电子白板教学让语文课堂焕发新的生命力

第一篇：电子白板教学让语文课堂焕发新的生命力

雁江区回龙乡中心小学教学工作

简报

2012年（上期）2012年4月13日

回龙乡中心小学编

电子白板教学让语文课堂焕发新的生命力

——记回龙乡电子白板赛课活动

为积极备战2012年雁江区教育学会组织的“交互式电子白板教学应用”赛课活动，4月12日上午，在回龙乡教育管理组谢正强校长的组织下，乡级初赛在回龙乡中心小学多媒体教室拉开了帷幕。此次活动共有五名语文教师参加赛课，采取现场上课的形式。回龙中心校陈敏老师执教的《奇异的植物世界》、霍侨老师执教的《少年闰土》，鲁家小学彭华老师执教的《地震中的父与子》、谢春苹老师执教的《鲸》及三元小学胡科老师执教的《卫星比武》，五位老师均做了充分的准备。在教学过程中，充分利用电子白板的强大功能，激发学生学习的兴趣、开阔了视野，且使学生对所学内容有更直观更真切地感受，在理解课文内容中达到了身临其境的效果；同时，老师们全面展示了娴熟的电子白板应用技术，使语文课堂焕发出新的生命力。

经过紧张而激烈的比赛，回龙中心校陈敏老师执教的《奇异的植物世界》脱颖而出，获得一等奖。她将代表回龙乡参加在保和镇举行的复赛。

（供稿人：陈敏）

第二篇：让英语课堂焕发生命力

让英语课堂焕发生命力

英语作为一门外语，缺乏语言环境，尤其对农村学生来说，基本没有说英语的机会，这给英语教学带来了很大困难。更有一些学生谈英语“色变”，觉得英语太难，自己学不好英语，从心理上排斥英语。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”要使小学生能够在40分钟的时间内快乐有效的学习，改变学生排斥英语的心理，那如何优化英语课堂，让学生爱上英语课，让英语课堂充满生命力呢？

把音乐带进课堂，调动学生学习英语的积极性。“音乐是人生最大的快乐。”将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，对于培养小学生学习英语的兴趣，也是必不可少的。从儿童心理特点来讲，学生在唱歌时，跟着旋律的起伏变更，会产生高兴情感。所以，课堂上我们可以时常让学生学唱一些英文歌曲来活跃氛围，也可以用来巩固一些较难的内容。尤其是在学生刚刚接触英语的时候，可以利用课前、课中活动或课外活动时间多教给学生学一些简单的歌曲，如英语字母歌，既有利于拉近师生的间隔，又可以进一步激发学生的兴趣。

第三篇：让数学课堂教学焕发新的生命力

让数学课堂教学焕发新的生命力

新课程改革的基本出发点是促进全面、持续和谐的发展，这就要求课堂教学要关注成长中的学生的整个生命发展，要让课堂教学焕发出生命的活力。为此，课堂教学发生了根本性的改变，许多教师十分关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性。它告诉我们，教学过程是生动可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时做出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长，唯有如此，课堂才会始终充满真实和活力。

一、转变观念，开放生成空间

一个教师以什么样的心态、什么样的理念走进课堂，就会以什么样的心态、什么样的理念支配自己的行为，指导自己的教学。传统的课堂教学是教师讲、学生听，课堂沉闷乏味。观念是行为的先导，“新基础教育”实验向教师提出了“五还”，其中重要一点就是要还学生“空间”，只有为学生提供了充分的思考空间、活动空间，才能激发他们主动参与到课堂学习中来，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，也才能产生多种教学资源，促进“生成”。为学生提供足够的空间，这就需要教师在教学中尽量给学生提供充分的思考空间，允许他们自主地思考。如：在教学“时分的认识”时，为每小组准备了一个钟面，请他们自由观察，把自己看到的、想到的跟组内的同学说一说，比比哪组的发现最多。由于在这个过程中学生都经历了一个真实的思考、交流过程，在反馈过程中，同学们不仅说出了最基本的数字、大小格以及针的特点，还出现了很多有意思的想法。比如有的同学说钟面上的针走的有块有慢，像在进行比赛；还有的学生说，要知道从12至6有几个小格，只要用6×5就可以了，有一个同学更有趣，神秘的说：“要想知道有几小格，用5的乘法口诀就行。”这些真实的经历、真切的感受为教师的教学提供了实实在在的可利用资源。

为学生提供足够的空间，还需要教师为学生设计各种各样的体验活动，让他们在身临其境中展露自己的独特思维。如“有趣的图形”一课，首先播放学生熟悉的一段动画《雪地里的小画家》，使学生再次感受小动物们留下脚印的过程，之后拿出长方体、正方体、圆柱、三角柱等学具，“你能想办法留下它们的脚印吗？”学生想象力很丰富，纷纷各抒己见，如：在沙滩上、描下来、印下来等等。趁热打铁，接着让学生利用为他们提供的材料，把这些立体图形的脚印留在纸上，学生乐在其中，从玩中体会了面从体来、面与体的关系，加深了对长方形、正方形、圆、三角形的认识，最后由学生利用这些图形设计自己喜欢的图案并展示。这样一来，不仅提高了学习的积极性，还达到了师生互动、生生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思维碰撞，达到共识、共享、共进。学生学到的知识是活的，富有生命灵性，真正形成一个动态的、生成的、真正意义上的“学习共同体”。

二、预设精彩，发展生成空间

走进课堂，我们常常会看到这样的现象，上课一开始，学生似乎都会了、都懂了，但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详细的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着老师走，老师被教案牵着走，有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不出，这其中一个很重要的原因就是教师在预设的时候对学生的起点估计不足，但是也有的教师可能会产生误解，现在追求生成式课堂教学，那好了，可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然，叶澜教授曾指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”所以我们在关注教学生成的同时，更要关注预设，我们课堂教学要达到理想的效果，必须基于充分预设，在不同的环境，面对不同的学生会产生各种不同的问题，只有教师的教学设计是多维的、灵活的、开放的，才不至于手足无措。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，我们要说，生成会因预设而精彩。

教师多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展；通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，让我们预约精彩！

三、捕捉“亮点”，激活生成空间

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这样的课堂中，思维的流动不是一味的由教师流向学生，而是师生相互碰撞，师生互相接纳、生生互相接纳的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。当面对学生一次次的“节外生枝”，是不受这些“枝节”的扰乱，赶快去完成教案；还是及时地调整预设的教案，让学生充分发表自己的想法，阐述自己的理由，解释自己的推断？预设应服从于生成，不管是否预料到，都是来源于学生的实际，我们应想学生之所想，急学生之所急，及时捕捉课堂教学中闪动的亮点，随机应变，优化课堂教学的每一个过程，为学生学习注入新鲜血液。如在“约数和倍数”这一课中，在学生初步认识了约数与倍数的一些特点后，教师让学生讨论：“从约数和倍数的学习中，你发现了什么？”却出乎意料的冒出这样一个“发现”：双数约数的个数比单数约数的个数多。当时教师改变了原先的教学思路，将学生的“发现”又推给学生：“你们觉得对吗？为什么？说说你的意见。”这样一来，学生议论纷纷，各抒己见，最终得到满意的结果。原教案搁浅并没有使学生的学习活动终止，相反，自由的想象，热烈的讨论，大胆的发言，充分的阐述，引出一次次精彩，掀起一个个高潮。

试想，如果对于学生的“发现”，要是不屑一顾或简单处理，不让学生把“疑”说出来，把“理”辩明白，学生永远困惑在心中，那么课堂哪有灵性？哪有让人感动的地方？哪会折射出学生创新而富有个性的光芒！教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活力，教学的真实展开与推进是很难被规定与计划的。我们要以居高临下的驾驭能力，充满智慧的教育机智，民主开放的教学理念与学生共同学习，共同进步，共同成长，从而形成师生之间兴趣、情感、个性思维、人格等方面互动生成的“学习共同体”，这样才能实现知识与能力及至生命的同步发展，努力构建动态生成的课堂，打造生命教育，让课堂教学充满人性化，焕发出生命的活力。

第四篇：让课堂教学焕发出生命力

让课堂教学焕发出生命力

【摘要】此文主要阐述了如何让语文课堂充满活力的问题，重点从以下四个方面着手：思想观念的更新，建立良好的师生关系，营造良好的教学气氛，以及使教学充满艺术。【关键词】艺术

活力

观念的更新

语言教学是关于语言的教学活动，其内涵是十分丰富的。语言教学的本质决定了语言教学在学生素质培养中具有其他学科无法替代的作用。俄罗斯教育家乌早斯斟说：‚人类每一代生活成果都保留在语言里，成为流传给下一代的遗产。‛那么如何让这些文化精髓逐渐渗入到学生的头脑里?我认为让语文课堂充满活力至关重要。

一、思想观念的更新

我们处在一个信息的社会，一个讲究效率的时代塑造出来的人才也应具有这样的素质，这就更显得每四十分钟的重要性。我赞同这样一句话：‚每一节课，都应是学生的一个生命历程!‛在这个历程里，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展才是教学的最高艺术。

二、建立良好的师生关系

课堂教学是一项集体活动，尤其是语文课堂，更需要学生的主动参与、热烈响应，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响，是课堂气氛能否活跃的基础。严格地说，良好的师生关系是通过课堂培养出来的，却又不是在课堂上形成的，它是通过一制一夕的相处，才使学生对他所产生的信赖。在课堂教学中，只有老师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激起学生的学习兴趣。否则，如果老师冷漠，知识浅薄，那么学生必然会心灰意冷，对学习失去兴趣。

老师要做到可亲。老师上课对学生要充满热情，精神饱满，面带微笑，亲切自然；要关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力和反应情况．为学生释疑解难，不可不顺学生，一味讲课；课堂提问，老师的语言、神情要对学生充满希望，鼓励学生：学生回答不正确，教师要循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通弄会，不可采取处罚、冷嘲热讽等方式对待学生，伤害学生的自尊心；课堂上，学生注意力分散影响课堂纪律，教师要即时采取暗示方式，使学生自觉认识错误，改正错误，不可粗暴对待；同时，课堂教学要注意营造民主气氛，尊重学生，信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，要做到真理面前人人平等，允许、鼓励学生和老师争论探讨问题。师生关系融洽，气氛活跃，学生就生动。只有让每个学生在课堂上都敢讲话，教师才有可能教会学生。

三、营造良好的教学气氛

良好的教学气氛影响着课堂上师生的思想行为、教学的效果以及学生个性的发展。良好的教学气氛对于教学质量的提高，有重要的影响作用，它不仅影响学生的情绪状态，对认知效果产生积极或消极的作用，而且会影响学生的个性发展，对他们的学习兴趣、探索精神、独立意识和创造力都会产生深刻影响。理想的教学气氛应该是学生们好学上进，认真求实、积极主动、热烈活跃、民主平等，和谐宽松，程序井然，纪律严明。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不仅不能满足学生的学习需要，而且背离了学生的心理特点，造成师生问的小融洽，学生往往会产生不满、烦闷、厌恶等消极的态度。相反，积极、民主、和谐、生动活泼的课常气氛则符合学生的求知欲和心理特点，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥生主体作用的前提。而实际上，这一正一反阔种效果的出现完全可能在一念之间，只要教师善于调动。我遇到了这样一个特例：在讲述《从小就要爱科学》一文时，刚开始课文较平实，讲到一半时我发现学生还没有兴趣，正好这时外面有人敲门，半分钟我又回到讲台上，看着人家好奇的眼睛，我灵机一功：何不就此词节一下气氛?因此我笑着对大家说：‚我知道同学们现在最想听我说什么。‛学生们更加诧异地望着我，‚希望我说‘老师有点事，大家先自己预习一下’‛。同学们会心地哄堂大笑，‚可惜我没事，还得接着学‛说到这，我发现学生们相互传递着眼色，然后兴致很高，面带微笑地看着我，我很兴奋，那是我最喜欢看到的目光，接下来的课很顺利地进行完了，而且收到了比我料想还要好的效果。中学生绝大多是善意的，是容易调动的，这种良好的教学氛围完全是师生的默契形成的，有时候只要我们稍微一动脑，正确理解他们，完全可以把他们引入愉快教学。

四、使教学充满艺术

调动学生的情结在课堂教学效果上固然起着重要作用，这也需要教师的激情洋溢于课堂之上，但真正使语文具有魅力，引导学生主体去体验学习的，还要看老师的素质。教师除了具有人格魅力外，更要有广博的知识技能。这种技能太复杂，就好比演艺界这一行，演员说、学、逗、唱会一皆可，而优秀的演员则必须样样俱全。让语文课堂充满活力，语文教师就应是这样的优秀演员，虽然他更是一个导演。简概为以下几点：

1．以书悦人。课堂上，整洁的板书、美观的书写、观范的字体、合理的布局能激发学生愉悦的情感，这既是对课文知识的总结，更是对学生美的感染、艺术的熏陶。

2．以言醉人。优秀语文教师的敦学语言本身就是一门艺术。它不仅体现在语言表述的科学性、描述的艺术性、声音的柔韧性、表达的情感性上，还体现在文化的负载上。前几者不必多说，教师在运用这种语言时，问题自觉的导入或融入该语言承载的古今各种文化因素，使自己的语言行为从整体上营造出良好的文化氛围，浸润感化学生，培养他们的文化气质。

3．以技迷人。就是在课堂教学中，教师采用一些必要的技艺与手段，扬长避短，更好地烘托教学内容。如：导入《周总理，你在哪里》时，我先用投影仪把图片——周总理的遗像展现在问学眼前，造成一种庄严肃穆的气氛，使同学们产生感情上的共鸣，再加上录音与总理鞠躬尽痒的几幅画面，这样，几种电教手段的综合运用，营造出一种气氛．创设了一种意境，加深了学生对课文内容的理解。

4．以意喜人：即以创新的意旨，巧妙的构思去激发学生的学习兴趣和热情。如教《爱莲说》一课，我们去外校听一位老师在授此课时，大胆刨新。他先把制作好的莲花拼图显示在显示屏上，然后让学生根据莲花的特点，逐一对照君子的某种品德，并拼贴一张‚君子图‛。当学生在屏幕上看到自己动手的‚君子图‛时，成功的喜悦溢于言表，从而激发了学习本文的兴趣。

5．以智取人。教学过程充满变化．难以预料，教师的教学机智必不可少，处理恰当更能赢得学生。应变的原则：尊重事实，心胸广博，反应灵敏。

语文教学的确是一门艺术．实施这门艺术效果如何，关键在于课堂引导：真心希望语文教学这枝古色古香的奇葩，能散发清香，引领学生进入文学殿堂，首先让语文课堂魅力绽放、生机勃勃。

【参考文献】

1.华中师范大学《语文教学与研究》教师版2005年1—10期 2.殷显耀等主编的《新教学方法》吉林出版社1995年11月

3.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社2003年5月 4.《中学语文参与式教师培训教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 题：《让课堂教学焕发出生命力》 论文类别：初中语文 作者姓名：刘夫珍 年 龄： 38 单 位：江苏赣榆青口五中 联系电话：0518—82620297

第五篇：有效教学让课堂焕发生命力

有效教学让课堂焕发生命力

----新课程有效课堂教学行动策略初探

新课程课堂教学究竟应该是什么样的？用叶澜教授的一句话来形容就是“让课堂焕发生命活力。”所谓活力即师生生命的创造力。从课堂特征上看，新课程课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口，是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱……韩立福博士在《新课程有效课堂教学行动策略》中指出：有效课堂教学观是一个大教学观，强调课前准备行动和课后拓展行动，其教学过程应该包括课前行动、课堂行动、课后行动三部分。新课程有效课堂教学这种新的教学行为要求我们必须“超出和突破”，从高一个层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新认识课堂教学，构建新的课堂教学观。在有效教学行动策略的引领下，我们从实际出发做了一些有益的尝试。

一、加强课前行动策略研究，实行多维度备课（1）师生一体化合作备课

所谓师生一体化，就是把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，让学生提前参与学习内容。课前教师布置好预习任务，学生统一预习，生成部分问题，并把生成的问题提供给教师，以便教师编写导学提纲用。这样教师根据自己对教材的理解和学生生成的问题有针对性地设计学案，同时根据各小组生成的问题在新课的学习过程有目的地进行个别辅导，从而达到提高课堂效率、扩大学生知识面的目的。实施有效教学起始阶段，最大的困惑就是苦于学生由于没有养成良好的学习习惯，难以发现和生成问题，即使有了一些问题，质量也不高，往往偏离了教学的重点和目标。学案的设计为学生指名了目标、重点，出示了重要的问题并设置了有代表性的问题，可以有效指导学生预习。学生在预习过程中自然而然的发现和生成了问题，同时也为教师课中备课提供了素材。学案制定好了以后，学生根据学案课前预习，课前预习要求学生首先自主学习文本（读、划），接着批注文本（写、记），做好预习笔记，最后做好预习作业（练、思），预习作业可以是课后作业，也可以是学案提供的或辅导资料。（2）师师整合合作备课

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作。新课程实施以来我校实行学科集体备课制，首先同学科教师集体研讨，根据各自收集的学生反馈的预习信息（生成问题的情况）制定教学目标，然后由一位主备教师围绕教学目标，按新课程有效课堂教学的基本理念进行备课，并把备课的电子文稿及时发到同学科教师手中，然后教师再根据各自的学情进行加工整理，从而达到教学相长、共同进步的目的。师师合作备课既发挥了集体智慧的优势，又有利于各自教学风格的形成，有利于教师专业素质的可持续发展。（3）加强课前备课反思

课前反思是我们着力倡导的一个教学前的环节，即教师通过师生一体化、师师整合等合作方式备完课后，根据各自学生课前生成的问题，并对“推测”中出现的不良教学效果进行矫正，通过课前反思，教师作为总导演和设计师，以学生活动为中心，全面而系统地预演一遍，有效地预防了教学中可能出现的糟粕，当然，反思不能胡乱进行，而是有标准的，其标准就是《教师备课行动自我评价表》。

二、改革课堂教学模式，凸显学生学习的主体性

严格来讲，实施新课程有效课堂教学，不应该强调模式化的实施步骤，而是要满足学生学习的需要，体现新课程理念，所以，新型的课堂教学模式也只是一个体现教师主导，学生主体的思路，我们的目的在于抛砖引玉，期待教师在实践中创新出更多，更好，更富有个性特色、教学风格的新课程教学模式。通过长时间探索，结合我校实际，我们确立了“结构预习〃问题生成+合作探究〃能力提升+有效测试”的小组合作学习教学模式。

（1）结构预习〃问题生成：分课前预习和课中预习两个环节，课前预习即在学习新课前，让学生有目的、有计划的反复看要学习的内容，把看不懂、学不会的东西记录下来，生成部分解决不了的问题，把生成的问题交给老师。课中预习即学生根据学习目标和老师下发的导学提纲自学课本内容，并对各自课下生成的问题进行小组讨论，把讨论解决不了的问题提交给老师。（2）合作探究〃能力提升：课堂上教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，进行讨论交流，并把讨论交流的结果进行展示，各小组选出主讲人，进行主讲，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样取得了非常好的教学效果。

（3）有效测试：即当堂达标训练。学生自主学习结束，每堂课教师都要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录。这样，教师才能真实准确地掌握学生的学习情况。久而久之，学生就会养成独立思考的习惯，提高解题能力。既培养了学生的问题探究意识，又培养了自主学习和创新能力，取得了非常好的教学效果。

三、深化课堂教学改革，积极建构适合新课程理念的有效课堂教学流程

新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习而展开的，教学活动始于创设问题情境，随着问题的呈现，教师和学生进入了一个多元对话系统，在教师的不断刺激，适时指导和正确评价中，使预设问题不断得到解决，从而把课堂教学推向高潮。如果问题还没有得到解决，可以使教师和学生带着问题走出教室，在课后拓展延伸中去进一步解决。

在课堂教学中，我们的口号和行动是“我的学习我作主，我的课堂我主宰”，老师由主角退位于次主角，学生真正成了课堂的主人，堂堂正正地挺起腰杆来，全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来。为了达到更好的课堂效果，我们采取了以下形式和方法。

（1）师徒结对、小组竞赛：各班根据学生成绩将学生均衡分成几个小组，并签订“师徒结对”的合约，采用目标激励、量化管理等手段，激励各小组之间展开竞赛，小组之间通过“考一考”这一模块，互相提出问题，互相测试，并根据完成情况评选出每周、每月、每学期的优秀小组、学习标兵、最佳师徒。（2）“兵”教“兵”：对于做错人数较少的题目或个别性的问题，可以让“师傅”教“徒弟”，教师检查落实。

（3）集中评讲：对于做错人数较多的题目，教师应集中评讲。教师应作为一个组织者、引导者，调动学生积极性，采取“兵”教“兵”的方法，充分让学生自主解决问题，包括归纳要点，小结规律。

韩立福博士曾指出，符合新课程有效课堂教学的基本要素应该包括问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等，事实上几个步骤之间并不是完全独立的，而是相互作用，彼此包含与相互融合的关系。其中“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含着有效指导和全面评价，“问题呈现”也是随着问题解决的不断深化，而在其他步骤中不断提出新的问题。

有效的课堂教学应是以“问题—评价—解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。其间，教师的行动策略主要应包括以下几点：（1）积极创设民主、平等、和谐的对话环境；（2）建构师生合作、生生合作互动的探究式对话关系；（3）合理整合问题对话情况，使对话层层深入，实现效益最优化；（4）科学组织对话秩序，能灵活驾驭并艺术化地处理对话推进过程中出现的各种问题，全面提高学习效率。

四、加强课后拓展，保障教学质量

传统的课后拓展就是“留作业+批作业+考试”，这种课后拓展模式不利于学生学习积极性的培养，负面作用是显而易见的。我们经过“新课程有效教学行动策略研究”，不断总结，多数学科主要实行“学生问题思考”和“学生作业评价”两项课后拓展方式，“问题思考”主要采取“撰写反思日记”、“个性化师生对话”、“小组问题交流会”等形式。“学生作业评价”主要采取学生自我总结、自我评价、教师评价等形式，增强学生学习的自觉性，给学生充分展示的机会，由原来的要我学变成我要学、我乐学，从而大面积提高学生的学业成绩，使我校的课堂教学改革焕发了生机和活力。

总之，新课程有效课堂教学这一课题的研究，是一种理念的更新，更是一种行动的挑战，我们所知晓的只是“冰山一角”，甚至更少。我们将不断学习新的经验，继续深化课程改革，有效促进新时期学校、教师、学生的可持续发展，使学校成为教师、学生成长的乐园，学习成为教师、学生愉快的生命体验。