯上铺设一种红色的地毯，已知这种地毯的批发价为每平方米40元，已知主楼梯道的宽为3米，其侧面如图所示，则买地毯至少需要多少元？，如图5，点P 是正方形A B CD 内的一点,连PA、PB PC.将△PA B 绕点B 顺时针旋转90°到△P′CB 的位置(如图).设A B 的长为a , PB 的长为b(b < a), 求△PA B 旋转到△P′CB 的过程中边PA 所扫过区域（图中阴影部分)的面积，6、【2010遵义】如图6，两条抛物线y1121x

1、y2x21与分别经过点222,0,2,0且平行于y轴的两条平行线围成的阴影部分的面积为

Ａ．8 Ｂ．6 Ｃ．10 Ｄ．4

图4

图5

图6

（五）精彩延伸：

【2011六盘水中考题改编】小明家有一块长8m、宽6m的矩形空地，妈妈准备在该空地上建造几个小花园，小明设计了如下的四种方案图（其中有两条等宽为1m的小路）供妈妈挑选。请你求下列花园的面积。试一试，你还有不同小明的设计吗？

第二篇：演绎精彩人生

心有多大，舞台就会有多大：猛虎，有了笑傲山林的志愿，茂密的山林便成了虎的舞台；骏马，有了驰骋草原的志愿，广袤的草原便成了马的舞台；雄鹰，有了搏击长空的志愿，辽阔的天空便成了鹰的舞台。题记

莎士比亚说过：人生是个大舞台，每个人都是舞台上的演员。人生的这部戏剧，从哇哇坠地来到人间后，一场自编自导自演的戏剧便拉开了幕布。无一例外，人人既当演员又当观众，而且一生都在学戏演戏导戏；无一例外，一人一舞台，汇集而成社会大舞台。人，刚刚来到这个世界时只会表演三种动作：哭、吃、泄，渐渐的学会了笑、坐、爬、站，接着学会了走路和呀呀说话，慢慢的便开始模仿他人的语言和肢体并进行对演。人，无论天分高低能力大小都是这个舞台上无法挑选的角色。人，不管父母当多大的官有多大本事多少财富，这场连续剧都得自编自导自演；其他人都是剧中的配角，戏中没人提台词，却有人有意无意地帮你教你引导你。从爬行到直走，从吃喝玩乐到担当责任，有对白，有独白，有旁白，有个体间的交流，也有个人的自我反省，一幕接着又一幕，或喜或悲或正，频繁交替，既现场直播又没法重播，既无法预测又不会预售门票。岁月匆匆如流水，人人都在上演着自己的故事：美丽的、壮烈的、苦痛的、幸福的、丑恶的，人人都在扮演着不同的角色：红的、黑的、白的、绿的、完整的、残缺的，缺一不可。这场连续剧或精彩或平庸，全靠表演者的心境和悟性。从故事开始到故事结束，始终流淌着演绎者的泪水、汗水，绽放着演绎者的微笑和欢乐，展现出演绎者的思想和情感。故事情节关己系人，又怎能不令人不激动人心、不丰富多彩？前人后人，何尝没有感叹和评价？正是这些情节，将剧情推向一个又一个高潮，一个又一个转折，一个又一个跌宕起伏，直至落幕谢幕而收官。旧时戏台两旁常题有一副楹联：舞台小天地，天地大舞台，楹联极富哲理，舞台有大小之分，大舞台是众人共有的，小舞台是个人独设的。

人生舞台无处不在、无时不在，出将入相昼夜不停，循环不断。在众人共有、多人共演的舞台上，每个人都在不同的角色间变换，戏中一些人模仿着你，你又模仿着一些人；生旦净末丑，演绎舞台百态；妻儿师亲朋，品味人生万象。每个角色都发挥着举足轻重的作用，感受着艰辛与不易，体验着别样的情感，审视着自我。在众人共有、多人共演的舞台上，每个人都不可能始终独占鳌头，主配角随时都在转换，不断转换的角色锤炼着心境、提升着悟性。找准位置，不占不让不越位是我们立身处世的原则；只有这样才能融洽人际关系，活跃生活氛围，构成绚烂多彩的人生。有句话说得好：心有多大，舞台就有多大，你的志向和气度、视野和胸襟决定了你个人舞台的大小，决定了你在大舞台上演绎的轻重。我们，虽不可能是整个社会大舞台的主演，但绝对是自己人生舞台的主角。一生能否表演的足够精彩，全看自己能否竭尽所能进入角色，并在表演中学习着、分析着、吸取着、变换着、适应着，不断提高自己的演艺水平。演好了，你就是自己的名角；演砸锅了，就会有人喝倒彩。

舞台因人而异因事而定，沙漠是骆驼的舞台，大海是鲨鱼的舞台，蓝天是飞鸟的舞台；若让它们换换位，结果可想而知。人亦如此，要实现自己的人生价值，必先选择适合自己的舞台，认真扮好角色。

战国时期的淳于髡身高不足七尺，只好入赘做了齐国的倒插门女婿。他是齐国的政治家、思想家，是稷下学宫中最具有影响的学者之一，以博学多才、能言善辩和为人滑稽而著称。屡次出使诸侯国，从未受过屈辱。齐威王在位时彻夜陶醉于酒宴不理政事，将国事委托卿大夫操办。上梁不正下梁歪，文武百官也跟着荒淫放纵。别的诸侯国趁机入侵，抢占了大片国土，国家危在旦夕，可身边近臣没有一个敢进谏。淳于髡挺身而出，用隐语劝谏说：国中有大鸟，落在大王庭院里，三年不飞又不叫，大王猜这是什么鸟？齐威王顿然醒悟：这只鸟不会飞就罢了，一飞就直冲云霄；不会叫就罢了，一叫就惊人。于是他的舞台由后宫花苑变成了整个国家，在这个广阔的舞台上用邹忌为相，田忌为将，孙膑为军师，进行政治改革，修明法制，选贤任能，赏罚分明，国力日强。齐威王还下诏：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。据《战国策》记载：令初下时，群臣百姓争相进谏，门庭若市；数月之后，进谏者逐渐减少；一年之后，虽欲言，无可进者。齐威王在纳谏过程中，努力整饬和改革政治，大见成效。燕、赵、韩、魏一看齐威王这只大鸟竟然飞起来了，十分惊恐，都把侵占的土地归还给齐国。齐国的声威维持了有三十六年之久，深宫之鸟，不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人的典故也因此载入史册。

爱因斯坦成名之后，以色列政府邀请他出任总统一职，这无疑是一个更大的舞台。然而爱因斯坦拒绝了，他说他不懂社会科学，更不懂政治。爱因斯坦认清了自己的能力，毅然放弃了政治这一大舞台，在科学的舞台上尽展才华，为人类作出了巨大的贡献。邰丽华虽是个聋哑人，可她找到了属于自己的舞台，领舞《千手观音》一舞成名；周舟是个弱智者，可他在音乐指挥方面特别有悟性，于是一挥成名。

舒绣文是我国杰出的话剧、电影表演艺术家，她的儿子经过一段时间培训后第一次参加演出却担任一个小小的角色，很不开心；于是剧本也不好好看，排练时打不起精神来，演出时马虎大意。舒绣文看后给儿子一张戏票，叫他晚上去看她参演的《带枪的人》。

第三篇：生活化教学演绎精彩课堂

生活化教学演绎精彩课堂

沈应忠

所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。本文就智障学生的生活语文课生活化教学的必要性、实践操作性、实践反思等方面作粗浅的探讨。

今天是星期一，我正在七年级上第二节语文课。教学内容是《超市购物》。我用多媒体课件向学生展示了我市几大超市的现场图片和视频资料，想由此引导孩子们去认识超市。突然有一个学生在座位上大声说了一声：“我昨天和妈妈去过了！”这一叫可让教室里热闹起来，同学们你一言我一语地发表起意见来：去过的说自己和谁去的，买了什么什么好吃的东西，没去过超市的看着去过超市的同学，目光流露出羡慕的眼神。

我一看，这下课可没办法按原来的备课计划上下去了。按照常规，应该迅速制止孩子们的举动，继续我的课堂教学，但效果肯定不理想。但我灵机一动，反而很兴致勃勃地问了一声：“去过超市的同学举一下手。”全班十四位孩子有八位同学举起了手，还有一位同学从兜里拿出了一张超市的会员卡说：“老师，到超市里买东西用会员卡可以便宜一点，其他小店里不行的。”我接下去就让去过超市的同学说说自己的购物经历。在我的鼓励引导下，同学们各抒己见起来。有的说出了超市里各个区里有什么货品；有的说出了货物的会员价与普通价的不同；有的说出了超市是开架售货的，可以向营业员咨询的；还有的说超市里买东西可以不花钱的（其实是刷卡了）……同学们争先恐后地讲了自己知道的。

我随后问了一句：“现在让你们到超市里购物，你们会吗？”孩子们的眼睛顿时明亮起来，几个去过的同学表示自己会在超市里购物了。见此情景，我就循着孩子们的兴致，有目的引导他们讲讲超市购物的流程。“谁能说说超市购物的过程？”孩子们一听到我的问话，立即动脑筋想起来。不一会儿，孩子们的声音又响起来了，接着纷纷举手。小杰被我叫起来回答，他说得不错，我鼓励道：“你说的真好，还有不同的吗？”话音刚落，又有学生举手了，孩子们对超市购物的叙述也更详细更具体了。例如：“要拿购物篮或是购物车。”“要用会员卡，可以便宜。”“刷银行卡可以不付现金。”“要自己看东西的说明，检查东西的好坏。”“超市里可以用代价券的，我爸爸给我用过的。”这时，我深切地感到孩子们年龄虽小，智力虽然有缺陷，但他们在生活中的观察力也是很不错的，生活经验也有许多累积，只需要有一个恰当的途径就能表现出来。

众所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活为归宿。这就意味着教育的目的不仅仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在社会生活中生存的人，即会做事，会与他人团结协作。想要让智障孩子回归社会，就必须把他们放进社会这个大课堂。随着新的课程改革的深入开展，新课程的基本理念之一——注重与现实生活的联系受到了人们的关注和认可。

离下课还有一段时间，我又对同学们宣布了一项新活动：“明天我们班组织 去超市购物实践活动。”一石激起千层浪，教室里登时沸腾起来。小兰忍不住大声说：“我要买好吃的。”小丽立即说：“我要买薯片。”……喧闹了一阵，孩子们静下来，带着兴奋的眼神看着我。我微微一笑，说：“明天的购物每位同学可以花五元钱，你们要合理地用好这五元钱，购物回来要讲讲自己购物的经过。”小晨就问了：“我可以和小兰合起来买东西吗？那样可以买我们喜欢的东西。”孩子们可真会动脑筋，我及时表扬了她，并告诉他们：“可以和同学合作。”这下几个要好的学生已经开始相互商量合作了。这节课在兴奋与期待中结束了，可我的思考还没有结束。

课后反思：我对这堂发生了意外事件的课产生了许多感受。第一，部分学生有购物经验本不在我的本教时备课安排中，学生的课堂表现暴露了我课前对学生情况了解不足，这是一个突发事件，我如果回避这个问题，这堂课的教学任务可能会按我的意图学词识字一步一步地实施，但效果肯定会打折。倒不如因势利导，改变原来的教学设计，把学习课文上的“超市购物”变成交流生活中“超市购物”，把突发事件变成这堂课的一部分，把课上得更生动、更有趣。

第二，回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。我通过突发事件，让学生回忆真实的生活情境，力图诱导出学生在真实情境下的语文能力。并通过后续的实践活动，把课堂向生活无限延伸，尽量地扩大学生的知识面，拓展视野，以期获得宝贵的实践能力。使整堂可取得了较好的效果。语文教学“生活化”，让学生在日常生活中学习，这种教学方式在普通学校都大力提倡，何况对于缺乏生活实践能力的智障学生呢？让学生在不知不觉中学到知识，得到发展，轻松愉快。这种教学方式不是非常好吗!我想：现实生活处处有语文，生活离不开语文。我们的智障孩子孩子，生活圈比较狭窄，学校一般也是进行封闭式管理教学，学生的知识构筑比较简陋，让他们的语文、生活和学习相互融合，齐步并进，是非常必要的。只要我们找准语文与生活的切入点，让生活永远成为语文学习的源头活水，我们的课堂必然更精彩。

第三，我们对智障孩子进行“生活语文”教学的目的就是要培养智障学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。生活语文教学肯定是要为智障学生的生活服务。杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出：“教育是生活的需要”。那么，将“生活语文”教学作生活化处理应该是提高生活语文教学效率的有效途径。这种生活化的语文教学，实际上是一种开放式的教学，更加“有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和教育人”，更能取得理想的教学效果。我们这些培智学校生活语文课堂的执教者要怎样把生活的这潭活水巧妙地与教学结合起来，得好好斟酌。在《超市购物》教学中，我安排的“谈论”环节给学生提供一个思维、情感碰撞的平台，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，学生的生活经验被唤醒，想法和意见得到尽情的流露。从而激发他们主动、自觉的获取知识。通过教师点拨促进了学生在原有水平上的发展，让每一位学生学有所得。

2011年5月获嘉兴市特殊教育论文评比二等奖。

第四篇：巧用玩具演绎精彩教学

巧用玩具 演绎精彩教学——贲友林执教的《圆的认识》教学片段与评析

［片断一］

师：我想了解一下，同学们现在都有哪些玩具?

生1：足球。

生2：洋娃娃。

生3：电动小汽车。

生4：电动飞机。

„„

师：想不想看看老师小时候的玩具?

生：想。

教师出示

并在实物投影仪上演示玩具的玩法。

师：你们知道它是怎么做的吗?

生5：它是由一根火柴。

师：还有——

生6：一张圆片组成的。

教师板书课题：圆的认识

［赏析：课伊始，趣已生。从学生异口同声的“想”字中，我们真切地体验到他们学习的积极性已被教师充分地调动起来。是什么激起学生强烈的学习欲望?显然，是玩具，是学生非常熟悉且颇感兴趣的教学资源。在步入新知学习之前，贲老师先以玩具为教学媒介和新知教学的突破口，一下子就抓住了学生的学习注意力，然后借助几秒钟玩具的玩法演示，紧紧地吸引学生的眼球，使学生个个兴致勃勃，学习情绪高涨。最后，通过探讨玩具的组成，自然而贴切地进入了新知的教学。毋庸置疑，这样的教学情境是高效的、有价值的，也是每位教师倾心追求的!］

［片断二］

师：如果想做这个小玩具，首先该做什么呢?

生1：剪个圆。

师：剪圆先得画圆，用什么画?

生2：用圆规画。

师：自己画画看。

(学生用圆规在白纸上画圆)

师：用圆规画圆要注意什么?

生3：注意中间不能动。

师：哪儿不能动?

生4：针尖。

生5(补充)：这两只脚之间的宽度也不能变。

生6：只能拿着这个地方(演示)，如果拿其他地方位置可能会移动，画得就不圆了!

师：说得真好!谁再来说说圆的画法?

生7：我们的手应抓住圆规的把柄，然后把它旋转一周，圆就画成了。

师：想不想再画几个圆?

生：想!

师：用刚才的方法，在纸上再画两个圆。

(学生操作)

师：如果要画和我这个玩具一样大的圆，你们能不能画出来?

生：能。

师：你们准备怎么画?说说看。

生8：首先要知道圆的半径。

师(板书：半径)：什么是半径?

生9(指示)：一半的距离，量这里。

师：他的意思是量这么长的距离。大家估计一下，这个圆的半径有多长?

生10：3厘米。

师：厉害!是3厘米。那现在你们能画出来吗?

生：能。

师：先把这个圆画下来，然后再用剪刀把它剪下来。

(学生动手操作)

师：做好的同学思考一下：做这个玩具，火柴棒要从哪儿穿过去?

生11：中心。

生12：圆心。

师(板书：圆心)：对!这叫圆心。圆心在哪里？你们能找到吗?

生：能。

师：谁能说说你是怎么找到圆心的?

生13：就是圆规针尖经过的那个点。

师(板书：O)：请同学们找出圆心，用铅笔把圆心点出来，并且标注字母“O”。

(学生标出圆心)

师：谁再来说说这是一个多大的圆呀?

生14：这是一个半径为3厘米的圆。

师：你们能不能在圆上画出一条半径?试试看!(学生画半径)

师：谁来展示一下你画的半径?

(一名学生在实物投影仪上展示)

师：看看，半径是一条——

生15：直线。

生16：线段。

师：有人说是直线，有人说是线段，到底是什么呢?

生17：是线段。因为直线是可以无限延长的，而半径可以测量，是有限的。

师：它的一端在——

生18：圆心，还有一端在圆的边上。

师：他画得对吗?

生：对。

师(板书：r)：半径一般用字母r来表示。

师：除了可以说这是一个半径为3厘米的圆外，还有不同的说法吗?

生19：这是一个直径为6厘米的圆。

师：他又说了一个词。

生20：直径。

师：请你在圆中画一条直径。

(学生操作后，师生讨论直径和半径的关系)

师：你们看，我们认识了圆心、半径、直径，还会画半径和直径。下面搞个小比赛，比赛什么呢?画半径和直径。同桌中，左边同学画半径，右边同学画直径，在规定时间内，看谁画得多。现在请同学们拿好铅笔，开始。

(学生迅速在圆中画半径或直径)

师：时间到，谁来汇报一下，你画了多少条半径?

生20：我画了9条半径。

生21：我画了15条半径。

生22：我画了18条半径。

师：那直径呢?

生23：我画了15条直径。

生24：我画了17条直径。

„„

师：如果你有足够的时间，你能画出多少条半径和直径?

生25：可以画无数条半径。

生26：可以画无数条直径。

师：对!我们可以画无数条半径和直径，只要时间许可，这是一场没有输赢的比赛!

［赏析：新知的教学，贲老师仍然围绕玩具这一教学资源展开教学。在探讨玩具制作方法的过程中，让学生边操作边学习圆的相关概念，以实现预定的教学目标。通过剪圆片，让学生多次尝试画圆，教会学生画圆的方法；在画圆的过程中，经过师生交流，明确了半径、直径的意义；在确定火柴棒的位置时引出圆心的概念，赋予原本抽象的数学概念(圆心)以直观的外壳(火柴棒的位置)，整个教学过程显得自然而流畅。一个小小的玩具，将圆的所有概念知识集于一身，如此妙招，让人不得不为贲老师独具匠心的精妙设计而称道。其间，我们也能直观地感受到贲老师捕捉课堂教学契机的意识和把握生成性资源的教学理念。把解决问题的权利留给学生，从学生的已有知识和经验出发实施教学，让学生在实践操作中感悟数学知识，培养学生操作、分析以及估计的能力，这些都使学生的主体地位得到了充分的彰显!］

［片断三］

师：下面，我们把这个玩具组装起来。火柴棒怎么穿过去呢?

生1：用圆规戳个洞。

师：可以。做好后，在桌子上转转看!

(学生借助课前准备的学具做小玩具)

师：看样子，这个玩具虽简单，但做起来却不是那么简单，而且转起来也不是那么好看。如果要让玩具转得更漂亮的话，可以在上面画上图案。

教师出示5种玩具图案，让学生观察。(图略)

师：谁来说说第一个是什么图案?

生2：一个大圆里画了两个小圆。

师：如果这个大圆和我们的一样，小圆怎么画?

生2：用大圆的半径作直径画的。大圆的半径除以2就是小圆的半径，即3÷2=1.5(厘米)。

师：再看其他几幅图，你觉得哪几幅图的画法和图1差不多?

生3：图3的画法和图1差不多。

师：图3的画法和图1相似。那么，这两幅图案，同学们在哪儿看到过?

生4：像电视上的大风车。

师：第4幅图呢?

生5：像三片叶子。

„„

师：再看看图5，生活中哪些物体是这个样子的?

生6：口服液的一种商标。

生7：像车轮。

生8：像方向盘。

生9：像奔驰车的标志。

生10：像运动器材上转的东西。

师：同学们的想像力真丰富!

［赏析：大家都知道，“做中学”是一种切实可行的有效的教学方法。让学生在操作实践中学习、感悟、理解知识，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。在这个教学环节中，贲老师再次以玩具为课堂教学的“主线”，将圆的知识与玩具上的图案巧妙、有机地衔接起来，不仅达成了教学目的，而且丰富、拓展了学习内容。在比较玩具图案的过程中，贲老师让学生展开联想和想像，并且与生活接轨，让学生真切地感受到圆在生活中的广泛应用，体验到生活处处都有“数学”。另外，此教学环节也与前面两个教学环节合为一体，共同构建了一堂完整、精彩的课堂教学。］

第五篇：运用多媒体演绎精彩识字教学

运用多媒体演绎精彩识字教学

【摘要】

在为期三个星期的实习中，我遇到了很多意想不到的问题，也学到了许多解决方法，让我受益匪浅。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，可吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。在教学中，我发现这些低年级的学生们对于识字有许多各种各样的问题。针对这些问题，我请教了我的指导老师，以及上网搜索了相关资料。本文主要从新课标中体现的语文教学改革思路，谈谈我们应该怎样在平时的教学实践中充分利用多媒体设计教学，优化识字教学。【关键词】 多媒体 识字教学

识字是小学语文教学的基础，是低年级儿童在语文课中面临的首要学习任务。小学低年级处于学生的“扶床学步”阶段，识字任务相当繁重。从我所在的年级段教学现状来看，教师往往采用大量的、机械重复的抄写来达到巩固生字的目的，导致学生课业负担重，产生厌学情绪，收到的效果也不高。

随着新课改的实施，低年级的识字量也明显增多，如何让学生轻松愉快地进行识字学习，成了教学的热点。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，这就使得苦口婆心的说教、枯燥乏味的训练效果不佳。我们得想办法。学习兴趣在教学中有举足轻重的作用。它既能有效地强化学习动机，又能充分调动学生的学习积极性，很好地提高学习效率。经过几次的识字教学中，我体会到运用多媒体，是一种行之有效的方法。

一 激发识字兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画、录像等相关的直观景象导入，可以把学生带进形象的情景中。艳丽的色彩、动听的声音把学生牢牢地吸引住，大

强调，学生牢记了这两个字的区别，在后来的作业反馈上来看，教学效果还是不错的。

３、观录象，拓视野。语文教学生活化，这是《语文新课程标准》所倡导的理念之一。生活化的问题，较之理性化的问题，更易拨动学生的心弦，更易开启学生的思维。在教学中为孩子创设一定的生活情境，必然会为孩子们的学习带来不可估量的效果。

在学习《数星星的孩子》时，我先让学生观看关于宇宙的录像，学生们很兴奋很感兴趣，不禁融入到美丽的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在录像的解说中认识各种星球，学生学习的积极性一下子就被挑起来了，迫不及待的想要知道更多，学习更多。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好铺垫。

二 丰富学生识字体验

思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。在教学中，单靠教师的抽象的语言描述，学生难以开展抽象的思维活动，从而影响了他们对内容的理解和掌握。因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助教学，在学生感到疑难的地方，为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生的思维。

１、看画面，化难为趣。汉字是一个个没有任何情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并能运用，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字虽然经过多种字体的变化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，我们不妨借助多媒体技术追本溯源，使其形与义的关系显而易见，化简记忆难度。如：听课时，有位老师在教五个独体字：日、爪、火、巾、舟时，充分运用多媒体技术，把它们的演变过程展现出来，如讲日字时，出示一个红通通太阳的画面，在过去，人们没有文字，无法记录天气情况，就画一个太阳表示天晴的日子，后来逐渐简化，变成了一个圆圈加一横，再写作今天的“日”；“爪”字的形特别象动物的分开的脚趾；“火”就像一团火苗往上窜；“巾”字可以找到毛巾的影子，通过以上分析，孩子们自己就找到了舟的记忆方法：撇像船头，竖撇像船弦，“一”像橹，两个点就像两个人，而且要先架好橹，后坐人，例：本来在笔画多或者难写的字的教学中，我的设想是直接板书让学生看，但是效果并不理想。于是我特地做了一个字的笔画的FLASH动画试试。没想到比预期效果好很多，原先坐的比较靠后不怎么看黑板的学生都抬起头举起手，跟着动画一笔一划的空书起来。当然最后在作业反馈上这个字的正确率也是很高的。

３、巧练习，化生为熟。

一个汉字学生有了初步感知后，还必须通过练习，及时反馈，来强化记忆。（1）让游戏活动进入课堂。

游戏是孩子的最爱。在教学中我们可以设计各种各样的游戏，吸引孩子们的注意力，让孩子们在游戏中巩固生字词。如在认读生字词后，我们可以利用电脑隐去生字词，出示一幅百花图，让孩子们猜一猜花朵的后面藏着什么词。孩子们充满了猜词的欲望，有猜着时的喜悦，有猜不着时的惋惜，学生的情感尽显于猜字游戏之中。在游戏中，学生对词语也有了进一步的强化记忆。利用多媒体课件还可以设计出很多这样的游戏，孩子们在游戏、活动中愉快、轻松地学习。（２）多形式，多渠道识记生字。①举一反三

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我觉得采用举一反三的方法解决这一问题很有效。在讲加字加偏旁时，出示“古”、“包”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一些字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“你真棒！”学生热情高涨，思绪活跃。“古”繁衍出“姑、胡、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

②巧找规律

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用。有次试卷，选词填空，大家 “渴、喝”两字极易混淆。老师让我想办法解决，我觉得情景教学很有用，先出示小女孩喝水的画面，再出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着出示小女孩满头大汗很渴的画面，随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，让学生组词。最后出示几句话：口（）了，我要（）水。我喜欢

不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

以上是我在此次实习中得出的识字教学的经验与总结，除此之外，我想还有许多值得我与我的同学们一起探讨的问题。通过这一次经历，我学到了许多在课堂上还未学到的实际经验，也期待与同学们分享我的经验，解决我的问题，这样才能不断的提高自己，强化、丰富自我内涵。参考文献：

[1] 浙江省教育厅师范教育处组织编写的《课程改革与学习主题构建〔M〕 [2] 《语文课程标准》〔S〕 低年级识字教学

[3] 吴前明 《多媒体教学新论》〔J〕《时代教育》2008年5月 [4] 邵怀领、陈黎明.当代识字教学百家.小学语文教师，〔J〕2008年第6期，45-46

[5] 商丘报业网《浅谈小学低年级识字教学》

[6] 江西省鄱阳县鸦鹊湖乡中心学校 万顺才 《浅谈多媒体课件在小学语文教学中的运用》