心理健康教育经验交流材料

第一篇：心理健康教育经验交流材料

心理健康教育经验交流材料

一、营造心育环境，让健康心灵在美好氛围中成长

校园文化具有潜移默化的功能，使人在不知不觉中受到熏陶和感染。优雅的学校环境能使师生积极向上、奋发进取。

1、学校每学期将优秀教师、优秀班主任、教科研先进个人等优秀师生的先进事迹制作成宣传版面，悬挂在教学楼的走廊上，既美化了校园，又宣传和激励了全体师生。漫步于学校走廊，放眼整个学校。校园无处不文化。墙壁文化丰富多彩，一句句富有启迪的话语时刻温润着学生的心灵；走廊文化主题鲜明，让学生处处受到教育；分楼层设立文明礼仪、中华传统美德、祖国大好河山、祖国传统文化、科技博览等系列专题德育长廊；班级文化生动活泼，书橱、鲜花、格言、习作、绘画，学生用真诚的心和灵巧的手，表达着自己对班级、对学校、对自然、对生活的热爱。校园中的一草一木也在教育和影响着全体师生。学生和老师一起动手，给每棵树、每种花都制作了精美的挂牌，挂牌图文并茂，分别介绍了各类花草树木的特点及习性。

教学楼前开辟心理健康教育橱窗，心理板报专栏，真正让每面墙壁成了“不说话的心理辅导教师”。同时我们在校园内还形成了对学生开展心理辅导的“一条龙”服务：心理信箱（心理热线）——心语导播（红领巾广播站）——涂鸦室（宣泄室）——心语室（个体咨询室）。

2、每天早上由全体教师轮流为师生进行10分钟的感恩美文诵读。在美文欣赏时间，不论是在教室的学生还是在教室外的学生，都静静地沉浸在优美的诵读中。这些经典美文犹如春雨不知不觉浸润学生的心灵。每天上课前、放学后，校园广播向师生播放感恩歌曲。学生在优美动听的音乐中感悟师生情，同学情和亲子情。

二、关注教师内心气象，创设宽松和谐的育人环境

关注学生的心理健康，教师首先要心理健康。只有心理健康的教师才能培养心理健康的学生。为此学校全面贯彻“以人为本的”管理理念。

1、关心教师，一切为教师利益着想。开展各种活动为教师展示才华提供舞台；搭建各种平台着力培养一批本土名师，真正人尽其能、成就梦想。定期邀请心理专家给教师培训，指导

教师运用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观，健康向上的工作状态。此外，给教师送上生日祝福，看望教师生病的父母，定期召开民主生活会，解决教师的后顾之忧。

2、创设条件，让教师参加专业的心理培训，为提高心理咨询的质量奠定了基础。我校定期组织教师参加河南省基础教育研究室史彩娥教授的心理健康教育培训。专家深入浅出的讲解使参加的所有教师受益匪浅。为使教师的素质全面提升，我校多次选派教师参加各级各类的心理培训。2008、2009、2010分别派教师到厦门、玉溪、银川参加全国心理健康教育专题会议，通过外出学习和交流，教师及时了解心理健康教育的最前沿信息，不断提高辅导教师的业务水平。同时购置河南省教育厅编制的中小学心理健康书籍，订阅相关的报刊杂志，为提升教师的辅导技巧提供了直接的帮助。

3、注重班主任队伍建设。多年来，学校一直都非常注重对班主任队伍的建设。每学期学校都为班主任开设专题讲座，以提高班主任的理论知识。同时提供机会和舞台让班主任充分交流和展示他们在工作中总结的经验教训。定期举行心理健康课大赛。在一次次的交流和比赛中，班主任提高了授课艺术也提升了辅导技巧。工作中班主任都会有意识地运用学到的心理健康教育知识，处理学生中常见的问题。同时他们经常和心理教师就学生问题进行交流，共同探讨解决的最佳办法。班主任和心理健康教师的通力合作成为疏导学生心理问题的助推手。

三、构建家校网络，提高家长家庭教育水平

家长和家庭教育对学生心理健康教育和人格发展具有重要影响。家校协作成为心理健康教育的重要支持性途径。在开学典礼上，总会邀请部分家长从不同侧面谈了自己的教育孩子的方法，他们无私的经验传递，受到了所有家长的好评。每学期的家访活动扎实进行，通过面对面的交流沟通，合作研究，寻找方法，共同做好学生的思想教育工作。家长开放周期间，积极邀请每位家长参与学校的教育教学活动，直观有效地了解学生在校表现。每学期的家长会上，我们都以轻松的活动、讲解、讨论、交流分享、歌曲欣赏等方式指导家长提高家庭教育质量，与学校合力育人。

四、创新实践模式，形成心理健康教育特色

1、有效的班级团体辅导活动。我校一至六年级全部开设心理健康教育课，时间是在每星期一的下午第一节，时间为40分钟。课堂上，班主任针对班级中问题并结合学生的年龄特点给予指导，并采用情境创设、角色扮演、游戏、小组讨论、心理训练，案例辨析等生动活泼的形式。课堂以活动贯穿始终，既舒展了学生的心灵，又教给了学生解决问题的办法。

2、他助、互助，使学生心理得到健康发展。建立心理咨询室以来，我们每天下午咨询，接待来访学生。对学生反映的问题，心理教师深入到班级，和老师和同学沟通，了解情况，进行疏导。除此之外，还设立了QQ谈心室、心理信箱，热情为学生服务。在接待中我们的工作越来越规范，做到有记录、有档案，对问题较严重的学生做到“走出去、请进来”的方式进行跟踪辅导。我校的心理老师和班主任已经帮助数十名有厌学、不合群等心理障碍的学生摆脱了困境，2009年来，学生个别咨询人数达两百多，电话、网络咨询更多。“心语室”成为学生放松心灵的港湾。

3、大力推广校园心理剧

校园心理剧集教育性、活动性、趣味性于一身，符合小学生的心理特点，深受学生的欢迎。近两年，学校采用了这一全新的团体心理辅导方式，吸引了学生的普遍参与和积极实践，收到了良好的教育效果。通过组织教师观摩研讨等活动，校园心理剧已逐渐在校内推广。学校排练的心理剧《考试前后》《阳光心灵》分别获得了市级一二等奖的好成绩。心理剧最大限度的调动了学生的参与性，使他们在参与创作、表演、分享、交流中得到教育和启迪，产生了潜移默化的影响。

4、大力推广心理漫画

校园心理漫画是我校继校园心理剧之后，创造的又一种寓教于乐的中小学心理健康教育方式。漫画是一种老少皆宜的艺术形式，学生们都喜欢。学校先后开展了“我手画我心”“快乐你我他”“和谐一家”等心理漫画展评活动，把心理健康教育与漫画有机结合起来，引导学生把看漫画变为画漫画，让学生把心里的想法、困惑、用心理漫画的形式自由地表达出来，而后把学生的心理漫画在校园内展出，让大家分享，欣赏，评说。整个过程，没有刻板的说教，而是充满启迪、充满乐趣。同时这一过程也是同学们进行自我教育，提高认识，净化心灵的过程。受到学生的欢迎，值得大力推广。

五、科研引领，推进心理健康教育科学发展

2003年，我校开始《小学生心理健康教育模式的实践与探索》的研究，经过老师们的共同努力，总结归纳出五种基本教学模式。

第二篇：心理健康教育经验交流材料

心理健康教育经验交流材料

一、营造心育环境，让健康心灵在美好氛围中成长

校园文化具有潜移默化的功能，使人在不知不觉中受到熏陶和感染。优雅的学校环境能使师生积极向上、奋发进取。

1、学校每学期将优秀教师、优秀班主任、教科研先进个人等优秀师生的先进事迹制作成宣传版面，悬挂在教学楼的走廊上，既美化了校园，又宣传和激励了全体师生。漫步于学校走廊，放眼整个学校。校园无处不文化。墙壁文化丰富多彩，一句句富有启迪的话语时刻温润着学生的心灵；走廊文化主题鲜明，让学生处处受到教育；分楼层设立文明礼仪、中华传统美德、祖国大好河山、祖国传统文化、科技博览等系列专题德育长廊；班级文化生动活泼，书橱、鲜花、格言、习作、绘画，学生用真诚的心和灵巧的手，表达着自己对班级、对学校、对自然、对生活的热爱。校园中的一草一木也在教育和影响着全体师生。学生和老师一起动手，给每棵树、每种花都制作了精美的挂牌，挂牌图文并茂，分别介绍了各类花草树木的特点及习性。

教学楼前开辟心理健康教育橱窗，心理板报专栏，真正让每面墙壁成了“不说话的心理辅导教师”。同时我们在校园内还形成了对学生开展心理辅导的“一条龙”服务：心理信箱（心理热线）——心语导播（红领巾广播站）——涂鸦室（宣泄室）——心语室（个体咨询室）。

2、每天早上由全体教师轮流为师生进行10分钟的感恩美文诵读。在美文欣赏时间，不论是在教室的学生还是在教室外的学生，都静静地沉浸在优美的诵读中。这些经典美文犹如春雨不知不觉浸润学生的心灵。每天上课前、放学后，校园广播向师生播放感恩歌曲。学生在优美动听的音乐中感悟师生情，同学情和亲子情。

二、关注教师内心气象，创设宽松和谐的育人环境

关注学生的心理健康，教师首先要心理健康。只有心理健康的教师才能培养心理健康的学生。为此学校全面贯彻“以人为本的”管理理念。

1、关心教师，一切为教师利益着想。开展各种活动为教师展示才华提供舞台；搭建各种平台着力培养一批本土名师，真正人尽其能、成就梦想。定期邀请心理专家给教师培训，指导教师运用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观，健康向上的工作状态。此外，给教师送上生日祝福，看望教师生病的父母，定期召开民主生活会，解决教师的后顾之忧。

2、创设条件，让教师参加专业的心理培训，为提高心理咨询的质量奠定了基础。我校定期组织教师参加河南省基础教育研究室史彩娥教授的心理健康教育培训。专家深入浅出的讲解使参加的所有教师受益匪浅。为使教师的素质全面提升，我校多次选派教师参加各级各类的心理培训。2008、2009、2010分别派教师到厦门、玉溪、银川参加全国心理健康教育专题会议，通过外出学习和交流，教师及时了解心理健康教育的最前沿信息，不断提高辅导教师的业务水平。同时购置河南省教育厅编制的中小学心理健康书籍，订阅相关的报刊杂志，为提升教师的辅导技巧提供了直接的帮助。

3、注重班主任队伍建设。多年来，学校一直都非常注重对班主任队伍的建设。每学期学校都为班主任开设专题讲座，以提高班主任的理论知识。同时提供机会和舞台让班主任充分交流和展示他们在工作中总结的经验教训。定期举行心理健康课大赛。在一次次的交流和比赛中，班主任提高了授课艺术也提升了辅导技巧。工作中班主任都会有意识地运用学到的心理健康教育知识，处理学生中常见的问题。同时他们经常和心理教师就学生问题进行交流，共同探讨解决的最佳办法。班主任和心理健康教师的通力合作成为疏导学生心理问题的助推手。

三、构建家校网络，提高家长家庭教育水平

家长和家庭教育对学生心理健康教育和人格发展具有重要影响。家校协作成为心理健康教育的重要支持性途径。在开学典礼上，总会邀请部分家长从不同侧面谈了自己的教育孩子的方法，他们无私的经验传递，受到了所有家长的好评。每学期的家访活动扎实进行，通过面对面的交流沟通，合作研究，寻找方法，共同做好学生的思想教育工作。家长开放周期间，积极邀请每位家长参与学校的教育教学活动，直观有效地了解学生在校表现。每学期的家长会上，我们都以轻松的活动、讲解、讨论、交流分享、歌曲欣赏等方式指导家长提高家庭教育质量，与学校合力育人。

四、创新实践模式，形成心理健康教育特色

1、有效的班级团体辅导活动。我校一至六年级全部开设心理健康教育课，时间是在每星期一的下午第一节，时间为40分钟。课堂上，班主任针对班级中问题并结合学生的年龄特点给予指导，并采用情境创设、角色扮演、游戏、小组讨论、心理训练，案例辨析等生动活泼的形式。课堂以活动贯穿始终，既舒展了学生的心灵，又教给了学生解决问题的办法。

2、他助、互助，使学生心理得到健康发展。建立心理咨询室以来，我们每天下午咨询，接待来访学生。对学生反映的问题，心理教师深入到班级，和老师和同学沟通，了解情况，进行疏导。除此之外，还设立了QQ谈心室、心理信箱，热情为学生服务。在接待中我们的工作越来越规范，做到有记录、有档案，对问题较严重的学生做到“走出去、请进来”的方式进行跟踪辅导。我校的心理老师和班主任已经帮助数十名有厌学、不合群等心理障碍的学生摆脱了困境，2009年来，学生个别咨询人数达两百多，电话、网络咨询更多。“心语室”成为学生放松心灵的港湾。

3、大力推广校园心理剧

校园心理剧集教育性、活动性、趣味性于一身，符合小学生的心理特点，深受学生的欢迎。近两年，学校采用了这一全新的团体心理辅导方式，吸引了学生的普遍参与和积极实践，收到了良好的教育效果。通过组织教师观摩研讨等活动，校园心理剧已逐渐在校内推广。学校排练的心理剧《考试前后》《阳光心灵》分别获得了市级一二等奖的好成绩。心理剧最大限度的调动了学生的参与性，使他们在参与创作、表演、分享、交流中得到教育和启迪，产生了潜移默化的影响。

4、大力推广心理漫画

校园心理漫画是我校继校园心理剧之后，创造的又一种寓教于乐的中小学心理健康教育方式。漫画是一种老少皆宜的艺术形式，学生们都喜欢。学校先后开展了“我手画我心”“快乐你我他”“和谐一家”等心理漫画展评活动，把心理健康教育与漫画有机结合起来，引导学生把看漫画变为画漫画，让学生把心里的想法、困惑、用心理漫画的形式自由地表达出来，而后把学生的心理漫画在校园内展出，让大家分享，欣赏，评说。整个过程，没有刻板的说教，而是充满启迪、充满乐趣。同时这一过程也是同学们进行自我教育，提高认识，净化心灵的过程。受到学生的欢迎，值得大力推广。

五、科研引领，推进心理健康教育科学发展 2003年，我校开始《小学生心理健康教育模式的实践与探索》的研究，经过老师们的共同努力，总结归纳出五种基本教学模式。引出话题——创设情境——引出问题——小组讨论——得出结果；‚引出话题——情景导入——引出问题——活动体验——总结升华；ƒ引出话题——创设情境——引出问题——小组讨论——总结拓展——升华迁移； ④引出话题——创设情境——引出问题——活动体验——小组讨论——总结迁移；⑤引出话题——创设情境——引出问题——方法训练——总结迁移。这五种模式既有共性，又有个性。有力地指导了我校的心理活动课使老师们由先前的不知所措到现在的游刃有余。

2007年，开始《小学心理健康教育校本教材》的编写研究。校本教材内容以“快乐学习，快乐生活，快乐交往”三个板块来呈现：

低年级侧重于学习习惯、行为习惯、人际交往等方面。

中年级侧重于学习方法、与人相处、性格情绪教育、意志力培养等方面。

高年级侧重于自主学习能力、人格辅导、耐挫力培养、青春期教育等方面。目前低中高年级各编写一套教材。这期间，还进行了《小学教师教育教学心理压力问题研究》。2009年至今学校又先后研究了十余项心理有关课题。

心理健康教育课题研究，充分发挥了教育科研的先导作用，提升了学校的办学水平，促进了教师的专业发展。

六、多彩实践活动，促进积极心理品质形成

（一）多彩的校园活动。

1、“感恩系列”活动，对学生进行具体的、有针对性的生涯导航。学校的具体做法是：学校为每位学生印发了“感恩卡”（“孝敬父母”卡、“尊敬师长”卡、“尊重他人”卡、“遵守公德”卡），同学们每天对照感恩卡上的内容，做到自己力所能及的事情，并记录在“感恩记录本上”。这样学生就会以感恩卡来约束和检验自己的行为，在活动中，孩子们用不同的形式感谢日夜操劳的父母，感谢为他们付出辛勤劳动的老师。在社会生活实践活动中，学生不自觉就学会了去感激、关心和帮助他们的人，学会了感恩，并付之于行动。学生有了真正的情感体验，他们的道德情感也就真正得到了提升。

2、每学期的常规活动——“六一联欢”“元旦露一手”“课本剧表演”“课前特长展示活动”。每年的“春冬”运动会。运动会上的篮球比赛彰显了我校的篮球特色和篮球从娃娃抓起的理念。

3、第二课堂活动。根据学生的兴趣开设了美术、微机篮球等兴趣小组，兴趣小组的成员频频参加各种活动，屡屡获奖。

（二）丰富的社会实践活动。每年，学校都要根据学生实际，提供多个活动主题，让学生走向社会、走向大自然。

1、“春华秋实”活动。三月春暖花开之时，学校举行了“寻找春天的足迹”。三四年级按“找春、说春、画春、唱春、诵春、写春”六个主题有步骤的开展活动；五年级按“看春、说春、读春、感春、唱春”五个阶段来进行；六年级分八个阶段开展活动：寻春、采春、议春、绘春、唱春、咏春、惜春、留春。秋天在收获的季节里，学生延续上届活动“咏秋、唱秋”。

2、“秀我济源”徒步游济源大型实践活动，更是深受学生的欢迎。每年这一天，一个年级——五百余名学生按照既定路线，参观济源市的新兴企业，历时一天。学生在一天里，既锻炼了体魄，增长了见识，又感受到了济源日新月异的变化。这些活动的开展，不仅为学生的特长发展提供了展示的舞台，更重要的的是在活动中，他们学会了生活、学会了学习、学会了合作、学会了做人。活动让学生在成功中得到满足，在满足中得到愉悦，从而促进了学生良好个性和积极心理品质的形成。

一花独放不是春，万紫千红花满园。我们深知还有很多工作不到位。今后我们将进一步完善学校的心理教育管理制度，不断强化辅导机制、不断创新工作方式、不断加强心理健康教育科研、不断开辟心理健康教育途径，面向全体师生，让美丽心灵从济水东园学校健康成长。

第三篇：心理健康教育经验交流材料

心理健康教育经验交流材料

尊敬的各位领导、亲爱的老师们大家好！

感谢各位领导在百忙之中组织这次会议，感谢各位同仁将自己的宝贵经验与我们共享，感谢社会各界的高度重视，百年大计，教育为本；教育之本，在于育人；育人之本，在于道德。一个完善的人格，在于健康的心理和高尚的道德。我根据我自身的特长与爱好，随时随地细心观察着同学的一举一动，适时对学生进行心理健康教育，取得了一定的成效。在此，与大家分享一下我在实践中的几点认识。

一、以实际的行动取信人

《论语》有云“人无信不立”因此，作为一名教师，尤其是班主任取信于学生就显得十分重要，只有这样你才能让你的学生从心里接受你，也就说你才能走进他们的内心世界，才能和他们进行无障碍沟通。为此，我首先承诺早操我和大家一起跑步不管刮风下雨，春夏秋冬。一年下来，学生们看到我的实际行动，大家渐渐接纳了我。

其次，在处理问题学生上我不厌其烦。

有一次，我班一名问题学生（学习成绩差，纪律也差）上课期间顶撞课任老师离校出走，我找到后，他告诉我：“如果，我能在第二天查出他丢失的20元钱。他就和我回学校。”于是，我把他安全送到他家，回来立即调查。查遍全男生宿舍19人后，终于查到，那时候已经是凌晨一点钟，尽管累，但是我十分高兴，因为我知道：这是全宿舍男生早有预谋，他们在考验我。我并没有生气，事后，他们全部承认了错误，从此我班全体同学都积极学习，从期中考试的倒一，一跃成为全县抽考的第三，学校的第一名。二，以饱满的热情亲近人

俗话说：“好话一句三冬暖”无论是学习成绩优异者，还是差生，我从来没有鄙夷过那个学生。因为，对于差生，最怕就是班主任叫，所以，我主动把他们叫来，问问生活，家庭情况，学习的近况，鼓励他们不要放弃，马斯洛的需要层次理论告诉我们，人除了生理需要、安全需要，再者就是——爱的需要，自卑生之所以自卑，主要是没有得到别人的关注，所以他们感到他们是孤独的、不被人喜

欢的，我在教育过程中深深的知道这一点，所以，我小心的呵护着学生的自尊心，让他们更加喜爱自己、接纳自己，对于自卑心理比较明显的孩子，我会动员全班同学多与他们接触，让他们从自己的“孤独世界”走出来，融入到整个大家庭里来。让他们也愿意接纳别人、喜爱别人，从而更加热爱生命、热爱生活。我不相信，差生没有一点优点，积极发现他们的优点，以饱满的热情亲近他们，说不定他们的人生，他们的未来是一片光明。

三，以高昂的斗志鼓舞人

“人活一口气佛争一炉香”每次班会我都强调这句话。并且，自己亲自做到。这学期为期三天秋季田径运动会，第一天我班就比别的班级甩在后面，同学们顿时信心全无，个个垂头丧气，第二天是1500米长跑，我和全班同学都为我班的运动员加油，并且，我和我班的运动员一起跑步不断鼓励他们，就这样我们一起跑完了1500米，同学们惊呆了，操场上沸腾了，那天，共有十项，我班就拿到六项第一，第三天更是精彩：我班的学生竟然打破校记录！

他们把运动会上的斗志带进学习中来，是全班的学习气氛大为改观：由期中考试的中下班，到这次月考的第一名，我看到我的学生大有进步，学生高兴，家长也十分高兴。

为了是这种氛围能够坚持下去，每次班会我都收集相关资料将给学生听，上次是戴尔•卡耐基的故事。

戴尔•卡耐基出生于1888年11月24日,逝世于1955年11月1日,享年67岁｡他一生结过两次婚｡他的第一任夫人,是法国的一位女伯爵,1921年与他结婚,十年后离异｡他的第二任夫人姚乐丝.卡耐基于1944年和他结婚,是他的门徒和事业的继承人,并给他生一女孩,取名丹娜｡

卡耐基上的小学校名很浪漫,叫玫瑰园,却非常简陋,只有一间教室｡他在学校可不是一个听话的家伙｡因为调皮捣蛋,搞恶作剧,他几次差一点被学校开除｡

他那双又宽又大的耳朵是同学们嘲弄的对象｡有一次,班上一名叫山姆•怀特的大男孩与卡耐基发生了争吵,卡耐基说了几句很刻薄的话,怀特被激怒了,便恐吓道:“总有一天,我要剪断你那双讨厌的大耳朵｡”他吓坏了,几个晚上都不敢睡觉,害怕在自己进入梦乡以后被怀特剪掉了耳朵｡

当卡耐基成名以后,仍然没有忘记山姆•怀特｡他归纳出了一番人生哲

理:“要想别人对你友善,要想与同事和睦地相处,处理好上下级关系,那就绝不能去触动别人心灵的伤疤｡”卡耐基还发现,他具有与生俱来的忧郁性格｡他曾向朋友倾诉:烦恼伴随着我的一生｡我一直想弄明白自己的忧虑来自何处｡有一天,我帮母亲摘取樱花的种子时,突然哭泣起来｡母亲问:“你为什么哭?”我边哭边答:“我担心自己会不会像这种子一样,被活活埋在泥土里｡”儿时的我,担惊受怕的事情真的不少:下雷雨时,担心会不会被雷打死;年景不好时担心以后有没有食物充饥;还担心死后会不会下地狱｡

稍大以后更加胡思乱想:想自己的衣着､举止会不会被女孩子取笑,担心没有女孩子愿意嫁给我｡ 但后来我发现,曾经使我非常担心的那些事情,99%都没有发生｡

一个如此没有自信,几乎被各种各样莫名其妙的忧虑缠绕的小伙子,最终成为给别人自信､让人们乐观的心理激励大师,这中间需要经历多少磨砺,就可想而知了｡

卡耐基16岁时,不得不在自家的农场里干更多的活｡每天早晨,他骑马进城上学｡放学后便急匆匆地骑马赶回家里,挤牛奶､修剪树木､收拾残汤剩饭喂猪„„在学校里,瘦弱､苍白的卡耐基永远穿着一件破旧而不合身的夹克,一副失魂落魄的样子｡有一次上数学课时,卡耐基被老师叫到黑板前解答问题｡他刚走上讲台,就听见身后爆发出一阵哄堂大笑｡下课后才明白同学们笑话他的原因｡班上一名捣蛋鬼坐在他背后,在他的破夹克的裂缝处插了一朵玫瑰花,还在旁边贴了一张字条,写着:“我爱你,瑞德•杰克先生｡”在英语中,瑞德•杰克与破夹克是谐音词｡卡耐基非常难受｡回家后他对母亲说:“同学们老是笑话我穿的破衣服,我不能集中精力听课｡”妈妈说道:“你为什么不想办法让他们因佩服你而尊敬你呢?不必伤心,今年秋季,我一定给你买套新衣服｡”卡耐基在童年时代受到他母亲很大影响｡母亲生性乐观,百折不挠｡一次大水灾,洪水冲出了河堤,把农场的所有农作物冲得不见踪影｡父亲用绝望的声音喊道:“上帝,你为什么老是和我过不去?我什么时候才能走出困境!”而母亲却十分镇静,她哼唱着歌,将家园重新收拾好｡母亲对卡耐基寄予厚望,一直鼓励他好好读书,希望他将来做一名传教士,或做一名教员｡

1904年,卡耐基高中毕业后就读于密苏里州华伦斯堡州立师范学院｡这时,家里已把农场卖掉,迁到学院附近｡卡耐基负担不起市镇上的生活费用,就住在家里,每天骑马到学校去上课｡他是全校600名学生中五六个住不起市镇的学生之一｡他虽然得到全额奖学金,但还必须四处打工,以弥补学费的不足｡

卡耐基发现,学院辩论会及演说赛非常吸引人,优胜者的名字不但广为人知,而且还被视为学院的英雄人物｡这是一个成名和成功的最好机会｡

但他没有演说的天赋,参加了12次比赛,屡战屡败｡三十年后,卡耐基谈及第一次演说失败时,还以半开玩笑的口吻说:“是的,虽然我没有找出旧猎枪和与之相类似的致命东西来,但当时我的确想到过自杀„„

我那时才认识到自己是很差劲的„„”经历失败后,卡耐基发奋振作,重新挑战自我｡

1906年,戴尔•卡耐基一篇以《童年的记忆》为题的演说,获得了勒伯第青年演说家奖｡这是他第一次成功尝试,这份讲稿至今还存在瓦伦斯堡州立师范学院的校志里｡

这次获胜,对他的一生产生了非同小可的影响｡

他在后来的回忆中不无自豪地说:“我虽然经历了12次失败,但最后终于赢得了辩论比赛｡更为激励我的是,我训练出来的男学生赢了公众演说赛｡女学生也获得了朗读比赛的冠军｡从那一天起,我就知道我该走怎样的路了„„”1908年,卡耐基仍旧很贫穷,但与两年前进入师范学院时已有天壤之别了｡他成了全院的风云人物,在各种场合的演讲赛中大出风头｡全院的师生对他刮目相看;但他并不满足于此,他开始走出学院去扩大自己演讲的影响了｡

现在每天都有大量的人在认真地探讨卡耐基的教学课程,但他们应该明白:卡耐基自己的经历就是一部活生生的教材｡

1912 年，戴尔 · 卡耐基在纽约开办了他的第一期公共演讲课。从那时起，卡耐基教程 —— 一项伟大的事业诞生了。这项事业的意义不仅是使卡耐基享誉全球，并为他带来了丰厚的收益；它的伟大之处在于它指导、甚至拯救了数以千万的听众和读者的人生。没有明确的数字可以统计出，究竟有多少人是卡耐基教程的受益者，但是他的著作从第一次出版以来，就始终傲居榜首。其中《友谊的秘密》和《圣经》、《瓦尔登湖》、《富兰克林自传》等一同被美国国会图书馆评为 “ 塑造读者的 25 本书 ”。近一百年来的每一天，在地球的某一处，总会有一个人的生活因为卡耐基的影响而被改变。

卡耐基计划在成人夜校讲授公开演讲课。根据他切身的体会，通过学习公共演讲，可以扫除自己性格中的怯懦和不自信，增加与人交往的勇气和信心。并且他认识到，做领导者的必要素质是能够站出来说出自己的想法。

卡耐基开创的“人际关系训练班”遍布世界各地。他以超人的智慧、严谨的思维，在道德、精神和行为准则上指导万千读者，给你安慰，给你鼓舞，使你从中汲取力量，从而改变你的生活，开创崭新的人生。当今世界最伟大的成功学家在这里与你娓娓而谈，成功会因为你打开本书而成为现实！你若不能做条大路，那就做条小径；你若不能做太阳，就做颗星星；不要以大小来决定你的输赢，但要做，就要做最好的你！

卡耐基留给我们的不仅仅是几本书和一所学校，其真正的价值是：他把个人成功的技巧传授给了每一个想出入头地的人。

我国教育改革家魏书生这样说：“咱们一个当班主任的，一个班不就一个两个好打架，三个四个学习差，五个六个不听话的吗？咱怎么就说没有办法啊？我说，千千万万，走进学生广阔的心灵世界中，去发现那些真的、善的、美的、积极的、向上的、昂扬的脑神经，帮着他兴奋起来，我说这个世界归根结底靠什么在维持着？是靠人性中真善美的力量在维持着，如果人性中真善美的东西都泯灭掉了，那点儿警察、监狱根本不够用的！所以，千万坚信这一条。”

四，以细腻的情怀感染人

“人心换人心思想拨千斤”当我们这些和学生最接近的一线班主任以细腻的情怀感染我们的每个学生时，收获的效果远胜过我们对他们的谩骂和责备。我来自农村，我就是农民的子女，所以每次周末放学回家遇到徒步走在乡间道路上的学生，不管是我认识的还是不认识的，我都会用我的车把他们送到离家最近的地方。有时候这种做法对于我们来说微乎其微，但是，对于心理成长期的学生来说，就是最大的鼓励和安慰，甚至会收到意想不到的效果。

有一次，有一名初一的通校生，星期天下午返校时没来，上晚自习班主任和全校的老师分头去找，并且急忙和家长联系，家长也急忙去找，周围都没找到，我和一位同事走进一家农户家，那家小学生根据我的描述带领我们找到了这名学生，原来是父母吵架，孩子一生气出走，事后我问带领我们找学生的孩子，他告诉我，我两次带他回家，可是我早忘了，孩子却深深记下了！

赠人玫瑰手有余香，感恩社会大爱无疆。既然社会给予我们“人类灵魂的工程师”我们为什么不带着一颗博爱之心：以实际的行动取信人，以饱满的热情亲近人，以高昂的斗志鼓舞人，以细腻的情怀感染人，做学生学业成就的良师，做学生心理健康成长的益友！

第四篇：心理健康教育经验交流材料

心理健康教育经验交流材料

霍邱县彭塔乡初级中学

针对现代中学生、尤其是现代农村中学生经常出现的心理问题，我们学校做出了一定的应对举措。作为教育工作者，我们都感到了深深的忧患，也更加明确了在中学开展心理健康教育的意义，该如何从事这项工作呢？具体做法有以下几点。

（一）、开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程分为两部分：一部分为知识理论课，如心理卫生常识讲座，心理调节问题答疑，焦点问题讨论等，在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突。另一部分为活动训炼课，这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。活动内容包括：小品表演，角色模拟游戏，互访互问，以及其他活动形式，在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人，与人交社的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。

（二）、在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容。实际上各学科教学本身都包括有心理教育的内容，只要备课时加入心理教育的导向，就可以使授课内容深入一层，如，语文课就包含有许多情感教育的因素；劳动课、体育课又可安排挫折教育，增加学生的挫折随力、锻炼意志力。最佳的做法是在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。我们要求各授课教师在平时的教学过程中渗透心理教育，取得了较好的效 果。

（三）、开通心理咨询与调节通道，除了一般的咨询谈心外，还采用一些心理治疗的简易方法对症下药。像在大考之前，总会有一些学生产生考试焦虑，表现出紧、失眠等症状。我们就会组织一些教师专门为学生做一些放松“治疗”，帮助他们缓解紧张情绪，调整应考动机以取得好的成绩。我们知道学校中的心理咨询与调节不同于社会上一般的咨询门诊，在做法也考虑到了学生的心理特点，具体实施：

１、引导学生合理民泄不良情绪。由于青少年发育尚未成熟，情绪不太稳定。遇到情感挫折时发泄常常不能自控。咨询者应理解这一特点，为他们创设合理发泄的渠道，防止不当的发泄。较好的方法：一是让他们尽情倾诉，二是引导情绪转移，用积极情绪代潜消极情绪，三是音乐抚慰，用优美、轻柔的音乐调节情绪。

２、淡化被动受教，培养自助能力，青少年自主的能力尚在发育之中，对成伯依赖性较强，因此，辅导与咨询时应特别注意助其形成自助能力。在咨询过程中侧重于引导，鼓励，在帮助他分析问题的基础上自己找到解决的对策。

３、注意行为训练，养成学生良好的行为习惯。中学生的自理性、自制性都还不够成熟，许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影响就是不良的作息习惯。因此，对其进行调节时特别要注意行为的训练，最好是助其设计出训练方案，按行为治疗的原则与做法助其一步步达到改正不良行为、养成良好习惯的目的。

４、注意自身形象，增加学生信任感。由于中学生还处在偶象崇拜阶段，接受建议的过程也受到“光环效应”的影响，因此，咨询者在他们心目中的形象将直接影响咨询的效果。有益的做法有二：一是增强个人修养，注意日常生活的表率作用，避免在学生心中形成不良形象，二是真诚关注，设身处地的感受学生面临的心理困惑，并以此为基础共同寻找解决的策略，切忌以旁观者的身份滥施同情，使学生自尊心受损，导致咨询失效。

综上所述，我们可以看到，中学生的心理健康现状是不容忽视的，它为我们亮起了警告信号，作为教育工作者有责任挑起这付担子不能仅仅把工作停留在了解问题，分析问题的水平上，而是要着手尝试去解决这些问题，使心理健康教育具有实际的意义。

第五篇：学校心理健康教育经验交流材料

学校心理健康教育经验交流材料

以人为本的教育理念指导下的教学要充分关注“人”的身心发展。基础教育伴随着未成年学生成长、求知，是塑造未成年学生人生观、世界观、价值观的关键阶段，基础教育要在尊重学生个性发展的基础上，提高学生人文素养，激发求实创新精神，以实现全面贯彻素质教育的目标。

心理健康教育要注重学生心理和生理的协调发展，强调在生理发展的基础上充分提高教育发展区中教学的作用，使得心理发展适应其心理年龄。我局历来重视心理健康教育工作，将其作为素质教育的重要内容，贯穿于学生身心发展的全过程，渗透在整个教育教学过程中；心理健康教育工作机制不断健全；心理健康教育课程科学有效；心理咨询平台逐步规范；学校、家庭、社会互助式心理健康教育网络逐步完善。现将我县学校心理健康教育的主要做法小结如下。

一、重视心理健康教育，提升教师职业心理素养 我县成立了未成年人心理健康教育领导组，由分管基础教育工作副局长任组长，各相关职能部门负责人任成员。各学校成立由学校行政任组长，骨干教师任副组长，专兼职教师、班主任为成员的学校心理健康教育工作小组。

各学校以心理健康教育课堂教学为主渠道、主阵地，科学、规范地组织学校心理健康教育系科研活动；去年，各学校按县教育局要求开展了《中小学生心理“亚健康”状态成因及对策研究》、《中小学生自主学习实践活动研究》、《中小

学厌学情绪的历因及对策研究》等科研课题的研究。

县教育局还请邀请有关专家有针对性地为学校心理辅导提供业务培训服务和咨询服务，利用假期组织教师进行教育心理学的专业学习，以促进其教育教学中心理学方面的职业素养不断提高。

二、建立危机干预体系，促进学生身心健康发展

据贯彻国家教育部关于中小学生心理健康《指导纲要》和加强中小学生心理健康的《若干意见》指示精神，合江县教育局关注中小学学生的身心健康，为更有效地发挥学校对学生心理健康问题的监护作用，县教育局向各学校提出建立危机干预体系的要求。

由于未成年学生的社会化程度不高, 在遇到心理困惑的时候往往会尝试着自己解决,自己解决不了的时候才会寻求社会支持系统的支持, 情绪情感、认知和行为出现问题,给学生、家庭、学校、社会都会带来较大的损失。心理危机干预就是在孩子还没有出现大的问题的时候，“预先”发现警示讯号并给予及时的保护和干预的过程。心理干预还要注意不同的学生的个性特点、成长经历和生活状况。要注意个体间会有明显的性格差异。这个问题刻不容缓。

学校危机干预体系包括三个方面

1、自救、求救与救助他人防护体系

2、建立学生的自我调节和互帮互助、班主任、心理咨询中心、医院治疗与家庭护理共同参与的四级防护网。

3、应急体系与机制。包括：第一，心理危机报告预警

制度；第二，应急处理支援制度；第三，心理危机处理沟通制度。

通过心理危机干预及预警体系的建立，通过多手段、多渠道解决突出问题，以点带面及时帮助处于心理危机中的未成年学生，有助于预防一些因为心理危机产生的心理“亚健康”状态等非正常心理问题及滋长的一系列问题，有助于促进未成年学生身心健康发展。

三、重视非智力因素的开发，提高心理健康水平。智力因素很大程度是先天决定的，而诸如情感、意志、性格、抱负等与认识无直接关联的非智力因素却很大程序依赖后天的养成，也是教育的重要功能。非智力因素有动力作用、目标的定向作用、巩固作用和对智力因素的弥补作用等，非智力因素的培养对智力因素的开发具有重要的作用，已成为是现代教育的重要课题。

开发学生非智力因素，就要树立学生的自信心、激发学生的学习兴趣和求知欲望、激发学生的学习动机、树立明确的学习与生活目标。教育局要求各中小学要在尊重《教育心理学》规律的条件下，做好非智力因素开发的校本科研，各学校相继开展了《农村中小学生自主学习实践活动研究》（白沙中学）、《农村中小学生心理亚健康状态成因及对策研究》（白沙中学）、《农村中学生厌学情绪成因及对策研究》（焦滩中学）等多个课题，县教育局派专家进驻课题组，提供理论和技术支持，县教师进修学校对课题研究情况进行评估，成功的经验和成果将在全县推

广。

为提高心理健康教育水平，各学校德育处会同教务、团委开展形式多样的活动：

1、心理课堂：是心理教育的核心内容，通过基础知识的讲解、心理游戏的体验，增加学生心理健康知识，提高学生心理健康素质，完善知识教育工作中对心理健康的关注。例如教会学生如何正确认识青春期异常情愫的产生及其处理办法，如何正确认识自己、他人和社会，培养正确人生观、价值观和世界观的重要性，增强生命教育等青春期面临的各类心理健康问题。

2、团体辅导：将面临同样疑惑的同学聚集在一起，使他们能各抒己见，将各自的担忧和看法进行交流，达到自我体悟、共同解决、相互督促的目的，这样既增强了同辈团体之间的交流，增进了相互间的友谊，又肯定了个人对自我问题的解决能力，增强了个人对自我能力的认知。

3、个案咨询： 各校心理咨询中心通过书信、电话和面谈等方式对存在心理问题的学习进行一对一的心理咨询，让学生有一个倾诉的平台，特别关注早恋问题、人际交往问题、个性磨砺等。建立想应记录档案，对突出的问题向专家咨询，对问题严重学生予以追踪辅导。将有价值的个案予以推广。

4、心理测评，初步建立学生心理档案，及时了解学生的心理健康问题、性格特征、兴趣爱好、以及预测未来发展前景，学校能及时给予帮助，教师能因材施教，学生能明确把握自己未来。

5、各种心理健康宣传活动：学校会不定期的组织心理健康知识讲座和危机干预策略，使更多的学生了解心理健康知识，增强对心理将健康的重视程度，提高对心理健康的意识，使人人加入这个弘扬身心协调发展、共建和谐社会。

四、引领崇高精神境界，树立健康奋进共同信仰

未成年学生心理问题的泛滥，来源于信仰的缺失，尤其是那些过着衣食无忧、不劳而获的安逸生活未成年学生，容易缺失积极向上、吃苦耐劳的精神品质，精神世界充斥着物欲，缺少崇高的理想。

在快节奏的信息社会，未成年学生接受太多的纷繁复杂信息，致使社会意识中的一些糟粕成份，比如暴力、色情、享乐主义、拜金主义、悲观厌世等消极因素严重地干扰着辨别是非能力较差，思想免疫力低下的未成年学生身心健康发展，由此而出现了思想道德水平的下滑的趋势。

未成年学生过早地进入青涩的“成熟期”，青春期早恋现象、厌学厌世等具代表性的现象与日俱增，而未成年学生正处于思想叛逆的阶段，传统方法，让未成年学生远离社会，封闭式地成长在学校这一方净土也无法“堵”住其思想和心灵的奇妙变化，“堵”的方法已近“无济于事”。堵不如疏，我们不妨反其道而行之，加强未成年人的思想道德和社会化教育，动之以情，晓之以理。树立积极进取的人生价值观，用健康向上的精神信仰占领未成年学生的思想阵地。

为树立崇高的精神信仰，我县各中小学分别制定并实施了《未成年人思想道德建设工作计划》，通过励志讲座、社

会实践、专题讨论、演讲会等方式引领学生树立正确的世界观、人生观、阶值观，各校还向学生发放《中小学生必读名著目录》，要求中小学生每期至少读一至二本名著，将思想文化精华通过诵读名著的方式传递给学生。

本学年初，教育局组织了传统文化经典涌读活动等，旨在宏扬传统文化，树立中小学生崇高理想。活动中，人民小学优秀作品《三字经》，城关中学《祖国啊，我亲爱的祖国》，佛荫中学《蜀道难》，白沙中学《雨巷》等诵读作品都崭露头角，获教育局表彰。

五、构建归属感荣誉感，以和谐文化促教学发展

归属感和责任感密不可分，责任感到了一定的程度就会产生对某些东西的归属感。根据胡塞尔（德国著名哲学家）的生活世界理论,学校教育世界是学生的两大生活世界之

一。在这个世界里,学生应感到自己是在亲身参与学校教育并从中体验到快乐,进而获得良好的学校发展。学校满意度作为衡量学生学校福祉的重要指标,是学生对其学校经历的全面认知-情感评价,这种评价也是影响学生学校行为表现和心理体验的重要因素。罗杰斯（美国著名心理学家，率先提出以人为本的教育理念）等人的研究已证实在校积极学校归属感的形成有助于学生在学业上取得成功，同时学校归属感与一系列问题行为有着密切的关联。那么，能否通过建立一个温暖和谐的环境，提高学校归属感来提高学业成就，矫正在校问题行为，具有重大的现实意义。其中教师的关心支持和合作学习的教学方法是公认的目前最有效的两种培养

学校归属感方法。学生对学校产生归属感，以校为家，必然产生集体主义的荣誉感，而这些情感可以促使学生形成较强的合作精神。在一个充满温暖、和谐健康的集体，师生可完美互动，达到教学相长的理想境界。这种和谐的文化氛围也必然产生巨大的凝聚力，促进教学的向前发展。

以上是五点，是结合我局实际工作情况的粗浅体会，不当之处，请列位斧正，谢谢大家。

二〇一〇年九月二十八日