特别的爱给特别的你——广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会

第一篇：特别的爱给特别的你——广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会

特别的爱给特别的你

——广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会

一个月的培训，完全沉浸在特殊教育的知识海洋里，跟随一群有着丰富经验的校长同学，聆听一群教育专家的讲述剖析，真实感受一所所成熟特殊学校的氛围。这段经历对于初涉特殊教育的我而言，每一天的培训都能带给我新的认知和思考。

一次特别的际遇让我有机会接触到特殊教育，此后也就成为了一名普通的资源老师。这一路走来，从最初的一无所知到后来的渐渐适应，辛苦并快乐着。我们学校随班就读的孩子一共有九个，类型不一，有一个唐宝宝，一个孤独症儿童，剩下的基本属于智障儿童。在没有参加这次培训之前，我对工作中的存在的很多问题都感到很无力，比如资源教师和普通教师如何能更好的协调，比如对每一个孩子的评估要如何才能做得更权威而不敷衍，比如补救教学是实施小组教学还是个别训练更有成效，比如资源教室如何能得到充分的利用，比如如何给随班就读的孩子创设支持性的教育环境等等这些。经过专家教授们的授课以及实地资源班的参观教学，通过与多个资源班教师的沟通学习，对于这些问题，我开始有了一些新的思路。

让那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能，这是融合教育的理念精髓。随班就读的方式很好的实践了融合教育的思想理念，但是随班就读的支持保障体系还需要不断完善，随班就读的质量也需要不断地提升。就拿我们学校随班就读的孩子来说，因为我们区还没有在中学、职中设立资源班，家长也担心他们进入初中后会难以适应，被人欺负，所以学生小学阶段的义务教育完成之后他们还是只能回到家里，无法接受更多的教育。所以这就需要政府支持系统、家庭支持系统、学校支持系统乃至社区支持系统相互结合，为特殊教育孩子提供足够的环境支持，让他们能够自食其力，适应社会。我知道，这是一个漫长的过程，但是我对这一切充满了信心，通过教育部一些专家信息的传达，通过系列有关特殊教育文件的颁发，我相信这一切都不会只是遥远的梦，它有一天终会变成现实。

如何更好的提升特殊教育的教学质量，这也是我在一线教学过程中遇到的难题。没有统一的课程标准，没有统一的教材，普通班的老师不配合，每一个孩子都有自己的不同的症状表现，没有专业的语言治疗师、康复治疗师给予个别训练„„正所谓一叶障目，果然只有走出来，才能为这些问题寻求到更清晰的答案。经过这一段时间的参观学习，我看到了其他学校和特殊教育专家是如何坚持课程改革与教育教学同步改革，坚持按特殊教育自身规律和特点进行教学，坚持促进融合教育，从而打破特殊教育与普通教育二元独立体系，积极探索建立与普通学校合作的育人机制，让残疾学生有更多样的学习机会。哪怕他们也还在不断地探索，但是我看到了自编的教材，看到了成功的教学案例，看到了随班就读的孩子经过专门的职业训练如何正常的工作生活，看到了他们是如何的整合教学资源。这对我，都是极其宝贵的财富。有一天看新闻，看到一篇文章，题目叫做《一个智障孩子和一所小学共同的成长故事》，它所讲述的就是一个有智障的孩子在一所普通小学里得到了超乎想象的关爱和尊重，然后像天使一样快乐成长的故事。因为这样一个孩子，他们学校的其他孩子乃至所有的老师和家长才更懂得关爱和给予，才成就了一场更完整的教育。这个故事曾让我感动，我也一直把它作为随班就读的理想成效，但是在现实的教学过程中，要达到这样的教育效果，却步履维艰。随班就读的孩子在普通班上课的时候，时不时会遭到同班同学的嘲弄，普教的班主任或者老师迫于教学的压力，大多不会把多余的精力和时间花费在这样一个孩子身上，他们会理所当然的认为，对这个孩子的教育应当是资源班老师的事情。针对这种现象，我看到北京农业大学附属中学很好的化解了这种尴尬的境地，他们全校师生在“相亲相爱一家人”的校园文化的引领下，让每一个随班就读的孩子很好的融入班级，融入学校，让他们感受关爱和自信，这样的环境让我羡慕。

为每一位随班就读的孩子创造一种支持性的校园融合环境，这需要学校领导的大力支持，需要各个普教老师的全力付出，需要每一位正常学生的共同参与，需要学生家长的相互理解，需要资源教师的专业训练，最重要的是需要很多很多的爱。如此才能在开放的、平等的、融合的环境和氛围中，促进特殊儿童的教育质量，提升特殊儿童的生活质量，还特殊孩子一片蓝天。

特别的爱给特别的你，我开始庆幸自己是一位特殊教育的教师，可以认识和接触天使般的你。虽然我还年轻，虽然我还不够专业不够有经验，虽然我要学习的东西还很多很多，但是我有一颗爱你和爱这份职业的心，我愿意伴随你一起，静待花开。

孩子，你慢慢来，我们与你同在。

第二篇：广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会（推荐）

广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会

广州市特殊教育学校校长高级研修班从2014年4月1日至2014年4月30日，历时一个月，其中26天授课，4天到北京特殊学校考察，培训地点北师大。我通过聆听北师大专家们的主题报告与实地考察，感受着特教界先贤们独特的教育智慧，品味着他们多年教育心得箴言，仿佛如沐春风，内心深受震撼与洗礼。这许多教育专家学者深邃的教育思想，执著的人生信念，让我们倍受激励和鼓舞，同时考察北京特教发展的成就也让我深受启迪与鼓舞，开阔眼界。

在培训期间，我认真学习了北京师大肖非教授《当前世界特殊教育发展潮流》、王雁院长《融合教育背景下的特殊学校职能转变》、许家成教授《特殊教育学校课程管理》、钱志亮《特殊教育理论基础》李天顺教授《特殊教育形势与我们的任务》、王红霞教授《特殊教育课堂教学组织与评价》、邓猛教授《特殊学校教学实施中支持性环境创设》等20多位教授，以及其他6位校长的有关办学专题经验介绍，一边努力学习，一边思考、感悟和提高，每天做好学习笔记和感悟记录，虚心向专家校长们请教学习，希望自己能在各方面都得以提高，通过本期培训，我在学校管理、校园文化建设、课堂教学改革等方面都学到了许多知识，收获甚丰，得到了许多启示，开拓了自己教育教学视野，同时也激发了自己在教育教学工作上的许多斗志与激情。现在，我就学习情况谈谈自己的观感与收获:

一、投身特教课程改革，向专家型教师发展。

听了许家成教授《特殊教育课程改革》的专题讲座后，我深深感受到我们特教教师的职业任重道远，当今社会飞速进步，课程改革如火如荼，我们教师不能满足于自身已有的知识来对付教育教学，必须与时俱进，树立终身学习的理念。我们应该如太阳的光辉普照我们每一位学生，让他们能快乐、幸福地成长。所以，孜孜不倦地学习，是我现在必须要做的事，要多看与所教学科有关的教学用书，教材教法书籍，现在学生所学的课本，古今中外著名的教育理论等等，我希望自己多抽时间去阅读后，再联系自己的教育教学实践去努力探究，多写文章，从理性认识上丰富自己。教师从事教育教学的主要阵地是课堂，课堂是教师生命的延续，教师是课程实施的关键所在。在学习回来后的教学中，我想我要认真备课，做到每节课都能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，创设新颖亲切的情景，进行生动有趣、形式多样，有计划、有变化地开展教育教学活动，让全体学生积极主动地参与自主、合作、探索性的学习过程，感受学习生活的每一个历程;使课堂教学做到目标与手段一致，观念与行为协调，效果与效率统一。总之，我要投身于特教课程改革研究，使自己向专业化，专家型的教师发展。

二、关注师生成长，引领学校发展。

通过学习北师大傅纳教授《教师心理健康与压力调节》和顾定倩《特殊教育教师专业化发展》的专题后，我深切的体会到，在今后教育教 学中，要不断研究学生的心理特点，了解学生常见的心理问题和心理障碍，在教育教学理论指导和实践中探索学生心理健康教育的内容和方法，将心理健康教育渗透到教育教学的各个环节中，让学生健康、快乐地成长。在新课改的形热要求下，要对教师进行专业发展的引领。一是要对教师进行专业发展的引领，在转变观念，树立信心上做文章。在老师学习提高、探索实践的方法上给以引领，过程上给以组织、协调。二要为教师发展创设平台。要设立平台，让教师在发展中有展示的空间，有收获成功的喜悦，在不断尝到发展甜头的过程中，发展的能力更强，信心更足。比如解决培训的问题，建立多层次的激励机制问题。三要强化学习型组织的建设。教师队伍建设成为学习型组织，构建有利于促进教师专业发展的继续教育运行机制，锻造教师精良的业务能力，良好的协作意识和勃发的创新精神。四要建立富有激励性的考核评价机制，组织引导公开、公正、公平的有序竞争。五要用文化的力量感染并带动教师发展，全方面的营造专业发展氛围。引导和帮助教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高广大教师的有效性教学和教育科研能力。做好课题研究向纵深推进。通过课题的研究，切实提高我校广大师生积极开展有效性学习方面的认识、意识和能力，培养一批对有效性教学理解到位又具有丰富实践经验的教师团队，引领教师们成为专家型教师。

三、做一个有思想的学校发展的领跑者。

通过对六位校长的专题深入学习消化，我明白教育思想是相通的，教育目的是一致的，教育理念同样可以互为借鉴。学校的管理是一门艺术,而学校管理者担当着首席艺术家的职责,如果有条理地工作,那么这艺术就很美很有价值.从一般意义上来说，特殊教育学校教育观念相对滞后。根本原因在于闭关自守的办学方式，特殊教育学校同样可以根据教育对象的实际进行观念的迁移。通过梳理我们在客观分析学校工作实际的基础上对学校的发展走向进行调整。

首先要进一步明确学校的办学思想理念。是一个基本，“人”才是一所学校生机盎然的发展因素。人本思想认为管理不是约束，不是界定，相信大部分教师是希望获得自我实现的，充分尊重了教师的主体性，执行一种开放式的教育管理措施。“以人为本”同时要求要以学生为本，学校所有工作都要以学生的健康发展为落脚点。

其次要建立完善的考核评价机制。缺乏监督考核机制的学校管理，在人们眼中常见到的是僵化的人际关系、散乱的校园氛围、缺乏活力的师资队伍。在这样的工作环境之下真想做好一番事业，也是困境重重。创建一流的特殊学校必须有一流的管理做支撑。科学系统的管理制度能使学校在规范方圆中高速运转起来。要在完善的管理考核机制下让骨干教师红起来，让一般教师忙起来，让懒散教师慌起来。同时大力倡导并构建一种民主、平等、和谐的人际关系。在人际关系评价上，淡化挑剔，强化欣赏;在工作方式评价上，强化团队合作，在合作过程中强化竞争功能。在干群关系的心理环境上，强化民主意识，尊 4 重教师意愿，认真落实校务公开制度，净化干部、教师心灵，陶冶师德情操。和谐的人际心理环境是教师合作文化的支点，它增强了学校的向心力和凝聚力,形成学校团结向上的良好氛围。

三是提升学校文化管理境界。管理就是将自己的办学思想有目的地转换为广大教师的具体教育教学行为，去实现学校的发展目标和育人目标。也就是说，具体工作中必须把制度管理和文化积淀相结合，营造一个富有生机活力的民主化和科学化的管理文化氛围，让管理文化出质量，让管理文化出效益，让管理文化使学校充满生机与活力。

第三篇：广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会(二)

广州市特殊教育学校校长高级研修班

学习心得体会

（二）在参加本班学习前，我对特殊教育的了解非常的有限，仅仅限于知道有随班就读的政策，曾经任教随班就读的孩子，接触过特殊孩子，可以说是一片空白。这次的学习前，我就感觉自己是一张白纸，一个无知的学生，带着求学的心态走入了学习班。班级持续学习一个月，对于特殊教育的认识搭建起一个初步的认识，任教老师从特殊教育的现状、政策、随班就读的介绍、脑瘫儿童教育、孤独症儿童的教育策略、资源课室的使用经验等等，丰富的课程是一次难得的学习体会，改变了我对特殊教育的认识。

一、特殊教育提倡的是一种公平、权利。

以往，我们提起特殊教育更多的是一种爱心、同情。殊不知，这恰恰是特殊孩子最不接受的。如果仍然停留在爱心、同情的看法，那是非常不恰当的认识。当今的特殊教育提倡融合教育、接纳教育，倡导的是公平、权利，只有改变这种观念，才能以提升工作的责任感，提升工作的有效性。如果观念是错的，那所思考的、所完成的工作都是无效、低效的。本次学习的最震撼的，大大改变特殊教育的观念，不再用特殊的眼光看待特殊教育，不再用特殊的想法思考特殊教育，而是根据特殊孩子的需要设计特殊教育，特殊教育是为有需要的孩子特别设计的。在花园村第二小学的随班就读的一节课例，让我看到随班就读的特殊教育工作。看到北京随班就读工作已处在国际领先水平，而我们的随班就读工作还有太多需要完善的工作，太多需要改变的地方。

二、特殊教育必须以骨干教师带动发展。

“特教教师的责任是研究，不是看孩子，是让自己成为教育的专家。爱残疾孩子，不是他流泪我们也流泪，不是他干不了，我们替他干，不是他站不起来，我们就抱着他；爱残疾孩子就应该教会他们生活技能，矫正他们机能缺陷，激励他们正常的生活等，而这些都是建立在专业技能的基础上的。”特殊教育的责任更多的是让自己成为特殊教育的专家，用其科学的方法使残疾学生得以受益。花园村第二小学的随班就读工作安排了一位素质很高的骨干教师开展随班就读工作。就校长的决定看出对随班就读工作的重视，也看出随班就读工作的关键，就是专业教师的重要性。以往，参与特殊教育工作的都是不能教书或者怕辛苦调到特殊学校的，这样的师资水平极大影响了特殊教育的质量。要把随班就读工作做好，必须舍得把思想觉悟高，业务能力强的老师安排到随班就读的特殊教育工作。

第四篇：广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会(三)

广州市特殊教育学校校长高级研修班

学习心得体会

（三）广州市荔湾区康有为纪念小学 冯艳云

有幸参加了2014年广州市教育局组织的广州市特殊教育校长高级研修班培训项目，听取了众多专家不同类型精彩的报告，使我一次次的感悟中豁然开朗，使我体会到特殊教育事业的重要性。通过培训我有以下几方面收获：

一、我了解了特殊教育当前的形势、政策、发展，明确了自己的工作责任和使命。

二、系统地了解学习了特殊教育的理论基础，各种特殊教育思潮的发展，以及特殊教育的实践，了解了“十一五”规划的发展趋势，以及特殊教育今后的发展趋势，特点与启示，为今后自己的教育教学活动提供了理论依据。

三、系统的了解了三类残疾儿童的心理与教育，以及特殊儿童教育的发展和变化，职业教育的现状和发展趋势。

四、学习了新课程背景下特教学校的教育科研，掌握了一定的科研方法。

五、从培训中了解到作为特殊教育工作者要善于使用适合的特殊教育教学方法。对自己的教育对象，既清醒地看到了他们先天不足的一面，同时又要看到绝大多数孩子特别聪明的一面，在教学中注意选择有利于学生克服不利因素发展其

聪明的一面的教育教学方法。

特殊教育不仅是生命精神活动，更是一种文化责任，其根本使命是要唤醒人的生命意识，发掘生命潜能，引导生命发展，提升生命质量，促进生命的解放和实现。对于特殊教育工作者来说，就是要关注生命、尊重生命、呵护生命、成全生命。

总之，通过这些天的耳闻目睹和亲身体验，使我们受益匪浅,感觉头脑得到充实，思路更为开扩、清晰，通过培训学习，丰富了我的教育思想、开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界。更激发了我干好特殊教育随班就读事业的热情和信心。

第五篇：广州市特殊教育学校校长高级研修班学习体会(四)

广州市特殊教育学校校长高级研修班

学习心得体会

（四）本次培训，我是带问题而学习，随班就读以及资源教室的使用是我此行的最大目的。在听老师的讲座、参观资源课室后，对于资源课室的使用有几点收获：

一、加强资源教室建设，提供和谐育人环境

资源教室是一种教育措施，是实现有特殊教育需要的教育安置和一定程度的人文安置的有效安置方式。它接受辅导的特殊学生大部分时间和正常学生随班就读，部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。资源教室所提供的教学与服务具有支持性、个别性、综合性与暂时性的性质，它具有教学、训练、咨询功能。它的特点就是最大限度地利用学校现有的人力、物力资源，为有特殊教育需要的儿童提供有效的教育。

资源教室划分为几个区域：学习区，康复训练区，谈心交流区，游戏活动区。为这些特殊学生提供学习、生活、游戏、锻炼的场所。同时配备必不可少的教具、学具、图书、资料、训练设备、器材等。为特殊教育需求的学生提供学习辅导、心理诊断、教学支持、补偿教育、康复训练和教育评估，以满足具有显著个别差异孩子的特殊教育需求。

二、发挥资源教师作用，营造全方位育人氛围 学校需要设立专职的资源教师，指导本校随班就读工作的开展，并派资源教师参加特教组织的培训。随着教育的发展，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此资源教师还要结合学校实际对随班就读的班主任教师及科任教师进行辅导，不断提高教师们的特教业务水平，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上进一步提高。

资源教师还要不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课教师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。

资源教师还要加强对家长的培训与指导，努力减轻家长精神压力，树立家长对孩子成长教育的信心，教给家长对这些特殊学生的教育方法，使家长能协同学校一起做好孩子的工作。

另外，大队辅导员协助资源教师负责心理咨询，发挥心理咨询的作用。根据随班就读学生的心理特点，负责对随班就读学生实际情况采取相应的心理辅导，解除他们的自卑、焦虑心理症状，增强他们的心理健康因素，从而提高随班就读学生学习的积极性。而且心理辅导不限时间，教师随时为随班就读学生服务。教学是在情感教学情境下的师生情感交融的创设过程，是教师对学生的爱的表达和传递过程。“为了生活，立足生活，提高生活”，这是学校对全体教师提出的要求，每一位教师必须遵循四个原则：将爱播洒在细微之处，将爱渗透于批评之时，将爱浇灌于学生之间，将爱延伸于教学之余。并且我们聘用热爱事业，热爱学生，能够自如地完成教学任务，对所任教的学科有较为深入的研究，并且具有从事随班就读教学所需要的态度、知识与技能，还能充分掌握每个学生的学习特点的优秀教师担任，借用课堂内外的种种积极因素，避免消极因素，对学生进行有效的教学，达到全面提高全体学生学习效果的目的，从而在全校形成全方位育人氛围。