人格魅力与教学[精选五篇]

第一篇：人格魅力与教学

人格魅力与教学

教师与学生之间是亦师亦友的关系,教师成为合作者以及引导者之后,学生会亲近以及敬重教师,教学的过程也会发生转变,转变成为教师与学生进行共同创造的过程。这样的情况对教师提出要求,也就是在教学中以人格的魅力影响学生,不但要具备渊博的学识,还要对学生进行言传身教,使学生能够通过教师的榜样作用掌握做人的相关道理。教师的价值观、人生观以及世界观能够通过各种各样的方式影响学生,在课堂上学生会喜爱学习、乐于学习,使情操得到陶冶,将审美的能力有效提升。

在教学过程中,教师表现出的关心以及信任能够使学生充分的尊重教师,同时会产生积极的热情进行学习,会增加学生的求知欲,使学生积极地参与到教学活动中,提高学习的效率。在语文的教学中,教师运用仁爱的心对学生进行陶冶,对学生充分的理解以及关心,运用感情将学生吸引,使学生能够感受美,情操得到陶冶,获得相关的知识以及道理,将教学的目标实现,使学生能够全面的发展。

教师还要以人格的魅力影响学生,使学生能够感受美,情操得到陶冶,将教学的目标实现,使学生能够全面的发展。

第二篇：公关礼仪与人格魅力

根据其形象，对其各种属性与特征进行评价，并进一步决定相互作用和人际关系的性质指的是（）。认知评价 行为引导

高层社交

情感定向

公关交际中内在修炼是以人格魅力为中心的。（）错误

正确

判断者把自己的情感投射到观察对象身上，对别人的一些特征做出判断的时候，判断者的需求、情感以及所处的环境条件都极大地影响着其对观察对象的判断。这一效应指的是（）。晕轮效应

定型效应

投射效应 首因效应

公关交际的行为礼仪包括交际举止、会话谈吐和服饰搭配。（）错误 正确

公关交际中的人格魅力是一种由于交际主体其自身的品格和特定行为而形成的吸引和取悦他人的影响力。（）错误

正确

下列不属于人格魅力在公关交际中的功能的是（）。影响他人的功能

讨好他人的功能

愉悦他人的功能

吸引他人的功能

下列对服饰的搭配中，协调自然的是（）。牛仔裙搭配靴子

西装、深色的皮鞋搭配白色的袜子

西装搭配旅游鞋

牛仔裤搭配细跟高跟鞋

公关交际中外在塑造形象的核心是（）。着装

公关礼仪

人格魅力

外貌

小李在接待公司的一位客人时，左手无名指戴了一枚戒指，小李在整个接待过程中表现的非常好，客人离开后邀请小李和其丈夫做客，小李非常诧异，表示自己未婚，客人非常尴尬，解释说从戒指中推断出小李已婚。那么客人的这一推断行为利用了形象在公关交际中的哪一作用（）。认知评价

情感定向

行为引导

高层社交

服饰的交际功能包括识别功能、表现功能与美化功能。（）错误

正确

交际中的形象是指公关人员在交际过程中，在交际对象心目中所形成的综合化、系统化印象。（）错误

正确

观察者在头脑中存在某一类人的固定形象对他人知觉过程的影响的效应是（）。定型效应

投射效应

首因效应

近因效应

近因效应是指一个人最后给人留下的印象。它会冲淡、调整以前所形成的的印象，并较长时间的被保留下来。（）错误

正确

晕轮效应是指人们在评价别人的过程中，由于对方的某些品质、特性非常突出，掩盖了对于对方的其他特性、品质的知觉，只根据这一突出的特性来推断出其他品质也具有与之一致的特性。（）错误

正确

第三篇：教师的人格魅力与教学的理想境界

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教师的人格魅力与教学的理想境界

摘自（张弛 特级教师）

语文教学是科学，也是艺术。她应该洋溢着围炉夜话般的和谐与随意，弥漫着“侍坐”式的平等和宽容；应该流动着人性的魅力与诗意的光彩，展示着温馨的情怀；更应该迸发出灵感的火花，飞跃着瑰丽的想象。而这种教学的理想境界之实现，在很大程度上依赖于语文教师的人格魅力。正如乌申斯基所说，教师人格是教育事业的一切，是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光。

放眼我国语文教学领域，几乎没有一个著名的特级教师不重视自身人格力量在语文教学中的重要作用，他们凭借着崇高的人格形象，为学生树立了做人的榜样，同时也使他们的语文教学具有了特殊的感染力量，从而达到语文教学的理想境界。回顾自己的教学历程，我也深深体会到，自己之所以能成为一个受学生欢迎的语文教师，原因也在于此。

爱——教师人格魅力的灵魂

被乌申斯基誉为阳光的教师人格力量的灵魂就是爱。一个语文教师只有挚爱自己所从事的教育事业，才会有奉献的动力，才能迸发出热情，用整个身心去拥抱事业。倘使把教师这一职业当作谋生的手段，那么，它实在很清贫：若靠它来博取功名，那么，机遇确实微乎其微。在人心浮躁、物欲横流的大背景下，教师跳槽的不少。但是，于漪老师多次谢绝改行劝说，坚守杏坛四十余年，钱梦龙先生蒙冤十余载，但“春蚕不死丝犹吐”„„他们甘于淡泊，乐为人梯，敬业、乐业，才干出了一番大业。我想，教师应该像蓬勃的芦苇，在远离世俗的寂寞中，独守一方瘠土，以出世的精神，做入世的事业，淡泊明志，宁静致远，乐于奉献，在平凡的教育工作岗位上，把生命的诗意一缕缕地挑亮。

爱的意义，除了敬业，还有一个更重要的内容，那就是爱生。教师对学生的爱是一种高层次的圣洁的爱，她含有友情，又超出友情；含有母爱，又高于母爱。她是开启学生心扉的钥匙，是激励学生奋进的催化剂，是师生情感相融的接触点。罗森塔尔把他的“权威性谎言”实验产生的效应定名为“皮格马利翁效应”，正是因为皮格马利翁用他真诚的爱才使石雕变成了活生生的少女，也正是告诉我们：发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。后进的学生得到爱的滋润，智慧能够逐渐得到开发；鲁莽的学生得到爱的陶冶，举止可以变得文雅；自卑的学生得到爱的鼓励，信心能够逐渐恢复。我热爱所有的学生，既不以貌取人，也不以分取人，更不以势(家庭背景)取人。我爱学生，但既不偏爱，也不溺爱，更不迁就，做到严之有道，严之有度，严慈相济。孟子曰：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”我真心实意地爱我的每一个学生，师生之间有着和谐的情感交流，学生有事喜欢找我商量，有苦恼也喜欢找我谈心。这使我能够真实地了解他们的个性，并加以正确的引导。我深深体会到，一个教师只有深爱自己的学生，才能赢得学生的尊敬，才能使学生亲近你，“亲其师，信其

道”，达到教书育人的目的。

苏霍姆林斯基要求他们学校的每一个教师都具有一颗真诚的透明的爱心，把学生当作“我的孩子”去关心。他的女儿介绍说：“祖母曾用一句话概括了父亲教育思想的精髓，这就是：亲爱的人啊，你们都学会做一个爱人的人吧!” 我想，这句话不仅是对老师的要求，更是对学生的呼唤。目前，我国的在校学生差不多都是独生子女，他们从小习惯了接受别人的关心和帮助，却很少懂得付出自己的爱心。于是，我常常巧妙地利用语文教学内容，对学生进行爱的教育。譬如，上《一碗阳春面》的时候，我设计了一个讨论题：面对这素不相识的贫困的一家人，面馆的老板为什么要暗暗地给他们多加一些面条?然后，我发动他们寻找有关爱与善的名言和传说，目的是要学生懂得同情，懂得爱与善。墨子“兼爱，非攻”，孔子“仁者爱人”„„孔融让梨，司马光砸缸„„经过交流，学生懂得，爱是人类追求的目标，是人类最美好的品格。在此基础上，我告诉大家：当你面对弱者，捐出口袋中仅有的一枚硬币时，爱是同情；当你为学习有困难的同学耐心讲解习题时，爱是关怀；当你帮助学习委员分发书籍时，爱是支持；当你在操场练习接力跑时，爱是合作；当你被别人碰疼说声“没关系”时，爱是宽容；当你不看同学摊在课桌上的日记时，爱是尊重；当你面对同学无缘无故发脾气而能不予计较时，爱是理解；当你经常帮助父母作些力所能及的家务时，爱是孝顺。既然爱是人生的雨露甘霖，而要拥有她又非高不可攀，那么，我们为什么不坚守这个美丽的信念呢?人生的道路难免荆棘丛生，坎坷曲折，倘若我们每个人一手是爱，一手是善，在前行的道路上播撒爱和善的种子，让我们的身边遍开爱和善的花朵，那么，纵然不能使后来者少些坎坷，但至少可以让他们前行在荆棘丛中时，多些慰藉，多些希望，多些温暖。当我们

义无反顾地这样做时，我们便拥有了金子一般的心。

这样，学生不但从自身感受到的师爱中陶冶良好的情感，而且在教师的指导下，学会怎样用高尚的情感去对待别人，形成团结、友爱、互助等良好的品质，并在这基础上，培养起

爱人民、爱祖国的高尚情操。因此，我认为，没有真正的爱心，就没有真正的教育。

德——教师人格魅力的关键

古人云：“师者，范也；言行动静，皆可为式。”黑格尔说：“教师是学生心目中最美的偶像。” 教师的一言一行，莫不在潜移默化中影响着学生的世界观、人生观。有人作过这样的比喻：“孩子的心田是块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。”这一形象的比喻，向教师提出了一个更高的要求，即为人师表，用自己美好的师德形象影响教育学生，使学生的思想品德得到良好的发展。古今中外，在学生中树立起崇高威信的教师，莫不具有高尚的师德。孔子是道冠古今的“万世师表”，陶行知先生是“爱满天下”的人民教育家，他们是我们每一个教师努力学习的榜样。需要强调的是，现代教师为人师表的内涵较之古代更为丰富。它不仅需要传统的诲人不倦的奉献精神，有教无类的平易宽厚气度，教学相长的谦虚品格，还要有尊重学生、理解学生的民主精神和崇尚真知、捍卫真理的科学精神。在语文教学过程中，教师要摒弃师道尊严，把学生当活生生的人，以平等造就平等，以宽容培养宽容。记得一个春天的早上，正上语文课，一个女生迟到了，瞧她落落大方地站在门外，我顺口问了一句：“怎么迟到了?”众目

睽睽当中，这个女学生居然说：“春眠不觉晓。”轰的一声，教室里爆发出一阵大笑，教学秩序被打乱。我微笑着，依旧柔柔地对她说：“冲着你诗意的回答，我原谅你的迟到。”上课继续。事后我想：倘使教师缺乏教学民主思想，缺乏宽容之心和幽默感，缺乏随机应变的教育机智，不能以沉着冷静的态度，关怀爱护学生的热情，真诚坦率的气质，化险为夷的方法，妥善处理偶发事件，那么，教师的人格魅力很可能就在一次次小小的师生冲突中丧失殆尽。另外，教师要善于忤物自返。在教育过程中，教师要及时加以反省总结，包括容纳学生的批评，并主动修正缺点，改正错误。还记得有一次为了培养学生的观察能力，我带他们去苗圃参观。临回时，苗圃的领导(班上学生的家长)送给我两只水仙头，我想也没想就收下了。路上，一个男孩子同我开玩笑说：“张老师，当老师不错，人家领导从头到脚陪我们参观，菊花任我们采(菊展已过)，末了还要送你两只水仙头。”我的心里一咯噔，扪心自问，我平时十分注意小节，从不接受家长的任何礼物。今天怎么了，是水仙头太“雅”了，还是水仙头太“小”了?晚上我想得很多。第二天语文课，我向全班同学讲述了那位男同学和我讲的话，并向全班同学作了反思，最后，我告诉学生，抵制不正之风，要从自身做起。我把那天的作文题目改为正标题自拟，副标题为“从张老师的两只水仙头谈起”。虽然有许多学生为我“伸张正义”，但我知道，我的教育目的完全达到了。人无完人，教师也不可能是完人，虚心听取学生的意见，公开检查自己的过失，决不会有损尊严。反之，为了维护师道尊严，压服学生，失去的恰恰是学生的尊敬。

教师是学生心灵的耕耘者，尤其是语文教师，在塑造学生心灵方面，更负有特殊任务。语文教师要既为经师，又为人师。因为中国文化以“尊祖宗，重人伦，崇道德，尚礼义”为特征，劝人修身为本，注重道德感化，强调文以载道。所以，选入课本的文章中，或洋溢着质朴坚强的爱国情怀，展示着“宁为玉碎，不为瓦全”的高风亮节；或有如画的江山，古老的文明；或是对光明的礼赞，对黑暗的鞭挞。多少人情世态，多少悲欢离合，多少英雄豪杰的壮举，多少芸芸众生的悲剧，都活现在一篇篇文质兼美的作品中。读一篇课文，就是品味一段历史，就是体验一份哲理，就是感受一种人格。读苏东坡，学生就向往那份豁达与乐观；读鲁迅，学生就敬仰那份刚正与坚毅；读冰心，学生就感念那份博大的爱心与真诚„„这些作品凝聚着作家的灵感激情和对生活的理解，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为价值观和人生观。著名作家陈建功说过：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。”他说的就是在阅读中认识自我，优化人生的真切感受。一个称职的语文教师就要“缘文释道”、“因道解文”，用课文所包含的高尚思想、道德、情操拨动学生的心弦，让学生懂得崇高，懂得信念，并能为之作无私的牺牲。

白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”饱含真切的情感，动人先动己，常能寻找到情感的爆发点。或有义愤，或有忧伤，爱作者之所爱，憎作者之所憎，教师才能在分析课文时引导学生去评判社会，品味人生。教师的爱憎愈明，情感愈深，蓄积愈厚，才能发之愈烈，感之愈切。由此可见，教师的人生观、价值观直接影响语文课读写活动的质量。所以我在语文教学过程中，十分重视运用教材来陶冶学生的道德情操，努力使他们有意识地培养自己的实事求是、追求真理的科学精神，公正平等、民主法制的理性精神，自由尊严、道义良知的人道精神，自由创造、自我完善的主体精神，展现生存意义、崇高价值的理想精神。学《涉江》，我要学生牢记“余将董道而不豫兮，固将重昏而终

身”，记住了屈原，记住了他的志向，就懂得了什么是爱国；学《伶官传序》，我要学生明确“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，防微杜渐，终生为鉴；学《谭嗣同》，我要学生理解“天下事知其不可为而为之”的意义，读懂他甘愿用热血唤起民众改革之心的牺牲精神，从中悟出什么是崇高„„通过课文的学习，使学生扬善弃恶，明确为人之道，加强修养，培养美德，增强爱国激情。

才——教师人格魅力的保证

语文教师的才华首先体现在知识上。知识是连接教师与学生的纽带，渊博的知识积累不仅是教师自我完善的需要，从事教学工作的保证，而且还是教师业务水平的标志，影响力的源泉。教师的知识愈深湛，视野愈宽广，科学素养愈全面，教学的效果就愈好。语文教师一定要多读书，书读得越多，读得越杂，文化背景知识就越广阔，文化底蕴就越深厚。一个人语文能力的大小，很大程度上取决于读书的多少，教师广闻博览，自然会对学生产生潜移默化的影响。未来社会需要的是立体型、多元型、信息型的人才，教师只有多读书，才能为指导学生横向涉猎、纵向求索提供知识保证。古人说，勤于读书，逸于作文。同样道理，教师勤于读书，就逸于教书。所以，有才华的教师一定是一个博学者，腹有诗书气自华。做一个学者型的教师，多一点书卷气，很难，但很可贵。一个有事业心的教师，一定要弃浮华，远交游，潜心学问，潜心教学，努力使自己的学识修养处在时代前列，不负时代重托。

语文教师的才华还体现在创造精神上。语文教师面对的教育对象千差万别，面临的教育情境千姿百态，面向的教育内容千变万化。它表明：教师在教学中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬。语文教师要在娴熟地把握教材的基础上，灵活演绎出丰富多彩、各具个性特色的教学蓝图。在整个教学过程中，语文教师既是读写的组织者，更是创造的示范者。语文教学涉及的每一个文本，都存在着多种读解的可能性和必然性，这些可能性和必然性无一不蕴含着创造的曙光。只有缺乏创造性的教师才依赖教参上课，照本宣读，千篇一律的课文分析把鲜活的文字变成了僵死的教条，本该是各具灵性的一千个哈姆雷特在他们的手下变成了一个概念化、标签式、毫无生气的哈姆雷特。这样的教学，不但消融了学生的灵性，也消融了教师的灵性。要培养学生的创新意识，教师必须具备创新意识；要培养学生的创新精神，教师必须具备创新精神；要培养学生的创新能力，教师必须具备创新能力；要培养学生成为创造型人才，教师首先应该成为创造型教师。21世纪最受欢迎的，将是富有创造活力的高素质教师。当然，语文教师的创造精神还应该体现在面对学生迸发出来的思想火花，能够容忍学生的不同看法，尊重学生独立思考的权利，让他们勇于质疑、追问和探索；让他们在语文学习过程中，无拘无束地倾泻思想情感的潮水；让他们在沐浴人类文明之光的同时，内心充溢着超越前人的渴盼和激情。这样的语文教师才是富有创造才气的高品位的教师。

语文教师的才华还体现在写作能力上。写作是语文教学的半壁江山，是语文能力的重要体现。有的教师花了很大的力气去教写作，市场上写作书也多如牛毛，但学生的写作能力提高不快。究其原因，无非是学生缺乏内发性的写作冲动和主动表达的心理机制，还有自己不会写作的语文教师在指导时的隔靴搔痒。叶圣陶先生认为：“唯有教师善读善写，乃能引导

学生善读善写。”语文教师要教会学生写作，自己应该具有较高的写作素质。语文教师不仅要与其他学科教师一样能总结教学经验，撰写教学论文，还应该能写各种文体的文章。凡是要求学生写的文章体裁、文学样式，教师应该先写，从中体会写作的甘苦，才能有效指导学生的写作。一个语文教师能写文质兼美的“下水作文”给学生示范，这样的语文教师在学生的心目中就有威望；一个语文教师如果能经常在报刊杂志士发表文章，并且拥有众多的读者，这样的语文教师就成了学生心中的骄傲；一个语文教师如果除了自己能经常发表高水平的文章外，还能经常性地把自己学生的优秀习作推荐到报刊杂志上发表，那么，这个语文教师就永远在学生的灵魂里扎根，成为他们心目中最有魅力的语文教师。在教书之余，我除了教学论文的写作之外，也经常写散文、随笔、杂感，这不但有利于更好地指导学生的写作，也是语文教师必备的基本功之一。在我的影响下，学生写作热情高涨，每学期都有不少学生习作发表。《中学生阅读》、《作文》、《作文成功之路》、《中学语文报》等刊物上多次发表了我学生的习作。其中如《紫》、《纯情的English Teacher》、《小石子为什么会爬》、《寻找桃源》、《漫话三国两雄》等文章被多家杂志转载，有的还被收进各类全国性的中学生作文选集，在社会上有很大影响。

总之，语文教师要达到教学的理想境界，不仅要使自己成为品德高尚、“行可以为表仪”的“大德者”，学识宽厚“智如源泉”的“大智者”，还要使自己成为才能超群、教艺精湛的“善教者”。只有这样，我们的教师才能从平庸走向杰出，我们的教育才能从低谷走向高效，我们的教育改革才能从理想走向现实。

第四篇：校长的人格魅力与校长的领导力

校长的人格魅力与校长的领导力

都说“一个好校长，就是一所好学校”。可见校长在学校发展中的重要作用。那么作为一校之长，如何用自身的人格力量，展示出充满活力和生机的校长领导力，带动教职员工实现教师群体素质与能力的提升，促进学校全面、和谐的发展与进步，就应该是每一位校长必须思考的问题。下面结合自己工作的体验说几点体会，与各位同仁交流和商榷。

一、修德正己，以德立人

“修德”是管理者的必修功课，也是形成优秀人格魅力的基础。虚怀若谷、宽厚待人、严于律己、率先垂范是领导干部必备的修养和美德，也是校长学识、修养等内涵的外在体现。在校内，校长是师生眼睛的聚焦点；在社会，校长是学校的形象代言人。不能以身作则，就带不出好的教师队伍；不能做出好样子，就带不出好的风气，就出不了战斗力。因此校长要以身作则，廉洁自律，并且做到“四慎”，即慎权，不滥用职权，不以权谋私；慎微，防微杜渐，勿以恶小而为之；慎欲，经得起各种诱惑；慎独，加强自我监督，充分发扬民主，打造团队力量。具体体现在以下几个方面：

1、长存公道之心。办事讲原则，说话讲公道，评优评先以日常考核和实际工作为准绳。无论是先进推荐，还是扶困补助，都应以实事求是为原则，调研先行，民主商定，决不能因私而废公。“己身正，不令则行”。校长身上的任何不良表征，都极容易在教师群体中被复制并且被放大。因此，校长要时刻警钟长鸣，严于自律。

2、永葆挚爱之情。爱是干好一切工作的源泉和动力。作为校长，我们虽说做不到象苏霍姆林斯基那样每天早晨站在校门口，微笑着迎接每个学生的到来，但却可以在校校内工作、学习、生活的每一时刻体现出对每一位师生的关注和热爱。每一位教师在工作中都有其独到之处，每一个学生在成长中都有其闪光的一面。热爱他们，因为他们才是真正的主人；依靠他们，才能托起明天的太阳和希望。

3、增强研究之能。改革的步伐日益深入，科技的发展飞速进步，注定要求我们不能用老眼光看待新事物。作为校长，要不断研究管理艺术，学习管理方法，营造一个上下一心、齐头并进的管理氛围，要时刻研究课堂教学，学习先进经验，让师生在课堂上快乐地学习着、成长着。

4、提升学习之功。校长不仅是一位管理者，更应是先进思想的引领者，优秀教育理念的倡导者、执行者。校长要勇于学习，善于学习，汲取新知，焕发新力。报刊、杂志、书籍、网络均可作为学习之源；与老师们一起搞教育科研，学习先进的教学方法和艺术；与学生们一起探讨学习方法，分享他们成功的喜悦和快乐。用校长自身的行动影响和带动着师生营造一个学习的团队，在求知的道路上奋发进！

5、不忘助人之义。“善治先达情，达情先近人”，对师生多一点人文关怀，也是成就大业、增强感情基础的动力。校长不光要有渊博的学识、宽广的胸怀，更应具备浓郁的人文关怀气息和悲天悯人的社会责任感，只有这样，才能与全校师生同呼吸、共命运、心连心。“困难有人帮，学困不丢弃”，努力形成一个“教师有困难学校帮，学生有困难师生帮，学校有困难大家帮”的良好传统。一个传递着关心，渗透着友爱，充满温馨的校园，对于师生来说，会是冬日的阳光、雪天的薪火，也会是炎夏的凉风、黑夜的点点星光，更会是久旱的甘露、漂泊后港湾！

二、真心诚意待人，凝聚人心得力量

校长的人格魅力体现在与人交往中，就是待人要“真”。用自己的真心诚意来对待领导、班子成员、社会家长、教师和学生，以此换来他们对学校工作的理解、支持、甚至倾力相助。管理大师巴纳德说：“没有本身代表权威的人，只有权威被承认的人”。虽然上级任命自己是一名校长，但这只是法定权力，不是权威的全部。校长要得到上级领导、教师及学生家长的认可，还必须有品格魅力和较强的能力等。在与人交往中，能不能做到真心诚意，讲信用，出于公心，这往往决定校长能否赢得他人的信服。有一句话说得很精辟：“管理之道在于借力”。所谓“借力”，这个力有外力和内力，外力有上级领导，有社会资源，内力也就是要善于用好教师，这个力怎么来为你所用？那就要用你的真心诚意去感动他们，取得他们的信任，赢得他们的尊重。

在内部管理中，做校长的要真诚待人，豁达心胸，有容人之量，做到情智管理。所谓“情智管理”就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展的管理。古人讲“士为知己者死。”我认为在一个集体中，情感是黏合剂，能增加凝聚力；情感是润滑剂，能和谐人际关系。真诚待人，以心换心，定能赢得教师的信任和拥戴。工作中注重细节，学校领导班子成员各司其职，分工不分家，重大事务经校务会议集体讨论，分管工作都做到职权责统一。领导班子成员团结协作，大家相互信任，互相支持，保持合力和政令畅通。

既然教师要以赏识的目光去看待学生，那么，校长就必然要以赏识的目光去看待教师，校长和教师间应当努力做到八多八少：多些“微笑”、少点“脸色”；多些“宽容”、少点“苛求”；多些“合作”，少点“说教”；多些“诚意”、少点“心计”；多些“倾听”、少点“厌烦”；多些“赞赏”、少点“责

备”；多些“激励”，少点“刺激”；多些“投入”、少点“应付”。团队是一个整体，每一个人都不可缺少。校长要把充分发挥制度的引领和评价的激励作用，与浓郁的人文关怀相结合，调动所有人积极的、幸福的参与到工作中来，打造一支敢打敢拼、愿打愿拼和能干会干的教育队伍。

三、实实在在做事，学会定位谋发展

校长的人格魅力体现在工作上就是做事要“实”。一个学校的兴衰荣辱牵连着千家万户的心，校长要沉下心来为学校的事业着想，为莘莘学子着想，为现在、未来学校的进步和发展着想，扎扎实实做出几件事来。马克思指出：“一步实际行动比一打纲领还重要”。作为校长要力戒说空话不办实事，说假话不办真事，说套话敷衍了事。做好校长，就要有点锐意进取的真诚和勇气，深知自己的职责是什么，明确学校要往何处发展，要有正确的理念、找准学校的定位，确立目标。不同的学校，不同的校长，治校理念、定位的具体内容会有所差异，但治校理念是否明确，是否有质量，应该看在指导治校实践时，是否切合学校实际，是否能够体现中学这一智力劳动机构的特点，提高运行效率，即办学效益。通俗地说，就是能否使学校管理有新意、有突破、有成果。因此校长在确立治校理念，找准定位时，应把握一条原则：只要有利于提高教育教学质量，有利于提高办学实力，有利于学校的改革与发展，只要切实可靠，就要大胆想，扎实做。要敢于破除禁锢头脑的定势思维，大胆吸收先进的管理经验，摒弃患得患失，固步自封的心理，并且能随着学校不断发展适时的调整办学目标。

正确的理念、定位，有利于把学校的前途置身于社会发展和社会需求的大背景中，敏锐地感知社会经济发展对教育的要求，并将其自觉融入学校的教育管理实践。同时还有利于立足本校实际，找准学校自身优势，挖掘潜在的发展优势；找准学校发展的瓶颈因素，寻求到积极有效的解决方法。

教育无小事，处处皆育人；管理无大事，点滴显真功。在学校发展的道路上没有最好，只有更强。作为校长，只有融心于教育，融情于师生，扎扎实实做人，踏踏实实做事，不断学习，不懈努力，全面提升自我人格魅力，创设一个和谐、奋进的氛围，打造一支拼搏进取的团队，积淀厚重的校园文化，让每一位师生在学校里都能受到生吞熏染，得到启迪，全员一起努力着、成长着、快乐着，才能引领着学校向更高、更快、更强的目标迈进，才能充分地体现出富有人情和智慧的校长领导力！

庄河市31中学校长冯宇

第五篇：运用教学艺术展示人格魅力

运用教学艺术 展示人格魅力

广东省封开县江口中学 英语科组 黎楚明

[内容提要]:中学阶段的英语教学具有多重的人文和社会意义，我们要培养学生的跨文化意识和能力。英语课堂是师生沟通互动和教师充分展示自我的大舞台。本文通过对英语教师的人格魅力的解读和如何运用教学艺术去展示出来这二方面进行探讨。

关健词：英语课堂教学 教学艺术 人格魅力

近几年来，随着中学英语教学改革的不断深入，恰当地运用教学艺术来展示人格魅力已成为广大教师普遍关注的热点。如何运用教学艺术来展示我们英语教师的人格魅力，以此来培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们英语教学工作者当今需要解决的重大问题。那么，我们作为英语教师的人格魅力来源于那里和如何在英语教学中去展示呢? 所谓人格魅力，是指一个人具有较为完美或独特的人格并由此而对他人产生影响力、亲和力、吸引力和感召力。而人格，则由思想、学养、道德、意志、气质、情感及性格等诸多元素综合而成。学生接受英语教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于我们英语教师本身人格魅力所施加的影响。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都应以教师人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。所谓“已不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。可以这么说，英语教师的人格力量是英语基础和素质教育的重要保证。一个英语教师有了人格魅力，他才会有威信，才会受到学生的尊重，他的教育才会获得较大的成功。可见英语教师的人格魅力对学生有着极其深远的影响。

我在英语教学中，充分意识到英语教师的人格魅力所在和运用好教学艺术来展示自己的人格魅力，就可以积极影响学生和取得令人满意的效果。

一、提高综合素质，充分展示人格魅力

英语教师的人格魅力来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。而且我们的健康而丰富的审美意识和审美情操也十分重要，这不仅有益于自身素养的提高，表现出人格美和教学艺术美，更重要的是可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。我在课堂上注重启发学生，如把汉语的“人”，说成“healthy body+mental health makes a perfect human being.”;“聪”=“ear+eye+mouth+heart”，以此来教会学生学会做人。

通过平时观察和实践，我觉得一个英语教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力；他还要有一颗善良和慈爱的心，在平等的基础上善待每一个学生，不因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而高看或歧视某些学生。而且他的胸怀很博大，能容得下性格各异与兴趣爱好各不相同的学生，我们不仅要是学生的良师，也要是学生的长者，还要是学生的知心朋友。对学生能做到信任和宽容，在教学的过程中，不是一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受到成功的喜悦。我们要做学生学习的指导者和引路人，从不把学生看成是知识的容器和考试的机器，要充分相信学生的能力，并想方设法锻炼和提高学生的能力。对学生在探索的过程，在学习生活中的过失，采取的是宽容的态度，相信并让学生自己纠正过失。作为英语教师，我们的人格魅力还来源于美好的自身形象，十分注重自己的言行举止和衣着仪表，在洁身自好的同时，也会影响和教育学生讲究仪表，注意文明，让那些行为不检点的人在我们面前自显形秽，无地自容，从而予以收敛，并逐渐养成良好的自身形象的优秀品质。这样学生就喜欢接近我们，我们就会很容易成为学生的知心朋友。同时我们对学生教育的话语才有分量，才富有感召力，对学生产生着巨大的影响力。我认为，一个成功的英语教师还会有准确的判断能力和敏锐的观察能力。他对学生的未来发展和事物的变化具有前瞻性，进而能对学生因材施教，更有益于学生的发展。他对事物的发展方向有着准确的判断，从而能得出相应的应对策略，办起事来八面玲珑，得心应手。一个有特色教学的英语教师的还要有优雅气质，拥有优雅气质的教师一定是学识渊博，充满激情，充满理想，充满活力的人。这样的英语教师会给学生留下十分美好的印象，他们很会讲究教育的方法和艺术，倍受学生的喜爱，他的品质会对学生产生着潜移默化的影响，学生会乐意接受他的教育和培养。

二、积极运用艺术，有效调控课堂节奏

诙谐美，它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。例如：有一天早上我见到有好几个同学在伏台想睡觉的样子，我就走到他们身边，不失时机向他们问候“Good night！”,学生听到我这样说一下子不明白什么意思，我马上重复多一次，他们终于知道我的用意思，便很自觉地认真学习起来了；还有一次我还走近课室，学生还在讨论问题，我就说了句，“Oh，my God，I did enter a zoo by mistake.So many birds and animals are here.”学生们一听我这么一说，同时我还通过表情让语言的表达更加准确、丰富，这样就更容易为学生所理解了。在学生学习情绪低下时, 我给他们以鼓励, 要求他们一起朗读这样的句子：Don’t be shy, just try try.Never say die.I wasn’t born yesterday.Are you kidding me？Don’t trouble trouble until trouble troubles you.所以，教师亲切而自信的目 光、期待而专注的眼神，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量；教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏，能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。一位优秀教师讲课的生动程度，很大部分是靠面部完成的。所以我平时的英语教学中会根据教学内容，通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义内涵，尽可能地切合英（美）人生活习惯，使学生受到熏陶感染，如我在回答学生“不”时，为了加深影响，我会偶尔睁大眼睛，双户肩一耸，两手一摊，头一摇，然后说“NO”，再如我在表扬学生回答正确时，也不妨竖起大拇指，连声说：“Good, Very good!” 这样往往能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，倍觉英语有滋有味，其乐无穷。此外，微笑也是我在教学中常用的有效手段，它是师生良好关系的纽带，是对学生的一种鼓励和鞭策，能给学生以亲切、礼貌、信心和力量，从而增添学生在学习过程中的愉悦感和成功感。教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。如在课堂上不断出现 Please, Thank you!I’m sorry.等给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。在请学生回答或做某事时，用 Would you like„? Will you please„? 等使学生感好英语的委婉曲折之美。在回答问题或操练时经常用一些肯定词。如Good, Good job!Wonderful!Marvelous等给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦。用 Yes, No等表示否定禁止时，比汉语给学生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德教育。

三、设法创设情景，增强师生情感交流

现在的学生偏重于情感因素，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。“触景生情”，说的是情境对人的情绪的影响。一个良好的情境，一个适合学生说英语的情境，能消除学生说英语的恐惧感，消除他们的紧张感，唤起他们说英语的欲望。比如；我运用有关东西方文化或传统节日，在Thanks Giving Day（11月的最后一个星期四是感恩节）到来时，我加上一句 Today is thanks giving Day，you should give thanks to„?还有在十二月一日“世界爱滋病日”说对学生说：“Today is the World Aids Day.What do you know about it?” 让学生课下思考。还有中国传统的春节，我在电脑上显示有关Red Packets和The Lion Dance的资料，以此来激发学生的用英语学习思维。欣赏和教唱英语歌曲，在很大程度上既能让学生感受英语的优美动听，又能激发学生对英语的兴趣，还能加深师生间的情谊，所以我在平时英语教学也加上这个环节，例如：Pretty boy，Seasons in the sun，the day you went away等等很受学生青睐。对于回答错误的同学，不马上说：“NO, you are wrong.”，而是说：“Please think it over.” 此外，我认为教师站在三尺讲台上，就应把烦恼、恩怨抛开，用轻松、愉快的心情感染学生，呈现给学生的是一种朝气蓬勃的形象。英语教师的人格魅力是英语教学艺术中最宝贵的内在力量，它不仅在很大程度上决定了教师能否促进学生在人格健康发展，而且对调动学生学习英语的积极性和主动性，促进学生学业进步都具重要的意义。所以我们在英语教学工作中要做到：运用特色的教学艺术，将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过教学艺术加工，让学生在美的教学中陶冶情操，美化心灵；在美感中扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启有所教学效果。

主要参考书目： 1.（美）杰斐尔·亚瑟.2003.Charm of Character [M] 时代出版社 2.谢利民,郑百伟.2002.现代教学基础理论 [M] 上海教育出版社 3.教育部.2003.英语课程标准（实验稿）人民教育出版社 4.王蔷.2003.Teaching English in the Primary School from Theory to Practice 中央广播电视大学出版社