教师的人格魅力与教学的理想境界

第一篇：教师的人格魅力与教学的理想境界

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教师的人格魅力与教学的理想境界

摘自（张弛 特级教师）

语文教学是科学，也是艺术。她应该洋溢着围炉夜话般的和谐与随意，弥漫着“侍坐”式的平等和宽容；应该流动着人性的魅力与诗意的光彩，展示着温馨的情怀；更应该迸发出灵感的火花，飞跃着瑰丽的想象。而这种教学的理想境界之实现，在很大程度上依赖于语文教师的人格魅力。正如乌申斯基所说，教师人格是教育事业的一切，是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光。

放眼我国语文教学领域，几乎没有一个著名的特级教师不重视自身人格力量在语文教学中的重要作用，他们凭借着崇高的人格形象，为学生树立了做人的榜样，同时也使他们的语文教学具有了特殊的感染力量，从而达到语文教学的理想境界。回顾自己的教学历程，我也深深体会到，自己之所以能成为一个受学生欢迎的语文教师，原因也在于此。

爱——教师人格魅力的灵魂

被乌申斯基誉为阳光的教师人格力量的灵魂就是爱。一个语文教师只有挚爱自己所从事的教育事业，才会有奉献的动力，才能迸发出热情，用整个身心去拥抱事业。倘使把教师这一职业当作谋生的手段，那么，它实在很清贫：若靠它来博取功名，那么，机遇确实微乎其微。在人心浮躁、物欲横流的大背景下，教师跳槽的不少。但是，于漪老师多次谢绝改行劝说，坚守杏坛四十余年，钱梦龙先生蒙冤十余载，但“春蚕不死丝犹吐”„„他们甘于淡泊，乐为人梯，敬业、乐业，才干出了一番大业。我想，教师应该像蓬勃的芦苇，在远离世俗的寂寞中，独守一方瘠土，以出世的精神，做入世的事业，淡泊明志，宁静致远，乐于奉献，在平凡的教育工作岗位上，把生命的诗意一缕缕地挑亮。

爱的意义，除了敬业，还有一个更重要的内容，那就是爱生。教师对学生的爱是一种高层次的圣洁的爱，她含有友情，又超出友情；含有母爱，又高于母爱。她是开启学生心扉的钥匙，是激励学生奋进的催化剂，是师生情感相融的接触点。罗森塔尔把他的“权威性谎言”实验产生的效应定名为“皮格马利翁效应”，正是因为皮格马利翁用他真诚的爱才使石雕变成了活生生的少女，也正是告诉我们：发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。后进的学生得到爱的滋润，智慧能够逐渐得到开发；鲁莽的学生得到爱的陶冶，举止可以变得文雅；自卑的学生得到爱的鼓励，信心能够逐渐恢复。我热爱所有的学生，既不以貌取人，也不以分取人，更不以势(家庭背景)取人。我爱学生，但既不偏爱，也不溺爱，更不迁就，做到严之有道，严之有度，严慈相济。孟子曰：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”我真心实意地爱我的每一个学生，师生之间有着和谐的情感交流，学生有事喜欢找我商量，有苦恼也喜欢找我谈心。这使我能够真实地了解他们的个性，并加以正确的引导。我深深体会到，一个教师只有深爱自己的学生，才能赢得学生的尊敬，才能使学生亲近你，“亲其师，信其

道”，达到教书育人的目的。

苏霍姆林斯基要求他们学校的每一个教师都具有一颗真诚的透明的爱心，把学生当作“我的孩子”去关心。他的女儿介绍说：“祖母曾用一句话概括了父亲教育思想的精髓，这就是：亲爱的人啊，你们都学会做一个爱人的人吧!” 我想，这句话不仅是对老师的要求，更是对学生的呼唤。目前，我国的在校学生差不多都是独生子女，他们从小习惯了接受别人的关心和帮助，却很少懂得付出自己的爱心。于是，我常常巧妙地利用语文教学内容，对学生进行爱的教育。譬如，上《一碗阳春面》的时候，我设计了一个讨论题：面对这素不相识的贫困的一家人，面馆的老板为什么要暗暗地给他们多加一些面条?然后，我发动他们寻找有关爱与善的名言和传说，目的是要学生懂得同情，懂得爱与善。墨子“兼爱，非攻”，孔子“仁者爱人”„„孔融让梨，司马光砸缸„„经过交流，学生懂得，爱是人类追求的目标，是人类最美好的品格。在此基础上，我告诉大家：当你面对弱者，捐出口袋中仅有的一枚硬币时，爱是同情；当你为学习有困难的同学耐心讲解习题时，爱是关怀；当你帮助学习委员分发书籍时，爱是支持；当你在操场练习接力跑时，爱是合作；当你被别人碰疼说声“没关系”时，爱是宽容；当你不看同学摊在课桌上的日记时，爱是尊重；当你面对同学无缘无故发脾气而能不予计较时，爱是理解；当你经常帮助父母作些力所能及的家务时，爱是孝顺。既然爱是人生的雨露甘霖，而要拥有她又非高不可攀，那么，我们为什么不坚守这个美丽的信念呢?人生的道路难免荆棘丛生，坎坷曲折，倘若我们每个人一手是爱，一手是善，在前行的道路上播撒爱和善的种子，让我们的身边遍开爱和善的花朵，那么，纵然不能使后来者少些坎坷，但至少可以让他们前行在荆棘丛中时，多些慰藉，多些希望，多些温暖。当我们

义无反顾地这样做时，我们便拥有了金子一般的心。

这样，学生不但从自身感受到的师爱中陶冶良好的情感，而且在教师的指导下，学会怎样用高尚的情感去对待别人，形成团结、友爱、互助等良好的品质，并在这基础上，培养起

爱人民、爱祖国的高尚情操。因此，我认为，没有真正的爱心，就没有真正的教育。

德——教师人格魅力的关键

古人云：“师者，范也；言行动静，皆可为式。”黑格尔说：“教师是学生心目中最美的偶像。” 教师的一言一行，莫不在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观。有人作过这样的比喻：“孩子的心田是块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。”这一形象的比喻，向教师提出了一个更高的要求，即为人师表，用自己美好的师德形象影响教育学生，使学生的思想品德得到良好的发展。古今中外，在学生中树立起崇高威信的教师，莫不具有高尚的师德。孔子是道冠古今的“万世师表”，陶行知先生是“爱满天下”的人民教育家，他们是我们每一个教师努力学习的榜样。需要强调的是，现代教师为人师表的内涵较之古代更为丰富。它不仅需要传统的诲人不倦的奉献精神，有教无类的平易宽厚气度，教学相长的谦虚品格，还要有尊重学生、理解学生的民主精神和崇尚真知、捍卫真理的科学精神。在语文教学过程中，教师要摒弃师道尊严，把学生当活生生的人，以平等造就平等，以宽容培养宽容。记得一个春天的早上，正上语文课，一个女生迟到了，瞧她落落大方地站在门外，我顺口问了一句：“怎么迟到了?”众目

睽睽当中，这个女学生居然说：“春眠不觉晓。”轰的一声，教室里爆发出一阵大笑，教学秩序被打乱。我微笑着，依旧柔柔地对她说：“冲着你诗意的回答，我原谅你的迟到。”上课继续。事后我想：倘使教师缺乏教学民主思想，缺乏宽容之心和幽默感，缺乏随机应变的教育机智，不能以沉着冷静的态度，关怀爱护学生的热情，真诚坦率的气质，化险为夷的方法，妥善处理偶发事件，那么，教师的人格魅力很可能就在一次次小小的师生冲突中丧失殆尽。另外，教师要善于忤物自返。在教育过程中，教师要及时加以反省总结，包括容纳学生的批评，并主动修正缺点，改正错误。还记得有一次为了培养学生的观察能力，我带他们去苗圃参观。临回时，苗圃的领导(班上学生的家长)送给我两只水仙头，我想也没想就收下了。路上，一个男孩子同我开玩笑说：“张老师，当老师不错，人家领导从头到脚陪我们参观，菊花任我们采(菊展已过)，末了还要送你两只水仙头。”我的心里一咯噔，扪心自问，我平时十分注意小节，从不接受家长的任何礼物。今天怎么了，是水仙头太“雅”了，还是水仙头太“小”了?晚上我想得很多。第二天语文课，我向全班同学讲述了那位男同学和我讲的话，并向全班同学作了反思，最后，我告诉学生，抵制不正之风，要从自身做起。我把那天的作文题目改为正标题自拟，副标题为“从张老师的两只水仙头谈起”。虽然有许多学生为我“伸张正义”，但我知道，我的教育目的完全达到了。人无完人，教师也不可能是完人，虚心听取学生的意见，公开检查自己的过失，决不会有损尊严。反之，为了维护师道尊严，压服学生，失去的恰恰是学生的尊敬。

教师是学生心灵的耕耘者，尤其是语文教师，在塑造学生心灵方面，更负有特殊任务。语文教师要既为经师，又为人师。因为中国文化以“尊祖宗，重人伦，崇道德，尚礼义”为特征，劝人修身为本，注重道德感化，强调文以载道。所以，选入课本的文章中，或洋溢着质朴坚强的爱国情怀，展示着“宁为玉碎，不为瓦全”的高风亮节；或有如画的江山，古老的文明；或是对光明的礼赞，对黑暗的鞭挞。多少人情世态，多少悲欢离合，多少英雄豪杰的壮举，多少芸芸众生的悲剧，都活现在一篇篇文质兼美的作品中。读一篇课文，就是品味一段历史，就是体验一份哲理，就是感受一种人格。读苏东坡，学生就向往那份豁达与乐观；读鲁迅，学生就敬仰那份刚正与坚毅；读冰心，学生就感念那份博大的爱心与真诚„„这些作品凝聚着作家的灵感激情和对生活的理解，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为价值观和人生观。著名作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”他说的就是在阅读中认识自我，优化人生的真切感受。一个称职的语文教师就要“缘文释道”、“因道解文”，用课文所包含的高尚思想、道德、情操拨动学生的心弦，让学生懂得崇高，懂得信念，并能为之作无私的牺牲。

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”饱含真切的情感，动人先动己，常能寻找到情感的爆发点。或有义愤，或有忧伤，爱作者之所爱，憎作者之所憎，教师才能在分析课文时引导学生去评判社会，品味人生。教师的爱憎愈明，情感愈深，蓄积愈厚，才能发之愈烈，感之愈切。由此可见，教师的人生观、价值观直接影响语文课读写活动的质量。所以我在语文教学过程中，十分重视运用教材来陶冶学生的道德情操，努力使他们有意识地培养自己的实事求是、追求真理的科学精神，公正平等、民主法制的理性精神，自由尊严、道义良知的人道精神，自由创造、自我完善的主体精神，展现生存意义、崇高价值的理想精神。学《涉江》，我要学生牢记“余将董道而不豫兮，固将重昏而终

身”，记住了屈原，记住了他的志向，就懂得了什么是爱国；学《伶官传序》，我要学生明确“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，防微杜渐，终生为鉴；学《谭嗣同》，我要学生理解“天下事知其不可为而为之”的意义，读懂他甘愿用热血唤起民众改革之心的牺牲精神，从中悟出什么是崇高„„通过课文的学习，使学生扬善弃恶，明确为人之道，加强修养，培养美德，增强爱国激情。

才——教师人格魅力的保证

语文教师的才华首先体现在知识上。知识是连接教师与学生的纽带，渊博的知识积累不仅是教师自我完善的需要，从事教学工作的保证，而且还是教师业务水平的标志，影响力的源泉。教师的知识愈深湛，视野愈宽广，科学素养愈全面，教学的效果就愈好。语文教师一定要多读书，书读得越多，读得越杂，文化背景知识就越广阔，文化底蕴就越深厚。一个人语文能力的大小，很大程度上取决于读书的多少，教师广闻博览，自然会对学生产生潜移默化的影响。未来社会需要的是立体型、多元型、信息型的人才，教师只有多读书，才能为指导学生横向涉猎、纵向求索提供知识保证。古人说，勤于读书，逸于作文。同样道理，教师勤于读书，就逸于教书。所以，有才华的教师一定是一个博学者，腹有诗书气自华。做一个学者型的教师，多一点书卷气，很难，但很可贵。一个有事业心的教师，一定要弃浮华，远交游，潜心学问，潜心教学，努力使自己的学识修养处在时代前列，不负时代重托。

语文教师的才华还体现在创造精神上。语文教师面对的教育对象千差万别，面临的教育情境千姿百态，面向的教育内容千变万化。它表明：教师在教学中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬。语文教师要在娴熟地把握教材的基础上，灵活演绎出丰富多彩、各具个性特色的教学蓝图。在整个教学过程中，语文教师既是读写的组织者，更是创造的示范者。语文教学涉及的每一个文本，都存在着多种读解的可能性和必然性，这些可能性和必然性无一不蕴含着创造的曙光。只有缺乏创造性的教师才依赖教参上课，照本宣读，千篇一律的课文分析把鲜活的文字变成了僵死的教条，本该是各具灵性的一千个哈姆雷特在他们的手下变成了一个概念化、标签式、毫无生气的哈姆雷特。这样的教学，不但消融了学生的灵性，也消融了教师的灵性。要培养学生的创新意识，教师必须具备创新意识；要培养学生的创新精神，教师必须具备创新精神；要培养学生的创新能力，教师必须具备创新能力；要培养学生成为创造型人才，教师首先应该成为创造型教师。21世纪最受欢迎的，将是富有创造活力的高素质教师。当然，语文教师的创造精神还应该体现在面对学生迸发出来的思想火花，能够容忍学生的不同看法，尊重学生独立思考的权利，让他们勇于质疑、追问和探索；让他们在语文学习过程中，无拘无束地倾泻思想情感的潮水；让他们在沐浴人类文明之光的同时，内心充溢着超越前人的渴盼和激情。这样的语文教师才是富有创造才气的高品位的教师。

语文教师的才华还体现在写作能力上。写作是语文教学的半壁江山，是语文能力的重要体现。有的教师花了很大的力气去教写作，市场上写作书也多如牛毛，但学生的写作能力提高不快。究其原因，无非是学生缺乏内发性的写作冲动和主动表达的心理机制，还有自己不会写作的语文教师在指导时的隔靴搔痒。叶圣陶先生认为：“唯有教师善读善写，乃能引导

学生善读善写。”语文教师要教会学生写作，自己应该具有较高的写作素质。语文教师不仅要与其他学科教师一样能总结教学经验，撰写教学论文，还应该能写各种文体的文章。凡是要求学生写的文章体裁、文学样式，教师应该先写，从中体会写作的甘苦，才能有效指导学生的写作。一个语文教师能写文质兼美的“下水作文”给学生示范，这样的语文教师在学生的心目中就有威望；一个语文教师如果能经常在报刊杂志士发表文章，并且拥有众多的读者，这样的语文教师就成了学生心中的骄傲；一个语文教师如果除了自己能经常发表高水平的文章外，还能经常性地把自己学生的优秀习作推荐到报刊杂志上发表，那么，这个语文教师就永远在学生的灵魂里扎根，成为他们心目中最有魅力的语文教师。在教书之余，我除了教学论文的写作之外，也经常写散文、随笔、杂感，这不但有利于更好地指导学生的写作，也是语文教师必备的基本功之一。在我的影响下，学生写作热情高涨，每学期都有不少学生习作发表。《中学生阅读》、《作文》、《作文成功之路》、《中学语文报》等刊物上多次发表了我学生的习作。其中如《紫》、《纯情的English Teacher》、《小石子为什么会爬》、《寻找桃源》、《漫话三国两雄》等文章被多家杂志转载，有的还被收进各类全国性的中学生作文选集，在社会上有很大影响。

总之，语文教师要达到教学的理想境界，不仅要使自己成为品德高尚、“行可以为表仪”的“大德者”，学识宽厚“智如源泉”的“大智者”，还要使自己成为才能超群、教艺精湛的“善教者”。只有这样，我们的教师才能从平庸走向杰出，我们的教育才能从低谷走向高效，我们的教育改革才能从理想走向现实。

第二篇：教师人格魅力

教师人格魅力——中学思想政治课吸引力的关键

摘要：教师的人格魅力是实施素质教育的重要保证。本文以教师的人格魅力为切入点，进一步分析了教师的人格魅力在初中思想政治课教学中的重要作用。

关键词：教师；人格魅力；中学思想政治课；作用。

教师的人格魅力,是指教师凭借自己的真才实学、真情实感和真知灼见所酿就的人格吸引力,它是教师的才、情、智、气质、能力、品质、语言 等各方面的感染力的综合,是一个教师的内在品质的外在体现。追求有魅力的教学，是所有教师的共同愿望。中学思想政治课教师所追求的教学魅力，既来源于理论知识自身的魅力，又来源于教师教学的艺术魅力，还来源于教师个人完美的人格魅力。教师的人格魅力越强，就越能为教学过程的魅力增光添彩。提升中学思想政治课教师的人格魅力，是增强思想政治课吸引力的关键，具体表现在以下几方面：

第一、有利于激发学生强烈的学习动机

赞可夫曾经说过: ‚如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’, 学生就‘迷恋’于获取知识。‛ 教师在授课时，要充满激情，教师在教学过程中所表现出的激情使学生感受到教师对教育事业的热爱和对生活的热爱，从而使学生感受到教师的乐观，激励，进取的人生态度，使学生产生一种强烈的感染力和震撼力，对学生学习兴趣产生巨大的影响，教室的激情是活跃课堂气氛的一把金钥匙，在课堂上，不失时机地表扬学生，如：‚你的思维很敏捷‛，来调动学生参与课堂教学的积极性。这样教师用激情感染学生，使学生能专心听讲，积极参与研讨。

教师在教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧, 潜移默化地感染着学生, 有利于形成师生之间理智与情感的交融, 这种情感的互动不仅能够激发学生的潜能和创造力, 而且能够巩固学生的学习热情和兴趣, 从而促进其学业的顺利发展。

第二、有利于形成融洽的师生关系

由于教学过程不仅包括教师向学生传授知识和学生学习的过程, 还包括师生之间思想、情感等心理活动双向交流的过程,因此,师生的心理态势在教育的每一个环节都起着重要的作用, 或者可以说教育的过程就是双方学习与发展的协调过程。具有人格魅力的教师, 更容易与学生形成良好的互动氛围, 也更容易把握学生的心理特质, 从而有利于缩短教师与学生心理上的距离,从而有针对性地开展教育工作。

相对于其他教育活动来说, 思想政治教育更具实践性, 更侧重师生之间的理解与互动。由于教学过程不仅包括教师向学生传授知识和学生学习的过程, 还包括师生之间思想、情感等心理活动双向交流的过程, 因此,师生的心理态势在教育的每一个环节都起着重要的作用, 或者可以说教育的过程就是双方学习与发展的协调过程。民主与理性, 同时不乏丰富情感的政治教师, 更容易与学生形成良好的互动氛围, 也更容易把握学生的心理特质, 从而有利于缩短教师与学生心理上的距离,有针对性地开展教育工作。

第三、有利于树立良好的教师形象

伟大的人格具有一种巨大的感召力。高尚的人格常常受到人们尊重、赞许和仰慕, 从而能形成巨大的感召力和向心力。在具体的教学实践中, 与学生联系密切的思想政治课教师往往是青少年学生模仿和学习的重要对象, 思想政治教师自身的政治信仰、思想境界、道德操守、诚信理念等时时刻刻影响着学生，熏陶着学生, 对学生起着‚随风潜入夜, 润物细无声‛的作用。所谓学高为师、身正为范, 具有高尚人格魅力的政治教师无论是课堂内还是课堂外, 无论是传授文化知识还是进行思想道德教育, 都能得到学生的认同、敬佩与尊重。第四、有利于确立教师在学生心目中的威信

威信是学生对教师的认识和了解，以及对教师情感上的依赖、敬佩与亲近和行动上的遵从与主动合作，是学生对教师的真心信服。威信是通过教师的个性特征、业务能力、教学素养及教育艺术在学生心理上所引起的尊敬而信服的态度,是教师的自身素质充分地满足了学生对教师的角色期望的结果。教师的个性特征在威信的形成过程中发挥着非常重要的作用。教师自身的动机、自我意识、心理态势、学识能力、教学风格等作为威信形成的动力与支持系统构成了威信形成的内在依据，同时也是制约教师人格价值发挥的关键因素。从某种意义上说,正是基于创造性、主体性之上的独特的个性特征赋予了教师更大的人性魅力,从而具有不同思想情感、兴趣爱好、生活经历学生产生着巨大的磁场效应。第五、有利于培育学生优良的个性品质

作为学生长期学习、模仿甚至崇拜的对象, 教师的人格魅力对学生优良个性品质的形成发挥着巨大而深刻的影响。来自教师的关爱、尊重和理解, 是学生人格塑造和心灵成长的持久的动力和支柱。有着崇高人格的政治教师, 总是会以公正、客观、宽厚、仁爱、无私的胸怀去关心、理解、爱护、支持和尊重每一位学生, 更加容易形成民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容的新型师生关系。这有利于增强学生的自尊心和自信心,减轻或消除学生在学习上的心理压力, 使他们能够发现自身的价值, 主动地去适应各种变化、挑战、竞争、挫折和失败, 以乐观向上的态度去面对学习、面对生活,从而形成优良的个性特征。

胡锦涛总书记在十七大报告中指出：‚要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。‛国务院总理温家宝在第十一届人大政府工作报告也提出：‚特别要加强青少年思想道德建设。‛可见，学生的思想政治教育工作非常重要，而中学思想政治教师在其中扮演着重要的角色，教师必须提高自身的人格魅力，扩大自身的影响力。只要教师的生命融入事业之中，生命和使命同行，教师的人格魅力就能闪发出耀眼的光辉！

第三篇：教师人格魅力

教师人格魅力对学生的影响及塑造

教师人格魅力,是实施教学的有效条件,是一种重要的教育手段和教育力量,对学生的健康成长起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。本文阐述了人格、人格魅力的含义、教师人格魅力对学生的影响及教师完美人格的塑造。

关键词:教师人格魅力 学生的影响 塑造

教育的根本任务就是育人,而育人就是教会学生如何做人。做人最核心的是要有人格,否则就会只有人形而无人实。俄罗斯教育家乌申斯基说:“教师人格是教育事业的一切。”教师的理想信念、生活态度、价值取向、道德品质、治学方法、为人处事等都决定着教师以德育人的成效。教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更显著。因而教师的人格力量是影响教育教学目标实现的重要条件。人格的涵义

人格,从心理学上讲,是指人的性格、气质、能力等特征的总和,即个性。从伦理学上讲是指人的道德品质;从法律的角度讲,是指人的能作为权利、义务主体的资格;社会学中把人格定义为人品。“格”即标准、度量、规格、品质,“言有物而行有格也”就是讲人要有良好品行和做人标准。

“学高为师,身正为范”的古训在当今教育工作中具有深远的现实意义;教师一身正气、一尘不染、品格高尚,可以感染学生,达到“亲其师”而“信其道”,进而自塑完美人格。教师的人格魅力是由理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品质修养、形象气质等综合素质熔铸而成,是吸引学生的主要源泉,在润物细无声中感染、教化学生。高尚的教师人格是学生效仿的榜样、崇拜的偶像,是一面旗帜、一盏航灯,是无声的号角,会对学生产生无形而强大的感染力、吸引力和影响力,会促使学生形成健康的人格。教师的人格魅力对学生成人、成才的影响

教师的人格魅力作为一种宝贵的资源,比有形的言语教育具有更强的心灵渗透力,对学生的健康成长起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。在当今时代,大多数人知识的快速增长,能力与世界观、人生观、价值观的初步形成,是在学校完成。因此教师的人格对学生的成人、成长影响巨大。

2.1 教师的广博学识直接影响学生的学习兴趣

学生的学习兴趣作为学生非智力因素,对于学习起着很重要的作用。教学是知识与智慧的交流,教师充满创新的教,会使学生感受到教师内在的人格美。“兴趣是最好的老师”。一个具有宽泛深厚的文化科学基础知识和系统精深专业学科知识的教师,在课堂教学中充满自信与激情,使用幽默风趣的语言向学生传授知识,使得他的教学像磁铁一样吸引着学生,使学生乐于学习,对本学科产生强烈的兴趣,始终保持求知的热情与动力。

教师的学识不仅表现在对本学科知识的了解上,对教育心理学知识的熟悉上,还表现在对现

代科技、经济、政治、国际关系的了解程度上;甚至还表现在对当前乐坛、影坛、文坛、体坛等信息的了解上。假如教师在讲解问题时深入浅出、旁征博引,对学生感兴趣的国际时政、流行音乐、畅销小说或时尚体育能侃侃而谈,娓娓道来,科技风那学生必然是“信其道而亲其师”。

2.2 教师人格魅力对学生思想品质、道德情操的影响

学高为师,身正为范。师德是教师的灵魂。在整个教育教学过程中,教师的思想道德、作风仪表、为人处世乃至一言一行都在潜移默化地影响着学生。孔子说过:“其自正,不令则行,其身不正,虽令不行。”在教育过程中,学生不仅对教师听其言,而且观其行。教师如果具有良好的道德情操,爱岗敬业的崇高精神,高度的责任心和事业心,对待学生多一份关爱,多一份温情,多一份信任,学生就会从教师的言行身教中明白做人的道理,就依照老师的言行来调节自身的行为。

“桃李不言,下自成蹊”。教师的高尚品德,对学生有润物无声的教育效果。教师兢兢业业、一丝不苟的工作作风会直接影响到学生对待学习态度,也会对他们日后的工作态度产生积极的影响。因此,教师要严格要求自己,时时处处以身作侧,为人师表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修养、坦荡的胸襟、高尚的情操、正直的为人去熏陶和感染学生,教育和规范他们的言行,发挥榜样的作用,达到“润物细无声”的效果。

2.3 教师的人格魅力对学生性格特征的影响

教师个人的心理健康水平是影响学生心理健康的一个重要因素。具有良好心理素质的教师,一般性格开朗,不怕挫折,遇顺境时不骄傲,遇逆境时不消沉,头脑冷静,处理问题稳妥得当,自然会受到学生的欢迎和拥戴。每位教师都有自己不同的情感表露,在教师人格的内涵中,教师个人的情感是制约人格形象最基本的要素,情感智慧确定教师的人格,没有真挚情感的教师永远不能具有自己的人格魅力。教师善良、真诚会在人人平等的基础上去接纳每一个学生,不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而区别对待或歧视某些学生。胸怀博大,能容下个性不同和兴趣爱好各异的学生,用善良与真诚感染每个学生。构建“平等、民主、宽松、和谐”的师生关系,蹲下来和他们进行心灵对话,用浓浓的情去温暖学生的心。只有这样才能培养学生积极向上的人生态度,使他们形成健全的人格。

2.4 教师正直、宽容能给学生自尊和自信

宽容是一种美德,是保持情绪状态的其本条件。宽容就是容人之长,容人之短,容人之过。在工作中,教师往往喜欢关爱成绩好的、听话的、聪明的学生,对那些成绩差的学生而缺少了一份关爱,多了一份挑剔。如果对待成绩差的、淘气的学生,教师能做到宽容,发现他们身上的闪光点,并把这些闪光点放大让每个学生有展示自己才华的机会,这样就能使每个学生在成就感中获得自信。教师能做到了宽容地对待自己的学生,意味着他的教育思想更加深刻。教育手段更加成熟,教师能做到对学生内心深处的宽容,就能为学生提供充分表达自己的机会和空间,提高他们判断是非的能力;教师对学生思维方式的宽容可以激发学生的个性思想火花,培养创造精神;教师对学生行为方式的宽容,是尊重个性特点的发展,使学生在宽松自由的环境中展示自我;教师的宽容是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。教师能做到了宽容地对待自己的学生,意味着他的教育思想更加深刻。

第四篇：教师人格魅力

问题1:教师人格魅力有哪些关键要素？

教师人格魅力的关键要素有：

（1）渊博的知识和多才多艺；

（2）对学生信任与宽容的优良品质；

（3）对学生有真挚的爱；关心爱护学生：

（4）对教育事业的无限忠诚和执著的敬业精神。

问题2:如何实现教师的人格魅力？

我觉得应该从以下方面实现教师的人格魅力：

一、教师要修其身，锻造高尚的人格

首先，一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育的精神，要不断提高个人责任感和社会责任感，其次，教师要具有修身意识，正人者必先正己。

二、教师要加强科学文化修养，培养创造能力

教师要增强理论深度，学习教育学、心理学等教育理论，不断提高业务水平，树立终身学习的自觉性，要密切关注现代科学的发展变化，善于吸收和利用新知识拓宽教学内容。

三、教师要爱护学生，更要关心学生。

教师热爱学生，不仅关系到学生健康成长，而且关系到国家和民族的前途乃至千家万户的幸福。教师对学生最重要的品德就是爱，这种爱是热爱祖国和人民的具体体现，是博大无私的爱。教师之爱是对成长中的学生的爱，既需要体现父母之爱，又是父母之爱替代不了的，是殷切期待的爱。教师应有长期做转化后进生工作的思想准备。

四、教师要突破传统教学模式，提高教学水平

教师应当根据自身对教材的理解和具体教学活动的特点使教学目标具体化，从而将抽象的教学目标落到实处，提高教学水平。

五、教师要具有良好的心理素质

教师要保持积极乐观的心态，以高尚的师德建构人格力量。让学生在潜移默化中内化为自己的学习观、价值观、人生观，不断进取，成为社会需要的高素质人才。

第五篇：教师人格魅力

教师人格魅力

在教育实践中，教师的人格魅力究竟起着什么作用？就此谈一点个人的看法，以引起大家的重视和研究。

一、人格魅力的含义

每一个做过学生的人都有这样的体会，我们经历过的所有老师对我们的影响程度是不一样的。有的老师对我们的影响是那样的深刻，当我们想起他们的时候，油然而生尊敬之感，时隔多年，他们的形象依

然那样清晰完整，高岸伟大。有的老师对我们的影响则平平淡淡，甚至给我们许多痛苦的回忆。是什么原因使得教师在学生的记忆里形成这样大的差别呢？好范文版权所有

每一个正在做着学生的人也都有着这样的体会，当我们按照学校的要求必须对我们的任课老师做出评价时，有好多时候我们没有纯粹去评价他们的教学水平，而是不自觉地掺和了老师在教学方法、教学态度、教学管理、道德品质、为人师表、师生关系、衣着仪表等等许多方面的东西。为什么学生会这样评价教师呢？因为这些东西在日复一日年复一年地影响着他们的成长。这些东西是什么呢？

这些东西就是教师的人格魅力。准确地讲，人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。

二、一些触目惊心的现象

1998年5月17日《深圳商报》报道，乌鲁木齐市的新疆自治区建工学校学生李星睿，因为没有完成语文作业被班主任、家长体罚和羞辱，他们第二天看到的情景是：房门的拉手上系着一条红领巾，红领巾系成的套环内挂着李星睿的脖子，他嘴里吐着白沫，躯体软沓沓地掉在地板上。

某媒体报道，湖北襄樊市三中某教师，平时向学生和家长索取礼物，遭举报后经一个班的部分学生和家长揭发，就收受各种礼物价值3644元。

2000年1月《北京晨报》报道，贵州遵义市某小学教师强迫一学生吃下同学唾液和吞食大便。

2000年4月《云南日报》报道，云南省曲靖市会泽县中学初一晚自习，历史教师连打学生张波12记耳光，当堂打死。

1999年11月《北京青年报》报道，北京市某中学学生午餐费7元，70多名教师免费就餐，每个学生只能吃到5元。该报道的题目为《老师从学生嘴里抢食儿》。

1999年3月《中国青年报》以《报复与报答》为题报道，天津市某中学因为分发学年奖金需要参考学生评价，某数学教师在班内发动学生给自己打高分，并威胁学生如果告诉学校或家长将进行严厉处罚。

三、教师人格变异的成因

上面列举的现象，虽然不代表整个教师队伍的基本状况，但却反映了教师人格某个侧面存在的问题。这些问题背后的原因是：

1、教师评价的社会误导。在应试教育的大背景下，只有教学成绩好的教师才是好教师。考大学是学生的唯一成才观，帮助学生考上大学是教师的唯一教育观。社会在强迫教师违背教育规律进行教学，明知不妥，不得不为。教师的教育手段必然走向极端。

2、教师队伍建设重于管理疏于教育。至少在过去的一个时期

里，学校对教师的管理十分重视，有许多的制度，有量化的标准，但其核心的东西是经济刺激。在教师的选择方面，又偏于重才轻

德。教师职业道德的教育消失了，以致于《义务教育法》和《中

小学教师职业道德规范》有许多教师没有通读过一次。

3、教师的待遇问题久未解决。工资表上比较，或每次工资

改革的政策，教师的收入应该是满意的。然而其他行业的实际收入（包括隐性收入）与教师的收入不能同日而语，加之“只出政策不出金钱”的工资改革，已经形成了高强度的智力劳动与低收入的巨大差距。情急之下，不也伸手乎？

解决这些问题是艰难的。教师的人格需要培养和保护。在应试教育向素质教育的转轨期，唤醒教师的人格，成为必然的要求。

四、教师人格魅力的误区：

误区一：塑造学生。我们经常说“塑造”这个词，其实想一想，这个词包含了一种主动和被动的关系。学生是被动的，就向一块泥在我们手中，由我们按照我们的标准去使他们成为某种模型。我们总是对学生要求得太多，我们甚至规定了他们生活中所有的内容，然而我们可能忽视了他们的个性。如果我们不用“塑造”而用“帮助”，会是怎样的情景呢？好范文版权所有

误区二：朋友关系。我们一讲教师和学生要建立良好的关系，就说朋友关系。如果那样的话，教师的主导作用就淡化了。教师和学生的关系，过去现在将来都永远是师生关系。过去讲“师者，传道、授业、解惑也”，现在讲“教师是人类灵魂的工程师”，即使以发展的眼光看，怎么也不会是朋友关系。

误区三：委曲求全。随着历史的发展，社会的多样和复杂性自然地反映在每一个学生的身上，所以我们面对的学生、