《春》的教学设计与反思及语文品读教学的思考

第一篇：《春》的教学设计与反思及语文品读教学的思考

品读，感悟诗般语言

《春》一文是一篇写景抒情散文。朱自清先生细致得观察景物，抓住了景物的特点，运用了大量的修辞，叠字等手法，把江南的春写得诗意盎然。基于此，本节课我设计了这样的学习目标。

学习目标：

1、阅读本文，了解作者及其代表作；理解词语在语境中的含义和作用。

2、反复诵读时，体会学习作者细致观察景物，抓住景物特点描写，情景交融的写作方法。

3、激发学生热爱生活，热爱祖国，热爱大自然的情感。

由以上学习目标，我设计了如下教学程序：

一次备课

一、导课。

同学们，昨天在操场上，我有一个惊喜的发现：原来枯黄的草坪上，已有星星点点的绿了。我知道，春天已悄然而至。是啊！春天一到，花红柳绿，生机勃勃。古往今来，多少文人墨客赞美春天，吟诵春天。现代文学家朱自清先生用诗一般的笔调，为我们谱写了一曲“春的赞歌”，这节课让我们跟随他一起走进江南如画的春天吧！

二、检测预习情况。

1、我知道朱自清。

朱自清：字，现代、、。上学期我们学过他的散文，我还知道他写的散文。（找一生上台填空，其他学生纠正补充。）

2、我会读。

赶趟儿酝酿应和黄晕窠巢．．．．．

（找生读，并把加点字注音。）

三、出示自学提要：

1、这篇散文一共为我们描绘了几幅春天的画面？请用最简洁的语言概括出来，并为每一幅画面配上一句能反映其特征的古诗句。

（把这个问题分给1、5小组）

2、本文是一篇优美的写景抒情散文，作者不仅用眼睛看，而且用耳朵听，还调动了嗅觉、味觉、触觉，描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，请找出文中的句子说说你的体会。

（把这个问题分给2、3、4小组）

3、文章大量运用了比喻、拟人、叠字等手法，色彩丰富，节奏明快，朗朗上口，请找出文中的句子，说说好在哪里。

（把这个问题分给6、7、8小组）

四、小组交流。

（根据各自分工，小组交流，交流时组员发表见解，记录员记录，交流后各组派代表发言。）

五、小组展示。

（各组根据讨论情况，派代表发言，其他组员补充。）

六、师生评价。

（根据学生回答问题情况，教师相机点拨，师生评价。）

七、师总结全文。

八、布臵作业：

请学习本文的写法，结合家乡春的特点，写一写你眼中的春。

教后反思：

本节课以“自学提要”来导学，通过小组合作交流，小组展示，学生能对景物的特点，各种手法的运用进行赏析，理解还比较到位，大多数学生能结合关键词、句来说出自己独到的见解，并能结合课前预习，课下积累，给文中五幅画面（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），配上一句能反映其特征的古诗句，课堂气氛比较活跃。但因课前对课堂时间掌控心中没数，所以课堂上，品读环节缺失，理解课文仅仅停留在赏析的层面，如果学生赏析后能把自己的感悟通过美读表达出来，文意的理解就会更透彻。

通过课后的反思，以及学科组老师的评课，我对本节课的教学又有了新的认识。于是在另一个班又上了一节。

二次备课

一、导课。

（上课伊始，师播放歌曲《春天在哪里》，学生边拍节奏边唱，歌曲结束，师导课。）

春天在哪里？对，它就在我们的眼睛里。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，今天，就让我们用一双发现美的眼睛，跟随朱自清先生一起去感受江南春天的美丽吧！

二、检测预习情况。

1、我知道朱自清。

朱自清：字，现代、、。上学期我们学过他的散文，我还知道他写的散文。

（找一生上台填空，然后领读。）

2、我会认，还会给加点字注音。

赶趟儿酝酿应和黄晕窠巢抖擞．．．．．．

（找生读，并把加点字注音，然后看板书，强调重点词“酝酿”“窠巢”“抖擞”的字形、词意。）

3、我会读。

我能正确、流利地朗读本文。

（学生自由展示）

三、出示自学提要：（我交流，我收获；我展示，我快乐！）

1、这篇散文一共为我们描绘了几幅春天的画面？请用最简洁的语言概括出．．．．．．

来，并为每一幅画面配上一句能反映其特征的古诗句。．．．．．．．．．

2、本文是一篇优美的写景抒情散文，作者不仅用眼睛看，而且用耳朵听，．．．．．．．．还调动了嗅觉、味觉、触觉，描绘了春回大地，生机勃勃的动人景象，请找出文．．．．．．

中的句子说说你的体会。

3、文章大量运用了比喻、拟人、叠字等手法，色彩丰富，节奏明快，朗朗．．．．．．．

上口，请找出文中的句子，说说好在哪里。．．．．

（出示自学提要后，不急于让学生交流，而是让学生分别说说每个问题的要求，明确讨论任务后，再让学生有目的的交流，培养学生认真审题的习惯。）

四、小组交流。

（根据各自分工，小组交流，交流时组员发表见解，记录员记录，交流后各组派代表发言。）

五、小组展示。

（各组根据讨论情况，派代表发言，其他组员补充、展示。）

六、师生评价。

（根据学生回答问题情况，教师相机点拨，师生评价。）

七、师总结全文。

八、布臵作业。

（布臵作业前，教师再次播放歌曲《春天在哪里》，学生随音乐放声高歌，后布臵作业。）

请学习本文的写法，结合家乡春的特点，写一写你眼中的春。

复上课后反思

本节课，我根据上节课学生学习情况，再次深入钻研教材，比较准确地把握了学习目标，精心设计课堂内容，围绕学生的能力发展，安排课堂程序。除了让学生赏析外，重在品读，把“自学提要”中的2、3两个问题作为重点，让学生先明确小组讨论的任务，然后围绕任务交流，最后小组展示。结合问题，学生找到了作者通过听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉描绘景物的句子，学生品析到嗅觉时，我让学生想一想，家乡春天来临时，你能嗅到什么，学生畅所欲言，有说嗅到桐花甜味的，有嗅到槐花香味的。并体会了作者大量运用比喻、拟人、叠字等手法的妙用。学生赏析最后三个自然段后，我让学生仿照其写作手法，让学生发挥丰富的想象，说一说春天还像什么。每处赏析后，我及时让学生把自己的感悟，通过品读表达出来。学生们或声音抑扬顿挫，或歪着脑袋，面带微笑，似乎陶醉在这迷人的春色之中了。小草的调皮；花儿的争艳；春风的轻柔；春雨的细密；牧童的快乐，通过读表现得淋漓尽致。这个学生刚读完，其他学生立即站起进行PK，有的小组还提议小组共同展示。学生们读得有滋有味，这样一来，学生学文的积极性被充分调动起来，课堂气氛达到了高潮。甚至有些学生赏析后，还根据语意，情不自禁地吟诵起自己所熟知的古诗句。如学生品析到“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”学生吟诵起“草色遥看近却无”；品析到“牛背

上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮的响着。”学生吟诵“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”--------

一节课下来，学生在轻松、愉悦的氛围中学得投入，学得尽兴，在赏析、品读中，真正走进了文本，感悟了作者诗般的语言，能力得到了发展。

品读的“品”与“读”

自学提要设计引导品读。自学提要中第2、3两个问题的设计，抓住了散文的特点：一是通过各种感官对春的描写，二是运用各种手法对春的描写，让学生体会语言的精美和感情的细腻。学生在活动中基本上能够找出来，并且能够说出自己的感受，但是我觉得教师可以在自学提要中，找出几个经典的句子，让学生深入分析，一是引导学生学会分析，发挥示范作用，二是让品读更精准，三是让自主学习更有针对性。

从字词句品散文的语言美。从字词体会散文的语言描写。比如文中“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”老师提出问题说：文中“像牛毛，像花针，像细丝”分别用比喻描写了春雨的什么特征？问题设计不错。学生回答说，像牛毛比喻雨多，像花针比喻春雨亮。第三个像细丝，老师进行了被充说是比喻春雨小，像牛毛老师说是比喻雨密，老师把握比较好。但是，这里边像细丝比喻成说雨小，我觉得不够准确，应该是雨是毛毛细雨，是细小，可能会比小更准确。

从字词品文章的意境美。比如文中“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”其中“绿得发亮”、“青得逼”，一个“亮”字，一个“逼”字，写出了雨后树叶那种自然的绿、一种碧绿如洗的样子，把自己那种舒雅的心情表达得淋漓尽致。文中“一点点黄晕的光”与“安静而和平的夜”用烘托两个字形成鲜明的对比，光是应是亮的，但是黄晕的，让夜显得更加安静。正如词“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”所写的那样，用动写出了静。

引导学生学会品尝。比如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”一句，学生说，春天是可爱的。这里可以引导学生说，为什么把春天比

喻成刚落地的娃娃，描写了春天的什么特征？学生可能展开想象，这就是设臵问题要有激励性和引导性。“刚落地的娃娃“是什么，是一家人的希望，是一家人的宝贝，是这个世界上新的生命，是一个生命个体孕育的开始。描写了春天的可爱、充满生机、孕育着希望…… 读出品的味道。教师在课堂上能够引导学生进行品读，并且教师进行范读，让学生体会春天的特点。品读的读要通过语言的变化来表现：一是节奏的快慢，二是语速的缓急，三是语音的轻重，四是语调的升降。

第二篇：《春》教学设计与反思

春

［教学设计］

创意说明：《春》这篇写景抒情散文内容浅显，适合学生自主学习。教学过程宜采用教师引导，学生自主合作学习为主。又因该篇节奏感强，具有音乐的美感，故把教学的重点放在诵读上，以读带赏，读赏结合，便于学生更好地领会文章，初步奠定初一学生的鉴赏基础，通过对《春》示范性的阅读教学带动其他篇的学习。

教学目标：

１、感受作者笔下春天的形象，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。

２、赏析本文优美的语言，体会准确、生动的词语和运用比喻、拟人手法的表达效果。

３、学习“写景状物，情景交融”的写作方法，并用这一方法指导自己写作。教学重点：

１、赏析本文优美的语言。

２、生成写景状物的写作方法并指导自己写作。教学难点：

生成“写景状物，情景交融”的写作方法。教学方法：

“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路；再读，局部探究如何写景状物且情景交融；三读，接受美的熏陶,激发学生热爱生活、奋发向上的情感。教学时间：两课

第一课时

教学步骤：

一、导语设计：

1．由一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习（亦可用多媒体、实物投影展示课前搜集的有关春的音乐、图片、flash欣赏等。）

同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云„„真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受? 说春： 设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受? 学生回答可能有：

①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。等 小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。（板书题目及作者）

二、教学新课

（一）、明确教学目标及重点（略）赏春：

（二）、整体感知

教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

让学生整体把握课文内容。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

1、现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢? 明确：春天是新生的娃娃。春天是美丽的小姑娘。春天是健壮的小伙子。

2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是什么？请说出理由。（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。）明确：(1)喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：

从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里? ①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。③春天的一切，整个春天都是新的。④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。

(2)喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美：

春姑娘确实很美，花枝招展的(美)，能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透进自己的感受?即美在哪里

①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。

④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。

引导：同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。春姑娘这么美，能不引发你们去——（生：去追逐）能否说得更准确些?（生：去追求）对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——健壮的青年(3)喜欢健壮的青年。

请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。

引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。雨在春天是最寻常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具有这么一股永恒的魅力!

3、请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。即魅力体现在哪里？ 学生朗读讨论后明确：

即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。

[结束语]：

奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

第二课时

教学过程：

１．第一段：迎春

（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

２．第二段：绘春。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。

“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

背诵第２节。

（３）第３节写小草，写得很细。师问1：在文中第三段，作者为我们描绘了一幅生机盎然的“春草图”，你最喜欢哪一句话？

生答1：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

师问2：你为什么喜欢这一句话，这写出了小草的哪些特点？通过哪个字或哪个词来体现的？

生答2：“钻”字体现小草生命力顽强的特点；“嫩嫩的，绿绿的”体现了小草嫩绿的特点。教师指导学生对“钻”与“冒”两个字进行分析，体会朱自清先生用字之妙。同时，对该句的形式进行恰当的分析，明确作者将叠词“嫩嫩的，绿绿的”放置句末，是为了强调小草嫩绿的特点，句式生动活泼，富有生气。师问3：小草“偷偷地”从土里钻出来，运用了什么修辞手法，有什么好处？这表达了作者怎么样的情感？

生答3：运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了小草在不经意间悄然而出的情景，表达出作者的惊喜之情。

教师对这一句话的朗读给予指导，请同学起来范读，在读中品味语言之美，并进行点评。最后，由对“春草图”的赏析，引发对如何写景的思考，注：平时多观察，抓住事物特征；字斟句酌；适当地运用比喻、拟人的修辞手法……

（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。

为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

朗读背诵。

（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

朗读。

（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

“细”和“密”。二个比喻形象生动。

接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

朗读第６节，开展想象。

“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

（７）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

工夫：时间。

朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。（８）小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。３.第三段：颂春。

（１）朗读８、９、１０节。

（２）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

板书：

春

思路：盼——绘——赞

春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

写法：修辞、动静结合、调动感官、虚实结合„„

感情：喜爱春天、赞美春天、热爱自然、热爱生活

朱自清《春》的教学反思

《春》是一篇优美的写景抒情散文。朱自清先生用充满“诗意”的语言，对春天作了全面、精细的阐述，抓住了春的特点，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取的思想感情。因此，本课的教学重点及难点旨在引导学生有感情地朗读课文，通过揣摩、口味语言，把握作者的感情。同时，学习和借鉴作者抓住事物特点，运用排比、比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。

为了突破重难点，教学设计的主要环节如下：

一、引导学生欣赏“春草图”：

师问1：在文中第三段，作者为我们描绘了一幅生机盎然的“春草图”，你最喜欢哪一句话？

生答1：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

师问2：你为什么喜欢这一句话，这写出了小草的哪些特点？通过哪个字或哪个词来体现的？

生答2：“钻”字体现小草生命力顽强的特点；“嫩嫩的，绿绿的”体现了小草嫩绿的特点。教师指导学生对“钻”与“冒”两个字进行分析，体会朱自清先生用字之妙。同时，对该句的形式进行恰当的分析，明确作者将叠词“嫩嫩的，绿绿的”放置句末，是为了强调小草嫩绿的特点，句式生动活泼，富有生气。

师问3：小草“偷偷地”从土里钻出来，运用了什么修辞手法，有什么好处？这表达了作者怎么样的情感？

生答3：运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了小草在不经意间悄然而出的情景，表达出作者的惊喜之情。

教师对这一句话的朗读给予指导，请同学起来范读，在读中品味语言之美，并进行点评。最后，由对“春草图”的赏析，引发对如何写景的思考，注：平时多观察，抓住事物特征；字斟句酌；适当地运用比喻、拟人的修辞手法……

二、要求学生学以致用、融会贯通，根据赏析“春草图”的方法，赏析“春花图”、“春风图”、“春雨图”。

存在的问题：

①提出问题后没有给学生充足的时间去动脑筋思考，影响课堂的学习效果。②对学生的点评不到位，偏于形式化，如“很好”、“不错”。③关注的学生群体集中在优等生上，对中等生以及差等生相对忽视，不能做到让每个人都有所得。

④在学生自主赏析“春花图”、“春风图”、“春雨图”的时候，缺乏强有力的归纳与总结，思绪有些混乱，使得板书也不是很清晰明了。

⑤在以情带读，品味语言这一环节中，时间安排过于仓促。

解决的办法：

①旨在有条不紊地把握一堂课，合理地安排时间，使得在教师的穿针引线之下，学生能够充分发挥主体作用。

②教师首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能灵活自如地运用教材。

③教师不断提高在课堂上随机应变的能力，有针对性地作出合理的评价、有利的引导。④关注班级存在差异的各个群体，因材施教、因人而异。

⑤语文，重在语言的品读，而诵读是关键，应引起足够的重视。

第三篇：《春》教学设计与反思

《春》教学设计与反思

教学思路：

先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授《春》一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。教材分析：

它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的；它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可模仿学习。

提示几个主要问题：

（1）写出了春天哪些景象？

（2）写出了春的什么特点？（3）表达了作者什么感情？

（4）熟读、背诵。

本课遇到比喻和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：

一、学习这课，比喻和拟人的修辞方法是一重点，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，作一点补充；

二、应该多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要单纯地讲知识。

一：教学目标：

1、知识目标：

⑴掌握字词，了解作者。

⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。

⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。

2、能力目标：

⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。

⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。

⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。

3、情感目标：

领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。

二、教学重点、难点

教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。

教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。

三、教法与学法

1.教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示‚春天‛的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。在‚自主‛朗读的基础上，师生‚合作、探究‛，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。2.学法：本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用‚朗读——质疑——探究——解疑——练笔‛这五个环节，完成本课的学习任务。

四、教学过程

第一课时

教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。

（一）导语设计

春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如‚乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄‛、‚不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀‛。你还能说出描写春天的古诗句吗？（多媒体展示诗句）古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏‚春天‛的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》

（二）检查字词、作者简介的预习情况。（多媒体展示字词、作者简介）

（三）朗读训练

1、听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。

2、美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。

3、赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。

（四）听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书）

说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。

第二课时 教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。

（一）学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。（多媒体展示思考题）1.春草图

⑴本文写小草突出了它的哪些特征？

⑵‚钻‛字用的好，好在哪里？ ⑶此图运用了哪种感官技巧写景？ 2.春花图

⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？ ⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？ 3.春风图

⑴‚‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你‛此句运用了哪些修辞手法？

⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？ 4.春雨图

⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？

⑵‚斜织‛‚薄雾‛这两个词好在哪里？ 5.迎春图

⑴由什么景物引出人迎春? ⑵颂扬了一种什么精神？

教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。如：‚偷偷‛、‚钻‛把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的‚形象美‛‚绘画美‛‚音乐美‛‚含蓄美‛。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。

（二）教师归纳总结：学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。

（三）用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧•鸟朦胧•帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。

说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。

第三课时

教学重点：抓住散文‚形散神不散‛的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。

（一）课内练笔

从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。（多媒体展示‚春、秋、冬‛风景画）

1.模仿《春》写‚夏‛。

2.模仿《春》写‚秋‛。

3.模仿《春》写‚冬‛。

（二）布置作业

1.积累摘抄优美句子。

2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。

板书设计：

五、教学反思：

语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。这堂课充分发挥了学生的主观能动性。整个一篇课文的教学时间共90分钟，真正老师讲授的只有20分钟，学生‚动‛起来占70分钟（45分钟朗读，5分钟讨论，20分钟发言。）这才是真正把主动权还给学生。通过自主实践，合作讨论，探究疑难，可以说人人都在这节课中‚动‛了起来。这样，既体现了新教材的理念，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，提高了他们对学习语文的兴趣，收到了较好的效果。当然，也有不足之处，比如有个别同学趁讨论之机说闲话等，今后，我要更大胆地尝试教学改革新路，逐渐完善美中不足之处。

第四篇：《春》教学设计与反思

《春》教学设计

创新整合点：

白板技术与语文教学的整合是本节课的“主旋律”。交互式电子白板整合了现代多媒体教学优势，被广泛地运用于课堂教学，成为了教学活动多媒体化发展的趋势。在新课改的背景下，电子白板对于推进语文教育教学改革，提升学生主体地位，充分发挥教师的引导作用方面意义重大。在教学《春》的过程中，恰当地运用电子白板辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，再配以鲜艳的色彩、动听的声音以及唯美的画面，大大激发学生主动学习的热情，培养他们积极思考,发散思维能力；同时为学生创设了和谐、轻松的学习环境，让学生真正成为课堂的主人。在教学内容上，利用交互式电子白板多方位的展示春天的魅力，引发学生的积极参与，更好地促进生生、师生之间的互动协作，收到了意想不到的效果。

教材分析：

《春》是满贮诗意的一个名篇，这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。

《春》在艺术表现上具有鲜明的特色：一是诗情与画意的结合，和谐的创造情景交融的境界。作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆的“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。二是结构严谨，层次井然中见跌宕变化。作者根据揭示主题和抒情的需要，一共制作了五幅画面。画面之间连接自然、紧凑，并以前四幅画面作为第五幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨。在解题后，最后奇峰突起。文章层次清楚、脉络分明，而又有变化。三是语言朴实、隽永。这篇文章的语言既有通俗易懂，生动形象的口语，又运用奇妙的多种修辞方法，增强语言的情味。

学情分析：

初一的孩子是心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。而且大部分学生平衡能力和动手能力较强，绝大多数学生已经学会多种运动基本技能，并且逐渐形成了自己的兴趣爱好，有所专长，他们模仿能力强、好奇心强、依赖性强，但是自我约束能力差，绝大多数同学已经具备了较强的社会适应能力，能在集体活动中和他人团结合作，完成活动任务。在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，仅限于只是读熟文章，对于句子中所渗透的情感无从下手，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了

教学目标：

1、知识与技能目标：（1）反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。

（2）学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。

2、过程与方法目标：①反复朗读，感知内容，体会美

②学习从景物描写中抒发感情。

③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

3、情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然、欣赏大自然的美。培养学生热爱自然，热爱生活，抓住现在，积极进取的生活态度。

教学重点：

1、流利、有感情地诵读课文，把握作者的感情。

2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物，抓住特点描写的方法。

教学难点：在景物描写中抒情。教学方法：“小组合作探究 ” 教学设想：

1、通过反复诵读，引导学生品味作者描绘自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。指导学生在朗读中理解课文内容，感知作者情感，诵读中注重个性化朗读。

2、小组讨论理清文章的脉络，学习细致观察景物，领会写景的各种方法。

3、课堂延伸：查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，在课堂上讨论、分析。

教学课时：第二课时 教学准备：

1、反复诵读课文，体会作者的语言特色。

2、查阅资料，找出有关描写春的诗句或片断描写，摘抄并准备在课堂上讨论、分析。

3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

教学过程：

一、导入新课。

1、导语：同学们，虽然严冬将至，但我们总能在严寒中寻觅到春天的信息，因为“冬天过去了，春天的脚步还会远吗”于是我们盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，你听„„（针对当时的季节，引导同学们对春天的向往。）

2、展示关于春天的图片，并播放《春天在哪里》的歌曲,和同学们一起欣赏。思考：沉醉在这优美的旋律中，你有哪些感受？你的眼前是否浮现出了这样的画面？请你用一个词语来形容。

同学们各抒己见，后老师小结：真是优美的春天啊，想不想再次领略春天的魅力，那让我们跟随朱自清先生走进春天吧。

3、出示学习目标。（大屏幕展示）

二、教学新课。

（一）自主学习。

1、春天即将来临时，作者的心情是怎样的？

(方法指导：a、勾画具体的句子，用合适的词语表达。

b、学生齐声朗读第一段，要读出情感。)参考：春天即将来临时，作者的心情是急切、盼望的。

师小结：春天真的来了，你看：山朗润起来了，水 涨起来，太阳的脸红起来了，一切都像刚睡醒的样子。

2、作者抓住了哪些景物来描绘江南的春天？共描绘了几幅图画，你能给它们起个名字吗？（方法指导：a、学生大声朗读课文，师展示大屏幕，学生填图。b、小组合作给每一幅图画起名。

c、小组展示，师生共同交流。）

参考：春天的草；春天的花；春天的风；春天的雨；春天中的人们。

五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

（二）、合作探究。（请同学们仔细的朗读文章，边读边勾画，进一步品味江南春天的景致）

1、作者向我们描画了几幅美丽的图画，你认为哪一幅最美？问什么？（友情提示：赏析文章可从修辞方法、用词、写作手法等方面进行）

方法指导：a、师赏析，明确赏析步骤：朗读— 赏析— 诗句— 板书

例如：老师认为“山水映照图”最美，因为“山朗润起来了”，“朗润”一词写出了积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，显得格外清爽和滋润。“太阳的脸红起来了”，将太阳拟人化，既表现了春天太阳的温暖，抓住了春阳的特征，更表现了春天太阳的内在神韵。由此我想到了“阳春布德泽，万物生光辉”

b、小组合作探究，师生一起交流。

c、师展示每一幅图的图片，学生针对图片板演最能展现景物特点的词语。

参考：

春天的草 “偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：拟人）。“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。小草长势喜人，面积大。除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。（间接描写）春天的花 “写春天的草作者用了拟人，写春天的花作者又用了拟人、比喻、排比等修辞手法，依次写树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。写树上的花，先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样（从视觉）。接着写花的香（从嗅觉、味觉）。写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。

春天的风 春天的风柔和（触觉）作者除了用到了触觉，还从嗅觉、听觉写春天的风？嗅觉、听觉。

春天的雨 春雨像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）用了比喻、排比的修辞方法。作者还写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。

春天的人们 在这美好的春天里，人们欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。人们精神抖擞——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。

2、这篇文章抒发了作者怎样的思想感情？

参考：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上(三)、拓展延伸。

1、画配诗：根据展示的春天的图画，你能想到哪些描绘春天的诗句？（学生直接在画面上板演）

2、赏析文段：画出你认为最美的句子，并赏析。（学生板演）

三、布置作业：

从“春的畅想”“夏雨”“秋风” “冬雪”中选取你感兴趣的写一段150字左右的文字

教学反思：

《春》一文，感触很深。我先结合当时的季节----冬季引题，并配合《春天在哪里》的音乐进行课堂激趣，让学生说出听歌后的感受，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。

我在引导学生整体把握行文的结构时，充分运用了多媒体教学，尤其是白板技术的应用，学生积极性被充分调动起来了，纷纷在出示图片后，争着到白板上板演，这样，既提高了学生学习的速度，又极大的体现了他们在学习中的主体地位，从而为下一个环节的学习打下良好的基础。

赏析春天的环节，内容较多，我充分的发挥了“小组合作探究”的教学模式，先是自己赏析了“山水映照图”分别按照“朗读-----赏析------诗句------板书”的模式教给学生赏析的步骤；赏析时又从修辞方法的角度、感觉的角度进行，使学生找到赏析的角度。于是学生在讨论后积极发言：有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么 充满生机，简直把小草写活了。于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，那大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。

在引导学生欣赏了最喜欢的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生的思维真正融入其中，于是“春风又绿江南岸，明月何时照我还；两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀……”的诗句倾泻而出。你一言我一语,教室可热闹了,学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。

第五篇：《春》的教学设计与教学反思

《春》教学设计

关满芳

教材分析：

《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然，陶治学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的能力，所以它在教学中应重视美和感悟对好的词的积累和运用，好的句子的欣赏与游。

教学目标：

1、了解作者简介；诵课文、读中理解、读中欣赏、读中品味。

2、感受作者对春的赞美之情。

3、培养学生对大自然的热爱之情。教学重点：

1、培养学生的朗读能力；

2、了解排比、比喻、拟人等语句的表达作用；

3、记叙文章的情感美、语言美 教学难点：

培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美 课前安排：

1、解决本文的生字词；

2、读通读懂本文；

3、收集有关春的诗句；

4、收集作者简介。

课时安排：一课时 教学过程：

一、导语设计

同学们，古往今来，有无数诗人就曾经用彩笔描绘春天美景，请学生展示收集的资料……现在请我们一起去朱自清的《春》看看作者又是怎样写春的？

二、读中理解

1、教师配乐朗诵，学生对照课文边听边默读；

2、学生自由朗读，注意读准字音。读出语气，并把生字词用横线画出。

3、合作、交流教师引导，明确本文的生字词。

4、齐读，整体感知课文。

5、思考《春》描绘了几幅美丽的图？用三个字概括？若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小。请学生找出描绘春景的句子，然后再引导用3个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

6、请学生朗读第一段和最后一段，引导学生归纳盼春—绘春—赞春。

三、读中品味

请同学样找出像喜欢的句子或段落来读，并说明理由（估计学生会找出一些修辞句式，教师见机点拨，完成教学重点）让学生找出不同的语段来分析。

四、说中升华

1、齐读课文，结合课文说说这课你学到了什么（可能学生会说描写的作用、修辞的运用等）。

2、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话，如以春天像……，像……，像……等句式；不用这句式，只要能用上相应的修辞手法进行。

五、课堂小结

本文通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，让我们更加热爱大自然的绚丽风光，同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到了优美的语言。

六、布置作业

1、摘抄好词好句。

2、熟读课文，背诵课文。

七、板书设计