英语课堂教学应注意什么

第一篇：英语课堂教学应注意什么

英语课堂教学应注意什么

一．丰富的口头交际语言

在教材教学中适当地拓展与课题相关的语言材料，能提高学生的英语感悟能力和口语表达能力。如利用课间多与学生用英语交流，通过谈话使学生了解一些英语的习惯用语，鼓励学生说，形成一个语言环境。课堂中注意尽量使用英语教学，基本的课堂指令使学生容易掌握、明了。这些相关功能的口语大量充实，极大地丰富学生的口语表达，活泼语言形式，提高语言运用能力。

二．培养学生语言使用的得体性

教材不能创设立体化的教学环境，因此对培养学生在“什么时候，什么地方，什么人说什么话”的语言得体性能力非常薄弱，我们要适当地灌输这方面的知识，渗透在教学当中，提高学生语言使用的得体性，如教学strong这一单词时，有些学生在中文口语上说胖，就用fat形容人，这样做没有注意到语言的得体与礼貌，我们应该指出。又如How are you?是对熟识的人问好，而How do you do?是对初次见面的人问好，我们都应该对学生做出区别，以便运用。

三．提高学生在实际生活中使用英语的能力

教学活动是为教学而设计的，学习一种语言最好的方法是在环境中学习，但实际的课堂上没有这样的环境，所以我们设计的活动应联系生活，尽可能地创设语言环境，让学生在“生活”中学习。如教学食物时，可以创设餐厅的情景，融句型、单词在特定的环境中，使学生易学易懂。又如教学人物及外貌时，把身边的人“请”到课堂，让学生直观谈论，即有亲切感，又容易掌握。

四．语言教学与兴趣教学相结合

我们想方设法地设计教学环节，提高学生学习英语的兴趣是必要的，但只有兴趣，没有掌握到实在的知识，这是不全面的。我们要两者的关系处理完善，两者兼得。课堂上两者要有适当的比例，既要与学生情感上有交流，又要达到语言知识的传授的目的。如教学名词时，我们就要把可数与不可数名词区分，并且对可数名词的单复数进行讲解、概括。让学生懂得英语上量的表达。而在课堂教学活动中就要设计这方面的内容。

教无定法，我们只有在教学当中不断地总结，课堂才会更加充实，生动。

第二篇：课堂教学中,应注意哪些事项？

课堂教学要注意哪些问题？

徐小嘉

民办学校学生，基础是个问题。所以课堂教学要注意一些细节问题。特别是教学设计，一定要备学生，而教学设计的细节问题决定了课堂教学的成败，如：一节探究课究竟怎样设计、在设计中要注意哪些问题、这节课与本课题的阶段性学习目标如何衔接等问题，都值得我们认真的思考和探索。比如：

1．要对学生有学习任务要求。

学生特别是小组学习。没有任务要求就变成乱成一锅粥，所以任务一定要从学生角度出发，设计一些我们学生能通过讨论得出结论的问题。有任务的学习，才是认真的学习，有任务才是学生学有所得的学习。课堂无效环节的出现，学生时而游离课堂的表现，多因学生的不需要，太难不需要，会了不需要，要传递给学生需要的信息，那就要在一定程度上了解预习情况，对学案及预习任务的完成情况进行抽查，据此确定课堂的内容和方式的重点。可惜的是，这一环节没有引起足够的重视。

2．预测学生可能遇到的学习困难。

老师要对学生可能会遇上的困难要有预判，并设立学生感兴趣的问题。一定要根据自己的教学线索。让学生跟着线索。课堂的资源来自预设和即时的，上课时呈现的预设资源，一般利用比较充分，但也常常效果不能最大化，比如使用视频资料，要么是验证知识，要么是回放生成的过程，要么是挖掘启示，但在使用时往往只是一睹为快，费神费力的挑选截取只达到给眼洗澡的效果，有点浪费。即时出现的问题，往往是学生最需要的，不能回避，可以及时共同解决，可以缓下来解决，比如，在听课中，老师引用了一副图片，只是在证明教材的文意，结果学生对图片的人物及其导致的结果，很感兴趣，也许对这学科意义不大，但对学生有意义，因为学生需要，可惜被有意回避了。

3．评价的指标与学习指标结合起来。

学生首先学会自己评价自己的答案，小组内互相评价，师生间评价等等，学习中，学习目标与课堂评价相结合。针对学生的答案，评价很重要，鼓励性评价更重要。

4．对小组的合作要有具体要求。

小组合作，要设立要求。小组讨论要设立小组长，评价员，发言者，记录员等，这些要求是要培养小组讨论的习惯。

5．注意在教学设计时体现追求兴趣的理念应注意对课堂上生成的问题的解决，注意学生在问题中的积极性的参与。

学生是个机灵活泼的个体，思想活跃，老师一定要熟悉文本、学生，对学生问过的，会问的问题，都要有所了解，适时引导学生问自己想到的问题，当然也要解决学生的学习困难，鼓励学生勇于回答提问

第三篇：中职英语课堂教学评价应注意的问题（精选）

中职英语课堂教学评价应注意的问题

教学评价是中职英语课程的重要组成部分，是英语教学工作不可缺少的一个基本环节。中职生的英语教学主要在课堂上进行，因此，课堂教学评价是中职英语课程评价的主要方式。《职业英语课程标准》指出：职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

当今中职英语课堂教学评价的现状是：课堂教学评价主要从教师的角度出发、课堂教学评价主要从听课出发、课堂教学评价仅从正式课堂出发、课堂教学评价仅从使用教科书的情况出发、课堂教学评价仅从期末考试定位学生成绩出发等等问题。这种课堂评价现象与英语课程的教学目标遵循以人为本、以学生发展为本的思想，强调学生综合素质、人文素质和终身学习能力的形成极不符合。不利于学生个性和心理主动、和谐发展，不能促进英语教学质量持续有效地提高，也不利于素质教育的全面实施。

因此，中职英语课堂教学评价应注意的问题：

1.学生在教学评价中的主体化。学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有利于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。同时，教师应使学生认识到自我评价对学生能力发展的意义，不断提高学习的自主性。

2.评价形式多样化。在中职英语教学过程中，评价形式应是多种多样的。根据中职生的基础和学习特点，在课堂中可举行“课堂学习活动评比”“课堂观察检查表”“学习效果自评”“平时检验”。课后可进行“问卷调查”“访谈”“家长对学生学习情况的反馈与评价”。还可举办英语词汇、歌曲大赛、演讲比赛和故事大赛等。在各种形式的活动中，体现学生参与评价的主题过程实现自我选择、自我反思、自我提高。

3.评价方法灵活化。在日常的形成性评价中，应建立开放宽松的评价氛围，应允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式，给予学生多次评价的机会，允许学生在更充分的准备之后，再次参加评价。评价的

目的重在促进评价对象的转变、发展和提高。因此，应注意评价的正面鼓励和激励作用，引导学生表现自我、增强自信、体验成功的喜悦。

4.评价内容表格化。在教学评价的内容方面，应以各种表格的形式，将评价的内容分类归纳，逐步、按时地完成。例如学期初或单元教学开始的问卷调查表，课堂内的学生自评表、小组互评表、课堂表现积分表、单元测试评价表、学习进步曲线表、课堂外的英语小组活动测评表、家长评议表、作业完成情况自评表，教师课前、课中、课后评价表、测试评价表等等。这样，学生学习的课堂气氛形成了，激发了学生学习英语的积极性。

总之，职校英语教学评价是英语教学中很重要的一个环节，无论我们采取何种评价方式，都应该注意评价的正面鼓励和激励作用，科学合理地进行评价。通过评价的过程与结果，充分肯定学生的进步，帮组学生查漏补缺，鼓励学生自我反思、自我提高、及时总结，要让学生感到教师施行的评价是积极、有意义的学习活动。

第四篇：课堂教学设计应注意的问题

新课程背景下课堂教学设计应注意的问题

昆明学院 刘开伦1

【摘 要】课堂教学设计是教师教学活动的开始，是教师教学活动的重要组成部分，是老师教学能力水平的重要体现，教学设计的质量将直接影响课堂教学的展开及教学目标的达成，如何进行课堂教学设计，已成为实施新课程值得关注的一个重要问题。教学设计是一个由诸要素构成的系统，因此，需要对教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断、计划与安排，注意处理教学设计中的各种问题。

【关键词】教学设计 影响因素 关系分析 问题处理

我国基础教育的新课程带来了教师角色、学生学习方式、课程内容、课程实施等一系列的变化，这些变化对教师的教学活动提出了新的要求。由于课堂教学设计是教师教学活动的开始，是教师教学活动的重要组成部分，是老师教学能力水平的重要体现，教学设计的质量将直接影响课堂教学的展开及教学目标的达成，因此，如何进行课堂教学设计，已成为实施新课程值得关注的一个重要问题。

课堂教学设计应用系统方法，研究、探索课堂教学中各个要素与整体之间的本质联系，并在教学设计中综合考虑和协调它们之间的关系，使各要素有机结合形成一个教学系统，以完成教学系统功能的活动与过程。

［1］

它以优化学生的学习为根本目的，分析研究学生在课堂教学中的问题和需求，将学科课程转换成课堂教学目标、教学内容、教学方法和策略、教学过程、教学评价等要素，系统设计安排教学的过程或活动。教学设计是一个由诸要素构成的系统，因此，需要对教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断、计划与安排，注意处理教学设计中的各种问题。

一、课堂教学设计与系统方法

课堂教学是由各种要素所构成的一个系统，课堂教学设计当然要运用到系统的方法。教学设计所运用的系统方法，是指教学设计要按照学习本身的系统性，将学习作为系统加以考察，以达到优化学生学习的方法。由于课堂教学受到诸如课程、学生、学习的内容、教师、设备条件、方法、时间、空间、活动等多种因素的影响，因此，课堂教学设计就要对这些要素进行系统化的分析研究、规划与安排，注意处理好与课堂教学密切相关的种种关系，充分考虑课堂教学各个要素之间在课堂教学系统中的地位作用及其相互联系、优化课堂教学的各个环节，以充分发挥课堂教学系统的整体功能，提高课堂教学质量。

首先，教师要从“学什么”而不是从“教什么”入手，对学习者的学习需要、学习现状、学习内容、学习后应达到的目标等，进行系统全面的分析。其次，教师在对学习者分析基础上来系统安排“怎么教”，“怎么教”要服从于、服务于学生 1 刘开伦，昆明学院社会管理学院教师。

度；教学目标是课堂教学预期达到的学习结果和标准。

［2］

课程目标是课程要达到的总体目标和一般要求，它在课程标准中有明确的规定。课堂教学目标是课程目标的具体化，它需要教师根据课程目标和学生实际进行再创造。课程目标具体到每节课或每个单元，课堂教学目标有的侧重于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于知识和技能的掌握。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，„„教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。［3］教学设计要为教学进而为课程目标服务。

处理课堂教学设计与课程的关系，首先，课堂教学设计必须体现新课程的理念。新课程最重要的核心理念就是“为了每位学生的发展”，课堂教学设计应注重培养学生的独立性和自主性。在教学设计中，教师不能再作为一个知识的灌注者和“话语霸权者”，而应成为学生学习的激励者、指导者和组织者，课堂教学设计应更多地关注学生如何学习而不是教师如何“教”。其次，教学设计要正确处理课程目标与课堂教学目标的关系。课程目标是对一目标有的侧重于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于知识和技能的掌握。第三，课堂教学设计要充分开发利用课程资源，超越教材和教学参考书的局限。课程资源的开发利用成为新课程实施的基本条件，应处理好教学内容与学生实际生活、书本知识与学生经验的关系，沟通生活世界与学生课堂学习之间的关系。

四、课堂教学设计与教学过程

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用中以及师生对话互动中，超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

教学过程设计包括教学内容、教师活动预设与学生活动预设等方面，这只能是教师根据自己的经验对教学的一种估计。在真实的课堂教学中，由于学生生命潜能的存在以及差异性，课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况和新情境。因此，教学过程不可能是设计方案的精确复演，必须根据课堂教学中师生互动的情境灵活处理，动态生成。教学的实践告诉我们，课堂教学是一个开放的系统，预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入弹性灵活的成分，教学目标必须开放地接纳始料未及的体验，要鼓动师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求，教学过程不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程特别强调每一个人都必须拥有课程意识，在课程意识支配下的教学设计预案可以说是“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分的组成，这将有助于教师同时并重教与学，设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考、课后总结、补充。

在现代教育科学的视野中，教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的“外部事件”“情境”与“刺激”，就是教学设计的重要内容。设计

第五篇：体育课堂教学设计应注意哪些方面

体育课堂教学设计应注意哪些方面

一、体育学习内容的选择应利于课程目标的达成体育学习内容是指为实现体育教学目标，要求学生系统学习体育知识、技术、技能和行为的总合。

体育学习内容的选择 过程是：教学素材—教学目标—价值判断—典型性分析—实施条件—学习内容。

1、目标的定义：目标是指一个人在某一特定的时间内达到某一特定的行为标准。

2、教学目标的特征它必须详细说明目标内容，既说明做什麽和如何做它应当用特定的术语描述教学后学生应能做以前所不能做的事，即教学后所达到的结果的详细规格。

3、教学目标的阐明教学目标是对学生通过学习以后将能做什麽的一种明确、具体的表述必须从两方面理解这一概念：教学目标的表述的是学生的学习结果。

4、体育教学目标分为四个领域知识领域 技术技能领域 身体健康领域 情感领域

5、教学目标应包括四个因素 对象，即应说明教学对象行为，即应说明通过学习后，学习者应能做什麽。

6、编写教学目标是要用行为动词表述因为他起着直接导向作用描述认知类行为动词有 指出、知道、了解、理解、说出、对比、区别、评价、辨别等 描述动作技能行为动词有模仿、练习、掌握、做出、学会、示范、运用、熟练操作、熟练使用等。

7、教学目标举例知识目标:学生能记住握、持球的动作要领。学生知道推与扔的区别。

8、正确编写教学目标的意义明确的教学目标是体育课堂教学的灵魂。明确的教学目标是评价课堂教学效果的依据。明确的教学目标是可以促进教师之间的相互交流。

9、制定重难点要明确重难点是完成每次课目标的关键，因此教师在备课中应对教材的技术结构认真的进行科学的分析，准确的找出重难点，然后结合学生实际情况选择科学的教法手段。

10、教学方法选择应法灵活多样 体育教学方法是体育教学中师生为达成教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称。体育教师在运用新教学方法时要注意以下的要点

（1）搞清楚“现代体育教学方法”是以什么为目的的（2）搞清楚“现代体育教学方法”是以什么为教学对象的（3）搞清楚“现代体育教学方法”是以什么为适用教材的

任何好的教学方法的使用也不是无限制和无度的，好的教学方法也不能滥用无度 体育教学方法的分类

1、根据体育教学所要完成的任务划分

（1）传授体育知识的方法：讲述法、讨论法、谈话法（2）传授运动技能的方法： 讲解法、示范法、演示法（3）发展身体素质的方法： 重复法、负重法、循回法（4）进行思想品德教育的方法： 表扬法、批评法、榜样法

2、根据教与学关系划分

（1）教授法：讲解法、示范法、演示法、分解法、完整法、纠错法等

（2）学习方法：听讲法、观察法、练习法、游戏法、心理复演法等

3、根据教材的运动项目特性划分 田径教学法、体操教学法、球类教学法

4、根据师生之间信息传递的性质划分（1）视觉类体育教学法（2）听觉类体育教学法

（3）体育教学方法等选择体育教学方法应注意，体育教学方法应符合相应的教学理论，体育教学方法应有利于教学目标的达成，体育教学方法应适合体育教材的特性，体育教学方法应与学生的身心特点相适应，体育教学方法应与体育教学条件相吻合，体育教学方法应与体育教师自身的教学艺术水平相适应。

5、科学的设计运动负荷 体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在，因此，要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计，并根据体育课的实际情况对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全。

体育教师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则：（1）确保学生活动安全的原则（2）有利于运动技术学习的原则

（3）有利于不断对提高学生身体素质的原则（4）有利于学生体验运动乐趣的原则

（5）不至过于影响下节课教学的原则

六、应注意体育锻炼安全设计 体育教学中的身体锻炼和安全不是“鱼和熊掌”。体育教学设计时安全问题考虑好以下的方面

1．安全来自于教师的爱心和责任心。教师对学生安全的无微不至的关怀和周密细致的工作，是来自于他们对学生的热爱，只有热爱学生才有真正的责任心，只要教师有了责任心，才会有周密的安全对策，学生的安全才有最基本的保证。

2．安全来自于教师高超的保护技能。要保证学生的安全，光有爱心和责任心是不够的，教师还要有丰富的专业知识和高超的安全保护技能，这种技能包括：

（1）对场地器材进行安全布置的技能；（2）对运动器材进行检查和保养的技能；

（3）对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能；（4）把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能；（5）对各种危险进行准确预测的技能；（6）对各种动作进行安全保护的技能；

（7）利用学生群体进行相互安全保护的技能；

3．安全来自于教师规范的工作程序。学校和教师要保证学生的安全，还要制订各种规章制度，要用制度和严谨的工作程序来确保学生的安全。

4.培养学生的安全意识和掌握安全要领。体育教学中的安全，要靠师生共同来维护的。

总之让每一个学生高高兴兴上好每一节体育课，在每节课上都有所收获。