特殊教育学校课程管理的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

第一篇：特殊教育学校课程管理的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

特殊教育学校课程管理的思考

——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得（1）

特殊教育培智类学校的课程管理是培智学校面临的一大课题。在上世纪80、90年代，培智学校面对的基本上是单纯的“弱智”，采取的方式就是轻度的进行教育；中度的进行训练；重度的实施监护。而进入21世纪初叶，培智学校面对的除智障的，还有脑瘫、自闭和因先天基因造成智力障碍的，乃至多重性障碍。培智学校的课程设置、课程的规划组织等等如何进行？

今天，听了北京联合大学特殊教育学院院长许家成教授主讲的《特殊教育学校的课程管理——以个别化课程管理为例》的讲座，明确了培智学校的课程管理的关键问题。

一、明确学校课程管理的内涵

1、课程管理首先要确定课程取向，课程的取向是内化的、专业化的。课程的取向决定整个课程的管理过程。

2、课程管理是学校管理的核心问题；校长管理的站位从“外在”的行政管理走向“内在”的专业化管理。

3、课程管理的内容包括：课程管理理论与管理结构；课程实施管理，包含课程计划、课程实施、课程监控、课程

评价等；课程管理角色及其责任；课程资源的有效管理。

二、特殊教育学校课程走向个别化教育（IEP）

面对严重、多重障碍的学生个体差异越大，特殊教育学校教育教学出现“趋同”，采用更为“一致”的课程与教学形态，即个别化教育（课程与教学）

基于个别化教育（IEP）的课程管理由“四个部分+六个环节”组成：

第一环节：课程理念——育人为本

特殊教育课程理念相对与传统的课程理念，从“教书育人”到“育人为本”。“教育育人”是以课程为主，在课程实施中育人；而相对于“育人为本”则是以育人为主，课程是为育人服务，真正体现以学生为中心。从能力发展是以学生的发展来开展课程；从功能环境是以生活为核心，教会学生怎么去生活；从教育权利是以学生是否接受公正、质量与支持的教育。

第二环节：课程开发——课程组织+课程标准

培智学校的课程目前国家即将出台的有包含3个领域、18个次领域、98个项目、642个教学目标的广域课程。

第三环节：课程运作——IEP+班级计划

“IEP+班级计划”是从课程走向教学的桥梁，而这个桥梁能否顺利通行要注意5个关键点：

关键点1：学生如何学会673个教学目标，个别化的思维方式认为有些目标在生长发育中自然会的，或者通过不同的多种学习方式渠道来完成（例如社区化教学可以通过社区和家庭来完成部分的教学目标），其实只有部分目标是需要教学来完成的，所以需要的教学目标我们就让他进入IEP。

关键点2：如何拟定IEP？

首先，进行教育诊断，对儿童进行诊断，找出目标； 然后，从课程标准中选取教学目标。目标选取可遵循3个原则：A、最近发展区的目标，0分暂时放下，4分不选，3分优先作目标；B、需求原则下的目标，那个问题是最需要解决的，作为最先完成的目标之一；C、先备知识原则。

最后要注意IEP的关键要适合特定儿童的教育需求，数量不宜过多，考虑在20个左右。

关键点3：把握IEP几个重要关系，即：学生、课程、IEP与教学活动之间的关系。教育的诊断要把握匹配课程与学生的教育需求。先制定IEP，得到适合每个学生的教学目

标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。

关键点4：如何形成班级教学计划？将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4—8个单元。汇集、梳理所有的教学目标，制定出集体教学计划，再分解成不同的教学单元。

关键点5：如何决定教学形式？教学的形式有单元+分科、单元+主题、单元+综合。而教学形式关键取决于学生。学生程度较好：分科教学7+5；学生程度差：主题教学（综合）。

第四环节：课程运作——教学设计。

教学活动设计的应遵循3个步骤：

第一步：配置教学目标：A、按分科配置目标的则将目标分配进7+5。B、按主题配置目标的则将目标分配进主题中，然后将主题分成若干课题，配入若干教学目标。

第二步：展开教学目标：将教学目标分解成若干教学活动目标，采用主题词（关键词组）的方式表述。在每个目标下可以设置5个左右的关键词组。A、与学生需求与要求相关的目标；B、与学生生活经验关联的目标；C、与学生生活环境关联的目标；D、在不同主题或学科中展开教学活动目标。

第三步：设计教学活动：

教学活动设计的四个角度：A、教学主题与目标；B、教

学策略与资源；C、辅助治疗技术（如物理、作业、语言、心理等治疗）；D、改变环境与支持（自然支持）。

教学设计的多种形式：集体教学（班级教学、小组教学）；个别教学（学科补救教学、康复训练）。

第五环节：课程运作——教学活动实施

1、改变从“教”到“学”观念。

2、教学活动策略运用：动机策略运用、注意策略运用、认知活动运用、记忆策略运用

3、学与教的互动：师生互动、生生互动、家校社区互动

第六环节：课程评估——教学成效评价+课程评价

1、课程评估观念：从水平评估到纵向评估（让学生做最好的自己）

2、处理好测评与基线、评估与成果线的关系。

3、以活动评估（活动前测评，活动后评估）和阶段评估（IEP目标前测和后测的比较）为主要评估形式。

传统的教学管理模式已经过几十年的运作，以教书育人为理念的学科教学，以分科组织的固定教材，备课、教学、评价均有一个相对的固定的模式，百变不离其中。而个别化教育计划的才是育人之本，才是人性化的教育。

第二篇：特殊教育学校现状与发展的思考——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得

特殊教育学校现状与发展的思考 ——北师大广州特教学校校长高级研修班学习心得（2）

参加北京师范大学广州特殊教育学校校长高级研修班的学习已过了大半个月，通过学习不断深入思考特殊教育学校的发展问题。

首先，要清晰我国特殊教育的现状与发展。现状是，我国的特殊教育是以特殊教育学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、送教上门为辅助的特殊教育发展格局。目前我国入学的特殊儿童1/3多些在特殊教育学校，而近2/3的特殊儿童在普通学校随班就读。然而目前统计的随班就读的特殊儿童只包含办理的手续的，还有部分不愿标签而又有特殊教育需求的儿童没有统计在内。就算这样随班就读的特殊儿童比例仍有逐年上升趋势。加上海外“融合教育”的特殊教育理念的流入，特殊儿童将会绝大多数在普通学校随班就读。融合教育的理念，意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内。主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。核心是将限制特殊儿童接触健全儿童与社会生活的环境因素减少到最低程度。

随着发展的趋势，我国未来的特殊教育发展格局势必发生根本性的变化。我国部分地区已在研究尝试着以一定数量的特殊教育学校为资源中心，大量的随班就读结合资源教室或巡回辅导教师制为主体特殊教育格局。

随着特殊教育发展格局的变化，特殊教育学校也将进行职能改变。逐步打破特殊教育与普通教育二元独立体系，积极探索建立与普通学校合作的育人机制，让特殊学生有更多样的学习机会。特殊教育学校要从自身体现融合教育理念，寻求突破自身隔离性、封闭性等缺陷，为特殊儿童提供融合环境，提高特殊儿童的教育质量。特殊教育学校成为融合教育的支持者应具有地区性特殊教育资源中心的发展观，承担起该地区特殊教育发展的支持者和促进者，利用特殊学校的现有资源为随班就读提供支持与保障。为随班就读的特殊儿童提供教育咨询；为融合教育学校提供指导、接受特殊教育相关问题的咨询、开展教师培训等。

第三篇：广州市特殊教育学校校长高级研修班学习心得

广州市特殊教育学校校长高级研修班学习心得

在4月9日听了钱志亮《特殊教育的理论基础》专题讲座，让我受益匪浅，他的课堂活跃、幽默和生动，能理论结合实际相结合进行教学，案例鲜明，表现力强，不拘一格，让人容易接受知识，这是钱教授知识沉淀的结果。这让我在学校管理、课堂教学改革等方面都得到了启示,收获甚丰，开拓了自己教育教学视野，同时也激发了自己在教育教学工作上的激情。下面我谈谈自己一些学习心得：

一、投身特教课程改革，向专家型教师发展。

钱教授在讲课中提到，事情的发展是有根源的，如遗传学、优生学、解剖学等都有它的发展史，每一门学科的成功与发展都离不开以前学过知识的积累，也就是有参照的标准，有了大量知识的参照，才能支持你去对新事物的思考，去创新。这归根到底是对专业知识的不断学习，不断研究才能得出的成果。这让我想到自己的在学校的工作，作为一个学科带头人，不能满足于自身已有的知识来对付教育教学，必须与时俱进，不断地学习本学科的专业知识。如新课标的教学理念与要求，课堂教学的策略与艺术，深入课堂教学，课后写一些有价值的教学反思、教学案例、教学论文等，总结出一套有效的教学管理和教学方法，才能做好学科课堂的改革研究，使自己向专业化，专家型的教师发展。

二、做一名有内涵发展的领跑者

钱志亮在讲《特殊教育的理论基础》时，我没听之前认为会很枯燥的理论知识讲座，但与我想法刚好相反，他能把有关西方特殊教育的理论基础、中国古代特殊教育的理论基础和、中国近代特殊教育的理论基础的理论知识，涉及的内容很多、很广，他能把这些复杂的内容，通过自己的梳理、整合、演变成故事的形式进行教学，引人入胜，听了意由未尽，这是教育家一种内涵的体现。自己作为教育管理者，要管理好一个团队，首先要提高自身的领导水平和管理能力，就必须不断“充电蓄能”，加强学习，提高政策和理论水平，决不能因为工作忙而忽视了学习。其次要有较高的业务能力,不仅要做“管理上的能手”，而且还要是“教学上的高手”。这样的管理者教师才会由衷地佩服你，也才能成为教学上的“领头羊”，才能得到广大教师的支持。在学习上除上级主管部门正常的业务培训外，自己要经常地学习教学杂志上刊登的外地的先进教学经验和方法。

三、提升学校文化管理境界。

管理就是将自己的办学思想有目的地转换为广大教师的具体教育教学行为，去实现学校的发展目标和育人目标。也就是说，具体工作中必须把制度管理和文化积淀相结合，营造一个富有生机活力的民主化和科学化的管理文化氛围，让管理文化出质量，让管理文化出效益，让管理文化使学校充满生机与活力。

第四篇：广州市特殊教育学校校长高级研修班学习心得 (五)

广州市特殊教育学校校长高级研修班学习心得

（五）这次非常幸运，有机会参加了广州市教师培训中心在北京师范大学举办的“广州市特殊教育学校校长高级研修班”，十分感谢市教育局教师培训中心给予我这次学习培训的机会。本次培训让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命，与同行交流了经验。

本次培训邀请了多名特教专家进行授课。专家们的教育理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们讲授的内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣。在授课的过程中，专家们特别注重和学员之间的互动交流。

培训内容安排非常紧凑、课程内容十分丰富。中残联教就部唐淑芬副主任讲授了《中国残疾人事业发展和残疾人教育工作》，介绍了中国特殊教育规模和总体水平、残疾人事业发展以及教育面临的形势和挑战。让我对我国特殊教育事业状况有了一个大概的了解。北师大肖非教授《当前世界特殊教育发展潮流》，讲述了美国特殊教育的发展历程、联邦特殊教育立法的程序、以及美国以人为本的融合教育理念。李天顺司长《特殊教育形势和我们的任务》讲解了目前特殊教育政策及今年出台的“特殊教育提升计划”。中国教育研究院的彭霞光研究员《特殊教育科学研究结果如何为特殊教育政策服务》，讲述了特殊教育科研的重要性，及如何做好特殊教育科研，特殊教育科研研究结果作用：理论创新、服务政策、指导实践。北师大教授王雁《融洽教育背景下的特殊学校职能转变》。北京联合大学的许家成教授《特殊教育学校的课程管理——以个别化课程管理为例》，许教授认为首先要改变课程理念，要从传统的教书育人转变为育人为本（全人概念）；课程计划为广域课程；课程实施以IEP+班级教学计划，教学活动设计，教学活动实施；课程评价是纵向评估（教学成效评价及课程评价）。北师大张志祯教授《教育技术在特殊教育中的应用》，让我了解到教育技术对特教学生的重要性。北师大钱志亮教授以幽默风趣的授课风格讲授了《特殊教育的理论基础》。北师大姚计海教授《校长与教师的心理沟通》，北师大胡晓毅教授《如何做好自闭儿的融合教育》等等。此外,还安排了六所学校进行参观学习,观摩课堂。

通过培训,提高了对特殊教育工作的认识。由于本人不是学教育出身的，单位也不是教育局系统属下的学校，以前没有机会更好地了解特殊教育的现状和教师成长方面的情况，感觉自已就像井底之蛙，对所从事的特殊教育教学管理工作缺乏全面的了解，日常工作完全是靠着对残疾人事业的满腔热情摸索着工作。通过此次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，系统地学习了特殊教育的理论基础，各种特殊教育思潮的发展，以及特殊教育的实践，以及特殊教育今后的发展趋势，让我能以更宽阔的视野去看待特殊教育工作，为今后制定学校教育教学的管理制度提供了理论依据。

第五篇：点燃我的特教梦想——广州市特殊教育学校校长高级研修班学习心得

点燃我的特教梦想

——广州市特殊教育学校校长高级研修班学习心得

非常感谢广州市师培中心给我们提供了一个学习提高的平台，让我们有机会在2014年1月1日至4月30日北京师范大学参加为期1个月的特殊教育学校校长高级研修班的学习。培训中使我一次次在感悟中豁然开朗，我深刻体会到特殊教育事业的重要性。

这次培训大部分课程都是专业知识与技能的讲座以及到学校考察，这对于我来说可是一次专业知识与技能的全方位大充电。我有幸聆听到北师大肖飞、王雁、邓猛、许家成、彭霞光、钱志亮、胡晓毅、华国栋、姚计海等30多位特教专家、教授的不同视角的专业讲座以及到宣武培智学校、西城培智学校、北京市盲校、北京市启音学校参观考察，校长的精彩报告，使我在特殊教育教学方面拓宽了视野，也促进了特教理念的不断更新和特教教师素质的提升，更让我充分的领略到专家们那份独特的魅力——广博的知识积累和深厚的文化底蕴以及专业的教育研究视角。这让我想起了培训临行前我要思考的一个问题：“特教应该具备一个什么样的特质？”我想就应该是那些专家身上那种“专”的视野、“专”的情怀；同时还要具备“站讲台的腰杆子和搞教研的笔杆子”的素质。通过培训这个平台，我感受到特殊教育事业的蓬勃发展，感受到大家为特殊教育事业付出的艰苦努力，也感受到课程改革中的累累硕果和巨大的收获，让我受益匪浅。同时也让我了解到了我们的特殊教育理念和国外的巨大差距。这也让我觉得身为中国 特殊教育中的一份子应该有所担当。不论是在听报告的过程中，还是在与同行之间的交流中，亦或是在会后的自我反思中……我每时每刻都有着不同的收获与心境的再次升华。

通过培训，我知道了怎样才能当好一名特教教师，明白了自己的工作任务和工作方式，以及要具备的各种专业素养，研究方向。在学习中系统地了解学习了特殊教育的理论基础，各种特殊教育思潮的发展，以及特殊教育的实践；了解了“十二五”规划的发展趋势，以及特殊教育今后的发展趋势，特点与启示；三类残疾儿童的心理与教育，以及特殊儿童教育的发展和变化，职业教育、随班就读的现状和发展趋势；学习了新课程背景下特教学校的教育科研，掌握了一定的科研方法┄┄这些为今后自己的教育教学活动提供了理论依据，作为特殊教育工作者要善于使用适合的特殊教育教学方法，对自己的教育对象，既清醒地看到了他们先天不足的一面，同时又要看到绝大多数孩子优势的一面，在教学中注意选择有利于学生克服不利因素发展其优势的一面的教育教学方法。

通过培训，我看到了特教的大方向是融合，课程改革是关键。随着全纳教育的兴起与发展，特殊教育与普通教育渐渐接轨并并轨，以融合为导向，为每一位残疾学生参与普通课程的学习创造条件，一个新的课题摆在我们特教人面前，如何进行特殊教育的课程改革，是我们面临的问题，在新课程改革的大背景下，特殊教育学校也加入到课程改革的浪潮中来，盛永进教授课题中提到的课程改革存在的问题，都是和我们息息相关的话题，看起来培智校课程试图融合，但是还是分离的，在课程设计上，仍然按盲校，聋校，培智学校分设不同的课程方案，随班就读方面，基础教育 的课程改革根本没涉及到这部分孩子，特殊教育的课程改革，还缺乏一种客观有效的评价方式。值得我们特教人深刻思考。

通过学习，我加深了自己对学习重要性的理解。通过培训，越来越感到自己学习的不足，更加理解终身学习的重要意义。党的“十八大”报告就已经指出，要加强教师队伍建设，发出了“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的伟大号召。新课程也要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。树立终身学习的意识，将不断学习作为自身发展的源泉和动力。我要将这次学习的收获贯彻到自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识和理论修养的同时，更好地适应教学所需。

在聆听专家的讲座中，我感悟到特殊教育不仅是生命精神活动，更是一种文化责任，其根本使命是要唤醒人的生命意识，发掘生命潜能，引导生命发展，提升生命质量，促进生命的解放和实现。对于特殊教育工作者来说，就是要关注生命、尊重生命、呵护生命、成全生命。作为一名特殊教育者必须把全部精力和满腔真情献给教育事业，要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

短短的一个月培训，我也结交了不少特教同仁，为今后的学习与交流创造了良机和平台，我会注重与其他学校的合作与探究，适应新的教育改革的浪潮，适应时代给教师提出的新要求，努力将这些折翼的天使培养成适应生活、适应社会的合格公民。在整个培训过程中，教授们一个个全新知识视角的充斥、全新专业知识的轰击，使我有一个强烈的念头在心中不 断地升腾、徘徊，时时撞击着我的心扉——反思，反思自己的教育、教学观；反思自己的教学思维观；反思自己的学生观，特别是要重新准确的对我们的学生有一个准确的认知。不反思就不会有进步。我要学会思考，勤于思考，善于思考，不断把自己教育教学过程中产生的点点滴滴的想法和感悟记录下来，常常去反思和总结。在平时的教学中，我要多写些教后感、教学随笔，学习体会以及经验总结论文等，让自己在不断的自我剖析和教学反思中逐步走向成熟，真正成长起来。此时此刻，我才真正能够理解到学校一系列的读书、反思、总结活动的真谛；才能真正理解到同事那种“喋喋不休”的追问。培训的每一个讲座都有它的精彩之处，每一个讲座也都有很多值得我们学习的地方。如果听过了，就挥一挥衣袖，不带走一片云彩。那么，我相信，我们永远不能真正成长起来。我要把学到的东西留下痕迹，把学到的东西运用到我的课堂上，让我的学习培训真正有所收获。短短的十天培训，给我的收获却是巨大的。我相信：学习带来思考，思考带来行动，行动带来成功。是的，不要“书到用时方恨少”；别让惰性绊住学习、记录、反思的脚步。

一个月的耳闻目睹和亲身体验，使我受益匪浅,感觉头脑得到充实，思路更为开扩、清晰，丰富了我的教育思想、开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界。更激发了我干好特殊教育事业的热情和信心。我希望自己对自己的特殊教育岗位永远富有激情。为了我的教育梦想，我愿努力再努力，使自己真正成为一名优秀的特教人。