第一篇：班主任培训材料二
班主任培训材料二
培训时间：2007、4、16
在班级管理中班主任应具备的专业素养
班主任担负着教育和管理一个班集体的重任,是班级德育工作的主导力量,是学生全面成长的导师.班主任工作的重要性使得班主任专业化成为一种发展趋势.顺应这种变化,班主任应从精神境界、职业道德、专业化知识技能等多方面提高自己的专业素养。
一、应具有高尚的品格
班主任的品格包括思想道德、人格、态度、作风及教师职业道德等方面。班主任良好的品格是班主任工作成功的关键。俗话说“德高为师，身正为范”，可见班主任的优良品格对学生具有巨大的感召力。这正如俄国教育家乌申斯基所说的：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度，都不能代替的。”为此班主任在思想品德方面，要热爱教育事业，要有强烈的事业心和责任感，树立正确的世界观和人生观和远大的职业理想；在人格品质方面要大公无私、率先垂范、言行一致、光明磊落；工作上要严谨求实、一丝不苟、勇于开拓；日常生活中，讲求民主、尊重他人、办事公道、平等待人、作风正派、注重身教、衣着整洁、语言规范。总之，要严格遵守教师职业道德规范。这些优良的品格，必将通过一定的渠道如涓涓细流、汇成一股清泉，滋润学生的心田，陶冶学生的品格，起到潜移默化、春风化雨的作用。
二、要有扎实的理论知识。
捷克教育学家夸美纽斯认为：教师应孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的储备量。兼有双重身份的班主任更须不断学习，提升自身素养，班级的管理不仅是一门科学，也是一门艺术，班主任在实施工作时必须懂得一定的教育规律，认真学习研究新课程标准、教育学、心理学、班级管理学等一系列的理论知识，增强专业素养，再尝试着与教育实践工作相结合，循序渐进，教学相长。
所以，班主任教师不仅仅是学生人生起跑线上的指路人，而且是科学文化知识的传播者。当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播。班主任必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素养；必须积极探索新的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。
三、要有无限的爱生之心。
“感人者，莫过于情”。感情是人格力量的基础。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是班主任道德威信形成的根本保证，班主任只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果在班级管理中忽略了这种情感的关爱，就等于班主任工作的失职。只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道。”
任何一个班集体都或多或少存在着问题学生。转化问题学生工作是一项复杂、细致的思想教育工作。要教育和转化问题学生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，从尊重其
自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。
三、要有刚柔并济的治班性情
有些年轻的班主任，年轻气盛，血气方刚。处理事情比较刚性，尤其是遇到班级里比较调皮捣蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒从心头起，恶向胆边生”，常常使出“以暴制暴”的手段。对于喜欢侮辱别人者，侮辱之，喜欢殴打别人者，殴打之，以其人之道还治其人之身。这种方法可能有时会奏效，但是通常来说，很容易遭致学生怨恨，学生口服心不服，班主任一旦不能很好的控制自己的情绪，很可能会造成更大的冲突，以至两败俱伤。有些班主任，性格非常柔韧。做事兢兢业业，对待学生像对待自己儿女一样。只是做事不讲原则，学生犯了错只是和风细雨地劝说一番，而缺少严厉的批评。对待严重违纪的学生一味隐忍退让，出了事情能捂则捂，不能捂则大事化小、小事化了。这是柔过度而缺少刚的表现。这样的班主任，班级里要么不出事，一出就是大事，而且处理起来，盘根错节，积习长久，有一些失控的班级或者年级里有名的“差班”、“乱班”可能就出自于太软弱的班主任。
好的班主任应该具备刚柔并济的性情。该刚的时候要刚，该柔的时候要柔。他可以为维护教师自身的权威而对班级不良风气进行大刀阔斧的处罚，也可以在学生情绪激烈之时审时度势，稍作退让。而总体来说，我认为班主任对待学生的基本原则应该是既有要求又宽大为怀。班主任在对学生严格要求的同时，要体谅学生的难处，要设身处地地为学生着想，学生犯了错，要尽量原谅他，学生没有取得预期的进步，要有耐心，永远给学生机会。这样的班主任学生自然信服。但是宽容并不等于放纵，该严厉是时还是要严厉，绝对不能违反原则。否则将因为自己的过度宽容，而使自觉性不高的学生得寸进尺，以至于毫无顾忌地胡作非为，以为教师软弱可欺。
四、要具备多种能力
能力是本领，是班主任在长期教育教学实践中形成的，它是直接影响教育教学质量，使教育教学任务能够顺利完成的心理特征，也是班主任品格素质、知识素质及实践经验的综合反映，可分为一般能力和其他能力。
（1）班主任在教书育人活动中必需的一些基本能力，有注意力、观察力、记忆力、思维力、组织协调力、语言表达力等等，班主任在这些方面的能力愈强，其影响力就愈大，班主任敏锐的观察力可以使不良倾向消灭在萌芽状态，亦可使好人好事“茁壮成长”；对学科知识和学生情况的准确记忆力，同样使学生倍加叹服；思维的辩证性、逻辑性、深刻性，也可使学生深受启迪；较强的组织协调能力，不仅可以使班级成为一个团结、友爱、向上的集体，而且可以协调各科任教师工作及沟通学校教育与社会教育、家庭教育之间的关系；高超的语言艺术作用极大，有极大的征服力。
（2）班主任最好有一些特殊能力，如有歌唱、书法、绘画、摄影、体育方面的特长等，这些都可以提高班主任在学生中的威望。
班主任的素养的内涵非常丰富，做一个好的班主任也非常不容易。有人说，一个没当过班主任的教师是不完整的教师，这句话是很有道理的。做班主任的过程实际上就是一个向自我挑战的过程，是一个不断提高自我素养的过程，而班主任专业素养的提高对加强和改进班级管理工作又起着重要的作用。
班主任培训材料三
培训时间：2007、5、1
2后进生心理教育研究
后进生教育已成为普通教育面临的一个重要问题。所谓后进生是指那些在思想品德、知识技能、智力发展、非智力因素诸方面表现比较落后的学生。后进生有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有深刻理解后进生心理教育的基本内涵，才能把握时机，有的放矢地进行转化教育，收到理想的教育效果。
(一)后进生形成的原因
后进生形成的原因诸多，其主要原因有如下几方面。．
1．自身的原因。学生自身的原因主要在于后进生整个行为动力系统出现了角色偏差。有的属于遗传(如个别弱智儿童偏离特定年龄、学历等模型)；有的属于早期教育不正确；有的属于缺乏内驱力、自制力、适应力；有的属于青春期的心理不平衡；甚至有的思想偏颇、目标单纯等。
2．社会的原因。社会上的不良影响，如拉关系、走后门、弃学经商、赌博等社会风气；一些内容不健康的书刊、小报充斥街头，一些儿童不宜影视片，凶杀打斗，过多亲吻、拥抱镜头的片子的影响。
3．家庭的原因。有些后进生家庭教育不佳，父母管教失当，有的家庭以孩子为中心，宠爱出格，使孩子任性、自私、说谎。有的家庭突然变故，父母离异，学生得不到家庭的温暖，甚至有的家长酗酒、赌博、偷窃，给孩子的影响很坏，学生效而仿之，性格变坏，成绩下降，厌学。心理滋长。
4．学校的原因。学校教育、教学的失当是造成后进生的主要原因之一。如教师对后进生嫌弃、挖苦、讽刺，甚至体罚和变相体罚，使后进生心理负荷太重，经常调换教师，教材分量偏多，教法不当，学校里课业负担过重，甚至学生受罚、受处分、留级等，使之失去求知的欲望，失去进取的信心，以至自暴自弃，破罐破摔。
(二)后进生的心理特征
后进生的心理特征和心理矛盾存在一定差异，他们除具有一般学生所共有的心理特征外，还具有其特殊的心理特征和心理状态,其主要心理特征是：
1．好奇心理特征。有些后进生所犯的错误并没有什么特珠目的，只是出于好奇、好动、试探等心理，因而带有情境性。他们为了达到某种欲望，盲目行动，在这种情境的诱发下，做出不顾他人或集体利益的言行。如他们观看了凶杀格斗的影片之后，出于好奇、好动而热衷于“行侠仗义”，导致不良行为发生。
2．自卑心理特征。后进生认识到自己的学业成绩或操行方面落后于同学，便产生一种自卑感。行为上常常表现为孤独、羞怯、自卑。如后进生由于连续考试成绩不佳，受到挫折以及教师、家长的指责和惩罚而感到苦恼、郁闷，感情冷落、不求进取，导致破罐破摔。
3．逆反心理特征。这是较为普遍存在的一种变态心理。后进生由于所受的批评、冷遇、歧视、处罚多于其他同学，因此往往产生一种逆反心理，行为上表现为满不在乎，有时甚至故意捣乱。加上他们自身懒散，品德行为和学业成绩较差，形成对教师不满和反抗心理。
4．厌学心理特征。这是后进生学习差的主要心理因素。他们的学业成绩明显落后，知识贫乏，基础知识太差，使学生形成心理压力，因而缺乏自信心这种心理活动的“内动力”，对学习不感兴趣，厌恶学习，直至弃学出走。
5．应付心理特征。后进生亦有进取心。但是由于教师和家长不顾其心理发展程度，脱离
其实际能力，向他们提出过高的要求，一旦达不到所规定的要求时，便产生了应付心理，于是出现抄袭作业、考试作弊、谎报分数来欺骗家长和教师的不良行为。这种不良行为成为求知进步的心理障碍。
6．自尊心理特征。自尊心人皆有之，有些后进生的自尊心比一般学生更强烈，他们渴望得到别人的尊重。一方面他们在学业、智能及思想品德方面不如一般学生，非常渴望别人的理解和同情；另一方面他们的点滴进步，亦非常希望得到老师和家长的客观公正的评价，使自尊得到满足。
(三)后进生的教育转化方法
对后进生的教育应采取多种教育方法，针对后进生的心理特点，耐心细致地进行因人施教。
1．说理教育法。教师应该以爱护后进生自尊心为前提，首先了解情况，分析主观客观的原因，本着关心、爱护的教育原则，讲清道理。特别是在否定错误时，对他们的进步和优点应加以充分肯定，并在此基础上提出希望，做到以理服人，晓之以理，动之以情o
2．表扬鼓励法。教师坚持从正面教育出发，表扬和鼓励后进生的点滴进步，使被教育者获得愉快的情绪体验，增强信心和荣誉感，提高对自己的要求，扬长避短，不断进步。表扬鼓励要严肃、慎重、积极、热情，使学生感到温暖和信任。表扬鼓励不要夸大事实，故弄玄虚，给人虚假之感。
3．榜样感召法。教师应该选择形象、生动而且便于模仿的人和事，用这种榜样的说服力和感染力激发后进生的上进心，从而弃旧图新，奋发向上。如理想教育可以毛主席青年时代心忧天下，为中国的民族解放而斗争，周总理青年时代“为中华之崛起而读书”，“面壁十年图破壁”，为民族的解放而献身的崇高理想，教育感召后进生，激励
后进生愤发图强，变后进为先进。
4.理解尊重法。理解是尊重后进生的前提，尊重是理解的体现。理解尊重后进生，就要关心其成长，尊重其感情，维护其自尊。后进生看起来散漫无常，不求上进，这是其自尊心受到挫伤，丧失了进步的信心和勇气的表现。对这些受伤的心灵，教师应给予更多的尊重，使其打消自卑，点燃自尊之火，由后进向先进转化。．
5．评价激励法。教师在教育过程中经常采用“评价激励法”，对后进生进行学业、操行等方面的评价。如对后进生的学业成绩考核、品德行为等方面的考查评定，都要从“公”字出发，作出实事求是的、公正客观的评价，以达到评价激励的良好效果。
6．远景教育法。这是使后进生看到美好的未来，努力朝着远景目标奋进，去争取实现远大目标的教育方法。通过谈心、报告会、演讲会、主题班会、队活动等教育方式，经常向学生进行我国社会主义的发展远景教育，使他们知道祖国建设的重担将落在他们的肩上，祖国繁荣富强的宏伟蓝图将由他们来描绘，老一辈手中的接力棒将传给他们，使后进生看到光明的前景，未来的希望，从而激发他们的向上心和内驱力，点燃理想之火，振奋精神，促使他们向着远景目标奋进。
7．启发诱导法。后进生有自卑感。教师要增强激发后进生的自尊心的情感。对其“闪光点”恰到好处地褒扬,使他们扬长避短，不断进步。对其身上的“闪光点”要善于诱发催化，因势利导，促其发扬光大。
8．同步教育法。所谓“同步教育法”就是学校教育和家庭教育的配合协调。有些后进生在家、校表现不一致。教师通过家访，建立家长委员会，举办家长学校等形式，使学校、家庭、社会三结合进行教育，使教育途径整体化、立体化，通过各种渠道进行教育，以期收到良好的效果。
班主任培训材料四
培训时间：2007、6、1
2班级日常的细节管理
欧洲有一个故事：一匹马的马掌上由于少了一颗铁钉而失去了一个马掌；这匹马由于失去了一个巴掌而在奔跑中摔倒；由于这匹马的摔倒而使得骑在马上的将军被摔死；由于将军的阵亡，这个兵团打了败仗；由于这场败仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一个国家。这就是著名的墨菲定律。它揭示了这样一个道理：一个不起眼的细节可能导致灾难性的后果。在生活中诸如此类的事情时有发生，因此我们要深刻体悟墨菲定律，时刻注意防微杜渐。
作为一个班级管理者，更应该抓住小的苗头以预防问题的发生。在此，我想谈一谈班级细节管理问题。何谓班级细节管理？班级细节管理就是在管理班级时发现那些暗含玄机、事关成败的小事与苗头，并对这些小事与苗头进行感知、洞察、思考和处理，从而维护班级正常发展的一种管理方式。如果班主任能够关注细节，并且及时妥善解决这些细节问题，班级管理就可以避免许多失误。
一、见微知著，从细节中认识学生
古人云，阅人以微，说的是看人要从细微之处去认识。明末将军洪承畴被捕后，大有以死报效大明的架势，清朝统治者原来打算杀了他。但一位有经验的老臣看到洪承畴对衣服上的污渍非常在意，认定他对生充满了留恋，便想办法劝降了“大义凛然”的将军。
玛丽到公司去应聘，因为她把别人递来的开水非常自然地递给了主考官一杯而受到青睐。但最终玛丽没有被录取，因为当公司决定派她到田纳西州去工作时，玛丽说要回去和父母商量，公司认为她没有主见，无法独当一面，决定不予录用。这种从细节中判断人的性格、品质的做法是有一定道理的。我们认识学生又何尝不是这样呢？
一个学生初到学校便主动与同学打招呼，说明他热情好交际；一个学生郁郁寡欢、独来独往，一定有什么心事或者来自一个气氛压抑的家庭；一个学生如果披衣散扣、衣冠不整，说明是个懒散或者在生活上不拘小节的人。任何事情的发生都有其先兆，所谓“山雨欲来风满楼”，班主任要能见微知著，才能因势利导，管理好班级。
二、言传身教，用细节教育学生
马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”这句话告诉我们，作为一个教师，如果你不能在细节上影响学生，便不能当好学生的导师。如果教师总是衣冠不整、蓬头垢面、不修边幅，亦或整日油头粉面、浓妆艳抹、奇装异服，这样的教师怎能为人师表呢？中央电视台有一则很有意义的公益广告：忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚，旁边的儿子看到这种情景后，也摇摇晃晃地端着一盆水来给自己的母亲洗脚。足见细节的影响力和榜样的力量。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”为了使学生的人格得到健康发展，教师必须致力于塑造自己的高尚人格。要照亮别人，自己心中必须要有火种。教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上，更多的是表
现在平时的一言一行，表现在与学生相处的一点一滴中，这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜，润物细无声”的春夜喜雨。
一所山村小学，有这样一个怪现象，许多学生走路时背着手、弓着背，还有一部分学生卷着一条裤腿。问他们为什么这样，他们说，老师就是这样的。一看，老师果然这样。这个故事是引人深思的。有什么样的班主任就有什么样的学生，这句话揭示了班主任形象的重要性。夸夸其谈的班主任，他的学生往往喜欢吹牛皮；说话和气的班主任，教育出来的学生多数温文尔雅„„
三、潜移默化，用细节感染学生
细节管理是行动的学问。要把班级管理好，除了缜密的思考和周全的计划，最终还是要落实到行动上。班级管理者要把细节管理的精神贯彻到执行中，重视执行的每一个环节。要提高班级决策的执行力，班主任要学会用细节去感染学生，让学生心服口服地按照要求去做。
有一学期，开学一个多星期了，我所带班级很多学生情绪还没有安定下来。于是我做了这样一次演讲：我以一个瘸腿的老爷爷送孙女读书的情景开头，尽力描绘了这位老大爷挑着行李一瘸一拐的模样，极力渲染他一路上的艰辛和他生活的艰难。由于班里的学生大部分是从农村来的，于是我给学生勾勒了一副农民田间劳任图——田间的杂草、破烂的衣服、滚烫的泥土、炽热的太阳、破旧的草帽、破烂的衣服、豆大的汗珠„„那堂课许多学生流下了眼泪，我看得出，许多学生暗下决心一定好好学习，还有的学生表示一定要改变农村的这种生活状况。一年后，我们这个普通班竟然有几十个学生考上了大学，这对于名不见经传的一所乡村高中来说是史无前例的。细节是最能说服人、最能打动人的。
班级管理没有什么奥秘之处，它不过是由一个个细节组成。细节是深入浅出的学问，细节管理包含在管理的整个过程中，并且要从班主任自身做起。班主任讲求细节不一定能使班级管理成功，但成功的管理必定讲求细节。
第二篇：班主任培训心得体会二
班主任培训心得体会二
——教育学生要恩威并施
对待学生要做到恩威并重、宽严相济。班主任要使自己的管理成本降低、管理效率提高、管理效益扩大，一是学会尊重（尊重所有人），二是处好关系（跟所有师生），三是培养习惯，四是宽严相济，五是注意细节。其实这适应于所有的老师。在这几点中，我认为最难把握的是“宽严相济”。我自视是一个很宽容、有爱心的人，在对待学生的问题上我力求做一个“温暖的教育者”，尊重学生、信任学生，也愿意相信学生能行。但是，许多时候真的是事与愿违。对于学校目前的学生，你的宽容和尊重竟被视做可欺、可蒙！这不能不说是一种悲哀，做老师的悲哀。
所以，对待我们学校这样的学生，要做到恩威并重、宽严相济。要尊重学生，但适当的威严必须要有。学生在做每件事情的时候就像是在趟水，他在摸得老师的性子，希望从中可以找“空子”。这时作为班主任一定要记住不能给他们一点空子。要痛下“杀手”，甚者不惜体罚。既然希望学生成人成才，如果学生不自重、不自爱、不自制、不自觉，我们老师就必须采取一些强制措施帮助他们，帮助他们自重、自爱、自制、自觉，当然这种强制措施要有个度。道理是明白的，但对于我来说，狠下心去做却是很难过的事。
一、恩一定要放在威的前面
1.对每个孩子倾注自己的爱，用爱去和孩子们处好关系。高金英老师有句话是这么说的：把学生看做是天使，您就会生活在天堂，把学生看做是魔鬼，您就会生活在地狱。一直以来我把带好班当成是自己的事业。爱，是做好一切工作的前提。对学生的爱首先表现出来的是真诚。我就先想办法和他们处好关系，让他们感到我的真诚，真正感到我是为他们好。在生活上，我尽量对他们给予帮助，对孩子们嘘寒问暖：教孩子们系鞋带的各种花样、给做卫生的孩子提供一杯热水、提醒孩子们随着天气的变化增减衣服、当孩子受伤了，马上想法子处理伤口并安慰他们„„慢慢地，孩子们都愿意跟我交流，下课时也喜欢围着我了，幸福感也油然而生。在为人处世上，我平时多用感性的语言告诉他们，我很在乎他们，很关心他们，我是他们成长的引路人。我还告诉他们尊重他人、时刻怀有给予和感恩的心是美德。对于有缺点和错误的学生，我不是一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是多了份激励、多了份欣赏。所以我们老师只要和学生先建立一定的师生友情，对学生多点宽容、多点尊重，多点理解，站在他们的立场上分析问题，与他们真诚交流，他们一定是会倾听并接纳意见的。
2.善用激励手法。班级管理的关键在于如何调动学生学习的积极性。因此班主任就要充分的运用激励这一教育方式，想办法激发学生的学习的热情，使他们能主动探求新的知识，大胆地进行创新思维，积极克服各种困难，为实现自已心中的目标而努力奋斗。制定相应的激励制度一个班不能只有罚人的班规，只有惩罚的班级肯定会是压抑的，与班规相对立的是“红星榜”，最初由于教学需要，我设立了“红星榜”，就是学生上课表现好了、考试有进步、作业认真、上课举手发言积极、数学科学考试前几名或是有进步等等我都会在红星榜上加上红星。后来就拓展到了班级管理上，不管什么课，得到老师表扬、为班级做贡献、做好事等等都能加红星，若哪位老师表扬我们班，每个大组都能加红星等等，在我们班红星是有很高的地位的。它在很大一方面帮我减轻了班主任的负担，红星会激励着大部分的学生很自觉的做好自己要做的，并且还会额外完成。当然仅仅的红星激励诱惑力是没有那么大的，还要给它加榜，比如它的最后总结果与竞选班干部、月度奖品发放、期末的三好学生评定直接挂钩，学生的积极性就会高起来了。对于激励，我个人觉得是很有必要的，每个班都可以有自己的特色，适合自己班的就是最好的，另外只有班主任重视了，学生才会重视。由于学生的智力因素和非智力因素的差异，决定了班主任的激励要具有层次性。心理学认为，要提高鼓励的价值，就不能滥用鼓励。对优秀层次的学生的激励要“少而精”。应选择其突出的优点给予表扬，并明确其努力方向。这样，鼓励才能成为其奋发向上的动力。
由于处于一般层次的学生人多面广，他们既有许多共性，但又各有自己的个性。因此，对一般层次的学生的激励在于“勤”，勤于寻找着一层次学生的闪光点，勤于逐个给予鼓励，能使其他一般水平的学生产生感情的共鸣，从而发现自身的优点，产生上进的动力，祈祷“以点带面”的意外效果。较差层次的学生容易丧失学习信心，甚至自暴自弃，走上与班集体不合作的道路。因此，十分需要以鼓励来激发他们的积极性，唤起他们的上进心与集体荣誉感。对他们的鼓励应该“广而泛”。班主任要善于发现他们的优点，对他们的任何一个优点，哪怕一点进步也要加以鼓励。这种预想不到的鼓励会使差生产生极大震动，从而产生进步的“内驱力”。
二、威，不是单纯的厉声呵斥或者罚抄、罚背、罚做卫生，而是一定要严格要求学生，同时，班主任很有必要“说一不二”。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„”。一直以来，我坚持带领孩子们认真学习《中学生日常行为规范》、《中学生课堂行为规范》、学校的《安全文明“十不准”》，注意从五个方面狠抓养成教育：
1、对学生进行守纪教育。
2、对学生进行劳动教育。
3、教育学生要团结友爱。
4、对学生进行具体的学习行为训练。
5、注意良好习惯形成后的巩固。所谓班主任的“说一不二”，就是在学生面前说的必须要执行，才能在学生面前树立起威信，学生才会听从你的管理、信服你。在班上，我制定了系统的奖惩措施，当我把措施公布后，我就要求我的学生（包括我本人）一定要严格按要求执行，一旦有学生违规，或是我违规了，都要受到一定的处罚，要么是为班级集体服务，要么是为学校服务，二者选一。我是这样说的也是这样做的。因此，一个学期下来，我们班的班风，还是有了明显的好转。班主任的“说一不二”，同时也告诉我，想解决一个状况的时候，很有必要一次成功，让孩子在下一次将要犯错的时候能想起你说过的话。
三、要做到恩中有威、威中有恩。
古人云：“有威则可畏；有信则乐从．凡欲服人者，必兼备威信。”有威信的教师，本身就是一种无形的教育力量，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。我们不能对学生一味地慈爱，也不能一味地严厉，最好能够做到恩中有威、威中有恩，刚柔并济。大部分时候，我用微笑和赞许去和孩子交朋友，但在教育个别孩子时，我偶尔也来点心理惩罚，有意识地冷淡一下他，让他尝尝违反纪律后那种难受的滋味，然后再找恰当的机会教育他，给他讲道理，并特别地告诉他如果老师不管他的话会有哪些危害。班主任工作更多的是一种琐碎，一种默默地付出，是不能用理性的句子去加以描述的，只有自己才能品味出里面的酸甜苦辣。恩与威的尺度，需要班主任在实践中把握。
第三篇：班主任培训材料二
班主任培训材料二
班主任工作方法
一、制定计划，体现一个“实”字
制定班主任工作计划，加强工作的计划性，是提高班主任工作质量的重要保证。制定工作计划，要以上学期总结为基础，结合班级的实际情况，并且要落到实处，监督执行。
学期计划：
为了使班主任工作有目的性、计划性，开学初班主任需要订一份班主任计划，要结合本班的情况分析，确定符合实际的学期任务及采取的主要措施。如我曾接手一个由两个班新组成的小学六年级班，针对该班凝聚力、遵守纪律、争创文明班集体，学习努力，提高成绩。六年级下学期确定的目标是：遵守纪律、自觉学习、升学成绩争取名列片区第一。由于计划合理，目标全部达到。
月计划、周计划：
为了使工作计划具体落实，应每月每周订好月计划周计划，它的确定依据学校月工作计划、周工作要点，班级学期计划和班级当时的实际情况，具有灵活性和针对性，有利学校计划与班级计划的实施和落实。
二、定规章，体现一个“适”字
任何一个集体，都有规章制度来约束，校有校纪，班有班规，一个班集体也应有适度的规章制度来约束。依据《学生守则》、《日常行为规范》，根据班级实际，集体讨论拟定班规，分别制定出勤、卫生、课堂常规、学习、纪律、团结等具体细则与达标要求，而不同的学生的考核细则与达标要求并不完全相同，要求是每位同学都需要努力，而且通过努力都能达到。这样，学生才有信心，不觉得高不可攀。如：在学习上，针对不同学生，我和他们协商定一个最低分数线，希望他们每次考试都能达到这个分数，有的同学自己要求订在90分以上，而有的同学只能订为60分，甚至还低。这样每位同学都会努力，而且都能达到。只要达到，就给予奖励。因此，学生的自觉性就上来了，学习的积极性就起来了，“三风”建设也搞好了。
三、磨快刀，体现一个“强”字
古人云：“磨刀不误砍柴工”。一个良好的班集体，首先要有良好的纪律做保证，而要形成良好的班风、学风，需要老师不断地强化训练。时间耽误了不要紧，学生学习态度端正了，目的明确了，他会赶上来的。作为班主任，利用星期日的晚自习，总结上周工作，提出存在的问题，鼓励先进，对本周的要求提出看法，希望同学在上周基础上不断改进，利用每天的朝会时间处理每天的日常事务，该表扬的表扬，该批评的批评，使学生端正学风、遵守纪律、不断努力。四、五到堂．体现一个“跟”字 虽然整顿好了班风和学风，但这只是大部分同学能做到，还有一小部分同学自觉性较差，这就需要班主任老师跟上去，督促他养成良好的行为习惯。因此，作为班主任应坚持“五到堂”(早操、朝会、课间操、午睡、晚睡)，并且有空闲时，多深入班级，与学生打成一片，多与学生谈心，发现问题，及时处理。同时对于一部分行为差生起到一定的监督作用，促使他们养成良好的行为习惯。如我班有一个学生陈小亮，读小学时就是出了名的调皮鬼，进入初中后毛病不改，经常在班上打人，出风头，全班学生都畏惧他三分，没有一个敢告他的状。于是，我采用“跟”的方法随时跟上去，不给他留下捣乱的机会，若发现捣乱，及时批评教育；若发现他有闪光点，及时表扬，现在他的老毛病逐渐改掉，成绩也在直线上升，思想也要求进步．向团组织递交了入团申请书。
五、用学生，体现一个“放”字
班主任的时间、精力是有限的，不可能面面俱到，随时管住学生。因此，采用下放权力的方法，把一些日常事务交给班干部去处理，他们处理时，班主任要放心，要相信他们，注意指导，经常培圳，教给他们一些工作方法。这样，既锻炼了学生干部的能力，也减轻了老帅的负担，节省了时间。班委干部要分工明确，又要团结协作。大的事情集体处理，小的事情由分管班委自行处理。每周安排一名班委值周，填写好班务日志．牵头处理日常事务。周末做好小结，提出要求。有时班主任不在家，学生下部的作用就显得尤为重要。
少批评．体现一个“情”字
一个良好的班集体，也会出现一些违反纪律的学生，老师要选择恰当的教育力法，否则，给教育带来不应有的负效应。我认为：少在课堂上、公共场合上批评学生，不体罚学生，给学生以自尊，让学生品尝成功的喜悦。即使要惩罚犯错误的学生，也应及时(不过夜)让学生明白错误的原因，并给其补救的措施。这样，使学生感到老师没有放弃他，还在关心他、信任他、帮助他，从而改正错误，走向成功。我班曾有位学生，因早恋而导致学习滑坡，对他我没有冷嘲热讽．而是耐心细致地做思想上作，分析早恋导致的直接后果，他终于醒悟了，奋起直追，最后考上了理想的学校。
六、做桥梁，体现一个“协”字
班主任是联系各科教师的纽带，班主任要协助各科教师做好教学工作，要及时把自己的意见通报给各科教师，并把各科教师的意见要求集中起来，使各方面的教育力量拧成一股绳，形成教育合力，才能更好地发挥和增强教育的整体效应。所以，作为班主任，应经常和科任教师通通气，多方面收集科任教师的意见，把学生的情况告诉给科任教师。有时科任教师反映的情况需及时处理的，班主任就要及时处理。必要时，班主任可以把一些问题交给任课教师处理，这样得到所有任课教师的信任，班主任的工作就能更好地开展，班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁。因此，班住任要协调这三方面的教育。积极配合学校、家庭，搞好活动，抵制社会上的不良倾向，深入学生当中，了解家庭情况，配合家长更好地完成教育任务。
七、做教师，体现一个“乐”字
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我认为：作为教师，最乐莫过于做班主任；作为班主任，最乐莫过于成为学生的知心朋友，成为其成长路上的领路人。乐于做班主任，是教师职业的最好追求。试想，当我们白发苍苍时，看着一学生成长为社会的栋梁才时，心中的乐，怎能用言语表达？怎一个乐字了得？
作为班主任，应根据班上的情况和学生的生理心理特点，在班级中设计并开展许多寓教于乐的活动，引导学生逐步树立正确的人生观，建立具有特色的“班级文化”和“班级精神”。一是开展主题班会。以学期为系列．使之达到“集体化、系列化、知识化、教育化”的要求； 二是抓住偶发的教育契机，深化班队活动，使之增强班级向心力；三是抓节日庆祝活动。每次重大节日庆祝活动前后是对学生进行思想教育的好时机，配合学校开展丰富多彩的教育活动，使之制度化。
二〇〇九年九月二十三日
第四篇：班主任培训心得体会（二）
这次，我有幸参加了区教育局组织的班主任培训，收获颇多。这是我工作来第一次参加这样的专业培训，我觉得组织这样的活动非常好，对如何进一步开展好班主任工作非常有帮助。
通过一次次的学习，使我对班主任工作有了更多更新的认识。班主任不仅是学校素质教育直接的全面的承担者，班级建设的主持者，更是学生一段生命历程的首席伙伴和
指导者，是学生精神发育的首要关怀者。而平时，我们做的最多的是班级的常规管理，在班集体建设以及班级的文化建设方面做的甚少。至所以这样，一是因为平时缺乏专业知识的学习，认识不到位，二是由于教学任务重，工作压力大而无暇顾及。现在想想，既然当了班主任，就应该把这个工作做好，切实担负起一个班主任的责任，思想上要高度重视，除了加强学习外，认真实践，勤于总结也是非常重要的。下面我就谈谈这次培训对我个人的一些帮助。
首先，对我们最得益的是，提高了自我调节能力。当班主任的老师越来越年轻，本就是干柴一把，见到学生就来了热情，热情有时会过火，甚至伤害到他们。而诱发这些情况的原因又很多，有学生那里出了些老师认为不该出的问题，有家长的不合作，甚至是负面教育，有学校给予的过重的压力，有社会舆论的片面性。于是身为世上最小级别，最没权利又最有权利的主任们，免不了产生这样那样的问题了。而这次培训对我们的指导非常贴近我们的本文来源：公务员在线http://www.xiexiebang.com生活。
其次，我们更能理解他人，尤其是差学生。过去，我对差生的上课，作业等等真是非常失望，感觉这学生怎么会如此不知好歹，老师如此的尽力，他还这么不求上进。其实我没有深入地思考他没有进步的真正原因，他的确有很大的困难不会做呀！他的背后还有很复杂的家庭影响等等。差生其实往往家庭问题复杂，更需要老师的关爱。
我们的工作更讲求科学，更重视在工作中参照理论，总结经验，增强自己的科研理论水平。培训中我们也学到了不少先进的理论知识。
这次培训，让我深深感动和折服的是每次给我们上课的老师以及一些学校的优秀班主任，从他们身上，我看到了可贵的敬业精神、高尚的师德。这些都源于他们具有高度的职业责任感和对学生的一颗真诚的爱心。他们每一次的讲座与交流都带给我不同的理念和启发。
我想：工作中我应该学习他们“勤”，不怕花时间，多一些奉献精神，更要学习他们的“细”，要善于观察，捕捉有效信息，分析学生的心理，这样才能掌握主动权。
短暂的培训虽然结束了，但学习的道路还会很长。通过培训，我发现自身专业知识的不足以及工作中的欠缺之处。在今后的工作中，我会更加努力地充实自己，搞好班级建设，为每一个孩子的发展奠基。
由衷感谢周老师为我们安排了一次次这样精彩的讲座，使我领略了一位位这么优秀的前辈们的风采，我们感谢教委、进修学校给我们提供了这样的机会。希望能继续参加这样的学习，让老师在工作中找到快乐。这是多头得益的好事，老师得益、学生得益、学校得益。
第五篇：班主任培训材料 二
班主任培训材料
二、新时期班主任的角色定位
2011-06-17 14:58:42|分类：|标签： |字号大中小 订阅
（一）班主任应该是“学科专家”和“人生导师”。
古人云：使人畏之，不如使人服之;使人服之，不如使人信之；使人信之，不如使人乐之。教育是人的灵魂的教育，班主任应该以博大的胸怀感染人，以高尚的情操折服人，以榜样的示范影响人，新课程背景下的班主任应该是一个素质优良的道德的感召者；是观念超前、充满睿智和人格魅力的哲者；是具备广博的科学素养、艺术修养和领袖品质的儒士；是学生健康心理的辅导者；是充满亲和力的真诚的倾听者。
（二）班主任应该是学生的“知心朋友”和“阳光使者”。
新课程背景下，建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，主动权在教师。班主任应该放下所谓师道尊严的架子，抛弃原来绝对权威的角色形象，以至爱的情感、平等的视角、交友的心态去对待学生，赢得学生的理解。“教育首先是一种保护”。中国著名教育专家朱小蔓认为：现在班主任应该有精神关怀的工作。新课改下的班主任应该是学生人格的守护者，要关注学生的个性化发展，要重视对学生情感的激励，要加
强对学生的心理疏导。
（三）班主任应该是“班级文化的设计师”。
班级文化包含两层含义：一是学生学习生活的硬环境；二是促进学生发展的软环境，也被称为班级生态。班主任也是班集体中的一员，因此，班主任除了完成自身的变化外还应有意识地设计、引导、促进
班级文化的有效形成。
（四）班主任应该是“家校沟通的桥梁”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学，教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”班主任是家庭教育和学校教育沟通的桥梁，帮助家长树立正确的教育观念，走出误区，和家长共同唱好学校内外一台戏，是班主任的一项重要任务。例如开好家长会，取得家长支持；开展亲子活动，陶冶家长情操；做好个别家访，走进学生家庭等等，都是有效的途径。
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