经典教育学生案例故事10则1

第一篇：经典教育学生案例故事10则1

经典教育学生案例故事10则

1、“破窗理论”——美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾进行过一项有趣的试验：他将两辆一模一样的汽车分别停放在中产阶级社区帕罗阿尔托和相对贫困杂乱的布郎克斯街区，停在布郎克斯街区的那一辆，摘掉车牌、打开顶棚，结果那辆车在一天之内就被人偷走了。而停在帕罗阿尔托的那一辆，摆了一个星期也完好无损。后来詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲碎了，结果呢，仅仅几个小时，它就不见了。

基于此项试验，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”，该理论认为，如果有人打坏了某个建筑物的一块玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。

教育启示：（1）及时制止个别学生的微小的不良行为，防微杜渐。如班集体中出现一个逃课的或不交作业的，要及时制止，以免扩大，推而广之，其它现象同类。（2）营造美好的班级环境，和谐守纪律的班风，以环境育人，功效巨大。

（3）班级管理中，新教师开始树立的形象，作用巨大。（4）发现学生存在的问题，立即批评、整改，不能一味宽容，鼓励是有度的。

2、“四颗糖果”的故事——陶行知是我国著名的教育家，一生著述颇丰。近读他“四颗糖果”的故事，感慨颇深。

一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着，陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“为你正确地认识错误，我再奖给你一颗糖……”

教育启示：它蕴含着一种难能可贵的教育观念，折射出一种高超的教育艺术。

（1）宽容孩子。学生犯错误是正常现象，对此要有一颗宽容之心。（2）教育忌训斥、罚站、写检查。（3）坚持正面教育，激发孩子们的荣誉感和自尊心，帮助孩子们解开思想上的疙瘩，促使孩子们知错就改。多肯定，少否定，忌挑缺点。

（4）与孩子们平等对话，不要以居高临下的心态对待孩子。（在课堂上要允许学生出错，学生 才会举手发言）

3、著名的“双生子实验”——有位心理学家做过这样一个实验：一对双胞胎成长到6个月时，他让其中的一个在大人的帮助下学习爬楼梯，每天8次。双胞胎中的另一个安排在第10个月时开始学习爬楼梯，每天也是8次。两个孩子都在1岁时学会了独立爬楼梯。之后，这位心理学家又对其他双胞胎做了多次跟踪实验，结果几乎相同。这就是著名的“双生子实验”。

教育启示：（1）教育教学要和学生的认知规律相适应，不宜拔苗助长，一味爬高，攀难的教育思想是错误的。反对片面追求高、难、快的做法。（2）对基础差的学生多一些耐心，多鼓励，搭台阶，相信他们一定会赶上。（3）本来在高年级很容易理解和掌握的知识硬要学生在低年级去理解和掌握，为此常常采取高强度的机械性、模仿性、跟随性训练，是得不偿失的，某种程度上损伤了学生的学习积极性。

4、“得寸进尺”效应——美国的一个广告公司，为了在某些居民的墙上挂大幅的广告，公司职员挨家挨户劝说，有的家庭反对，有的家庭只同意悬挂一个很小的标志。第二次再做劝说，同意挂标志的家庭基本同意了挂大幅广告，反对挂小标志的家庭几乎没有同意挂巨幅广告，心理学上，把这种现象称为“得寸进尺”效应。

教育启示：（1）教育学生上，不可能追求一次成功的效果，要循序渐进，持续改进。

（2）教育教学上，对学生要求不能急于求成，要一点一点的说服，一点一点的进步，许多小进步逐渐换得大进步。（3）教育学生，克服学生的缺点，不能贪大求全，从细小之处见真情。先要求做容易做到的事，慢慢要求做难做到的事。（比如作业，可以先做好几道题，再逐步增加）

5、“贝尔纳效应”——有人出重奖征集题目答案：如果法国的最大博物馆卢浮宫失火，许多名画价值连城，但只能救出一幅画，你会抢哪一幅？是抢最昂贵的名画，还是什么？法国作家贝尔纳的回答是：抢离出口最近的那幅画。贝尔纳因此得奖。

教育启示：心理学上称“贝尔纳效应”。启示是，无论德育工作还是教学工作，都不要贪大求全，可以从学生身边那些力所能及的最容易做但又很难坚持的小事做起，从培养学生点滴的思想品德和习惯做起。如：培养学习的习惯，每天多做一道题，每天早自习认真念30分钟，每天要坚持体育锻炼等。

6、“沉锚效应”——有一左一右两个卖汤面的小吃店。左店女老板问来客：“加不加鸡蛋？”顾客通常只能回答加或者不加。右店女老板却问来客：“加一个还是两个鸡蛋？”顾客不好意思不加鸡蛋，只好回答加一个或两个。当然右店女老板赚钱多。

教育启示：心理学有沉锚效应，人的思维常常会被第一信息左右，第一信息会像沉锚一样把你的思维固定在某处，店老板套牢顾客爱面子的心理，让顾客只好选择掏钱。同样，教学上要善于调动学生的积极性：①善于鼓动，让学生发自内心的想学习。②告诉学生学习不是要不要学的问题，而是多学少学的问题。③用关爱、鼓励激发向上的心理，让学生觉得不学习就难为情。

7、一则寓言——法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事。也就是看谁有办法使行人把大衣脱掉。北风不假思索首先来了一阵冷风，凛凛刺骨。这样，行路人了抵御北风，便把大衣裹得严严实实，毫无脱意。而南风则不然，它徐徐吹动，使人暖意渐生。行人在不知不觉中先解开了钮扣，继而脱掉了大衣。南风获得了胜利。

教育启示：热爱是最好导师，它永远超过责任心。“爱之能无劳乎？忠焉能无诲乎？”“父爱子是一种本能，教师爱学生是一种境界”。

（1）教师在处理自己与学生的关系时，要让学生感到温暖。以情感人，以理服人，循循善诱，孜孜不倦。（2）教育教学要讲究方式。凡事把握“度”，特别是当今青少年个性强，自主性强，教师在处理和学生关系时，以平等、友善的态度对待学生：教师应是：①家长的代理者②知识的传播者③知心的朋友④做人的楷模⑤人生的引路人。（3）“大爱”，才是教育的灵魂，无大爱，无教育，无师德，无师魂。

8、“马太效应”——《圣经》在“马太福音”第二十五章，有这样两句话：“凡有的，还要加给他，叫他多余。没有的，连他所有的，也要夺过 来。”1973年，美国科学史研究者默顿用这句话来概括一种社会心理现象：“对已有相当声誉的科学家做出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。”默顿将这种社会心理现象命名为“马太效应。教育中的“马太效应”，表现为在班级中，有问题的学生常常得不到应有的帮助，而好学生却倍加关注，有更多的机会做事情，受表扬。“马太效应”有其心 理危害。反“马太效应”则是反其道而行之，要求班主任对班内学生一视同仁，偏爱有问题的学生，发掘其身上的闪光点，更多地给他们以帮助和温暖。在班级管理 中，追求“大面积丰收”，立足于让每个学生都能得到老师的关怀。》

教育启示：（1）过分表扬成绩优异的学生，往往使其中一些人因没有清醒的自我认识而骄傲自满（2）而对进步慢而有缺点的学生，即使取得了成绩，取得了进步，但往往被教师忽略，成了被遗忘的角落，使学生丧失了自信心。（教师抓住机会让这些学生体验成功的快乐如：简单问题让他们回答等，作业优先批阅，如先批后十名的作业）（3）教师对待任何学生要一碗水端平，一视同仁，万万不可因偏见或因人而异地歧视学生，对学生缺乏公平。用教育家叶澜的话说：

“教育追求满天星星都闪亮，而不追求用孔雀羽毛编织花篮，让每个孩子都放光闪亮，这才是教育的价值。教师创造人的精神食粮，为学生积极创造幸福的人生”。

9、“超限效应”——著名作家马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得演讲得很好，准备掏出钱捐款。过了10分钟牧师还没讲完，他就不耐烦了，决定只捐些零钱。又过了10分钟，牧师仍在讲，于是他决定一分钱也不捐了。

教育启示：（1）过多的讲授、重复啰嗦的讲解，刺激过多、过强或时间太久，会使人产生“逆反心理”，心理学上称“超限效应”。小学生的注意力一般在20分钟左右，教师应合理安排自己讲和学生学的时间，以免引起学生的逆反。

（2）合理安排教学，结构合理，形式多样，反对“一讲”到底的做法。（3）师生互动，生生互动，讲讲、练练、问问、议议，给学生一定的空间。建议“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”（引自叶澜语）

10：分工合作的故事——去过庙的人都知道，一进庙门，首先是弥陀佛，笑脸迎客，而在他的北面，则是黑口黑脸的韦陀。但相传在很久以前，他们并不在同一个庙里，而是分别掌管不同的庙。

弥乐佛热情快乐，所以来的人非常多，但他什么都不在乎，丢三拉四，没有好好的管理账务，所以依然入不敷出。而韦陀虽然管账是一把好手，但成天阴着个脸，太过严肃，搞得人越来越少，最后香火断绝。

佛祖在查香火的时候发现了这个问题，就将他们俩放在同一个庙里，由弥乐佛负责公关，笑迎八方客，于是香火大旺。而韦陀铁面无私，锱珠必较，则让他负责财务，严格把关。在两人的分工合作中，庙里一派欣欣向荣景象。

教育启示：其实在用人大师的眼里，没有废人，正如武功高手，不需名贵宝剑，摘花飞叶即可伤人，关键看如何运用。

第二篇：--302教育学生成长故事案例

302教育学生成长故事案例

本学期，有个很调皮的学生终于转变了他的学习态度，他的学习也提升了。因为之前他是一个淘气包，不仅违反学校纪律，而且多次找他沟通谈话都收效甚微，跟家长沟通了很多次也都没有效果。所以，小张同学确实使我非常头疼，教了他两年多，我头疼了两年多。直到本学期才有转变。

小张经常在下课，上课，排队，做操，午睡等违反纪律，不听班干部的话，只有见到老师才有点收敛。作为班主任，我觉得孩子应该养成良好的行为习惯，为了孩子以后更好地成长，我找了他沟通了很多次，每次见到他我尽可能开导他教育他，可是久了他把老师的教育和开导习以为常，甚者变成了无动于衷，行为一点都没有转变。

我开始着急了，因为他使我们班经常扣分，无法取得文明班，真是对其他乖孩子不公平啊!为了班集体的利益，我决定找他的家长聊一聊。可是他的家长来到学校之后我还没有开口就一直长篇跟我抱怨孩子有多不听话，自己在家也很苦恼。几次沟通之后仍然无效，我开始慌了，怎么越沟通越糟糕。我开始反思，这个过程中，我确实还是很勤奋地做辅导啊！家校我也做了工作，为什么没效果。后来我跟孩子沟通之后，我发现，家长经常以孩子不听话为由不尽教育的责任。也就是在家校教育过程中，家庭教育并没有做到位，导致了孩子钻空子的现象。

我再次找家长沟通，我先不找孩子，我说家长，你在家里到底有几次找过孩子真真正正聊天呢？我发现孩子除了我每次的教育外，基本回家的作业都没有按要求完成，所以您对他的教育和引导是不够的，这样我再找您沟通是无效的。孩子现在才三年级的孩子你都无法教育，有点牵强，再说他为什么不听你的话，家长您也应该反思一下。家长停顿了片刻，他开始知道自己并没有尽到自己的责任，我说我们是来解决问题，不是来推卸责任。如果我像你这样，我完全没有必要找你聊，孩子也会一直颓废下去。家长点了点头。这个时候我找来了孩子，现在我当着家长的面教育孩子，引导孩子，家长在旁边也连连点头，孩子看到家长也同意老师的话，开始转变了神色，开始觉得自己做得不好。后来我让家长回去还要继续教育。

没想到，隔天回来，孩子上课坐得端端正正。纪律上也明显改变，我很惊讶。我想孩子的教育要结合家庭的教育，只有好好做好家校沟通，才能使孩子真正转变过来。

第三篇：教育故事案例

教育案例

胡永雄广州市第六十五中学

新一届的高一新生军训又开始了，每次接收高一新生我都会通过军训来对学生进行观察了解，初步了解学生的个性，以帮助我在今后的班级管理中做好准备，通过军训的观察可以了解哪些学生责任心比较强，哪些学生纪律性比较好，以此确定班干部以及今后重点关注的后进生。

通过几天的军训有一个学生逐渐进入我的视线，在站军姿的时候这个学生总会搞些小动作，比如脚在抖动，手在前后晃动，有时脸上不自觉地露出一些坏笑。教官发现时就把他单独叫出来当着大家面站在一旁，他好像跟教官过不去，当教官不注意就会扭动身子，有时也坏笑，弄得其他同学也会跟着笑起来。教官实在怒不可遏的时候就罚他跑步！但是情况却没有什么好转！

这个学生叫蒋某某（为了学生隐私我暂且这样叫他），我查了他的入学成绩，是班里的中等偏上的学生，学号是19号，档案里老师的评价也没有特别的地方，我注意到他是初三才转学来的。于是我抽空就找他谈，问他是不是对现在情况自己有什么想法？包括学校，军训，教官，老师，同学等等有什么自己想法没有？他一般问题都不回答，但他最后表示自己会做好的，对一切没有什么意见。后来他脸上的坏笑基本不出现了，但是有时会有些动作不规范被教官处罚。我认为他已经态度上已经有进步了，也就没有继续找他谈话。

开学以后，没过多久老师又想我投诉，坐在最后一排的一位男生总是在那里坏笑！根据几个老师的描述，我知道，那个坏笑的男生又是他！于是我再一次找他谈话，但是他表示自己并不是对老师不满也没有别的意思，说自己会改的。我再一次相信他了，并且鼓励他，相信他能成为最好的学生。但是几乎所有的科任都认识他了，还是因为他在课堂上对老师的怪笑，甚至年级长也认识了他，他还顶撞年级长。我再次找他谈话，问他怎么回事，他说年级长说他没有家教，怎么说他都可以，但不能说她妈妈！我意识到要找她家长过来谈谈了，找她联系方式的时候，我才发现，父母一栏当中只填了妈妈的名字以及联系方式，于是我联系了他妈妈。但是电话一直没有人接。联系打了三天电话，电话那头才有人接了。原来她妈妈这几天由于身体原因一直在住院！我向她说明了蒋某某入学以来的表现。接下来的第二天，她妈妈来到我们办公室，一见到儿子，就失声痛哭起来，指着儿子哭诉起来！“我容易吗？！送你上学的时候你是怎么答应我的！”，蒋某某在旁边低头默默流眼泪。原来蒋某某的父母离异，现在妈妈一个人抚养他，他在初中经常犯同样的毛病，总是受到老师的批评，他非常自卑，也受到同学排斥。后来母亲特地从外地把他带到广州，但是问题还是没有解决，后来经医生鉴定他属于多动症！有些行为自己根本无法控制，比如说脸上的怪笑。由我也是第一次遇到这种情况，暂时也不知道该如何处理，于是只能安抚她妈妈答应她一定会帮忙教育蒋某某的，叫她放心，不需要太担心。

多动症，对于我来说是一个陌生的名词，于是我向学校申请对他进行心理辅导。为了不伤他的自尊，首先征求了他个人意见，同时向其他同学保密，也跟所有的科任老师说明了他的情况，其他老师也对他的情况也表示理解和同情。在多方的努力下，蒋某某后来虽然偶尔会犯同样的毛病，但情况一天天的好转，高一结束后，他被分到了其他的班级，我也及时把他的情况介绍给高二的班主任！

高三毕业时，虽然他不在我班上，但是毕业时，我还是收到了他的毕业礼物，一封由衷的感谢信！他表示，“老师是你不离不弃，让度过了那段灰暗的日子。”能够让一个学生从心里阴影中走出来，帮助他健康成长，我也无比欣慰！

反思：解决学生的问题需要家庭学校老师三方的沟通努力，找到问题的根源才能真正解

决，想当然、简单、粗暴的方法不利于学生的成长教育！

第四篇：教育故事案例

一个满意的教育故事案例和我的不足

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我给大家分享的故事题目是《善于发现》。

有人说教师是太阳底下最阳光的职业；也有人说教师是春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；还有人说教师两袖空空，囊中羞涩。是的，这就是教师。教师职业是清贫的，教师职业是辛苦的，教师职业也是平凡的。

今年是我教学的第8年，以前的我给学生的印象总是严厉、严肃。我的课堂上学生严守纪律，学生都惧怕我。可是今年换了一个新环境，我发现自己迎来了新的挑战„„

班里有个出了名的“捣蛋大王”叫王道理，他学习成绩不好，上课调皮捣蛋，这不，他玩起了纸飞机，而且还飞到了其他同学的课桌上，我的课堂怎么允许学生这么地玩，于是，我走下去，先没收，再看看他的听课情况，结果他什么也不会。六年级了，顶多会点乘除法竖式，我严厉地批评了他。后来的课堂上，他虽然不扰乱其他学生，但还是做自己的事情。有一次，上其他课，我发现王道理在后面低着头，偷偷地玩手机。

之后我和老师们了解王道理的情况，这个学生以前就是这样，根本就不学习，考试各科都不及格，家长也不过问他学习。学生们也不招惹他。犯了错，老师找其谈话，他也从不承认自己的错误，是一个不认事实，胡搅蛮缠的捣蛋鬼。那次，王在课堂上跟女同学说了一些很流氓的话，女同学气的都哭了，下课后我跟他讲，让道歉，他一口拒绝，说自己没错，其他老师也找其教育。可是第二天，王居然不来学校以示抗议。

哎！我们老师也拿他没办法。

直到最近，在王身上，我发现了一点异常：

下午课堂上，总看到王满头大汗，咦？课前干什么去了？经过一番询问，原来是学校社团要组织五六年级各班之间进行篮球比赛，王每天利用校外的时间和同学们训练篮球，听大家说，他技术全面，能够统领大家。

到比赛当天，我作为场上记分员。我发现王有着灵活的走位，快速的奔跑，巧妙的传球，和精准的投射，他在场上的表现完全震惊了我，个人拿下30分，我大喊“王，你是好样的！”，同学们更是高呼王的名字，比赛结束，王带领的六2班以44:0和44:8大败其他两个班级，荣获大满贯。

回到教室，我大加赞赏了王：有了王，咱们战无不胜，所向无敌！从此，课堂上的他学习有了动力，我才发现他脑瓜并不差，正反比例有一定难度，他缺能做的正确，我相信，他若常保持这种学习的热情，考试肯定能及格。之后，我对王刮目相看，经常鼓励表扬他。我还对他说，你有这么好的先天优势，说不定将来你就走上体育这条路了，还有，下个学期的校运会上，同学们和老师还期待你更好的表现，你一定能成为运动会上备受瞩目的焦点，成为最耀眼的一颗星。

不是每个同学都能走上学习这条路，每一个学生都有自己不同的长处，那即是他成才的方向。是学校的二课让王有了成就感，找回了自信，正确的认识了自己。

作为教师，我们要“目中有人”，争做伯乐。在今后的教育教学中，我将用一双善于发现的眼睛去捕捉每一个学生的闪光点。

从这件事上，我也反思自己：对待特异型学生，我还是存在不足，平时忙于日常教学，缺乏相关理论的深入学习和钻研，“欲给学生一滴水，教师就要长流水”要教育好学生，必须先充实自己。陶行知先生说得好：“要想学生学得好，必须先生先好学”，我需要不断丰富自己的知识储备，唯有这样，才能始终与时俱进，做合格的教师。

第五篇：教育故事案例

教育故事案例

——阳光心态，快乐育人

“清晨我站在青青的牧场，看到神鹰披着那霞光„”突然听见手机响起，打开一看，原来是老公，见我迟迟还未回家，打电话询问呢。由于手头有点活，今天中午耽误的有点迟了，我急急忙忙收拾好东西，走出了办公室„

按照惯例，担任班主任的我，每次回家前，都要去教室看看，学生是否将门窗关好，今天也不例外。我径直走向教室，隔着走廊窗户，我向教室望了一眼，奇怪，全班同学都在，有窃窃私语的，有趴着睡觉的，也有蔫蔫的坐着的，再一看，讲台上站着一位老师，双眉紧锁，看起来很生气的样子。看到这种情景，我走进了教室，低头询问一位同学怎么回事，学生告诉我，老师讲完课后，让大家制定学习目标，当问到同学们下次班级要考到多少名时，不知谁说道：倒数第一。这让老师很生气，问了几次是谁说的，都无人承认，所以到现在也下不了课。听完学生的话，我抬头望了望大家，有几个同学手指向后指了指，示意我是后面的同学说的，我很快地走到教室的后面，对后三排同学说：“请同学们每人给我写个纸条好吗？”大家很快动起了笔，等同学们写完后，我将纸条收起来看了看，然后交给了那位老师，同学们终于下了课，急匆匆地回家吃午饭去了。

下午课间时，王磊同学来找我了，他低着头走进我的办公室，一声不吭。我故意装作不知道，笑着问他：“怎么了，王磊，有事吗？”他抬头望了望我，说：“马老师，我错了，早上那话是我说的。”说完又低下了头，我说：“那你告诉我你错哪儿了？”他吞吞吐吐地说：“我不该那样说，惹老师生气，还耽误大家吃午饭。”我随即问他：“你是不是想让咱们班考倒数第一啊？”他急忙说：“不，不，不是的，马老师，我不是那么想的，我就是顺口说的，话一出口，我就知道错了。”我说：“老师也认为你肯定不是这么想的，在老师的心目中，你是一个很有上进心、班级荣誉感很强的好学生，虽然暂时有几门功课还不理想，但是老师相信，通过你的不断努力，一定会将各门功课都赶上去，为提高班级的整体成绩增光添彩。你今天不愿意在全班同学面前站起来，也说明你不想让大家误认为你是一个没有上进心、没有班级荣誉感的学生，对吗？”他默默地点了点头，眼里噙着泪水。我接着说：“那你现在知道该怎么做了吗？”“知道了！”他答道，“那好，老师相信你会把这件事处理好的！”我微笑着说。“谢谢老师！”王磊向我鞠了一躬，转身快速离开了。第二天，我去找那位老师，她告诉我，王磊去给她道歉了，态度很诚恳，我听了后很欣慰。事实证明，此后，一向上课爱做小动作的他安静多了，学习也更加努力了，对我说的话言听计从。

这件事过后，我想了很多，那天，如果我和那位老师一样，大发雷霆，一定要当着全班同学的面把犯错误的学生揪出来，再狠狠地批评一顿，那会是什么结果呢？或许，班上同学会用不一样的眼光去看他，而他也会因为在全班同学面前颜面扫尽而产生严重的自卑感，从而一蹶不振，更别提要搞好学习了，而我和那位老师，将会成为他讨厌的对象，从此在他心中留下灰色的印象。更重要的是，他的前途也许„想到这里，我更加深深地体会到，作为一名教育工作者，我们在教育学生时所采取的方式方法是多么地重要。而一个教师采取怎么样的方式方法，与其本身的心态是密切相关的。世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此，由于遗传、性格、环境、生活习惯等因素的影响，在学生身上存在很多差异。有的听话懂事，有的倔强顽皮；有的聪明伶俐，有的迟钝呆板。而作为教师，我们每天除了面临这些孩子之外，我们还面临着巨大的工作压力，生活压力，身心不免疲惫，在面对违反纪律的，不做作业的，顶撞老师，惹老师生气的等等类似这样的学生时，心态难免失衡，情急之下，可能就会做出错误的判断和处理，这对于一个老师来说，爱之深，责之切，或许算不了什么，而对于一个学生来说，或许会毁了他的前程，甚至会改变他的一生。由此可见，良好的心态对于一个老师是非常关键的。

那么，如何保持一个良好的心态，轻松工作，快乐育人呢？

一、学会冷静，换位思考。面对学生的过分言行，你要冷静、冷静、再冷静。冲动是魔鬼，冷静是正确判断和处理问题的重要前提。火上浇油只能把事情越弄越糟，使自己长时间的陷入无休无止的后续问题之中。冷静之后是换位思考，我们的惯性思维总是很难从他人的角度考虑问题，但我认为“换位思考”应该成为我们教师的日常思维方式。处在青春期的孩子，容易激动，逆反心理强，易说出一些不合常理的话，做出一些出格的事。如果你换位思考，我们也曾年少，我们也曾轻狂。你就能真正从自我的立场中跳出来，懂得孩子的心理，理解孩子的言行，也才能真正的调整好自己的教育方式。

二、分清是非，正确归因。一味的换位就是对学生的纵容，不但不能从根本上解决问题，反而使学生越来越狂妄，使自己越来越委屈。所以分清是非、正确归因是解决好问题并能保持心态平衡的重要步骤。充分了解事情的前因后果，找出问题所在。做到对事不对人，正确的地方要加以表扬，错的地方也要给他指出来，在这种三明治式的“肯定优点——指出缺点——提出希望”的谈话中，学生易于接受，乐于接受，问题自然就会得到妥善解决。这样既消除了不良的情绪，也缓解了师生的关系。教师在遇到自己教学工作中的问题时也可以采用归因法来调整心态。例如，你上了一堂公开课，效果比预期的差，你应该怎么样归因呢？如果把原因归于自己教学能力有问题，以后有可能会一蹶不振；将其归因在不够努力或运气上，那么就会预期通过努力改变以往局面。所以教师应根据自身情况正确归因，保持愉快的心情。

三、转移注意力，缓解压力。遇到不愉快的事情，心跳会加快，血流会加速，血往上涌时，难免会说出不该说的话、做出不该做的事。这时不妨到户外走走，进行深呼吸。或者到操场上跑几圈，索性洗个脸，以缓解心中的压抑和愤怒。常言说，“没有过不去的火焰山，没有跨不过去的坎”，想一想对学生发怒，于生不利，于己不利，何必呢？

四、同行帮助，宣泄苦闷。遇到委屈时和一位你信赖的有教学经验的老师交流，谈谈心、诉诉苦，寻求一下解脱的方法。心理学研究表明，不愿意表露自己的内心世界、性格内向、闭塞的人常常会得抑郁症之类的心理疾病。所以当自己有了苦闷、烦恼时，要寻找合适的人来宣泄。只要愿意说，压抑的心情就会得到缓解，心理也能恢复正常。

五、学会幽默，和谐快乐。幽默是精神健康的调节剂，它是人们适应环境的工具，是人类面临困境时减轻精神和心理压力的方法之一。俄国文学家契诃夫说过：不懂得开玩笑的人，是没有希望的人。可见，生活中的每个人都应当学会幽默。多一点幽默感，少一点气急败坏，少一点偏执极端，少一点你死我活。幽默可以淡化人的消极情绪，消除沮丧与痛苦。具有幽默感的人，生活充满情趣，许多看来令人痛苦烦恼之事，他们却应付得轻松自如。用幽默来处理烦恼与矛盾，会使人感到和谐愉快，相融友好。当然，在幽默的同时，还应注意重大的原则总是不能马虎，不同问题要不同对待，在处理问题时要有灵活性，做到幽默而不俗套，使幽默能够为自己的精神生活提供真正的养料。

教师做着太阳底下最光辉的事业，就要拥有阳光心态。古人云：人非圣贤，孰能无过。更何况是学生呢？作为老师，我们应该保持一个良好的心态，允许学生犯错误，然后耐心地帮助、鼓励、引导他们向既定的方向前行，这不正是一个教育工作者所要做的吗？

教育故事案例

——阳光心态，快乐育人

金川公司六中

马海鹰