艺术结尾,让数学课堂教学富有生命力

第一篇：艺术结尾,让数学课堂教学富有生命力

艺术结尾，让数学课堂教学富有生命力

游仙区新桥中学 周树恺 结构完美、布局合理的课堂教学，不仅要有扣人心弦的教学“序曲”，引人入胜的主弦律，还要有回味无穷的“尾声”，以达到前后浑然一体的完美境界。在数学教学中，很多教师都能精心设计每节课的引言，并总结出许多行之有效的课堂教学的启导方法，然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视，以致出现了教育教学的随意性，即“讲到哪里黑，就在哪里歇”的教学现状，使得一节课给人一种“虎头蛇尾”的感觉。久而久之，还会使学生对数学课的学习产生厌倦情绪。由此可见，对于每一堂数学课，良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可小视。

一、艺术的数学课堂教学结尾的作用

课堂结尾是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学方式。数学课堂小结是数学课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结与延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的教学结尾，可收到事半功倍的效果。

1、归纳整理知识方法的功能

在一堂课的结尾之际，通过教师有意识的穿针引线，提纲挚领地将本节课甚至几节课的教学内容进行简明扼要的梳理、概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能使新知识方法牢固地注入学生的认知结构中，使之在学生头脑里留下一个深刻的印象，让学生体验到掌握新知识的喜悦。因此，可以这么说，如果把一堂课喻为一幅画，那么结尾就如画龙点睛之笔。

2、反馈教学信息的功能

学生对老师所教新知识的理解往往只是表面的，若在课堂结尾时，从不同的角度精心设计几个针对新知识的小问题让学生回答，可充分了解学生对新知识的掌握情况，从而有利于教师及时地进行教学调控，为下一堂课的教学目标确立和教学方法改进提供研究素材。同时，教师对学生的回答进行评价的过程，有利于学生进一步掌握和理解新知识，从而真正圆满地完成一节课的教学任务。

3、迁移知识的功能 教学知识内在的逻辑顺序和学生的认知规律决定了教学必须是一个循序渐进、环环相扣的有序过程。在课堂教学将结束时，提出与本节课和后续内容相关的问题，让学生带着有思考价值的问题离开课堂，对活跃学生思维、开阔学生视野、发展学生智能，都是很有价值的。联系课堂内外，因势利导，把课堂上不能解决的问题提出来，使学生充分探究、深入分析直至最终解决问题，并获得成功的喜悦，也有利于学生把好的学习方法迁移到新的知识上。从这个意义上讲，课堂教学的目标就是“为迁移而教，为迁移而学”。

二、数学课堂教学结尾的一般形式

1、归纳总结式

为了使学生对所学的知识方法有一个全面系统的了解和认识，教师往往在课堂教学结尾时利用简洁而准确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课）所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结应能抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有利于学生掌握知识的重点和知识的系统性。

如，在教授“直线与圆的位置关系”时，可小结为： ①填表：直线与圆的三种位置关系。②如何判断直线与圆的位置关系？

上述小结中，既有对本节课重点知识的总结，又有方法上的总结。像这样以表格的形式进行高度的概括，以进行归纳总结的方法，形象直观，易于学生形成知识网络，加深对知识的理解和方法的总结，进一步突出教学重点和难点，便于学生从整体上系统把握知识要点，培养他们的综合概括能力。

2、问题练习式

新课结束后，教师根据教学实际和传授的内容，抓住重点和难点，精心设计一些习题，通过组织学生练习的形式结束本课。这样，既能使学生所学的基础知识得到应有的强化，又可使课堂教学效果得到及时的反馈，便于教师具体指导学生的学习活动。

如，“不等式的性质”教学，学生一看教学内容比较简单，且临近下课了，容易产生松懈情绪。若教师仍采用归纳总结式的结尾方法，单纯强调性质，则不易被学生接受。此时，教师需要将内容巧妙地化为富有思考性的问题进行小结。2 如设置以下系列的问题串：

①已知将不等式MX＞M的两边都除以M，得X＜1，则M应满足什么条件？ ②下面的不等式变形错在哪里？将不等式2X＞4XR 的两边都除以X，得2＞4。

③你能把不等式3X+4＞2X-3变形为X＞ 吗？

学生在思考上述问题的过程中，对不等式的性质进行再回顾、再思考、再比较、再应用。不仅自然而然的系统总结了不等式的性质，而且对性质的理解与应用更能深入，远比让学生归纳总结这节课“你有何收获”等述说性的小结更有实效。

3、对比比较式

心理学研究告诉我们，比较是认识事物的重要方法，也是进行识记的有效方法，它可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。对比比较式的结尾方法，一般是将教学内容中意义相近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，培养学生的比较鉴别能力。

如在学习菱形的性质和判定之后，学生易将矩形的性质和判定内容相混淆，因此，在菱形的教学结尾时，占用一点时间将两者的概念、性质和判定进行对比与比较，使学生加深对两者知识的理解瑟印象。可小结为：

①什么平行四边形是矩形？什么平行四边形是菱形？ ②填写矩形与菱形的性质： ③矩形有哪些判定方法？菱形呢？

4、预设悬念式

好的结尾，可以使学生想急于知道下面的内容，如章回小说，当情节发展到关键时刻时戛然而止，给读者造成强烈的悬念。教学结尾时运用此法，效果颇佳。如，讲了“反比例函数”一课结束时，设计小结为：

怎样判断函数是反比例函数？

比较反比例函数与正比例函数之间的区别与联系？

既然，反比例函数与正比例函数之间有这样一些联系与不同，那么反比例函数的图像、性质与正比例函数的图像性质又会有哪些异同呢？

在前两问的比较小结基础上，从函数知识的发展规律，巧设第三问，给学 3 生留下悬念，引起学生欲罢不能的探究欲望，收到课虽尽而趣无穷的效果。

三、设计课堂结尾时应注意的问题

俗话说“万事开头难，结尾也精彩”。好的结尾能给人以美的艺术享受。但绝不是凭教师灵机一动就能达到的效果，而应该增强对结尾的设计意识。因此，教师进行教学结尾时应遵循以下原则；

1、精简原则

就是课堂结尾要做到内容精炼，总结精彩。在时间安排上，要提倡向40分钟要效益，结尾一般以3—4分钟为宜，不能拖沓。在内容上，要牢牢把握住本节课的教学重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学质量。

2、启迪、引导原则

《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学过程中，学生学习的积极性和主动性是学习的内因，它决定了学生学习的质量。结尾有目标，但教师不是目标的“复述者”，不能包办代替，要把着眼点放在引导学生上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨论，充分发挥学生的主观能动性，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能发挥课堂结尾的作用。

3、激励原则

课堂结尾，不应是简单的知识和方法的再见，而应是把学生引向新的目标，鼓励学生开展归纳和概括或偿试和探究。教师通过给出问题，将本节课的内容延伸到课外，让学生把问题作为课外研究的课题，因此能激励起学生探究学习的兴趣和愿望，孕育学生数学学习的良好情感态度。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。数学课教学的结尾也是如此教无定法，教材内容的丰富多样为我们提供了广阔的天地，只要我们勤于探索，勇于实践，善于总结，就能够创造出更多更新的结尾形式，增加课堂教学的魅力，提高教学实效。

第二篇：让数学课堂教学焕发新的生命力

让数学课堂教学焕发新的生命力

新课程改革的基本出发点是促进全面、持续和谐的发展，这就要求课堂教学要关注成长中的学生的整个生命发展，要让课堂教学焕发出生命的活力。为此，课堂教学发生了根本性的改变，许多教师十分关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性。它告诉我们，教学过程是生动可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时做出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长，唯有如此，课堂才会始终充满真实和活力。

一、转变观念，开放生成空间

一个教师以什么样的心态、什么样的理念走进课堂，就会以什么样的心态、什么样的理念支配自己的行为，指导自己的教学。传统的课堂教学是教师讲、学生听，课堂沉闷乏味。观念是行为的先导，“新基础教育”实验向教师提出了“五还”，其中重要一点就是要还学生“空间”，只有为学生提供了充分的思考空间、活动空间，才能激发他们主动参与到课堂学习中来，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，也才能产生多种教学资源，促进“生成”。为学生提供足够的空间，这就需要教师在教学中尽量给学生提供充分的思考空间，允许他们自主地思考。如：在教学“时分的认识”时，为每小组准备了一个钟面，请他们自由观察，把自己看到的、想到的跟组内的同学说一说，比比哪组的发现最多。由于在这个过程中学生都经历了一个真实的思考、交流过程，在反馈过程中，同学们不仅说出了最基本的数字、大小格以及针的特点，还出现了很多有意思的想法。比如有的同学说钟面上的针走的有块有慢，像在进行比赛；还有的学生说，要知道从12至6有几个小格，只要用6×5就可以了，有一个同学更有趣，神秘的说：“要想知道有几小格，用5的乘法口诀就行。”这些真实的经历、真切的感受为教师的教学提供了实实在在的可利用资源。

为学生提供足够的空间，还需要教师为学生设计各种各样的体验活动，让他们在身临其境中展露自己的独特思维。如“有趣的图形”一课，首先播放学生熟悉的一段动画《雪地里的小画家》，使学生再次感受小动物们留下脚印的过程，之后拿出长方体、正方体、圆柱、三角柱等学具，“你能想办法留下它们的脚印吗？”学生想象力很丰富，纷纷各抒己见，如：在沙滩上、描下来、印下来等等。趁热打铁，接着让学生利用为他们提供的材料，把这些立体图形的脚印留在纸上，学生乐在其中，从玩中体会了面从体来、面与体的关系，加深了对长方形、正方形、圆、三角形的认识，最后由学生利用这些图形设计自己喜欢的图案并展示。这样一来，不仅提高了学习的积极性，还达到了师生互动、生生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思维碰撞，达到共识、共享、共进。学生学到的知识是活的，富有生命灵性，真正形成一个动态的、生成的、真正意义上的“学习共同体”。

二、预设精彩，发展生成空间

走进课堂，我们常常会看到这样的现象，上课一开始，学生似乎都会了、都懂了，但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详细的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着老师走，老师被教案牵着走，有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不出，这其中一个很重要的原因就是教师在预设的时候对学生的起点估计不足，但是也有的教师可能会产生误解，现在追求生成式课堂教学，那好了，可以不写教案，不必预设，这样既有利于摆脱教案的束缚，又有益于课堂的动态生成。其实不然，叶澜教授曾指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”所以我们在关注教学生成的同时，更要关注预设，我们课堂教学要达到理想的效果，必须基于充分预设，在不同的环境，面对不同的学生会产生各种不同的问题，只有教师的教学设计是多维的、灵活的、开放的，才不至于手足无措。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，我们要说，生成会因预设而精彩。

教师多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展；通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，让我们预约精彩！

三、捕捉“亮点”，激活生成空间

课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这样的课堂中，思维的流动不是一味的由教师流向学生，而是师生相互碰撞，师生互相接纳、生生互相接纳的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。当面对学生一次次的“节外生枝”，是不受这些“枝节”的扰乱，赶快去完成教案；还是及时地调整预设的教案，让学生充分发表自己的想法，阐述自己的理由，解释自己的推断？预设应服从于生成，不管是否预料到，都是来源于学生的实际，我们应想学生之所想，急学生之所急，及时捕捉课堂教学中闪动的亮点，随机应变，优化课堂教学的每一个过程，为学生学习注入新鲜血液。如在“约数和倍数”这一课中，在学生初步认识了约数与倍数的一些特点后，教师让学生讨论：“从约数和倍数的学习中，你发现了什么？”却出乎意料的冒出这样一个“发现”：双数约数的个数比单数约数的个数多。当时教师改变了原先的教学思路，将学生的“发现”又推给学生：“你们觉得对吗？为什么？说说你的意见。”这样一来，学生议论纷纷，各抒己见，最终得到满意的结果。原教案搁浅并没有使学生的学习活动终止，相反，自由的想象，热烈的讨论，大胆的发言，充分的阐述，引出一次次精彩，掀起一个个高潮。

试想，如果对于学生的“发现”，要是不屑一顾或简单处理，不让学生把“疑”说出来，把“理”辩明白，学生永远困惑在心中，那么课堂哪有灵性？哪有让人感动的地方？哪会折射出学生创新而富有个性的光芒！教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活力，教学的真实展开与推进是很难被规定与计划的。我们要以居高临下的驾驭能力，充满智慧的教育机智，民主开放的教学理念与学生共同学习，共同进步，共同成长，从而形成师生之间兴趣、情感、个性思维、人格等方面互动生成的“学习共同体”，这样才能实现知识与能力及至生命的同步发展，努力构建动态生成的课堂，打造生命教育，让课堂教学充满人性化，焕发出生命的活力。

第三篇：构建富有生命力的数学课堂

构建富有生命力的数学课堂

万多一点

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的情感、想像、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂变得沉闷，缺乏灵性和生命力。因此，在课堂教学中，老师应该将自己的热情、愉悦和鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也会把赞美和激情献给你。师生互通情感，彼此尊重，信任。这是学生学习的最佳心理环境。也是数学课堂富有生命力的基石，结合自身平时的学习与实践谈谈如何构建富有生命力的课堂。

一、真诚地尊重学生，让学生成为课堂的主角。

数学课不只是单纯的知识性活动，而且也是情感活动。教师要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到把微笑带进课堂，以高度的责任心和热心来影响学生。在学生回答问题一时语塞时，教师说“不要紧张，慢慢说”；对学生回答问题一时想不起时，教师说“你再想想看，你很肯定可以的”；在学生解决问题列式出错时，教师并不急于评价，而是让学生自己再认真分析；学生在讨论、争辩过程中，教师说：“能不能让老师也发表一下意见呢”“你们还有其他的想法吗？如果没有，老师说一种方法你们认为怎样？谁能说说老师是怎么想的？”“你真厉害，老师的想法和你的想法不谋而合。”对作业中出现的独特、简便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓励，为学生创造表现自我的机会，并使学生获得不同程度的成功。这样，课堂才会民主而自由，学生才会畅所欲言，我想这也是构建富有生命力数学课堂的基本保证。

二、在互动生成中彰显数学课堂的生命力。

目前常态的课堂教学中存在着大量低效活动生成的现象，教师不能在互动与生成之间求得平衡。所以追求互动生成的有效课堂已成为教学上一种追求。而数学课堂教学是一个动态的过程，在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，学生在活动中分析、解决问题，实现个体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。也就是说生成既有“预料之内”，也有“意料之外”。叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”当教学中 “意料之外”出现的时候，教师能否有效地引领学生，真实地展示思维过程，显露互动中的“闪光点”，使课堂充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成。

1、捕捉生成，顺势引导，让意外资源使课堂充满活力

在课堂教学中，一些思维活跃的学生往往会迸发出智慧的火花，所以要求教师能机智地捕捉意外生成的资源，巧妙的顺势引导，并在适当的时候点拨，定能展现和谐发展的数学课堂。

教学“圆锥的体积”时，学生利用学具和沙子进行探究，最后发现圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，从而推导出圆锥的体积计算公式。正当教师准备教学例题时，只听一学生急促地说道：“老师，我觉得这个实验设计得不好。因为这样证明的是圆锥的容积是等于等底等高圆柱容积的三分之一，而不是体积。”随即，教师顺势引导，调整原来的教学计划，让学生重新设计一个实验方案，证明圆柱的体积是等底等高圆锥的三倍。学生们热烈地讨论着，有的说：“在一个长方形容器里放一些水，计算出水的体积，然后再把圆锥形物体放进水里，计算出水和圆锥的体积，再减去水的体积，这样就得到圆锥的体积。用同样的方法再算出圆柱的体积，便能算出圆柱的体积是不是圆锥体积的三倍。”马上有学生提出意见：“这样太麻烦了。用一支有刻度的量筒来测量圆锥和圆柱的体积，再进行比较就简便多了。”这时，教室里出奇的静。一会儿，又有学生提出：“因为量筒的底面积不变，我们根本不需要求圆柱和圆锥的体积，只要看圆柱、圆锥分别放在水中水面上升的高度，再算一算它们是不是三倍的关系就可以了。”教室里立即响起了热烈地掌声。

2、有效引领，发展创新，让生成的错误资源“变废为宝”

一位教育家曾经说：教室就是让学生出错的地方。犯错是每个学生的权利，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是他们最朴实的思想最真实的暴露，是非常正常的。随着新一轮课改的深入，大家对课堂教学，对学生的学习错误有了更深的认识。因此我们要把学生课堂上出现的错误当作是一种动态生成的教学资源，灵活处理，以新观念，新眼光，新角度对其进行探索和实践，那么学生就会在纠错、改错中感悟，发展思维，实现创新，能将课堂教学推向高潮，课堂也会展现出它真实，精彩的生命力，学生也因此兴趣盎然。

例如一位教师在教学“小数除法的计算”时，出现96.9÷4.2这样一道题，学生在确定余数时出现错误，其中一部分学生认为商是23，余数为3，还有一部分学生认为商是23，余数为0.3，双方争取面红耳赤，讨论、辩论、明了的动态课堂场景就此拉开，学生的错误资源有效地诱发了学生学习的动力。教师并没有马上评价谁对谁错，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。认为余数是3的同学理直气壮地说：“被除数和除数同时扩大10倍后，就变成了969除以42，竖式中清清楚楚地写着商是23，余数是3，为什么不对？”另一方认为余数是0.3的同学说明了理由：（1）根据商不变的性质，被除数和除数扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数3在十分位，所以表示0.3。（2）通过用除数和商相乘再加余数应等于被除数的方法也可检验出余数是0.3，才是正确的。最后大家取得了共识。教师小结：正是一些同学出现计算中的错误，让我们通过分析和验证才进一步明确了算理，掌握了算法。这样的课堂，受鼓励的不是错误本身，而是其背后独立的思考及人云我不云的勇气。学生出错是很正常的，关键是我们怎样引领，创新，让生成的错误资源“变废为宝”。

三、让数学课堂充满生活气息和时代色彩

生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活最终服务于生活。在课堂教学中教师的教学设计要密切联系学生生活实际，真正调动起学生学习数学的积极性，激发学生爱学数学的兴趣和建立学好数学的信心，真正使数学生活化，生活数学化。例如：一位老师在教学“小数的初步认识”一课时，创设了到合家福超市购物的情境，从观察商品的标价引入小数，让学生试读这些小数，并明确以元为单位的小数表示的实际含义，使学生感受到生活的气息，接下来教师问：“你们还在哪里见过小数？学生争先恐后的进行介绍，“数学书的价钱是5.50元”，“一瓶橙汁的容量是1.25毫升”，“我的身高是

1.48米，爸爸的身高是1.81米”，“一个文具盒的价钱是8.90元”，“一个书包的价钱是28.9元”……学生兴致勃勃的介绍课前收集生活中的小数，学到感到很亲切，在相互交流中，进一步感受小数在生活中的广泛运用。恰当的生活情境或运用真实的生活原形展开的课堂教学活动，充分体现了数学与现实世界的密切联系，更重要的是让学生获得了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。

总之，数学课堂不仅仅是传授知识，培养学生学习能力，还应该是充盈生命活力、洋溢生活气息、促进和谐发展的课堂。正如叶澜教授说的那样，“小学阶段数学学习是作为生命主体的小学生重要的生命经历，让学习数学的课堂成为焕发学生生命力的场所，使数学教学过程充满生命的气息。” 丰富学生的体验，关注学生的发展，让学生都能在充满生命气息的课堂中涌动无限的激情，延伸成长的足迹。

参考文献：

1、白玉英《数学课堂因有活力而精彩》

2、崔小兵《新课程呼唤有生命力的数学课堂》

第四篇：让课堂教学焕发出生命力

让课堂教学焕发出生命力

【摘要】此文主要阐述了如何让语文课堂充满活力的问题，重点从以下四个方面着手：思想观念的更新，建立良好的师生关系，营造良好的教学气氛，以及使教学充满艺术。【关键词】艺术

活力

观念的更新

语言教学是关于语言的教学活动，其内涵是十分丰富的。语言教学的本质决定了语言教学在学生素质培养中具有其他学科无法替代的作用。俄罗斯教育家乌早斯斟说：‚人类每一代生活成果都保留在语言里，成为流传给下一代的遗产。‛那么如何让这些文化精髓逐渐渗入到学生的头脑里?我认为让语文课堂充满活力至关重要。

一、思想观念的更新

我们处在一个信息的社会，一个讲究效率的时代塑造出来的人才也应具有这样的素质，这就更显得每四十分钟的重要性。我赞同这样一句话：‚每一节课，都应是学生的一个生命历程!‛在这个历程里，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展才是教学的最高艺术。

二、建立良好的师生关系

课堂教学是一项集体活动，尤其是语文课堂，更需要学生的主动参与、热烈响应，课堂教学中师生关系的融洽与否，对学生主体作用的发挥和教学效率的高低有直接的影响，是课堂气氛能否活跃的基础。严格地说，良好的师生关系是通过课堂培养出来的，却又不是在课堂上形成的，它是通过一制一夕的相处，才使学生对他所产生的信赖。在课堂教学中，只有老师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激起学生的学习兴趣。否则，如果老师冷漠，知识浅薄，那么学生必然会心灰意冷，对学习失去兴趣。

老师要做到可亲。老师上课对学生要充满热情，精神饱满，面带微笑，亲切自然；要关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力和反应情况．为学生释疑解难，不可不顺学生，一味讲课；课堂提问，老师的语言、神情要对学生充满希望，鼓励学生：学生回答不正确，教师要循循善诱，耐心帮助他们把问题弄通弄会，不可采取处罚、冷嘲热讽等方式对待学生，伤害学生的自尊心；课堂上，学生注意力分散影响课堂纪律，教师要即时采取暗示方式，使学生自觉认识错误，改正错误，不可粗暴对待；同时，课堂教学要注意营造民主气氛，尊重学生，信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，要做到真理面前人人平等，允许、鼓励学生和老师争论探讨问题。师生关系融洽，气氛活跃，学生就生动。只有让每个学生在课堂上都敢讲话，教师才有可能教会学生。

三、营造良好的教学气氛

良好的教学气氛影响着课堂上师生的思想行为、教学的效果以及学生个性的发展。良好的教学气氛对于教学质量的提高，有重要的影响作用，它不仅影响学生的情绪状态，对认知效果产生积极或消极的作用，而且会影响学生的个性发展，对他们的学习兴趣、探索精神、独立意识和创造力都会产生深刻影响。理想的教学气氛应该是学生们好学上进，认真求实、积极主动、热烈活跃、民主平等，和谐宽松，程序井然，纪律严明。实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学气氛不仅不能满足学生的学习需要，而且背离了学生的心理特点，造成师生问的小融洽，学生往往会产生不满、烦闷、厌恶等消极的态度。相反，积极、民主、和谐、生动活泼的课常气氛则符合学生的求知欲和心理特点，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性和开拓性。因此，良好的课堂心理气氛是发挥生主体作用的前提。而实际上，这一正一反阔种效果的出现完全可能在一念之间，只要教师善于调动。我遇到了这样一个特例：在讲述《从小就要爱科学》一文时，刚开始课文较平实，讲到一半时我发现学生还没有兴趣，正好这时外面有人敲门，半分钟我又回到讲台上，看着人家好奇的眼睛，我灵机一功：何不就此词节一下气氛?因此我笑着对大家说：‚我知道同学们现在最想听我说什么。‛学生们更加诧异地望着我，‚希望我说‘老师有点事，大家先自己预习一下’‛。同学们会心地哄堂大笑，‚可惜我没事，还得接着学‛说到这，我发现学生们相互传递着眼色，然后兴致很高，面带微笑地看着我，我很兴奋，那是我最喜欢看到的目光，接下来的课很顺利地进行完了，而且收到了比我料想还要好的效果。中学生绝大多是善意的，是容易调动的，这种良好的教学氛围完全是师生的默契形成的，有时候只要我们稍微一动脑，正确理解他们，完全可以把他们引入愉快教学。

四、使教学充满艺术

调动学生的情结在课堂教学效果上固然起着重要作用，这也需要教师的激情洋溢于课堂之上，但真正使语文具有魅力，引导学生主体去体验学习的，还要看老师的素质。教师除了具有人格魅力外，更要有广博的知识技能。这种技能太复杂，就好比演艺界这一行，演员说、学、逗、唱会一皆可，而优秀的演员则必须样样俱全。让语文课堂充满活力，语文教师就应是这样的优秀演员，虽然他更是一个导演。简概为以下几点：

1．以书悦人。课堂上，整洁的板书、美观的书写、观范的字体、合理的布局能激发学生愉悦的情感，这既是对课文知识的总结，更是对学生美的感染、艺术的熏陶。

2．以言醉人。优秀语文教师的敦学语言本身就是一门艺术。它不仅体现在语言表述的科学性、描述的艺术性、声音的柔韧性、表达的情感性上，还体现在文化的负载上。前几者不必多说，教师在运用这种语言时，问题自觉的导入或融入该语言承载的古今各种文化因素，使自己的语言行为从整体上营造出良好的文化氛围，浸润感化学生，培养他们的文化气质。

3．以技迷人。就是在课堂教学中，教师采用一些必要的技艺与手段，扬长避短，更好地烘托教学内容。如：导入《周总理，你在哪里》时，我先用投影仪把图片——周总理的遗像展现在问学眼前，造成一种庄严肃穆的气氛，使同学们产生感情上的共鸣，再加上录音与总理鞠躬尽痒的几幅画面，这样，几种电教手段的综合运用，营造出一种气氛．创设了一种意境，加深了学生对课文内容的理解。

4．以意喜人：即以创新的意旨，巧妙的构思去激发学生的学习兴趣和热情。如教《爱莲说》一课，我们去外校听一位老师在授此课时，大胆刨新。他先把制作好的莲花拼图显示在显示屏上，然后让学生根据莲花的特点，逐一对照君子的某种品德，并拼贴一张‚君子图‛。当学生在屏幕上看到自己动手的‚君子图‛时，成功的喜悦溢于言表，从而激发了学习本文的兴趣。

5．以智取人。教学过程充满变化．难以预料，教师的教学机智必不可少，处理恰当更能赢得学生。应变的原则：尊重事实，心胸广博，反应灵敏。

语文教学的确是一门艺术．实施这门艺术效果如何，关键在于课堂引导：真心希望语文教学这枝古色古香的奇葩，能散发清香，引领学生进入文学殿堂，首先让语文课堂魅力绽放、生机勃勃。

【参考文献】

1.华中师范大学《语文教学与研究》教师版2005年1—10期 2.殷显耀等主编的《新教学方法》吉林出版社1995年11月

3.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社2003年5月 4.《中学语文参与式教师培训教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 题：《让课堂教学焕发出生命力》 论文类别：初中语文 作者姓名：刘夫珍 年 龄： 38 单 位：江苏赣榆青口五中 联系电话：0518—82620297

第五篇：浅谈小学语文课堂教学结尾艺术

浅谈小学语文课结尾教学艺术

幸运的墨菊

课堂上，引人入胜的开头，能够使学生产生渴求新知识的愿望，有些老师在备课时总是精心地准备导入语，而往往忽略了结尾。一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有着“卒章显志”、画龙点睛、总结升华、诱发兴趣等等诸多功效。因此，掌握和运用课堂结尾的艺术十分重要也十分必要。俗话说：“编筐织篓，全在收口”。优秀的教学结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外、由知识向能力过渡的金桥，是启迪思考、开发智力的良机，能收到余音绕梁、回味无穷之效。为了达到这一效果，语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且要十分重视语文课结尾艺术形式的探索。下面结合教学实践作一些探讨。

一、发散式结尾

在学生对课文内容充分熟悉的基础上，教师提出一个有代表性的问题，启发学生进一步进行发散性思考，以拓宽知识的覆盖和适用面，并加深对已讲知识和方法的掌握。这样，学生的思维不致因教学思维的局限而陷入一个狭小的思维圈不能发散，从而避免了“填鸭式”教学方法，变学生由被动接受为主动吸收。例如，《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊！然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我让学生看纪录片《十里长街送总理》。我说：“同学们为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。我们能不能根据课文内容自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言——有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民。”结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。

二、总结式结尾

也就是在课堂结束前用较短的一段时间，把课堂上的教学内容用简明、扼要、有条理的语言进行总结；或结合板书的形式，系统地让学生记忆知识要点；或引导学生以准确简炼的语言归纳概括课文的思想内容与写作特色。例如，《西江月·夜行黄沙道中》这首诗要求同学们在理解古诗内容的基础上，有感情地背诵这首诗。我在讲授这首诗时，我是这样结尾的：这首诗有静有动，有声有色，有景有情。明月、清风、鸟惊、蝉鸣、蛙噪、轻云、小雨，把这些形象巧妙地组织起来，让我们感受到了一种恬静的美。同学们想不想把这美丽的画面永远记在脑子里呢？这样的结尾，不但是对古诗内容的一个总结，又很巧妙而自然的将学生引上了文章的重点——背诵古诗上来！

三、回味式结尾

教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等，在课堂原有气氛的基础上，巧妙引入，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。课尾再起波澜，拨响听者的情感之弦，使之产生强烈的共鸣。收到课虽尽而意无穷的效果。

一位教师教朱自清先生的《背影》，趁听者还沉浸在父爱子、子恋父的父子

深情这至真至纯的人情美中，课尾让学生轻声深情地诵读文中描写背影这一特写镜头的句子。然后，自己饱含深情地吟起东坡那令人回肠荡气的名句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。”使学生再次联想起“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。霎时，一种豁达与理解，洋溢于胸。

我教《月光曲》时结尾这样处理，同学们课文中贝多芬的心情从惊喜——感动——同情——激动，发生了这样大的变化，但你仔细地看一下，其实这些心情的变化都是围绕着对人民的同情和爱来展开的。对，正是贝多芬对人民的同情和爱，给自己的音乐创作带来了一次意外的收获。

三、呼应式

戏剧的序幕重要，结尾更要给观众留下深刻的印象，以便使全剧主题突出鲜明。一堂课亦然，既要考虑导语的设计，更要设计好与导语相照应的结束语。因为，这样的结尾更有利于一篇课文或一节课的教学前后浑然一体与自然延伸。

例如，教学《采薇》时我是这样设计开头的：“同学们，叶天蔚有篇很有韵味的随笔——《刺痛感觉的那一句》。她说，一次她读《采薇》，读到‘昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏’，有种痛传自心底，忧伤填塞胸腔，禁不住潸然泪下，那是苦涩、孤独的滋味。《采薇》到底是一种怎样的滋味呢？”为了使全课前后保持一贯性，课堂上我又以此为基础设计了这样的结尾：“‘昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏’。我们仿佛看见一个憔悴的戍卒冒着风雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪霏霏的远方，只给我们留下一个孤独的背影和一声幽怨的叹息。课后，请同学们以‘风雪归途起笔’将《采薇》改写成散文。”

这样结尾实际上是对导语那一问的具体化：开始的一问激发学生的思考，课结束时又有了详尽的分析。此时，学生对戍边战士的心迹有了较为真切的把握，写出文章自然就水到渠成了。

五、拓展式结尾

课堂上的时间不多，容量有限，而语文教材涉及的内容广泛，天文地理，诸子百家，如果不适当拓展教学内容，容易把学生引入一个十分狭小的认知天地，这和大语文教学的观念是背道而驰的。因此，拓展学生的阅读范围，显得十分重要。例如学习《少年闰土》一文，它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的，课文描写了一个健壮朴实，聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去找《故乡》争取阅读，了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，使同学们加深对社会主义祖国的热爱，对人剥削人，人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。

总之，好的课堂教学的结尾，既能显示人们理智地认识和改造世界的科学美，又能显示引发学生情感共鸣，激发学生想象，点燃学生思维火花的艺术美。好的课堂教学结尾，如交响结尾的雄伟磅礴，如小夜曲的宁静幽美，如进行曲的催人奋进，如拨动心弦的袅袅余音„„

2010．6．23