浅谈小学英语课堂教学需要注意的几个问题

第一篇：浅谈小学英语课堂教学需要注意的几个问题

浅谈小学英语课堂教学需要注意的几个问题

1楼

【摘 要】一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。

【关键词】小学 英语 课堂教学

一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个：

一、不能过分利用物质刺激激发学生的学习兴趣

当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖汽球，再下次奖橡皮等等，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利。

对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。

“兴趣是最好的老师”。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。

二、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展

丰富多彩的活动只是围绕着教材转.的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教材定位合理？对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整

体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。

三、重交流，不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上

英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book。”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。

对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利著名导演——罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”

不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、更有意义。比如：教学“How many”句型，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物后消失，让学生以猜的形式给出不同答案，这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得以一定程度的发展。

四、要面向全体，不管是多是少，有人举手就好——不注重学生的参与面和和参与实效性

小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。

对策：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺，让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。

五、丰富的活动是学生学习英语的中介

小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性。而孩子注意力的稳定性较差，这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活，将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介，是优化英语课堂的关键，是教师了解实际的策略，更是教与学的中介。教师应真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认识发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生主体参与的积极性，做学生学习与活动的参谋者，引导者和组织者，对学生的差异要心中有数，对出现的问题及时发现，及时解决，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点。这样，才会有利于全面发展，使他们喜欢英语，喜欢上英语课。

六、积极的评价是学生学习英语的内驱。

教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”每个儿童都渴望成功，渴望得到老师的表扬，哪怕只是一次微笑。这就需要在平时的教学中注重形成性评价，注意发现每个学生学习的潜能，让他们自主地参与活动，完成学习。

我坚信：只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！

第二篇：小学英语课堂教学流程基本概况及需要注意的问题

小学英语课堂教学流程基本概况

及需要注意的问题

序：为了能够让我们在座的各位校长进一步的了解小学英语课堂教学流程，并且能够在日后的英语学科教研中对我们英语教师的英语课进行建设性的指导，今天我就将咱们小学英语课堂教学的基本概况以及一些课堂中需要注意的问题做一下讲解：

目前我县小学英语选用的教材有两套，一是（3—6年级）辽师大版三年级起点英语，二是（1—2年级）人教版一年级起点的英语。今天我所说的是关于3--6年级英语教学流程的一些基本概况以及需要注意的问题，分三部分来阐述：分别是教材分析、教学流程和教学中需要注意的问题

一、教材分析

（一）掌握教学重点、难点

重点：教材共8本书，3、4年级目标语相对明显，对话中体现的全是重点，5、6年级内容多，每单元的第一部分内容中的黑体字部分就是本单元的重点句型，也就是本单元的目标语，所有的一切教学活动也都是围绕着目标语而展开的，在它的下面就是本单元的重点单词和短语。

难点：即为语篇教学中学生在以前的学习中没有遇到的，如一些祈使短语So many.（这么多）He knows many places.(他知道许多地方)等，难点在教参中都有提到，那么在教学中，对于难点只要求学生认识，会读并理解其意思即可，同时也不要求所有学生都得掌握。

（二）清楚教材版块内容

1、版块数量：8

2、版块类型：

A：目标语的听说习得(Listen and say)B：围绕目标语设计的活动练习

（Try to doGame timeSingChantLet’s play„„）C：目标语的运用、拓展或延伸

（Let’s actRead and sayRead,think and writeJokeStory time„„）

D：奖励时刻（Reward time）

 每个单元的第8模块都是奖励时刻  相当于本单元学习任务的小结

3、版块顺序：

教师可根据教学实际需要，适当调整版块顺序，即整合教材 可以选择版块的形式也可以自己创设更好的活动形式，注意：不是教教材，而是用教材来教

（三）基本技能

小学英语要求学生掌握九项技能：听、说、读、写、演、唱、画、玩玩、做做。这九项技能中，其中听、说、读、写是最基本的语言技能，听和读是理解的技能（学生通过听和读，结合上下文理解了单词、短语或句子的意思），说和写是表达的技能（学生在听读理解的基础上，能够和同伴去说，能够表达自己的想法）；演、唱、画、玩玩、做做是辅助技能，它们是为完成听、说、读、写这四种语言技能而存在的。注意：3年级不要求写，456年要求写

（四）最终目的

小学阶段学习英语的最终目的就是：能够用英语做事情（Do something in English.）

二、教学流程

Step1：复习热身(Warming up)

1、歌曲（Sing a song）或Chant

2、听听（说说）做做(Say and do)（主要目的：让学生动起来，活跃气氛）根据实际需要，可采用多种形式复习热身

3、复习旧知（Free talk）复习形式：可以是师生、生生或小组等 复习内容：单词，短语，对话„„ 注意：

A单词、短语的复习要尽可能放在具体的语境中，也就是说可以放在对话中来完成。

B复习不单单是复习以前的旧知，它的另外一个目的也是为每一堂课的新知做铺垫。

C 英语要用70%的旧知来学习30%的新知

例：目标语：What do you usually do?本课的短语就只有五个，那么在复习这个环节，老师就要多复习一些以前学过的相关短语，这样在新授及语言输出环节，不至于语言材料太单

一、枯燥，反而会显得对话更加充实、饱满。

Step2：新知学习（Presentations）

1、课题导入：（如何导入课题，举两个例子，各位就明白了）例1：课题What color is your car?为了引出课题中的物主代词your（你的），这个老师就在课前安排了一个学生，在老师背对着学生准备要写这个词的时候，让这个学生自己走到讲桌前，拿起那个摆上讲桌上的小汽车玩，玩了一会儿了，这个老师回头故意装作很惊讶说It’s not your car, It’s my car.说了两遍，然后在黑板上把your写出来了，写完以后和这个学生也没有更多的交流（甚至没有交流），就让那个学生悻松松地回座了，这种费心刻意的导入目的就为了一个单词your的做法不可取，更不提倡。那么怎么做，完全可以随手拿起学生的一支铅笔问另外一名学生，Is it your pencil?--------No,it isn’t.多问同个这样的例子，学生自然就领会了your的意思，而且your只是课题中的一个单词，不必这么大费周章单独列举，整个课题更没有必要一个单词一个单词通过费力的导入后来完成，要注重语言的整体性和连贯性。过后同一学校的一个老师也反思了，说他们学校的英语教师每堂课都在思考如何创设更多的情境来进行教学，这里我想说的是，思考很好，但不要舍近求远；创设情境也很好，尽量靠近学生实际生活，看得见，摸得着的更实在。

例2：课题Reading is fun.老师直接问学生Do you like reading?----Yes,I do..老师追问：Why?（为什么）----Reading is GreatGood„„.如果好的学生能够说出读书是有趣的Reading is fun.或Reading is interest.老师就可以直接板书课题，如果学生说不出来，老师可以说自己，I like reading very much.Because I feel reading is fun.然后直接板书，和学生之间即有交流，又达到了自己课题导入的目的，简单，直接到位，省时。

2、新知呈现 呈现方式多样化；词句合一整体化； 操练形式梯度化；语言运用交际化 ⑴寻找一条主线

也就是说用一条主线将所要完成的目标语自然地衔接起来，学生注意力又特别集中地顺着老师的思路一步一步的跟进学习。

从情境入手，完成教学，这是目前最为提倡的教学方式 例：课题 What are they? 词汇是一些动物，针对这一课，老师完全可以摇身一变，成为一个农场主，欢迎同学们来参观我的农场，然后借助多媒体制作一个大型农场，让学生猜猜看，我的农场里都有什么呢？这样做既增加了神秘感，也激发了学生们学习的欲望和兴趣

⑵设计教学活动

A 语音渗透：让学生逐渐了解拼读规则和发音规律，因为语音的学习不是一蹴而就的，要循序渐进，它是个水滴石穿、逐步渗透的过程。不要求学生完全掌握，掌握更好，为初中单词学习打个基础。当然初中教材后面也有专门的读音规则版块。我们做的是降低初中学习的难度，打个基础，既然要打，就打个好基础，认真对待语音教学。

镇西李曼老师在6朋27日开展的那次送教下乡活动中，自已编的一套26个字母操，应该已刻成光盘发到各校教研员的邮箱。值得借鉴和推广。

B 有情境、有梯度的基础操练

操练之前要有呈现，呈现方式要多样化。

单词短语的操练不可孤立出现，要有一定的小语境与其搭配。也就是我们经常说的要词不离句，名不离词，操练形式要有序，由易入难，由简到繁，不能采用“一字结构”，要采用叠塔式，层层递进的方式进行操练。

举个简单的例子：（例子内容，不涉及目标语学习的先后顺序）句型：What’s this?------It’s a/an „„.单词：apple banana pear „„

操练apple时你用 What’s this?------It’s an apple.操练banana时，不仅要用What’s this?------It’s abanana.而且还要增加一句话I like banana.Do you like banana? 操练pear时，不仅要用到前面两句话

What’s this?------It’s a pear.I like pear.Do you like pear？还要再增加一句：

What color is it?-------It’s yellow.以此类推

操练达到一定的量，学生才会更加熟练，基础性的知识越熟练，后续的语篇教学越轻松；老师给学生输入的语言信息量越大，学生在后面的语言转换成技能那一环节表现才能越精彩。

C 知识检验

学完就进行检验，为后续语篇教学扫清障碍 检验方式：书中的活动练习自己制作一些小练习3、语篇教学

前面所做的一切：语音渗透、大量的操练，最后的检验，这些都是为语篇教学做的铺垫，铺垫好了，这部分内容学生已经差不多学会了。语篇分这样几部分来完成：

A 听并回答问题 Listen and answer（合书，带着问题去听，根据文本内容设计的问题要有梯度）B 跟读 Follow C 自由读（小组读）Free read(Read in groups)答疑：找出不理解的词、知语、句子（同学帮忙）Any questions D 做小练习（分层次拓空文本）（体现写的环节）（学生能够复述）

例：文本内容：

School is over.Helen and Li Ming are going home.They are talking near the gate.Li Ming: What do you usually do after school, Helen? Helen: I often play the piano.Do you play the piano? Li Ming:No, I don’t.I usually play sports after school.Helen: What sports do you play? Do you play football? Li Ming:Yes, I do.And sometimes I play basketball.Helen: Wow!We are so different.I don’t like sports.短语内容：Play sports

visit friends

watch TV

go swimming

go shopping 注意：

1、琴类前加定冠词“the”;球类前不加定冠词“the”。

2、正确区分频度副词：usually, often, sometimes, „„

拓空文本第一次 School is over.Helen and Li Ming are going home.They are talking near the gate.Li Ming: What do you usually do school, Helen? Helen: I often play piano.Do you play piano? Li Ming:No, I.I usually play sports school.Helen: What sports do you play? Do you football? Li Ming:Yes, I.And sometimesIbasketball.Helen: Wow!We are so different.I don’t like.拓空文本第二次

School is over.Helen and Li Ming are going home.They are talking near the gate.Li Ming: What do you usually do, Helen? Helen: I often.Do you? Li Ming:No,.I usually play sports.Helen: What sports do you play? Do you? Li Ming:Yes,.And sometimes I.Helen: Wow!We are so different.I don’t.拓空文本第三次

School is over.Helen and Li Ming are going home.They are talking near the gate.Li Ming:, Helen? Helen: Ioften.? Li Ming:.I usually.Helen: What sports do you play? ? Li Ming:.And sometimes.Helen: Wow!We are so different..（经过三次拓空，学生最后能够复述文即: Retell the text）

E 角色表演 Role-play F 情境对话创编 Make up a new dialogue（语言转换成技能的环节，老师尽可能多给出一些可以对话的场景或信息，学生根据自己的能力水平任意选择语句进行合作交流）

如何处理难点：如果语篇中出现难点，老师要想办法在前面的知识操练过程中适当渗透，使学生在脑海中有一点印象，降低学习难度，扫除语言障碍

Step3 总结（Sum up）知识性总结：（以前）我学会了四个单词和一个句子

功能性总结：（现在）我学会了如何去询问„„；怎样表达„„ ※ 情感教育的渗透要自然，不要牵强

Step4作业（Homework）

可以有口语表达的，可以有写的，注意三年级不要求写。

三、需要注意的问题

（一）英语课遵循的五大原则：

1、趣味性：一切从兴趣出发

2、科学性：设计的教学活动附合学生年龄段特点

3、实践性：贴近学生生活 摸得着看得见 不舍近求远 有简单不繁琐 生活实践中去感知 认知

4、交际性：语言是以沟通、交流为目的 有问句也要有答语

5、可操作性：开发身边易于操作、拓手可得的教学资源，设计的活动简单可操作性强，达到目的即可。多媒体是一种工具，不是每节课每个环节都得用，要用的恰到好处，文具不需要，家庭成员需要

（二）教师素养需要提升

1、课堂用语：英语课程标准P173~180

2、语音不准的老师：利用其它教学资源：录音机，网络

3、板书：书写要规范 直观 美观 体现目标语（交际性）

（三）判断一节课成功与否的依据：

1、学生是否感兴趣

2、发言和参与活动的积极性高不高

3、教学环节是否紧凑，且密度大（速度快 信息量大）

4、师生互动是否合谐，课堂不仅是老师的教，更在意的是学生的动

5、最终是否达到教学目的，看学生能否用所学的英语在一定的情境中来做事情。

语言流畅与否看操练是否够量； 情感到位与否看操练熟练程度。

（量够---流畅---熟练---语言情感表达）

教师学校小教部 英语组 崔妨 2016-06-15

第三篇：理解小学英语教学大纲需要注意的问题

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理解小学英语教学大纲需要注意的问题

小学英语教学大纲并不是死板的，老师在实际应用中也不能教条主义，而是要因人而异，因地制宜。在实际操作中也需要注意以下问题：

1、要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。

小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。

小学阶段正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期，对学生听力发展也很需要。教学中要侧重语音输人，以培养学生的听说能力。语音学习需要经过大量反复的操练。儿童模仿力强、记忆力好，要创造条件让学生多听、多说，培养学生基本的听说能力。这不仅可以有效地发展小学生标准的语音、语调，而且还可以改善长期以来我国英语教学中存在的中高级阶段学生口语不理想的状况。

小学阶段的阅读训练，特别要注意阅读材料的选择。阅读材料要尽可能地选择故事情节生动，且接近儿童日常生活以及儿童认知能力的原版材料。要培养学生正确、规范地书写英语字母、单词和句子的习惯；以及最基本的写的能力。

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2、遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。

小学英语教学是学校教育的一个重要组成部分，应体现教育、教养、教学三个原则。在教学中，教师应努力挖掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于语言教学之中，使学生受到爱国主义、杜会主义和思想品德教育，以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。

进行思想教育要言传身教，教师要以身作则，为人师表。教师要热爱学生，热爱小学英语教育事业，处处作学生的表率，使学生学有榜样。

3、面向全体学生，因材施教。

英语教学必须面向全体学生，充分调动每一个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投人各种操练活动。应坚持因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，课堂活动要注意学生的能力层次。对学习有困难的学生，要满腔热情地帮助他们增强自信心，激发他们的学习兴趣，并采取相应的措施，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学基本要求。对有语言特长的学生，要为他们创造发展特长的条件。

对于实际的小学英语教学，可以去一些在线英语培训网站和免费英语学习网站上看看。你或许可以得到很多的启示。

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第四篇：2015考研英语写作需要注意的问题

2015考研英语写作需要注意的问题

通过对考生试卷所作的抽样分析，我们总结出考生主要存在下列问题：不会审题，偏离主题

。很多考生在着手做写作题时并无审题和构思的概念，有的担心时间不够，有的则是无从下笔，结果不是文不对题就是时间已过半，只好草草收场。用汉语思维，逐字翻译

。有的考生对英语遣词造句无把握，便用汉语构思文章，时不时将汉语句子硬译成英文，结果是非驴非马，无法理解。用词搭配不当

。英语语言的一大特点是其丰富的习惯用语和固定搭配，包括动词短语，介词短语，形容词短语，例如(花费很多时间做某事)“ spend much time in...”不能改成“ take much time in...”。词与词之间的固定搭配是由历史形成的，有的看起来不符合逻辑，但却是地道用法。词汇量小，表达困难，拼写错误

。部分学生能在写作中运用的词汇量太少，有的知道用法但又拼写不出来，结果只能用中文取而代之，成绩自然不会理想。句子逻辑关系混乱

。部分考生因受汉语结构的影响，对句子中主谓语及状语之间的位置安排不妥，造成逻辑混乱。例如： Our English class often told stories.应改为： We often told stories in our English class。不会运用关联词转承上下句子和段

落。关联词即过渡词使上下句子和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时结构严谨，文章紧凑。例：

People learn English to use it.Some learn it to study or work abroad.Others learn it to read books and magazines in English or have something to do with English-speaking foreigners.采用适当关联词，改进为： People learn English for practical purposes: some learn to study or work abroad while others learn to read or communicate in English.语法错误。语法错误主要表现为

(1)分不清及物与不及物动词，例如： rise 和 raise;hear 和 listen 等;

(2)被动语态与主动语态的误用，例如： interesting 和 interested;speaking 和 spoken 等;

(3)词类混淆，将动词或形容词误作名词用，将名词或动词误作形容词用等。例如： benefit 和 beneficial;difficult 和 difficulty;pleasure 和 pleased 等。

(4)混淆可数名词与不可数名词，例如： family, practice 等。

(5)冠词，情态动词，介词，代词等方面的错误，例如： a English book, should did, must done 等。

第五篇：小学英语课堂教学问题分析

小学英语课堂教学问题分析

一堂好的课堂可以让教师在课前做到心中有数，让教师在充分预设的基础上游刃有余地开展教学，提高教学目标的达成度。英语课堂教学虽然取得了一定的成绩，但我们也发现了一些值得关注和改进的共性问题：

一、教学活动设计，尚未完全实现为目标达成服务 【问题表现】

新课程标准倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读和写的能力。即教学活动的设计应该为学生获得语言知识和语言技能服务。如果采用的教学活动偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。在听课中，我们发现有的教师在教动物单词时，设计了单纯的手工拼图游戏；有的教师在教颜色单词时，设计的涂色活动占用了大部分时间；有的教师在教授交通工具单词时，设计了交通规则活动，五花八门的活动却忽略了最基本的听、说、认读教学目标的落实。所以教师首先应该在备课时应该认真研读教材和教参，明确本节课的教学目标，根据教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理的教学活动，要善于将教学活动和英语语言的训练结合起来，保证单词认读和写的训练时间和力度到位。

其次，教学手段与教学方法的选择为目标达成服务。例如，上面提及的颜色教学中，教师可以以听力的方式让学生涂色后，再引导他们在小组活动中用颜色单词表述It's white/black．．．./I like white/black．．．.等句式。另外，我们还可以将所教的语言融入学生熟悉的旋律，让学生唱出来。如教动物等词，教师可以选择学生所熟悉的旋律‘Hello，panda，do oh do！Hello，rabbit，do oh do！Hello，cat！Hello，dog！来练习。还可以将学习内容编成朗朗上口的歌谣让学生chant。比如，在教表示水果的单词时，我们可以用学生学过的表示颜色的单词编成这样的歌谣： Apples，apples，red apples.Bananas，bananas，yellow bananas.Oranges，oranges，orange oranges„

又如，将生词教学和Let‘s do部分有机结合来拓展练习： Classroom,classroom,it’s a classroom.Floor,floor,clean the floor.Light,light, turn off the light.Door,door,open the door，close the door.二、语言知识教学，仍然缺乏连贯性和系统性 【问题表现】

课时少，教材容量大，缺少语言环境是目前制约小学英语教学发展的主要问题。很多教师抱怨课上由于缺少足够的操练时间，学生记得不扎实且遗忘率高。其主要原因是教师对语言知识的教授缺乏连贯性和系统性。绝大部分教师只是就单词、句型等新语言知识让学生进行操练，没有把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流，使得学生边学边丢，导致遗忘率高。如：学习新句型Do you like„? Yes, I do.No, I don’t.有的教师只把本课时的主要语言知识教授完, 没有和旧知I like„.句式建立起联系，给学生连贯系统的语法知识概念；而更多的教师只是把在本单元中出现的生词用在句式里加以操练，没有创设情景，发散学生的思维，让学生运用学过的语言充分练习和灵活运用，达到新旧知识的有机衔接。

三、课堂英语对话，还缺少信息差和交际性

【问题表现】

英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book.”“What colour is it？”“It’s green.”这样的现象几乎在每一位教师的课堂上都有出现过。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，属于假交际，学生没有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。

四、对学生的评价，语言应具有针对性和客观性 【问题表现】

新课程强调教师应关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。教师们都能在平时的教学中有所体现，但存在的一个共性问题是教师的评价语言不客观，没有一定的针对性，评价语言极其单一。只要学生答对了，老师就让全班鼓掌或齐声说“Great!”，对发言的学生进行鼓励；对于一个问题，几个学生做出了不同的回答，教师分别用“Good．／OK！／Great．／Yes．”做出简单的评价，不引导学生分析谁的答案更好些，好在哪里；学生对一个词或一个句子那种简单的模仿所体现出的智慧与精彩在程度上并不十分明显，教师却对学生分别作出了： “Yes．／ Great．／Good．／Wonderful．”等程度不一的评价，有些过高的评价缺乏客观性和实事求是，长此以往将不利于学生能力的真正提高。

新课程改革作为教育界的一种潮流，一种趋势，一些新颖的教学形式也随之被频繁地带入课堂，服务与我们的教学。我们不能只顾着追随潮流，盲从时尚，只有在实践中不断反思、不断学习、不断创新，才能走出误区，摸索出适合我们的有效的教学形式，才会在小学英语新课程改革的道路上走得更加稳步和扎实。