全纳教育与中职德育——2014年广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会（本站推荐）

第一篇：全纳教育与中职德育——2014年广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会（本站推荐）

全纳教育与中职德育

——2014年广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会

2014年4月，我参加“北京师范大学——广州市特殊教育学校校长高级研修班”的学习，接触到了一种全新的国际教育思潮——全纳教育。全纳教育的概念，开始是针对特殊学校对特殊儿童实施隔离式的教育而提出的，后来从特殊教育领域迅速拓展到普通教育领域。从目前中职学生的生源状况和中职学生的社会地位，很有必要把全纳教育理念延伸到中职学校教育工作中来，全纳教育作为一种先进的教育理念，反映了人类的民主、平等及人文精神的价值追求，这正是我们职业教育在追求的一种教育理想。

一、全纳教育理念的提出

1994年联合国教科文在西班牙召开了“世界特殊需要教育大会”，通过了《萨拉曼卡宣言》，首次提出了“Inclusiveeducation”（全纳教育）这个概念，拉开了全纳教育运动的序幕。会议对全纳教育提出了五大基本原则：每个儿童都有平等的受教育的基本权利；每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须关注学生的不同特性和需求差异；学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求；学校应该提供一种有效教育，反对排斥和歧视学生。全纳教育最根本含义是“接纳所有的人，不排斥任何人”，不能因学生存在身体、智

力、社会、情感、语言、文化、种族等方面的差异或某些障碍，而不接纳他们。

二、中职学校学生管理应树立“全纳教育”的理念 当人类社会进入21世纪，全纳教育成了国际上最流行的教育词语和重要的国际教育思潮。全纳教育主张教育要关注每一个学生，要促进所有学生积极参与学校的学习和生活，减少被排斥的过程。全纳教育的目的是适应学生的不同需要，而不是不同的学生去适应固定的学习过程。

在以分数定成败的应试教育体制下，中职学生一直以来得不到老师的关注和肯定，是中考的“失败”者，中职学生总体文化成绩不太理想，基础较差，这是现实存在的问题，但他们不应该因此被放弃。根据全纳教育内涵的理解,职业教育是面向人人的教育,而人的智能和天赋是多元多维的，很多中职生在动手操作能力、运动能力、语言、音乐等领域具有优势特长，如何因材施教，推进中职学生的德育工作。

根据中等职业教育的现状，学校实施全纳教育的理念，应该尊重、理解、关心学生的多样性，使学生有真正平等的机会接受教育。

（一）公平公正地对待每一个学生。美国心理学家亚当斯曾提出“公平理论”。在职业学校实际生活中，公平感是调动学生积极性的重要心理因素，而且，未来社会是高度法制化的社会，作为即将走向社会的职校生，追求的是人与人之间的平等。教师要善于进行“移情换位”，以同龄人的心态理解、接纳、信赖学生，设身处地体会学生的心理、处境，贯彻机会均等原则，给学生创造一种平等的外部环境。

（二）善于用发展的眼光去评价学生。重视发挥评价对学生的诊断、导向、激励、发展的功能，激发他们的潜能，促进学生在原有基础上的发展。树立“学生人人是可造之才”的观念，积极看待学生超越“标准”和条条框框的行为，充分挖掘学生的闪光点，“千方百计地表扬学生”，多鼓励、多支持、多欣赏学生，自觉成为学生潜能发展的欣赏者，激发者和培育者；充分尊重和理解学生的爱好，尊重学生的情感，尊重学生的理想，尊重学生的选择。

（三）尊重和信任学生，创造师生平等的氛围。职业学校学生作为高中阶段教育的一个弱势群体，教师要特别关注这些学生，给他们以尊重和信任，要蹲下来看待学生，创造师生平等的氛围，做学生的知己和真心朋友。在教育策略上应 “重激励、善引导、不揭短”，家长工作的方法应“多报喜，巧报忧”，让家长与老师一起对学生多加鼓励，不断强化其好行为，使其自尊、自信，朝着老师期望的方向发展。教师要善于运用情感的信号功能，对学生多一点期望、信任、关注，时常对学生“会心的微笑、赞许的目光、亲切的关注、和蔼的话语、耐心的倾听”，使师生间心理相容、情感共振，以期产生“皮格马利翁效应。”

（四）多层面的激励学生。

1、目标激励。教师要帮助中职生设置切实可行的目

标，根据中职生的具体情况，按照前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”原则，让学生“跳一跳，够得着”，低起点，小步子，帮助其制定阶段性小目标，让学生体验成功。做到积小目标为大目标，积小进步为大进步，经常看到自己的进步，不断达到一个一个的目标。

2、优势激励。“金无足赤，人无完人”，再好的学生也会有缺点，再差的学生也会有优点。著名教育家魏书生说过：“差生不缺训斥和挖苦，只缺表扬和赞赏”。“言为心声”，所谓“良言一句暖三冬”，“恶语伤人六月寒”，教师要充分挖掘中职生的闪光点，以找优点为评价的出发点，真心地称赞真诚地欣赏他们，多用鼓励性评价。

3、参与激励。针对一些中职生精力旺盛、喜欢活动的特点，多层次、全方位开展活动，抓准时机，让中职生从中重塑自我。在学校众多教育活动中，有意识地选择一些健康有益、积极向上的活动，吸引中职生参加，将其过剩的精力转移到活动中来。同时，实施“一切从今天开始”的鼓励原则，不揭短，让学生重塑自我，也会收到很好的效果。

4、榜样激励。榜样激励就是利用先进典型、感染和教育学生提高思想认识，矫正修养行为。“榜样的力量是无穷的”，在榜样的影响下，学生可以形成新的行为，也可以消除和抑制一些行为。

（五）以“社团”活动为载体，实施“扬长”教育 “上帝关闭了他一扇门，必定为他开启另一扇门”，学校可根据职业特点、学生兴趣，规划设计系列“活动德

育”，开展丰富多彩的体育节、科艺节、技能节、文明风采大赛等活动，同时学校可成立文学社、DJ社、心理社、电视台、街舞社、动漫社、摄影社、漫画社、合唱团、舞蹈队、醒狮团、技能队等学生社团，开展丰富多彩、富有时代特色、为学生所喜爱、感兴趣的活动。为他们特长和才华的展示提供舞台，让学生在活动中提高组织能力，形成团队合作精神，体验成功。

二〇一四年四月二十五日

第二篇：全纳教育与中职德育——2014年广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会范文

全纳教育与中职德育

——2014年广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会

2014年4月，我参加“北京师范大学——广州市特殊教育学校校长高级研修班”的学习，接触到了一种全新的国际教育思潮——全纳教育。全纳教育的概念，开始是针对特殊学校对特殊儿童实施隔离式的教育而提出的，后来从特殊教育领域迅速拓展到普通教育领域。从目前中职学生的生源状况和中职学生的社会地位，很有必要把全纳教育理念延伸到中职学校教育工作中来，全纳教育作为一种先进的教育理念，反映了人类的民主、平等及人文精神的价值追求，这正是我们职业教育在追求的一种教育理想。

一、全纳教育理念的提出

1994年联合国教科文在西班牙召开了“世界特殊需要教育大会”，通过了《萨拉曼卡宣言》，首次提出了“Inclusiveeducation”（全纳教育）这个概念，拉开了全纳教育运动的序幕。会议对全纳教育提出了五大基本原则：每个儿童都有平等的受教育的基本权利；每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须关注学生的不同特性和需求差异；学校应该接纳所有的学生并满足他们的不同需求；学校应该提供一种有效教育，反对排斥和歧视学生。全纳教育最根本含义是“接纳所有的人，不排斥任何人”，不能因学生存在身体、智力、社会、情感、语言、文化、种族等方面的差异或某些障碍，而不接纳他们。

二、中职学校学生管理应树立“全纳教育”的理念 当人类社会进入21世纪，全纳教育成了国际上最流行的教育词语和重要的国际教育思潮。全纳教育主张教育要关注每一个学生，要促进所有学生积极参与学校的学习和生活，减少被排斥的过程。全纳教育的目的是适应学生的不同需要，而不是不同的学生去适应固定的学习过程。

在以分数定成败的应试教育体制下，中职学生一直以来得不到老师的关注和肯定，是中考的“失败”者，中职学生总体文化成绩不太理想，基础较差，这是现实存在的问题，但他们不应该因此被放弃。根据全纳教育内涵的理解,职业教育是面向人人的教育,而人的智能和天赋是多元多维的，很多中职生在动手操作能力、运动能力、语言、音乐等领域具有优势特长，如何因材施教，推进中职学生的德育工作。

根据中等职业教育的现状，学校实施全纳教育的理念，应该尊重、理解、关心学生的多样性，使学生有真正平等的机会接受教育。

（一）公平公正地对待每一个学生。美国心理学家亚当斯曾提出“公平理论”。在职业学校实际生活中，公平感是调动学生积极性的重要心理因素，而且，未来社会是高度法制化的社会，作为即将走向社会的职校生，追求的是人与人之间的平等。教师要善于进行“移情换位”，以同龄人的心态理解、接纳、信赖学生，设身处地体会学生的心理、处境，贯彻机会均等原则，给学生创造一种平等的外部环境。

（二）善于用发展的眼光去评价学生。重视发挥评价对学生的诊断、导向、激励、发展的功能，激发他们的潜能，促进学生在原有基础上的发展。树立“学生人人是可造之才”的观念，积极看待学生超越“标准”和条条框框的行为，充分挖掘学生的闪光点，“千方百计地表扬学生”，多鼓励、多支持、多欣赏学生，自觉成为学生潜能发展的欣赏者，激发者和培育者；充分尊重和理解学生的爱好，尊重学生的情感，尊重学生的理想，尊重学生的选择。

（三）尊重和信任学生，创造师生平等的氛围。职业学校学生作为高中阶段教育的一个弱势群体，教师要特别关注这些学生，给他们以尊重和信任，要蹲下来看待学生，创造师生平等的氛围，做学生的知己和真心朋友。在教育策略上应 “重激励、善引导、不揭短”，家长工作的方法应“多报喜，巧报忧”，让家长与老师一起对学生多加鼓励，不断强化其好行为，使其自尊、自信，朝着老师期望的方向发展。教师要善于运用情感的信号功能，对学生多一点期望、信任、关注，时常对学生“会心的微笑、赞许的目光、亲切的关注、和蔼的话语、耐心的倾听”，使师生间心理相容、情感共振，以期产生“皮格马利翁效应。”

（四）多层面的激励学生。

1、目标激励。教师要帮助中职生设置切实可行的目标，根据中职生的具体情况，按照前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”原则，让学生“跳一跳，够得着”，低起点，小步子，帮助其制定阶段性小目标，让学生体验成功。做到积小目标为大目标，积小进步为大进步，经常看到自己的进步，不断达到一个一个的目标。

2、优势激励。“金无足赤，人无完人”，再好的学生也会有缺点，再差的学生也会有优点。著名教育家魏书生说过：“差生不缺训斥和挖苦，只缺表扬和赞赏”。“言为心声”，所谓“良言一句暖三冬”，“恶语伤人六月寒”，教师要充分挖掘中职生的闪光点，以找优点为评价的出发点，真心地称赞真诚地欣赏他们，多用鼓励性评价。

3、参与激励。针对一些中职生精力旺盛、喜欢活动的特点，多层次、全方位开展活动，抓准时机，让中职生从中重塑自我。在学校众多教育活动中，有意识地选择一些健康有益、积极向上的活动，吸引中职生参加，将其过剩的精力转移到活动中来。同时，实施“一切从今天开始”的鼓励原则，不揭短，让学生重塑自我，也会收到很好的效果。

4、榜样激励。榜样激励就是利用先进典型、感染和教育学生提高思想认识，矫正修养行为。“榜样的力量是无穷的”，在榜样的影响下，学生可以形成新的行为，也可以消除和抑制一些行为。

（五）以“社团”活动为载体，实施“扬长”教育 “上帝关闭了他一扇门，必定为他开启另一扇门”，学校可根据职业特点、学生兴趣，规划设计系列“活动德育”，开展丰富多彩的体育节、科艺节、技能节、文明风采大赛等活动，同时学校可成立文学社、DJ社、心理社、电视台、街舞社、动漫社、摄影社、漫画社、合唱团、舞蹈队、醒狮团、技能队等学生社团，开展丰富多彩、富有时代特色、为学生所喜爱、感兴趣的活动。为他们特长和才华的展示提供舞台，让学生在活动中提高组织能力，形成团队合作精神，体验成功。

二〇一四年四月二十五日

第三篇：广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会（推荐）

广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会

广州市特殊教育学校校长高级研修班从2014年4月1日至2014年4月30日，历时一个月，其中26天授课，4天到北京特殊学校考察，培训地点北师大。我通过聆听北师大专家们的主题报告与实地考察，感受着特教界先贤们独特的教育智慧，品味着他们多年教育心得箴言，仿佛如沐春风，内心深受震撼与洗礼。这许多教育专家学者深邃的教育思想，执著的人生信念，让我们倍受激励和鼓舞，同时考察北京特教发展的成就也让我深受启迪与鼓舞，开阔眼界。

在培训期间，我认真学习了北京师大肖非教授《当前世界特殊教育发展潮流》、王雁院长《融合教育背景下的特殊学校职能转变》、许家成教授《特殊教育学校课程管理》、钱志亮《特殊教育理论基础》李天顺教授《特殊教育形势与我们的任务》、王红霞教授《特殊教育课堂教学组织与评价》、邓猛教授《特殊学校教学实施中支持性环境创设》等20多位教授，以及其他6位校长的有关办学专题经验介绍，一边努力学习，一边思考、感悟和提高，每天做好学习笔记和感悟记录，虚心向专家校长们请教学习，希望自己能在各方面都得以提高，通过本期培训，我在学校管理、校园文化建设、课堂教学改革等方面都学到了许多知识，收获甚丰，得到了许多启示，开拓了自己教育教学视野，同时也激发了自己在教育教学工作上的许多斗志与激情。现在，我就学习情况谈谈自己的观感与收获:

一、投身特教课程改革，向专家型教师发展。

听了许家成教授《特殊教育课程改革》的专题讲座后，我深深感受到我们特教教师的职业任重道远，当今社会飞速进步，课程改革如火如荼，我们教师不能满足于自身已有的知识来对付教育教学，必须与时俱进，树立终身学习的理念。我们应该如太阳的光辉普照我们每一位学生，让他们能快乐、幸福地成长。所以，孜孜不倦地学习，是我现在必须要做的事，要多看与所教学科有关的教学用书，教材教法书籍，现在学生所学的课本，古今中外著名的教育理论等等，我希望自己多抽时间去阅读后，再联系自己的教育教学实践去努力探究，多写文章，从理性认识上丰富自己。教师从事教育教学的主要阵地是课堂，课堂是教师生命的延续，教师是课程实施的关键所在。在学习回来后的教学中，我想我要认真备课，做到每节课都能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，创设新颖亲切的情景，进行生动有趣、形式多样，有计划、有变化地开展教育教学活动，让全体学生积极主动地参与自主、合作、探索性的学习过程，感受学习生活的每一个历程;使课堂教学做到目标与手段一致，观念与行为协调，效果与效率统一。总之，我要投身于特教课程改革研究，使自己向专业化，专家型的教师发展。

二、关注师生成长，引领学校发展。

通过学习北师大傅纳教授《教师心理健康与压力调节》和顾定倩《特殊教育教师专业化发展》的专题后，我深切的体会到，在今后教育教 学中，要不断研究学生的心理特点，了解学生常见的心理问题和心理障碍，在教育教学理论指导和实践中探索学生心理健康教育的内容和方法，将心理健康教育渗透到教育教学的各个环节中，让学生健康、快乐地成长。在新课改的形热要求下，要对教师进行专业发展的引领。一是要对教师进行专业发展的引领，在转变观念，树立信心上做文章。在老师学习提高、探索实践的方法上给以引领，过程上给以组织、协调。二要为教师发展创设平台。要设立平台，让教师在发展中有展示的空间，有收获成功的喜悦，在不断尝到发展甜头的过程中，发展的能力更强，信心更足。比如解决培训的问题，建立多层次的激励机制问题。三要强化学习型组织的建设。教师队伍建设成为学习型组织，构建有利于促进教师专业发展的继续教育运行机制，锻造教师精良的业务能力，良好的协作意识和勃发的创新精神。四要建立富有激励性的考核评价机制，组织引导公开、公正、公平的有序竞争。五要用文化的力量感染并带动教师发展，全方面的营造专业发展氛围。引导和帮助教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高广大教师的有效性教学和教育科研能力。做好课题研究向纵深推进。通过课题的研究，切实提高我校广大师生积极开展有效性学习方面的认识、意识和能力，培养一批对有效性教学理解到位又具有丰富实践经验的教师团队，引领教师们成为专家型教师。

三、做一个有思想的学校发展的领跑者。

通过对六位校长的专题深入学习消化，我明白教育思想是相通的，教育目的是一致的，教育理念同样可以互为借鉴。学校的管理是一门艺术,而学校管理者担当着首席艺术家的职责,如果有条理地工作,那么这艺术就很美很有价值.从一般意义上来说，特殊教育学校教育观念相对滞后。根本原因在于闭关自守的办学方式，特殊教育学校同样可以根据教育对象的实际进行观念的迁移。通过梳理我们在客观分析学校工作实际的基础上对学校的发展走向进行调整。

首先要进一步明确学校的办学思想理念。是一个基本，“人”才是一所学校生机盎然的发展因素。人本思想认为管理不是约束，不是界定，相信大部分教师是希望获得自我实现的，充分尊重了教师的主体性，执行一种开放式的教育管理措施。“以人为本”同时要求要以学生为本，学校所有工作都要以学生的健康发展为落脚点。

其次要建立完善的考核评价机制。缺乏监督考核机制的学校管理，在人们眼中常见到的是僵化的人际关系、散乱的校园氛围、缺乏活力的师资队伍。在这样的工作环境之下真想做好一番事业，也是困境重重。创建一流的特殊学校必须有一流的管理做支撑。科学系统的管理制度能使学校在规范方圆中高速运转起来。要在完善的管理考核机制下让骨干教师红起来，让一般教师忙起来，让懒散教师慌起来。同时大力倡导并构建一种民主、平等、和谐的人际关系。在人际关系评价上，淡化挑剔，强化欣赏;在工作方式评价上，强化团队合作，在合作过程中强化竞争功能。在干群关系的心理环境上，强化民主意识，尊 4 重教师意愿，认真落实校务公开制度，净化干部、教师心灵，陶冶师德情操。和谐的人际心理环境是教师合作文化的支点，它增强了学校的向心力和凝聚力,形成学校团结向上的良好氛围。

三是提升学校文化管理境界。管理就是将自己的办学思想有目的地转换为广大教师的具体教育教学行为，去实现学校的发展目标和育人目标。也就是说，具体工作中必须把制度管理和文化积淀相结合，营造一个富有生机活力的民主化和科学化的管理文化氛围，让管理文化出质量，让管理文化出效益，让管理文化使学校充满生机与活力。

第四篇：广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会(四)

广州市特殊教育学校校长高级研修班

学习心得体会

（四）本次培训，我是带问题而学习，随班就读以及资源教室的使用是我此行的最大目的。在听老师的讲座、参观资源课室后，对于资源课室的使用有几点收获：

一、加强资源教室建设，提供和谐育人环境

资源教室是一种教育措施，是实现有特殊教育需要的教育安置和一定程度的人文安置的有效安置方式。它接受辅导的特殊学生大部分时间和正常学生随班就读，部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。资源教室所提供的教学与服务具有支持性、个别性、综合性与暂时性的性质，它具有教学、训练、咨询功能。它的特点就是最大限度地利用学校现有的人力、物力资源，为有特殊教育需要的儿童提供有效的教育。

资源教室划分为几个区域：学习区，康复训练区，谈心交流区，游戏活动区。为这些特殊学生提供学习、生活、游戏、锻炼的场所。同时配备必不可少的教具、学具、图书、资料、训练设备、器材等。为特殊教育需求的学生提供学习辅导、心理诊断、教学支持、补偿教育、康复训练和教育评估，以满足具有显著个别差异孩子的特殊教育需求。

二、发挥资源教师作用，营造全方位育人氛围 学校需要设立专职的资源教师，指导本校随班就读工作的开展，并派资源教师参加特教组织的培训。随着教育的发展，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此资源教师还要结合学校实际对随班就读的班主任教师及科任教师进行辅导，不断提高教师们的特教业务水平，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上进一步提高。

资源教师还要不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课教师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。

资源教师还要加强对家长的培训与指导，努力减轻家长精神压力，树立家长对孩子成长教育的信心，教给家长对这些特殊学生的教育方法，使家长能协同学校一起做好孩子的工作。

另外，大队辅导员协助资源教师负责心理咨询，发挥心理咨询的作用。根据随班就读学生的心理特点，负责对随班就读学生实际情况采取相应的心理辅导，解除他们的自卑、焦虑心理症状，增强他们的心理健康因素，从而提高随班就读学生学习的积极性。而且心理辅导不限时间，教师随时为随班就读学生服务。教学是在情感教学情境下的师生情感交融的创设过程，是教师对学生的爱的表达和传递过程。“为了生活，立足生活，提高生活”，这是学校对全体教师提出的要求，每一位教师必须遵循四个原则：将爱播洒在细微之处，将爱渗透于批评之时，将爱浇灌于学生之间，将爱延伸于教学之余。并且我们聘用热爱事业，热爱学生，能够自如地完成教学任务，对所任教的学科有较为深入的研究，并且具有从事随班就读教学所需要的态度、知识与技能，还能充分掌握每个学生的学习特点的优秀教师担任，借用课堂内外的种种积极因素，避免消极因素，对学生进行有效的教学，达到全面提高全体学生学习效果的目的，从而在全校形成全方位育人氛围。

第五篇：广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会(二)

广州市特殊教育学校校长高级研修班

学习心得体会

（二）在参加本班学习前，我对特殊教育的了解非常的有限，仅仅限于知道有随班就读的政策，曾经任教随班就读的孩子，接触过特殊孩子，可以说是一片空白。这次的学习前，我就感觉自己是一张白纸，一个无知的学生，带着求学的心态走入了学习班。班级持续学习一个月，对于特殊教育的认识搭建起一个初步的认识，任教老师从特殊教育的现状、政策、随班就读的介绍、脑瘫儿童教育、孤独症儿童的教育策略、资源课室的使用经验等等，丰富的课程是一次难得的学习体会，改变了我对特殊教育的认识。

一、特殊教育提倡的是一种公平、权利。

以往，我们提起特殊教育更多的是一种爱心、同情。殊不知，这恰恰是特殊孩子最不接受的。如果仍然停留在爱心、同情的看法，那是非常不恰当的认识。当今的特殊教育提倡融合教育、接纳教育，倡导的是公平、权利，只有改变这种观念，才能以提升工作的责任感，提升工作的有效性。如果观念是错的，那所思考的、所完成的工作都是无效、低效的。本次学习的最震撼的，大大改变特殊教育的观念，不再用特殊的眼光看待特殊教育，不再用特殊的想法思考特殊教育，而是根据特殊孩子的需要设计特殊教育，特殊教育是为有需要的孩子特别设计的。在花园村第二小学的随班就读的一节课例，让我看到随班就读的特殊教育工作。看到北京随班就读工作已处在国际领先水平，而我们的随班就读工作还有太多需要完善的工作，太多需要改变的地方。

二、特殊教育必须以骨干教师带动发展。

“特教教师的责任是研究，不是看孩子，是让自己成为教育的专家。爱残疾孩子，不是他流泪我们也流泪，不是他干不了，我们替他干，不是他站不起来，我们就抱着他；爱残疾孩子就应该教会他们生活技能，矫正他们机能缺陷，激励他们正常的生活等，而这些都是建立在专业技能的基础上的。”特殊教育的责任更多的是让自己成为特殊教育的专家，用其科学的方法使残疾学生得以受益。花园村第二小学的随班就读工作安排了一位素质很高的骨干教师开展随班就读工作。就校长的决定看出对随班就读工作的重视，也看出随班就读工作的关键，就是专业教师的重要性。以往，参与特殊教育工作的都是不能教书或者怕辛苦调到特殊学校的，这样的师资水平极大影响了特殊教育的质量。要把随班就读工作做好，必须舍得把思想觉悟高，业务能力强的老师安排到随班就读的特殊教育工作。