初中学生课外阅读情况调查报告

第一篇：初中学生课外阅读情况调查报告

初中学生课外阅读情况调查报告

教育学指出：狭义的教育是学校教育。广义的教育是指凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都称教育。青少年的课外阅读是学校教育的有机补充，是自我学习活动。这在一定意义上是自主教育，属于广义教育的主要组成部分。

青少年时期是接受教育的黄金季节，是人的一生中可塑性最强的重要时段，因此，接受教育的数量和质量都至关重大。青少年除了接受学校正规教育之外，还有一个相当大的课外天地，在这个课外空间里，他们在干什么？他们活动的有益程度怎么样？他们读了多少书？读什么样的书？怎样读书？受到了什么样的熏陶影响？他们向何方去？这些问题值得深入调查研究，应该有教育部门及有识人士的有效引导与规范，全社会都应该积极地密切关注。

我们看到由于城乡经济发展、文化层次及其它因素共同构成的大环境的不同，农村青少年学生的课外活动与城市青少年学生的课外活动差距相当大。单就青少年学生的课外阅读来说，就远远滞后于城市青少年学生。针对着这一与学习密切相关的问题，我们做了一些初步调查与统计，并写出情况分析与感想，供有关部门及人士参考。

我们组成初中生课外阅读调查小组，对我校500名学生进行了课外阅读情况问卷调查

农村初中学生课外阅读情况统计说明及统计表：

一、本统计依据学生反馈来的问卷调查表（约500份）。统计学生阅读课外书籍的时间

跨度为2008年1月1日至2010年8月30日（即两年零九个月）之内所读书籍情况。

二、本统计为小样本分类统计

1、每隔15张抽取一张（规律抽样）。

2、书籍分类统计数字为。

3、平均每天读书时间为累计总数除以被问生总数。

4、藏书数量为累计总数除以被问生总数。

三、填空部分：

1、平均每天读课外书籍时间为20多分钟（）

2、藏书数量为9本（）许多藏书已看过多遍，有些已看腻了，许多已破 损，丢了或已卖为废纸。

3、平均每天看电视时间为1.5小时（）。

4、有收录机的学生占被问生的31%，有“随身听”的学生占被问生的2%。

5、印象、影响或收益最大的书籍是：《十万个为什么》、《新少年》、一些报纸、语文课外读物等等。

6、喜欢和希望读的书籍为：报纸摘登、童话、神话故事、科幻小说、作文选等。

综合调查表，我们发现了一些共性问题。调查与总的统计分析显示出农村少年学生课外

阅读的主要问题如下：

（一）、大部分调查表中的多数栏目反映为空白或填未读过，说明农村家庭图书量很少。限于农村经济基础和收入现状，绝大多数家庭尚未能有余力给孩子购买课外与学校关系不大的书籍，而自发地为孩子读书学习去购买与学校教育教学有关的书籍也是微乎其微的。

（二）、有相当多的学生家长还缺乏培养孩子各方面素质，尤其是通过让孩子多读书、读好书，增进孩子多元文化知识的富有远见的思想意识。更谈不到有方向有目的地培养孩子形成读有用书报的兴趣，养成喜爱读书的习惯。

（三）、受一些因素制约农村青少年课外阅读时间很少。学生在校时间较长，课节多，且安排较满。在校外，许多家庭要孩子帮助一些生产劳动或家务。晚上则学生首先完成作业，或被电视吸引住了。

很长一段时间以来，农村中小学生阅读课外读物量少已成为一个突出特点。现时，中学生学习国家规定课业是主流，在青少年的时间份额上居第一位（这是学生成长进步的必要的有益保障）；参加辅助性生产劳动、家务及游玩时间份额大约为第二位；看电视、电影的时间份额约占第三位（有的学生已与丰富多采的电视结下了不解之缘），而读书看报的时间却极少。

（四）、绝大多数的学校教师并未具体要求和指导学生读哪方面的书、读多少书、摘记什么（如：感想、心得及至写作等），没有引导和规范学生的读书活动。同时家长们也没有深远地去想和要求孩子读什么书（在学校课程之外），研究他们是否开有益之卷、长所需之识，采撷前人的精华，丰富自己的精神世界。

只要你关心和注意，观察与分析就能看到青少年正在远离或逐渐疏远古今中外的名著及一些伟人、名人、科学家和英雄人物的传记。如果把农村农民这个最广大的人群读书少联系起来，就不难找到图书市场清淡、萧条的原因。

（五）、青少年学生课外阅读的方向和目的具有幼稚的随意性，在内容的评论和价值取向上还是盲目的模糊的。对于一些有条件、有机会接触较多书报的农村青少年来说，他们在喜欢某些内容和不喜欢某些内容的选择上还存在相当多的问题，从统计表中我们可以看到青少年喜欢读武侠小说、神话故事、科幻小说、军事读物及图文并茂的连环画。而对农业科技方面的传统文学著作方面的等等书籍并不感兴

趣。偶而读一点也并不用心。

（六）、除此之外，还有其他一些因素也制约着中小学生课外读书的广度、深度。读书少，读书质量存在问题势必影响素质教育的全面贯彻，因为素质教育不能单纯靠学校教育。

在农村改革应试教育工作的开展还不深透，还有相当数量的学校和家长关心的是学生的学习成绩、名次。成绩攀比的心理十分的强，致使大多数家长只要求孩子把“主科”学好，全力钻研教科书及其配套的课外辅导、测试题等。有相当数量的家长是按学校规定的课程划定了学生阅读、学习的圈子，甚至严格界定和管束着学生的阅读书目、学习范围。由于学生课外阅读时间、空间的有限，视野的狭窄，导致思路单一或有所局限。学生难于借助综合应用各种知识的思考，提高思维能力。还有，社会上一些偏颇的兴趣导向、无益的视听场所、不良的消费倾向都在无孔不入地影响学生的知识成份和思想品德。这不能不引起教育部门及有识之士的注意和思考。

校外教育与学校教育同样是值得高度重视的重要阵地。如果我们的学校教师（尤其是语文教师)及孩子们的家长、亲属们用心从繁杂的书报中筛选一些健康的优秀书目向孩子推荐，甚至强迫他们去读，指导他们有选择的、有思考的、有评价的、有方法的读书。将可以在一定程度上避免孩子盲目地浏览那些对他们健康成长不利的书籍。从而让孩子植根于人类文明智慧的精华之中，采撷、吸收、酿造、陶情益志，健康成长。

因此，早一点有选择、有方向、有目标的读书学习将促使他们及早成才。在即将进入的新世纪里，有多少高素质的农业人才是农业现代化的关键。我们知道古往今来的伟人、名人、科学家、专家等有造诣、有成就、有贡献的人绝大多数是长期的，甚至终身的与书为伴。因此我们提倡青少年学生多读书，读好书，读那些与现代化建设有关系的书，读那些催人上进、指导人进步、能拓宽知识面，开阔眼界，增加信息量，丰富精神财富的书。以正确的价值观念选择阅读书籍。让有益的读书活动充实青少年的校外生活。

郭玉宏

校训：厚德博爱精业笃行

“厚德”，语出《周易•坤卦》“地势坤，君子以厚德载物”，是指君子需有深厚的道德修养，宽广的胸怀气度。“博爱”，语出韩愈《原道》首句“博爱之谓仁，行而宜之之谓义”，是指需有超越一切界限的广博仁爱之心。“精业”：根据韩愈《进学解》“业精于勤而荒于嬉”句提炼而出，意为要通过不断学习、实践而精通学业和技能，并不断精益求精。“笃行”，语出《礼记•中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，意为要坚持不懈、脚踏实地地去践行。校训八字，前四字言道德人品、思想情操，后四字言学业技能、学习态度。意指我校的学生培养目标是品德高尚、爱心广博、术业精湛、勇于实践的高素质人才。

教风：惟德惟才至善至美

《尚书》云：“惟德动天，无远不届。”《三国志•武帝纪》云：“惟才是举，吾得而用之。”“惟德惟才”，是指教育者要德才兼备。《礼记•大学》曰：“大学之道，在止于至善。”《论语•八佾》曰：“子谓《韶》尽美矣，又尽善也。”“至善至美”，是指教育教学要力求尽善尽美。教风八字，前四字言我校教育者要尚德尚才，具备崇高的道德、师德、医德，具有丰沛的才华、才智、才情；后四字言我校教育者要追求教育理念、教学方法、育人效果等的最完善、最美好。

学风：勤学苦练知行合一

唐代韩愈的治学名联曰：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代思想家王阳明提出：“敏于知，健于行，知行合一。”学风八字，意指我校学生要勤学医技专业知识，苦练各项操作技能，遵循“做中学，学中做”职教理念，实现“知”与“行”的有机结合，达到知识和技能学练结合、相得益彰的学习效果

第二篇：初中学生课外必读推荐书目

初中学生课外必读推荐书目

一、教育部推荐

1.《论语》 2.《三国演义》（罗贯中）3.《红楼梦》（曹雪芹）

4.《呐喊》（鲁迅）5.《女神》（郭沫若）6.《子夜》（茅盾）

7.《家》（巴金）8.《雷雨》（曹禺）9.《围城》（钱钟书）

10.《谈美书简》（朱光潜）11.《哈姆莱特》（莎士比亚）

12.《堂•吉诃德》（塞万提斯）13.《歌德谈话录》（艾克曼）

14.《巴黎圣母院》（雨果）15.《欧也妮•葛朗台》（巴尔扎克）

16.《匹克威克外传》（狄更斯）17.《复活》（列夫•托尔斯泰）

18.《普希金诗选》（普希金）19.《老人与海》（海明威）

20.《泰戈尔诗选》（泰戈尔）

二、初中学生课外必读推荐书目（教育部）

1.《西游记》吴承恩 2.《水浒》施耐庵 3.《朝花夕拾》鲁 迅

4.《骆驼祥子》老 舍 5.《繁星•春水》冰心 6.《鲁滨孙漂 流记》（英）笛福

7.《格列佛游记》（英）斯威夫特 8.《名人传》（法）罗曼•罗兰

9.《童年》（俄）高尔基 10.《钢铁是怎样炼成的》（俄）奥斯特洛夫斯基

三、名家名作：

王小波《我的精神家园》；史铁生《我与地坛》；张中行《负暄琐话》；宗白华《美学散步》；朱自清《经典常谈》；朱光潜《谈美》《谈文学》；梁实秋《雅舍小品》；沈从文《边城》《湘行散记》；曹禺《雷雨》；张承志《黑骏马》《北方的河》；顾城《顾城的诗》；舒婷《舒婷的诗》；食指《食指的诗》；韩少功《马桥词典》；贾平凹《贾平凹散文选》；周作人《雨天的书》；林语堂《生活的艺术》；柏杨《丑陋的中国人》；傅雷《傅雷家书》；余光中《余光中散文》；林清玄《林清玄散文》；曹文轩《草房子》《山羊不吃天堂草》；郁达夫《郁达夫散文》；汪曾祺《汪曾祺散文》；巴金《随想录》；张爱玲《张爱玲散文全编》；钱钟书《围城》《写在人生边上》；董桥《旧时月色》；张炜《古船》《九月寓言》；王蒙《王蒙散文选》；余华《活着》；苏童《苏童文集》；老舍《茶馆》；杨绛《我们仨》；阿来《尘埃落定》；陈忠实《白鹿原》；周涛《周涛散文选》、余光中《左手的谬思.听听那冷雨.逍遥游》余秋雨（文化苦旅.山居笔记.霜冷长河.掩卷沉思）简媜（水问.只缘身在此山中.月亮照眠床.红婴仔）。林文月（午后书房）、龙应台（百年思索）、林清玄（凤眼菩提）、杨牧、丰子恺、陈之藩、张秀亚、陈幸蕙、张曼娟等等。

第三篇：初中学生消费情况调查报告

一、问题的提出

随着物质生活水平的提高，中学生的零花钱越来越多，学生之间的攀比现象，以及社会上的少年犯罪现象也由于这些因素随之越来越多。现在学生多为独生子女，父母都宠着。因此初中生如何消费是我们所关注的焦点，了解初中生如何消费，便知他们如何理财。

二、调查报告

研究目标：

1.通过活动，调查初中生学怎样消费，树立正确的消费观念。

2.通过活动，正确认识金钱在现实生活中的地位和作用，理性地思考我们当今的青少年应树立什么样的金钱观。

研究内容：调查初中生的零花钱的数目、来源、用途，以及零花钱使用时的消费理念。

研究方法：通过网络调查，QQ群众询问。

研究对象：某中学一(3)班48名学生进行了在QQ群众询问。

三、调查结果

某中学初一(3)班48名学生

调查内容 调查结果

1、你每月的零花钱是：

A50元以下 B 50—100元 C 100—150元 D150元以上

A：18，42.9% B：16，38.1% C：3，7.1% D：5，11.9%

2、你每月零花钱的来源(可多项选择)

A勤工俭学 B父母 C祖父母和外祖父母 D其他亲戚 E其他来源

A：6，14.3% B：34，81.0% C：7，16.7% D：3，7.1% E：4，9.6%

3、你的零用钱主要用途是(可多项选择)

A买书籍 B 储存起来 C买零食 D打游戏 E体育运动 F买衣服 G朋友聚会 H其他

A：21，50.0% B：23，54.8% C：20，47.6% D：2，4.8% E：5，11.9%

F：12，28.6% G：7，16.7% H：12，28.6%

4、购买一种商品，你首先考虑的因素是

A商品的用途B价格C款式及包D是否符合时尚潮流

A：11，26.2% B：2252.4% C2：4.8% D：10，23.8%

5、你对中学生吃零食、穿名牌的看法是

A 不会因价格贵而放弃 B 在经济条件允许下,可以考虑 C没什么看法 D不应该

A：1，2.4% B：28，66.7% C：5，11.9% D：8，19.0%

6、你的消费理念或消费风格来自

A父母，因为他们是过来人 B兄弟姐妹，因为他们比父母更了解我需要什么

C同学或同龄的朋友们，因为他们知道什么不让我落伍 D没有人，我相信自己的眼光

A：10，23.8% B：10，23.8% C：6，14.3% D：16，38.1%

7、你对勤俭节约，艰苦奋斗的看法是

A是中华民族的传统美德,应该大力提倡 B无所谓

C现在人们生活水平提高了,没必要 D反对

A：34，81.0% B：3，7.1% C：3，7.1% D：2，4.8%

8、如果当月零花钱不够，如何解决?

A.向父母要 B.借 C.不正当方式 D.自己赚

A：22，52.4% B：5，11.9% C：4，9.5% D：11，26.2%

9、如果每月零花钱多了100元，你会如何处置?

A.用于学习B.用于娱乐 C.人际交往 D.储蓄 E.其他

A：6，14.3% B：6，14.3% C：20，47.6% D：9，21.4%

四、调查结果分析

1.每月的零花钱

学生每个月的零花钱在50以下的占42.9%，在50元-100元的占38.1%，也有少部分学生的零花钱很多。顺德区的生活水平、消费水平都比较高，家长给子女的零花钱也比较多。

2、每月零花钱的来源

学生的零花钱主要来源是父母，占81.0%。初中生学业重，课程紧，基本上没什么时间参加勤工俭学。学生的祖父母和外祖父母年事已高，家庭的主要经济支柱是父母，因此零花钱的主要来源是父母。

3、零用钱主要用途是

选择储存起来的的占54.8%，买书的占50.0%，买零食的41.6%，还有少部分同学选择买衣服。初二(1)班是外宿班，一些生活用品之类的东西不用自己打理，因此平时的零花钱都是自己处理。平时学业忙，没时间逛街，于是很多选择储存起来。学生要养成良好的阅读习惯，要每天看一篇文章的意识很强，因此选择买书。初中生正长身体，容易饿，加上嘴馋，因此总在课余时间去买零食。在学校都是穿校服，因此花在买衣服的钱比较少。

4、购买一种商品首先考虑的因素

考虑价格的占52.4%，考虑商品的用途的占26.2%，考虑是否符合时尚潮流的是23.8%。买商品时，首先考虑它的价格，只要喜欢、买得起，不管实不实用，都会买下。有些学生考虑的是它的用途，注重物尽其用，认为没必要买没用的东西回来摆，浪费金钱。中学阶段的这个年龄正是对时尚有敏锐观察力的时候，对时尚感兴趣，追求时尚正逐渐影响学生的消费理念。

5、对中学生吃零食、穿名牌的看法

认为可以考虑的占66.7%，认为不应该的占19.0%。随着生活水平的提高，人民不再满足于吃得饱，穿得暖，而是追求更舒适的生活，因此经济条件允许下,可以考虑吃零食穿名牌。而有些学生认为不应该，他们认为没必要把钱浪费在吃零食，穿名牌上，只要吃饱饭，穿着舒适就行了，没必要追求名牌。

6、消费理念或消费风格来源

学生的消费理念和消费风格来源很广，既有父母占23.8%，也又兄弟姐妹占23.8%，更多是自己占38.1%。在家里，平时跟父母，兄弟姐妹出去消费，或多或少收到他们的影响，久而久之也形成了自己的消费理念，不再收他们想想，而是相信自己的眼光。

7、你对勤俭节约，艰苦奋斗的看法是

学生认为中华民族的传统美德,应该大力提倡的占81.0%，虽然生活水平提高了，但学生勤俭节约的意识还是很强。

8、如果当月零花钱不够，如何解决?

当零花钱不够时，很多学生选择向父母要，占52.4%，也又少部分选择自己赚，占26.2%。初中生还是消费者，没有赚钱能力，所以零花钱不够时，首先想到的还是向父母要。

9、如果每月零花钱多了100元，会如何处置?

很多学生选择储存起来占41.6%。这个月零花钱多了，或许下个月就不够，为了以防万一，很多学生就选择存储一起来。

五、分析后的思考

一个人的很多习惯都养成于青少年时期，从一个学生对待零用钱的态度，就能折射出将来当家理财的点点滴滴。通过这一次的研究性学习，我们深刻地理解了学生理财教育的必要性和重要性，自己也得到了这方面的许多知识。观念不是一成不变的，它会在人们的行为中慢慢改变，而行为又会反过来影响人们的观念。消费正是这样的，它既受内在因素的影响，也受外来事物的影响，我们应该用一种发展的眼光来看待。孩子的勤俭节约和储蓄行为是个良好现象，家长应对此加以鼓励和正确引导，使孩子从小养成善理财的好习惯。

第四篇：农村初中学生责任感调查报告

农村初中学生责任感调查报告

导言：我校是一所农村初中，山区农村学校的学生家庭责任教育落后，使得山区孩子在家庭教育中责任心培养缺失。近几年来，尽管农村物质生活水平有所提高，但很多学生没有家长的监督和管理，自觉性、责任心较差，特别是自我责任心差，影响了初中生的健康成长。从1989年建校以来在教育教学方面对培养学生责任心方面的研究有一定的积淀，因此提出了在农村寄宿学校教学中对学生责任心培养的研究这一课题。

一、调查的具体目标

1、了解学生责任感状况以及了解当前学生责任感状况的特点；

2、探索初中学生责任感养成教育的思路

二、调查方法

问卷调查法。通过对学生的问卷调查，多方面了解学生的责任感现状。

三、问卷内容从学生对自己、对他人、对家庭、对社会等方面设计，共设选择题18题。学生发放问卷，共发问卷100份左右，回收有效问卷达90%以上。

四、调查结果分析

1、从对自己的责任感表现看：

“十月怀胎”的艰辛，只有自己的母亲能体味，一个人来到世上就有自己的义务和权力，他不仅为自己生活，同时也要为父母、为社会而生活。每一个学生都必须认识到，一个人既然来到这个世界，就应该在合理的范围内，让自己好好地生存下去，并获得发展。即使当自己碰到任何困难的时候，也应当不断地激励自己，勇往直前，坚持到底。这就是对自己负责。问卷调查结果显示：<1>学生自己生病时，不想看医生的占15.46%;自己买些药服用的占42.95%;去看医生的占38.96%。<2>自己能主动学习的占45%;还可以的占44%。不学习占1%〈3〉学生自已情绪不好时,哭泣摔东西发泄的占有15.36%；找朋友倾诉的占29.57%；自我积极调节的占53.92%。〈4〉对中学阶段谈恋爱的看法,认为可玩一玩的占8.36%;认为可谈但要处理好与学业的关系的占70.43%;认为不可谈的占21.42%。从这几项来看，学生对自我心灵的爱护主流是积极的，少数同学无异于自我犯罪。

2、从对他人的责任感表现看：

人生于世,不能老想着自己,心中要有他人,不仅要对自己负责,更要对他人负责。每个人都存在于一张社会关系网中，与他人发生着或近或远的关系。作为朋友，忠诚、互助、互谅、解危济困对于我们义不容辞。问卷调查结果显示：

<1>做错事或对不起别人时的态度，认为没什么了不起的占8.99%;觉得惭愧的占24.24%;主动认错道歉的占63.43%。〈2〉当和同学有约,会拖拉着办甚至不去的占4.06%;去了但迟到的占11.8%，很准时赴约的占82.97%。〈3〉当朋友甲抵毁朋友乙时的做法,把甲的话告诉乙的占3.34%，把甲的话告诉乙以外的人,希望别人提供是非论断的占9.93%，把自己对乙的看法告诉甲，为乙说几句公道话的占 86.1%。<4>假如你发现你最好的朋友考试舞弊且没有被老师发现,事后你会: 为他庆幸的占46.5%;不理睬他羞于与他为友, 并告诉老师来批评他的占5.95%;劝告他今后不能这样做的占46.81%。从这几组数字看，绝大多数学生对朋友是非常真诚的，对朋友有较强责任心。

3、从对家庭的责任感表现看：

作为家庭的一位成员，不应单方面要求得到家庭的保护，而必须对家庭负责、对父母负责，使家庭美满幸福、父母愉快健康。我国古代思想家主张的所谓“齐家”，在某种意义上，就是要求人人必须具有对家庭的责任心。问卷调查结果显示：<1>你父母及家人因病卧床不起时，你会: 因学习紧张几乎不管的占4.08%;心里难受，经常看望一下,但不知如何做好的占40.96%;照料他们的生活的占5

4.65%。〈2〉当家庭气氛不太和协时，你的态度或想法: 心里害怕，想说又不知怎么说,尽量避开的占46.18%;找其他亲戚或朋友来劝说,解决家庭矛盾的占5.64%;自己尽力劝说让大家开心、和好的占47.34%。从这两组数字看，学生对自己的家人有爱心，但解决家庭问题能力不强的人数不少。<3>下雨了家里的衣物还在外面露天凉晒，这时你有空，会怎么做: 装着没看见的占1.57%;要大人提醒才收进来或叫别人收进来的占9.51%;自己主动收进来88.92%。〈4〉你正要出门，发现家里没人但电视机还开着，你见到了: 心想不是我开的，让它继续开着的占1.88%;很不情愿地把它关了的占4.7%;心想太浪费电了，主动关掉电视机的占89.55%。从这几组数字看，学生大多能对家庭抱负责任的态度。

4、从对学校、班集体的责任感表现看：

我们立身的集体，需要每个成员去过问、关心，为其良好发展出谋出力，作为学生应在班级体中学会与他人合作，以自己为集体的努力与牺牲而自豪。问卷调查结果显示： <1>你代表学校参加全市运动会，你会: 认为我是被选出来的代表，成绩好不好是我个人的事,不关任何人的事的占5.44%;感到十分荣幸，有点飘飘然，十分自傲的占10.14%;有压力，感到自己代表了学校的荣誉的占83.07%。〈2〉班上有人违反纪律时有88%的人会及时制止,有2% 的人不理,有10的人想制止不敢〈3>你班与邻班举行球赛，当班干部号召同学们前去为本班呐喊助威时，作为不是球员的你会：因不喜欢看球赛或要做作业不会去的占13.69%;因喜欢看球赛会去的占20.17%;作为班集体的一员我一定会去的占66.98%。从这几项来看，多数同学对集体的责任意识较强，但少数同学的责任心态也是让人担忧。

5、从对社会、国家的责任感表现看：

“天下兴亡,匹夫有责”,每个人对自己的祖国，都负有义不容辞的责任。对国家的责任、对社会的责任是全部人生责任中最崇高的一种责任。问卷调查结果显示： <1>对待“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生观: 认为这种人是傻瓜的占1.89%;我做不到，但我佩服这种人，希望多点这种人的占62.07%;人应该这样活着才有意义的占26.23%。〈2〉你认为人生最大的乐趣是: 享受的占5.54%;能达到自己的每一个目标的占64.4%;做好本职工作，为祖国为社会多作贡献的占6.22%。〈3〉若有机会出国留学，学成之后，你会: 外国生活水平高，坚决不回国的占1.04%;看情况而定的占42.42%;争取回国，报效祖国的占34.69%。〈4〉你认为现在在校读书的目的: 报答父母的占6.27%;上大学或找份好工作的占53.18%;增长知识，提高素质，将来服务社会的占41.59%。

从这几项看，学生中社会责任意识时强时弱，对社会应负的责任认识时清时糊。

总之，对学生调查结果分析显示,我校学生责任感状况的主流是好的，但确实存在不少问题。呈现出如下特点：

1、对家庭、对朋友责任感意识强一些，对自己的责任意识模糊。

2、在朋友圈子里责任意识强一些，在朋友圈子外，对陌生人的责任意识较少一些。

3、对班集体的责任感意识强一些，对国家、对社会的责任意识淡化。

4、责任认知强过责任行为，不少学生可以判断出负责与不负责的是非，但不能把正确选择付之行动。

5、责任情感强过责任能力，学生中不少人对一些事情，有心尽责，而无力尽责。

五 调查反思

责任感的形成是一个非自发的过程，它需要通过教育、培养,依赖于外部的导向和内在的自教自律、自我体验而形成。强化责任感素质教育力度对策必须在实践中不断探索和开拓外部导向与自我内化的统一。

对策之一：强化责任感教育力度，应坚持正确的理论导向，做到道德理论知识教育与道德责任行为教育的结合，实现知行统一。

学校德育工作中，理论是行动的先导，必要的理论教育是责任感教育不可逾越的初级阶段。通过教育，使学生知道：热爱生命，维护尊严，修身养心，发展自己，实现自我价值——这是对自我的责任。平等待人，乐于助人，善意批评，真诚合作，宽容大度——这是对他人的责任。养老抚幼，孝敬父母，维护家庭和睦，承担家务劳动——这是对家庭的责任。履行义务，奉献集体与社会，遵纪守法，参与社会活动——这是对集体、对社会的责任。热爱祖国，维护国家统一和国家尊严，保持民族气节，履行保卫祖国的义务——这是对国家的责任。通过教育使学生明白社会赋予每个人的神圣使命，明白自己应承担的责任是不可推卸的，明白神圣使命的完成必须立足于社会个体的高度责任感。

对策之二：强化责任感教育力度，应注重养成教育。

责行是责任感的外化，是责任感的最终归缩。培养学生的责任感必须重视个人的实践活动和养成教育，只有这样才能把“责知、责情、责意”变为客观现实的“责行”，不至于沦为“口头上的将军，行动上的矮子”。养成教育必须从小事做起，从点滴开始，如互助学习活动、参加家务劳动、学校劳动值日、志愿者行动等。学校可建立家务劳动制度，根据学生不同情况，要求学生承担相应的家务劳动，家长给予具体安排落实，学校定期的监督和检查，并在校园里定期开展家务劳动竞赛和表演活动，通过活动培养学生的家庭责任感，逐步具有集体、社会责任感。

对策之三：强化责任感教育力度，应做到学校、家庭、社会的整合。

教育是一个系统工程。学校是培养责任感的重要园地。与其他两个环境相比，学校的主要任务是教书育人，学校教育的环境具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件，对个体的全面发展具有加速作用。但是，实践证明，单靠学校一方努力，是很难将教育的效能延续的。家长是孩子的第一任教师。个人的性格、道德意识的形成与家庭环境和家庭教育有着密切关系，家庭氛围、家长的为人处事态度等都会影响孩子的责任意识和责任行为，因此，要培养学生的责任感，学校要做好与家长的沟通工作，这种沟通形式可以是多样的，如：家长学校、家长会、家访、书信交流、电子邮件等。这种沟通的内容应是教育方法的探讨，不应仅仅是成绩单的报告。

对策之四：强化责任感教育力度，应强化责任感教育的渗透性，建立良好校园环境的激励.将责任感教育渗透到思想政治课教学过程中，思想政治课所要承担的任务，就是把以马克思主义为指导的有关社会科学的知识内化为观点，解决学生的政治导向、理论导向、价值导向以及道德导向等问题，在实施德育方面较之其它德育途径具有更大的优势，在进行责任感素质教育方面，也是其他教育途径不可替代的。因此，思想政治课应是进行责任感素质教育的主渠道之一，应当

仁不让地承担起对学生进行责任感素质教育的重任。教师应充分挖掘思想政治课教材内容，突出责任感教育。

对策之五：强化责任感教育力度，需要中学生个人的自省和意志努力。任何事物的发展总是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的决定性因素，家庭、学校、社会等只是培养责任感的外部因素，个人主观努力才是培养责任感的内部因素和决定性因素。任何好的措施、手段、方法，如果不与学生的自省内化相结合，则言与行不

一、思与为不一。因此，培养学生的责任感应以人为本，贯穿人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于学生思维特征、认识能力，注重教育效果的及时反馈，让学生明白，任何说教是否有效，主要通过学生自己的自我认识、自我反省、自我认同、自我修正、自我提高才能达到。必须调动学生的主动性和积极性，要坚定目标，塑造美好品性。

调查感悟：当今社会人们的思想日渐多元化，而学生正处于身心发展的关键期，是塑造力、模仿力最强的时期，因此，要培养责任感还必须提高个人的鉴别力，同时结合学校，家庭各方面的努力，把“做一个有责任感的人”定为中学生自己的奋斗目标之一，把“责任感”作为最美好的品性去追求，不断完善中学生个体

第五篇：实验初中学生课外阅读调查报告

实验初中学生课外阅读调查报告

内容摘要：新的《语文课程标准》把中学生课外阅读摆到了比较明显的位置，引导学生阅读课外书已经成为教育的必然。但中学生课外阅读现状不容乐观。调查现状是为了反映问题，探求对策。

关键词：课标课外书阅读态度 兴趣途径类型

调查目的和意义：

《语文课程标准》明确提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对7--9年级学生提出的阅读要求是“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中的感人情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”同时在“附录”的第二部分“关于课外读物的建议”中特意列出了诸多中外文学课外书。很显然，新的《语文课程标准》把中学生的课外阅读，尤其课外阅读摆到了比较明显的位置。因而近几年来向中学生推荐课外书的“必读书目”已经成为一种时尚。有《语文课程标准》中的“课外阅读推荐书目”，有各学校根据自身实际向本校学生推荐的“中学生课外书必读书目”。不少出版社紧跟教改形势推出了一套又一套的“中外课外书读本”。各种“书目”的推荐和出版已起了社会较大反响，也使中学语文教学有了新的课题，新的空间，但同时也带来了如何提高中学生课外阅读质量的新难题，使越来越多的语文教学工作者积极投入到加强中学生课外阅读的策略研究中去。

调查对象及其一般情况：

本次中学生课外阅读现状的调查的对象是初中七—八年级全体学生。我校地处县南，但学生中城区学生占36%，农村学生占64%。学生家长中有小学学历的占19%，初中学历的占60%，高中学历的占20%，大学学历的占1%，七—八年级的学生已有一定阅读基础，对文学作品也有一定的鉴赏能力，能做简单的读书笔记，能写简单的文学评论。

调查时间及调查方式

调查时间：2012年11月

调查方式：

1、问卷调查。

2、查阅资料、听取介绍、采访座谈，做到与被调查者“零距离”接触，保证了调查内容的客观公正。

调查内容：调查问卷（附文后）

现将本次调查的结果报告如下：

阅读课外书的动机阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部状态，是阅读的直接原因和内部动机。调查显示：有24％的初一学生和2％的初二学生阅读课外书是为了写好作文，这一定程度上反映了少数学生阅读的功利化倾向，初二学生在这一问题上比初一学生要平和得多。有15%的初一和8％的初二学生选择了“完成任务”，这既与课外书只是作为中学生选修内容的现状一致，又表明师长没有对学生在阅读课外书方面施加压力，提出硬性阅读要求。有94％的初一学生选择了“丰富精神、体味人生”，表明中学生正逐步走向成熟，日益关注人生、社会，阅读课外书的最大意义正是如此。67％的初一和78%的初二学生阅读课外书只是为了消遣娱乐，可见课外书是有可读性的，对于我们广大中学生来说，可以从阅读课外书中得到乐趣，学生们对于课外书并没有反感。对于课外阅读还是有很大的潜在市场可以挖掘，通过对学生的引导，使学生形成较为稳定的阅读课外书的兴趣，克服盲目随意、情绪化、浅尝辄止的不良的阅读习惯，使学生们能完整领会文章的内涵、思想意义，对学生的成长起更大的积极作用。

接触课外书的原因80％的初一与92％的初二学生都是凭自己口味阅读课外书。可见课外书对于中学生的吸引力还是很大的，通过师长的正确引导和指导阅读，相信学生们可以从课外书中取得许多有益的东西，增长他们的才干，提高他们的阅读写作水平。经过朋友介绍而阅读课外书的初一、二学生分别占30％、20％，由此可以发现学生中的相互影响力也是很大的，如果能形成一个大家共同学习、阅读课外书的氛围，无疑是十分有益并且是有一定基础的。有24％的初一与12％的初二学生是由于影视而接触课外书。影视作品传播文化的前导体现了它的存在的重要性，但毕竟许多影视作品是改编的，还需要学生阅读原著，才能更好的理解作品，把握作者的原始意图。同时师长的影响也是不容忽视的，由22％的初一与10％的初二学生是经师长推荐而阅读课外书的，师长的正确引导对于他们阅读课外书是有积极作用的。从上述数据中可见，初二学生明显偏向于个人的口味，其他原因均比初一所占比例小，初二的学生独立自主的倾向十分明显，这对于个人来说意味着成熟，不再依赖他人，当对于师长的推荐己经有些不屑一顾了，可谓喜忧参半。

阅读课外书的途径67％的初一学生与62％的初二学生是自己或父母买书来看，这是最普遍的方法。许多学生、家长对于买书的热情不减，家中藏书必不少，买书可以方便查阅，这必然是许多人喜欢的方法。初一、二学生分别有63％和70％的学生通过向图书馆、书店借书来阅读，这种经济实惠的方法值得推荐。有63％和38％的初一、二学生通过向朋友，亲戚借书来看。大家一起阅读，可以提高阅读的兴趣。并且可以成为朋友间的“共同语言”。还有15％和18％的初一、二学生是在网上阅读课外书，从中可以体现出网络这一新科技对于我们的影响力，但许多学生并没有条件，因此还没有普及。

最喜欢的课外书类型选择“小说、散文、诗歌、戏剧、文学评论”的初一学生分别占90%、28％、5％、17％与11％，初二学生分别占80％、22%、6％、20%与4%。这与课外书的本身的难易程度、个人的兴趣有很大的关系，也与个人的知识结构、审美情趣、阅读动机有很大关系。值得注意的是有10%的初一学生对其他一些如侦探、神话、言情、武侠、科幻、搞笑类、人物传记等感兴趣，初二学生对其他的如科幻、网络文学等感兴趣的有14％。

课外书的改编形式。有30%的学生选择了缩写本，这表明学生喜欢耗时少、简短的文章。39％和42％的初一、二`学生喜欢卡通漫画，学生的压力、负担普遍加重的今天，卡通漫画更能吸引学生并不奇怪。73％的初一和60％的初二学生对于影视作品的兴趣不减，可见许多学生对于文字感受能力并不强，只能欣赏形象的音像制品。还有30％的初二与28％的初一学生喜欢电脑游戏，虽然所占比例不重，但这仍然是一个比较严重的问题。

最喜欢的课外书部分。75％与66％的初一、二学生选择情节构思，可见大多数学生只停留在阅读作品本身，而没有挖掘其深层涵义。有46％、30％的初一学生选择“人物形象、思想内容”，50％、30％的初二学生也这样选择，可见有些学生的阅读还是比较认真的。还有3％的初一与2％的初二学生对于背景、封面设计、格调品位、古典气息等感兴趣。关于阅读时间的安排。34％的初一与40％的初二学生是利用一天的空余时间，25%与28％的初一、二学生利用双休日，30%与42%的初一、二学生利用假期。可见学生阅读时间的安排有很大差别。许多文学爱好者充分利用时间，更多的则是利用双休日及假期。

阅读时间及阅读数量。36％的初二及43％的初一学生平均每周阅读时间不足1小时，2小时以上的初一只占28％，初二只占32％。71％的初一与58%的初二学生阅读课外书数量在10本以下，读20本以上的初一只占13％，初二只占18％。由此可见，许多学生对于阅读课外书还不够重视，并不肯花时间、下功夫来阅读。36％的初二及46％的初一学生计划在初中读书在8本以下，读10本以上的初一占38%，初二占24%。计划每周阅读时间1小时以下的初一33％，初二22％，2小时上的初一39%、初二52％，可见学生们还是愿意阅读更多的课外书和花更多的时间。

师长对于阅读课外书的态度。只有不到8％和4％的家长反对，但支持并积极给予帮助的只占38％和24％。可见师长还需积极帮助学生，使其更加用功地阅读课外书。

关于读书笔记。69％的初一学生偶尔有几次，86％的初二学生也是如此。经常有、基本都有的只占19％、2％，还有相当一部分同学是根本没有，这值得教师注

意。73％和82％的学生的读书笔记是摘抄与随笔，只有少部分人写读后感或点评。可见许多学生还只是对课外书进行浅层次的理解，并没有挖掘深层涵义。

综合以上数据，我们可以得出：

首先，从被调查者的答题情况来看，大部分的中学生表示对文学课外书及其他文学作品“都愿意去涉猎”，而且就文学课外书自身范围来看，受访者所选类型也比较广泛突出，所读作品既有“老师推荐篇目”，也有“大纲规定篇目”，其中，“中国古典课外书”的阅读人数较多，比较突出，这些都说明了中学生对文学课外书作品的阅读与学习还是持积极态度的，他们在一定程度上认识到了“课外书”作品的经典性和不可代替性，因此普遍希望对文学课外书能有所接触或者涉猎；其次，从社会环境的调查来看，大部分的学校及家长都没有对学生或子女阅读文学课外书而给以太多的阻挠或限制，就文学课外书的情况来看，学生自主阅读的空间很大，大部分的家长在一定程度上还给以了支持与投入。

以上这两点，均以数据统计的方式告诉我们：中学生阅读文学课外书，在主观动机与客观环境方面的情况都是不错的。

但是，动机不是结果，部分也不能代表整体，中学生渴望阅读一些课外书作品，家长也愿意给以一定的支持和投入，他们整体的阅读情况却并不理想，主要表现在：阅读文学课外书的人数并不是太多；对课外书作品本身以及阅读文学课外书的客观条件方面学生也大都持否定态度，这些却不能不引起我们的反思。后者是前者存在的直接原因；在受访者中，46.7%的中学生认为，不爱读文学课外书的原因在于“课外书的语言、结构，枯燥、晦涩，不太好懂”，还有26.7%的人则认为“学习压力很重，没有时间阅读，”这说明了在教育部门规定或推荐的文学课外书中，确实在文学手法，时代衔接等方面同现时中学生的认知，接受水平存在着一定的距离，某种程度上让他们感到了陌生、隔阂，以至在一大堆作品面前“无从下手”，同时，现行的教育体制也过于死板、僵化，在达线、升学，分数统治一切的氛围下，即使学校不加干涉，学生也会因总体课业负担过重，学习压力太大而没有时间、没有精力去阅读文学课外书。

2012年11月

参考：

1、《语文课程标准》

2、《语文实践活动》

3、《语文教学之友》

附：中学生课外阅读现状调查问卷

学校班级姓名

1、你喜欢读课外书吗？（）A．不太喜欢B．不喜欢C．比较喜欢

2、你阅读课外书的目的是：（）

A．打消时间B．休息C．获取有益知识D．单纯喜好

3、你认为课外阅读是否重要（）A.重要B.不重要C.一般

4、你认为阅读课外书对学习语文的作用是：（）

A．很大B．一般C．没有D．不知道

5、你认为阅读课外书对自己的成长作用是（）

A．很大B．一般C．没有D．不知道

6、到目前为止，你已阅读课外书（）

A．1部B．2部C．3部D．4部以上

7、你认为阅读课外书是否会影响学习（）A.不会B.会C.不一定

8、你不读课外书的原因是（）

A．老师没有要求B．家长不支持C．课外书厚重难读，不太感兴趣

9、你没有时间阅读课外书是因为（）

A．作业太多，没有时间看课外书 B．电视、游戏、通俗读物的冲击

10、你所阅读的课外书来源是（）

A．向别人借阅 B．到学校图书馆借阅 C．家中藏有课外书

11、对教材中每个课外书专题的教学你班上了（）

A．1节课B．2节课C．3节课D．4节课E．5节课

12、你阅读了《汤姆·索亚历险记》全书吗？（）

A．阅读完全书B．没有阅读完

13、你家中有四大课外书吗？（）A．有B．没有

14、你家中的课外书有（）A．1本B．2本C．3本以上

15、你通常比较感兴趣的课外书的类别主要是：（）

A．中国古代文学 B．中国现代文学 C．中国当代文学 D．外国文学

16、你的课外阅读情况（）

A.基本不读B.没时间读C.有时读D.常读

17、您每周的课外阅读课外书时间是多少？（）

A.3个小时以上B.2个小时以上C.1小时D.1小时以下

18、家长对你阅读课外书的看法（）A.赞成B.反对C.中立

19、非语文老师对你们阅读课外书看法（）A.赞成B.反对C中立 20你是怎样阅读课外书的？（）A.通读B.精读C.边读边玩