初中思想品德课中的环境教育

第一篇：初中思想品德课中的环境教育

初中《思想品德》课中的环境教育之实践与探索

上海市漕泾中学顾啸锋

一、环境教育是《思想品德》课中的重要教学内容

胡锦涛总书记在十七大报告中把资源节约与环境保护提到了十分重要的战略位置。报告要求：“必须把建设资源节约型、环境友好型社会放在工业化、现代化发展战略的突出位置”，要把上述任务“落实到每个单位、每个家庭。”报告提出，“坚持节约资源和保护环境的基本国策”，“坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设资源节约型、环境友好型社会，实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与人口资源环境相协调，使人民在良好生态环境中生产生活，实现经济社会永续发展。”报告首次开宗明义地提出了“生态文明”，强调在政治文明、物质文明、精神文明建设的同时，将建设生态文明作为实现全面建设小康奋斗目标新要求的重要内容。国务院总理温家宝在十一届全国人大一次会议上作政府工作报告时说，过去五年我们高度重视资源节约和环境保护，节约资源和保护环境从认识到实践都发生了重要转变。要在全社会大力倡导节约、环保、文明的生产方式和消费模式，让节约资源、保护环境成为每个企业、村庄、单位和每个社会成员的自觉行动，努力建设资源节约型和环境友好型社会……。上海市六至九年级《思想品德》课程内容与要求关于社会公共生活的内容中也明确要求对学生进行“生存环境与道德”教育。但当前中学生环境意识，环保知识以及对环境的认识还十分淡薄，与我无关思想较为普遍。因此，努力培养初中学生的环保意识，使他们从小养成良好的环保习惯和环保意识是八年级思想品德课的重要内容。

二、“三个一”教育，将环境教育融入《思想品德》课程理念 我校是一所农村初级中学，是“国家绿色学校”和“上海市环境教育特色学校”，开展环境教育在我校已有十多年历史，在长期的环境教育过程中探索出了一条行之有效的、适合农村初级中学的环境教育之路，获得了许多宝贵的经验，为学生的全面发展提供了空间，丰 1

富了素质教育的内容。但如何在思想品德课中开展环境教育还是一片空白。根据党的十七大及2008年全国两会精神，结合上海市六至九年级《思想品德》课程内容与要求和我校具体情况，我校对如何在初中《思想品德》课中开展环境教育进行了有效的探索，每个学年实施了“三个一”环境教育工程。即“一节精品环境教育公开课、“一次环境教育主题班会课”、“一次我的家乡节能减排之现状社会调查”。

1、精心策划，上好一节精品环境教育公开课。

课堂不仅是传授知识以及进行德育教育的主阵地，而且是师生共同构建知识的过程，我们坚持“以学生发展为本”，努力使课程更好地适应每一位学生发展的需要，促进学生积极主动、主动活泼地学习和发展。我们要求授课老师课前精心准备，课后认真反思，并邀请区教师进修学院及环保局领导参加听课、评课并对教学内容、教学过程、教学方法、教学手段提出批评意见和改进建议，使之真正成为一节精品课。如：八年级《思想品德》课教学内容，我们认为第二课《生存环境 呼唤保护》最适合开展环境教育公开课，如第二课第三框《保护环境需要道德和法律》根据八年级学生的特点我们用ppt“蚁熊的故事”导入新课,然后提问：蚁熊吃蚂蚁为什么不斩尽杀绝？它告诉我们一个什么道理？在学生讨论回答后得出结论：蚁熊何其聪明！它们清楚地知道，没有蚂蚁家族的生生不息，就不会有自己种群的生存发展。蚁熊尚知留有余地，“计划”使用资源，难道我们不更应该自觉地培养环境保护的意识吗？从而大大地激发了学生的学习兴趣。那么我们现在的环境状况到底如何呢？我们精心制作了配乐ppt“太湖蓝藻事件”，先介绍了没有受污染前太湖优美的景色，并配以音乐“太湖美”，然后学生看到了蓝藻肆虐的太湖以及苏州地区饮用水告急的画面，这样强烈的对比给学生的心灵造成了强烈的震撼，大大地激发了学生自觉保护环境的意识。对于教材中“阅读天地”中的歌词，我们配以歌曲《丹顶鹤的故事》，并由学生介绍那位因保护丹顶鹤而牺牲的女孩的事迹，从而引发思考：爱护动物，珍爱生命，我们中学生能够采取哪些有效的方式？通过学生的讨论我们得出结论：我国产生

环境问题的一个重要原因，是人们保护环境的意识比较薄弱，而要保护环境我们就要自觉遵守保护环境的道德规范和法律规范。我们设计了学生活动“实话实说”，说出一件你平时经常做或曾经做过的不环保的事以及“说到做到”，说出一件从今天起你要求自己做到的保护环境的事，从而教育学生从小养成保护环境的良好习惯，最后我们设计了课后作业：请每小组设计一条保护环境的公益广告，可以用图片或者是多媒体的形式表达，以达到对本课学习内容强化、总结的目的。初中《思想品德》课可以进行环境教育的内容、方法、手段很多，这里不再一一列举。

2、完美设计，开好一堂环境教育主题班会课。

主题班会作为德育显性课程，我们特别强调做到专课专用、教育主题鲜明，努力体现学科教学润物无声的德育功能和德育在素质教育中的核心地位。“两纲”的颁布实施，提升了特色教育的内涵效应。尤其是在《生命教育指导纲要》的落实过程中，我们把环境教育作为一个特色专题教育活动。通过环境教育，结合我区建设“绿色金山”及“三创”活动的开展，培养学生环境保护意识和公共卫生习惯，通过了解动植物，直观地了解生命现象，了解人类对自然环境的依赖，树立人和自然和谐相处的意识。如二（1）班开展了“呵护生命，保护环境”主题班会，通过文艺演出、朗诵、角色扮演、动手制作环保课件等突出了人与自然的关系，使学生懂得了人类生存的自然环境正在日益恶劣，保护自然环境，维持生态平衡，已是摆在全人类面前的一个重大课题。通过主题班会，使学生清楚地认识到，如果人类的生存环境遭到破坏，最终受害的将是人类。让学生懂得：保护人类共同的家园——地球已刻不容缓。为此，我们政治教研组在每学期开学初会同学校政教处、少先队、团支部制定“八年级环境教育主题班会计划”，要求各班在学期初制定环境教育主题班会主题、活动内容、活动方式及活动时间，并组织相关领导、教师对主题班会进行观摩、交流、点评，对优秀主题班会进行录像，制成影像资料在全校、全区进行推广，从而使主题班会中的环境教育迈上了一个台阶。

3、大力提倡，开展一次节能减排社会调查活动。

上海市《中学思想品德和思想政治课程标准》指出课程应当“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情景的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”、我们加强实践环节，提高德育的针对性和时效性。我国“十一五”规划纲要提出，“十一五”期间单位国内生产总值能耗降低20％左右、主要污染物排放总量减少10％。这是贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的重大举措；是建设资源节约型、环境友好型社会的必然选择；是推进经济结构调整，转变增长方式的必由之路；是维护中华民族长远利益的必然要求。为此我们开展了“我的家乡节能减排之现状社会调查”活动。以班（或班级组）为单位成立活动小组，由班主任及相应主题相关的课程教师为指导教师。选定活动内容后，要组织学生深入到工厂和企业单位，到广大群众中去，广泛开展调研和环保宣传活动，分组对镇、村河道污染状况，工厂废气、废水、污染物排放及治理状况进行调查并提出自己的合理化建议。一（1）班学生在漕泾物流园区实地察看如何在用电、用水上降低能耗，还向园区领导调查了他们的环保理念和成效，每一个学生还写了调研论文，使学生在活动中既提高学习兴趣，又增强环保责任意识。对于学生的优秀论文及合理化建议我们及时送交政府有关职能部门并受到了政府领导的高度重视。

三、在有效教学中，环境教育渗透进思想品德课

1、提高学生学习兴趣

开展有效教学，首先要让学生热爱思想品德课。为此我尝试了“情景教学法”，让学生置身于教学场景中。如，在进行垃圾分类活动中，设计了不同阶层人员，对对垃圾分类的态度扮演不同角色，持不同态度，大大激发了学生对教学内容的兴趣。

2、多种教学手段并举

有效教学的目的，是在课堂教学时间内，获得师生双方的成功，获得

最大教学效益。我在教学中采取多媒体教学，让学生直观、形象地接受教育，同时采用社会实践、分组讨论等不同教学手段，让学生接收多方面信息，从而获得最好的教学效果。

3、关心学生个性发展的需求

突出学生个性的健康发展，提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，开发学生潜能，是中学思想品德课的重要课程理念。我在教学中大胆地鼓励学生参与课堂教学，如，在课前，布置学生通过上网、实地调查、小组合作等方式收集环保知识及环境污染状况资料，上课时鼓励学生就环境问题大胆发言，发表自己的观点，创设宽松、和谐的教学环境。学生都是千差万别的。每个学生的理解能力、接受能力、感悟能力、实践能力都不一样，因此我在课堂教学过程中贯彻“因材施教”的原则。如对于实践能力强，富于探索、创新精神的学生安排他们进行环保社会实践和考察，其他学生则负责资料搜集和整理以及完成考察报告和论文撰写。这样做既充分发挥了学生的个性特长，又提高了学生学习思想品德课和进行环保实践、探究的积极性。

经过我们的长期探索和实践，我校八年级《思想品德》中的环境教育取得了丰硕的成果。如：少先队环保志愿者“环保科学院”社团被评为区十佳，市百佳优秀社团。三年中，我校四名学生获得市、区“明日科技希望之星”光荣称号。三年中，我校学生设计与实践的“壳牌美境行动”连续三届获得市一等奖。今年，在上海“4.22”世界地球日中小学生征文赛中，一（1）班曹淑勤同学的征文被评为一等奖。

初中学生在环境保护中所能发挥的作用不容忽视，他们有比成人更具优势的一面。他们具有充沛的精力和开放的思想，更容易接受新事物，因而是促使环境向有利方向转化的一支强大力量。因此应该充分发挥中学生在保护环境中的作用。我们将继续贯彻党的十七大以及全国两会精神，落实科学发展观，为保护我们人类的共同家园尽责。

2008年5月

第二篇：初中思想品德课

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究

(开题报告)

一、课题提出的背景及研究本课题的意义

1.初中思想品德课“生活化”教学是基于对当今课堂教学的反思、是基于新课程改革的需要、是基于贯彻和落实新的思想政治课程标准和新的教学理念的需要而提出来的。

2.研究意义

（1）开展“生活化”教学的研究，对初中思想品德课程改革的研究提供了一个新的视角与方向，可以赋予思想品德课堂教学以新的内涵，有利于进一步完善初中思想品德课“生活化”教学的理论体系。

（2）通过“生活化”教学的研究，构建思想品德课教学新模式，在理论上丰富了课堂教学的模式。

（3）初中思想品德课“生活化”教学让学生的学习与他们的社会生活经验真正联系起来，将知识放在真实生活背景中学习，使思想品德教学真正走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感受到思想品德对社会，对自身发展的重要价值。同时将思想品德的学习融入到有关生活现象和解决具体的社会生活问题中去，能真正激起学生的社会责任感，从而提高他们学习思想品德的积极性和主动性，让学生喜欢上思想品德课，乐于参与教学活动。

二、本课题研究解决的主要问题：

1.“生活化”教学理论体系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论、情境学习理论等内容。

2.思想品德课“生活化”教学理念的研究。如，回归生活的课程生态观、动态开放的知识观、对话交流的教学观、以人为本的学生观等基本理念。

3.思想品德课“生活化”教学策略的研究。本课题主要研究“生活化”教学的四大策略：“生活化”的教学目标策略、“生活化”的教学内容策略、“生活化”的教学方式策略、“生活化”的教学过程策略、“生活化”的教学评价策略。

4.“生活化”教学的方式方法。

5.“生活化”教学的基本教学模式。

三、课题研究涉及的范围、对象：

课题研究的范围是：“生活化”教学提出的背景、主要理论依据、常用的教学模式、教学方法等。

课题研究的对象是：邵刚中学的中学思想品德教师、初一至初三的全体学生以及中学思想品德课堂教学。

四、课题研究的主要方法

1、文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德课“生活化”教学策略的研究资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。

2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。

3、行动研究法：通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。

4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。

5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中思想品德课“生活化”教学策略的相关问题。

六、本课题研究的具体实施方案

（一）、准备阶段（2010.10—2011.4）。

主要任务：

（1）、组建课题研究小组。

（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。

（3）、撰写开题报告。

（二）、理论研究和实践完善阶段（2011.4—2012.12）。

主要任务：

（1）、召开开题报告会。

（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。

（3）、调查学校“生活化”教学的现状。

（4）、研究“生活化”教学中存在的问题及对策。

（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。

阶段成果：

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、优秀教学设计；课件、交流材料等。经验材料等。

（三）、形成成果阶段（2012.12—2013.12）。

主要任务：

（1）、整理研究资料，撰写结题报告。

（2）、形成研究成果。

阶段成果：

中学思想品德“生活化”教学的探索与研究（研究成果报告）

七、预设的研究结果

１、构建“生活化”教学的基本模式。（论文）

２、初中思想品德课“生活化”教学的途径。（论文）

３、初中思想品德课“生活化”教学方式的策略。（论文）

４、“生活化”教学中存在的问题及对策。（论文）

５、初中思想品德课“生活化”教学的探索与研究。（研究报告）

八、本课题研究的特色及创新之处：

1、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。

2、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。

3、本课题系统性较强，涉及“生活化”教学的各个方面，对“生活化”教学顺利进行具有指导价值。

4、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，从而有效的提高教育教学质量。

九、完成课题研究的可行性分析：

1、新一轮课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，为本课题的研究提供了政策依据。

2、市教研室高度重视，进行必要的指导，为本课题的顺利实施打下基础。

3、课题组成员由市教研员，学校教师组成，他（她）们来自于教学一线，使研究工作理论与实践相结合，保证了课题研究的质量。

4、课题研究有利于提高教师的专业素质和教育教学质量，有广泛的群众基础。5.学校重视

支持教科研工作，科研经费有所保证，为课题研究开展提供了良好的物质条件。

十、研究小组人员情况及任务分配情况

1、课题研究组织机构：

课题负责人：韩勇

课题组成员：李涛、施学武、朱海蓉、耿芙蓉、陆占恒、徐建福、陈文军。

2、人员任务分配情况

2、课题组成员分工：

（1）、韩勇：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。

（2）、李涛、施学武：负责经费保障及把好评估关。

（3）、徐建福、陆占恒：负责“生活化”教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。

（4）、韩勇、施学武：负责对学校“生活化”教学中存在的问题进行调查和分析及研究对策。（５）、耿芙蓉、陈文军：负责“生活化”教学资料搜集和整理工作。

初中思想品德课“生活化”教学策略的研究 课题小组

负责人：韩勇

2011年1月６日

第三篇：在初中思想品德课中进行心理健康教育

与新课程同行

在初中思想品德课中进行心理健康教育

摘要：新课改条件下，在初中思想品德教学中进行心理健康教育具有重要意义及可行性。本文以初中生的心理特点为前提，试图从激发学生对思想品德课的兴趣，紧扣思想品德教材内容，提高学生的认知水平。因此，新课程标准加大了思想品德教材中许多方面心理健康教育的力度，试图通过整合思想品德教材与心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。

关键词：初中思想品德教学

心理健康教育的必要性

初中生心理特点

心理健康教育的途径和方法

《初中思想品德课课程标准（实验稿）》中明确指出，思想品德课的开设从根本目的上是要为初中生思想品德的健康发展、良好行为习惯的养成和人格的完善奠定坚实的基础。因此，思想品德课是一门肩负着对学生进行系统道德素质培养和心理素质培养双重任务的综合性的必修课。思想品德教学中，心理健康教育如何渗透值得我们深思与探讨。新课改的实施，义务教育的课程目标发生了很大的转变，即根据时代的要求，注重培养学生的政治素质、思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质、身体素质等多方面的素质，使学生的潜能得到充分的发挥，这为心理健康教育在学校的开展提供了一些可行的途径。比如可以开设定期的心理辅导活动课、心理健康教育讲座，结合班级、团队活动开展心理辅导，在学科教学中渗透心理健康教育，个别辅导和小团体辅导，设兴趣活动课，办心理小报等等。学生在学校最为主要的任务是学习，那么学习的问题是心理健康教育的重要方面，也就是说学科教学渗透心理健康教育对于学生心理素质的培养有着重要的意义。

一、在思想品德教学中进行心理健康教育的必要性

1、思想品德教学应渗透心理健康教育是新形势下思想品德学科的目标之一，它也体现了思想品德学科教学教育功能的全面性、深入性、发展性。长期以来，思想品德教学最基本的功能是对学生进行思想品德教育，教会学生做事，做人。虽取得一定成就，但面对二十一世纪的激烈竞争，未来的人才更应该具备健全的人格、健康的心理素质。青少年肩负着跨世纪的重任，不仅要参与未来知识、智力的较量，更要参与心理的较量。所以，我们应进一步挖掘、发展思想品德教育的功能，在课堂教学中进行心理健康教育，培养适应形势发展的具有健全人格的青少年。

2、在思想品德教学中进行心理健康教育具有得天独厚的优势。思想品德学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。

3、思想品德教学应渗透心理健康教育是迎合素质教育的要求。

早在1993年2月，中共中央，国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质。”但据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。，达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展，甚至危害了家庭、危害了社会。由此可见，心理健康教育是素质教育的一部分，又因为其他素质的发展必须以学生良好的心理素质为中介，所以，心理健康教育应居于素质教育的核心地位，并影响其他素质的发展速度和发展水平。

4、思想品德教学应渗透心理健康教育是体现新课标的需要。初中生思想品德形成的过程，是知、情、意、行的过程。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健全的心理、健康的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。

初中思想品德教材，不但思想内容丰富，而且不少课文中都蕴含着心理健康教育内容。因此在教学过程中，应注意挖掘课文中的心理素质培养因素，努力把握住思想品德教育要求与学生心理需求的结合点，并根据不同年级学生的心理特点和发展规律，在中学生心理发展的基础上精心设计教学过程，有计划、有步骤、分层次实施心理素质培养,提高心理健康教育成效。

二、初中生的心理特点：

初中生的生理发育十分迅速，达到成熟水平，但心理发展则相对缓慢，尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。

首先，生理变化对心理活动产生强烈的冲击，使他们产生了成人感，希望能尽快进入成人世界，但在追求成人感时，他们感到种种困惑。同时，性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种压力和苦恼。其次，心理上成人感与幼稚性的矛盾。成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，这个时候，他们特别渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，自我意识增强。幼稚性主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上，并表现出反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年等心理冲突和矛盾。

心理健康教育必须依据初中生的心理特点，在切实掌握初中生心理特点的基础上，充分把初中思想品德教材与学生的心理发展相结合，依据初中生的心理实际，采取切合实际的心理健康教育方法和措施。

三、思想品德教学中进行心理健康教育的途径和方法：

1、加强教师学习，提高教师心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。因此在思想品德教学中渗透心理健康教育，首先要求任课教师有一个健康的心理，是一个有健全个性的教师；性格开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节，能自觉防止和克服不良嗜好。做学生的“人师”，使学生佩服，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。

2、依据初中生的心理特点，激发对思想品德课的兴趣

初中生对新事物有较强的好奇心和兴趣。

心理学研究表明：兴趣是引起和保持注意的重要因素，人们对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地去探究它。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，思想品德课教学中首要的是关注学生的学习积极性，在学生的“愿学”、“乐学”上下功夫。如何才能做到这一点呢，就要在教学方式和手段上多琢磨。本人发现，情境式教学、智力竞争式活动、图画欣赏等比较容易引起学生的注意，在这些活动环节上学生兴趣比较高。再把知识具体化到活动中，在具体活动中加强心理健康教育。

3、紧扣思想品德教材内容，提高学生的认知水平，提升心理素质。人的一切心理活动都是从认知开始的，只有对一件事情有了正确的认知，他的心理意识和行为表现才能表现出一定的健康水平。正如泰勒所言：人们只有怎样想，才会怎样行动。而初中生的世界观和价值观还未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德课教学中，本人十分注重学生的认知水平。在学生的认知过程中渗透心理健康教育。初中思想品德课心理健康方面的内容丰富多彩，七年级涉及了如何设计成长计划，如何关注心理健康，如何勇敢地展示自我风采和调节情绪，如何对待成长过程中的顺逆境和挫折，八九年级则扩展或延伸到青春期的心理调适、正确对待升学和就业等更高层次的心理健康教育内容。思想品德教育者则要充分发挥思想品德教材的优势，通过学生乐于接受的教学方式和手段将心理健康教育内容具体化，使学生的内心有所领悟，认识有所完善，干涸的心田得到春风化雨般的滋润。

4、充分了解中学生心理发展特点、关注个体差异，做到因材施教，实行个性化教育。根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来设计课堂教学，正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，使各种层次的学生都得到成功，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，从而形成健康的心理素质，形成健全人格。

尊重学生个性，营造宽松和谐的课堂氛围，实施个性化教育。对调皮捣蛋、不重视思想品德课学习的学生，不能以伤害他们的自尊和人格来惩罚其过失，也不能以管理需要而剥夺他们受教育的权利，而是要注意培养他们学习兴趣和激发他们的学习热情。要倡导他们积极主动地参与教学过程，在课堂教学中创设师生之间，学生之间平等和谐的学习氛围，让学生心理得到放松，从而激发他们学习的兴趣。要充分发挥自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础，使其不伤自尊，增强自信，弥补不足，走向成功，培养积极健康的心态。

5、加强对学生的自信心教育。大家知道有这么一个公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。还有：自信心是走向成功的第一步，可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。我采用一个自信训练方法，就是要求全班的同学上课时，老师的提问按座位逐个回答，这样每个同学都有机会回答问题。让学生在真实的学习环境中练习作出自信的反应。训练时对成绩差的学生要先易后难，逐渐进展。在这个训练过程中老师要创造条件让学生获得成功，可以提高学生自我价值感。如：可以出一些较容易的题，做好铺垫，以增加成功的机会。当学生答对时，老师对学生努力的结果给予肯定，使学生看到努力带来的进步。这样，一次又一次，常此下去，学生的自信心大大地增强了，学习的积极性也自然而然提高了。

6、加强适应性教育，培养学生良好的思想道德品质和心理健康素质。现在中学生多为独生子女，从小在被宠爱的氛围中长大，“自我为中心”的意识强烈，对父母的百般照顾认为是理所当然的。在外遇到困难时总希望别人帮助自己。只图索取与享受是很多独生子女的通病，一旦家庭、社会不能满足自己，就可能形成狭隘、自私、冷漠的心理，甚至仇视社会和家庭。因此，我们应该教育学生树立积极、健康的生活信念，让他们清醒地认识到我们每一个人都是家庭、集体、社会中的一员。我们在索取的同时，更要有所奉献，要把自己融到社会这个大家庭中去，认清自己在社会上的价值，从各方面努力去适应社会、服务社会。

另外，还可以在课堂上设置一些活动，让学生在活动中学会控制自己，完善性格，学会团结协作，与人和谐相处，从而形成健康心理品质，为社会培养具有健全人格的有用之才。

21世纪，社会不仅需要身体健康、智力水平高的人才，而且还需要心理素质好，社会适应能力强的人，因此培养学生的心理素质，进行心理健康教育，是思想品德课教学的重要任务。在实施培养过程中，既要注重层次性，各阶段有所侧重，又不能简单地把构成心理素质的诸因素截然分开，而应根据思想品德课教学内容和学生心理发展状况，有针对性地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质，促进心理健康，进一

步深化素质教育。相信，随着心理健康教育在思想品德教学中的不断渗透，不断完善与发展，它将像一股强劲的春风吹向传统教育的冰河，将使心理健康教育进入每一个学生的心灵，对学生的全面发展奠定坚实的基础。

1.《心理健康》七、八、九年级

俞国良

北京师范大学出版社

2013.5

2.《思想品德》七、八、九年级

人民教育出版社

3.《普通心理学》

叶弈乾，何存道，梁宁建

华东师范大学出版社

.1997.8

4.《现代学校心理辅导》

吴增强

上海科学技术文献出版社

.1998.55、《学校心理辅导》

刘华山

安徽人民出版社2003.1

附：

作者：陈雁芸

工作单位：武定县东坡中学

通讯地址：武定县东坡乡东坡街12号

邮编：651601

联系电话：***

电子邮箱：374816258@qq.com

第四篇：小议初中思想品德课中的情感教育

浅议初中思想品德课中的情感教育

颍州区三合镇中心学校付立业

【内容摘要】

思想品德课既是一门智育课，又是一门德育课，它要求学生通过学习树立远大理想，树立正确的世界观、人生观﹑价值观。列宁认为，“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，在思想政治课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。教师要善于通过多种形式在思想政治课中渗透情感教育，引导学生，让学生关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我。让美好的情感成为教育最动人的节拍！

【关键词】：情感体验情感共鸣情感教育

正文：

思想品德课既是一门智育课，又是一门德育课，它要求学生通过学习树立远大理想，树立正确的世界观、人生观﹑价值观。列宁认为，“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，在思想政治课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。罗曼．罗兰说的好：“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光”。而著名教育家夏丐尊先生说得更好：“教育之没有情感，没有爱如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”可见情感教育乃教学的根本。再者，新课标对思品课的情感教育提出了新的要求。将情感、态度、价值观放在了第一教学目标。位置的改变，体现了新课程理念的改变，也体现了现代社会对思品课教育教学目标的要求。教师在思想政治课教学中要从自己做起，用自己的爱心把情感教育贯穿整个教学过程。我们应以全新的视角，认真深入地探究思品课中的情感教育。结合多年的教学实践，从以下几个方面小议思品课中的情感教育。

一、从学生的学习兴趣入手，以情感体验为载体，运用巧妙的艺术语言，激发学生的求知欲。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。在思想政治课中，由于抽象的概念很多，学生常常枯燥乏味，特别是有些老师常常是划杠杠背条条，严重削弱了学生的学习兴趣，使学生学习时没有一种愉悦感，影响到学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所在讲课时，应根据课文的具体内容，采取不同的方法，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而提高教育教学效果。如在九年级讲述《捍卫国家尊严》一节时，在谈到外帝国主义在我领土租界横行，公园门口竖着“华人与狗不得入内”的牌子时，语言应慷慨激昂，义愤填膺；讲到新中国的成就与辉煌，就应扬眉吐气，兴奋之情溢于言表。这样的教学语言比起那种平铺直叙地讲解，更富启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激发学生的情绪，增强了学生的学习兴趣，真正贯彻了素质教育的要求。语言的巧妙运用在思想政治课上得到了淋漓尽致的发挥。

二、从典型的案例入手，引起学生情感共鸣

思想政治课上讲解一些学生关注和感兴趣的事件和典型案例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。如在讲授八年级《思想政治》第六课《拒绝犯罪》一课时，我播放了一段从中央电视台《法治社会》栏目录制的一个典型案例，它讲述了贵州省贵定县洛北河中学发生的骇人听闻的事件：5个九年级的男生将该校八年级的一位女生强行拉到住有20多名男同学的男生宿舍进行强奸„„短短的案例解剖，引起了学生的强烈反响，每个人都积极表达内心的激动与感想。这节课的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了学生的情感共鸣。这样，师生之间的感情就容易沟通，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成。

三、创设灵活多样的教学情境，激发学生情感

教育心理学告诉我们，人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现出来的。诚然思品课教材本身较为抽象难懂，没有音乐的悦耳动听，没有美术的诗情画意。但“他山之石，可以攻玉。”只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，结合学生的年龄特征和认识水平，有选择地运用现代教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效情境，使学生形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯片，可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面；生动形象真实的故事、事例能使学生以趣生境，容易激起学生思维的兴趣和动机；音乐﹑诗歌能起到以情如境，渲染气氛，激发学生心灵的情感，收到未成曲调先有情的效果；漫画、谚语﹑幽默小品等能唤起学生以奇入境的心里情境；此外教学中老师如能巧妙地设疑提问，又能达到以疑入境，勾起学生悬念，从而激起学生释疑解惑的求知思维。可见，思品课教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默，不失时机地创设情境，以宽松、愉快、民主、温馨和谐的课堂氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，这将有助于实现我们的教学目标。

总之，中学思想政治教学需要情感教育，情感教育是思想政治教学中不可缺少的教育内容，没有情感教育，思想政治教学就失去了神韵和灵魂。只有强调以人为本，在政治课中实施情感教育的策略，是提高政治课效率的有效途径，同时也是加强学生道德情操培养的重要途径。因此，教师要善于通过多种形式在思想政治课中渗透情感教育，引导学生，让学生关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我。让美好的情感成为教育最动人的节拍！

第五篇：初中思想品德课教育教学情况调查报告

初中思想品德课教育教学情况调研报告

2012年10月20日至26日，我们对我校思想品德课的教育教学状况进行了调研。调研的主要内容是听课、学生问卷、学生访谈和教师座谈。调研前调研组设计了学生问卷及访谈提纲。

本次调研共听课8节，进行学生问卷597人次，访谈学生90人次，座谈教师10人次，搜集到学案、试卷、经验介绍等12份。

一、主要优点

（一）大多数教师都能较准确地定位本课程的学科价值

初中思想品德课程目标是“帮助学生过积极健康的生活、做合格公民”。以初中学生逐步扩展的生活为课程实施基础，坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一的基本原则。对于这些课程的基本性质和基本理念，大多数老师能够知晓，并且承认本课程的育人价值是第一位的，其践行功能远远大于简单的掌握知识。

（二）绝大多数教师认为所用教材符合学生的成长规律，对学生发展具有促进作用 现在使用的山东人民版教材是以生活主题为单元设计的，它以主题模块的方式呈现课标内容，搭建起以生活逻辑为主，生活逻辑与理论逻辑有机结合的内容体系结构，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，注重创新精神和思维方式、思维能力的培养，注重学生的道德践行，促进学习方式和教学方式的转变，注重学生的成长记录，启发、鼓励学生成长，引导学生及时做好成长记录，鼓励学生追求更高的思想道德目标。

（三）有的教师能够做到“用教材教”，而不是单纯地“教教材”

作为品德课教材，无疑也具有滞后性，尤其需要教师进行教材的整合、加工和拓展，以保持思品课程的时代性、鲜活性、实效性。不少老师理解并运用了我市提出的思品教学“四化”要求，即“知识问题化、问题情境化、情境活动化、活动系列化”，对教材进行了适当的整合和改造，更加适合学生的特点，学生学得兴趣盎然。

（四）有的教师教学方式生动活泼，重视学生兴趣培养，减轻了记忆负担

有的老师较好地运用自主互助学习型课堂，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、共享智慧；有的老师引用小游戏、情景剧、辩论赛、现场访谈等活动方式，激发学生的学习兴趣，引导学生理解、运用知识解决实际问题，不断提高学生分析解决问题的能力，使课堂生动活泼，高效愉悦；有的老师采取主干知识网络化的方法，理清相互之间的逻辑关系，总结规律，简化记忆知识点，易于学生记忆；有的老师重视学习方法的指导，让孩子有效、高效地学习。

二、主要问题及原因分析

经过调研发现，目前思品课的核心问题是教法陈旧，育人功能发挥不够。思想品德课的核心功能是育人。思品课是最贴近学生生活、最能直接作用于学生生活的一门特殊课程，课程中的不少内容，尤其初一初二的内容，学生从小就从家长、小学老师或其他途径中有所了解，只是不够全面系统，缺少深刻体验。初中思品应立足于解决这些问题，让学生在体验和感悟中系统了解自我、我与他人、我与集体、社会等方面的基本常识，更重要的是通过角色扮演体验、深入生活实践及对发生在学生身边的事例的深入剖析等方式，提高辨别是非的能力，学会做人处事。但是多数老师受到诸多因素制约，不敢放手让学生感悟体验，不能紧密联系学生的生活实际展开分析研讨，过度重视知识教学，情感态度价值观目标靠说教进行或受不到应有重视，致使以明理、修心、导行为主要价值追求的思品课演变成一门纯知识传授学科。访谈中，几乎所有学生一致认为，最犯愁、最不喜欢的是思品课有太多要背的东西。在“不喜欢思品课程的原因”的调查中，“不喜欢学科内容”排首位。我们很难想象，如何让孩子们去接受那些根本就不喜欢的“道理”，更谈不上在生活中践行！这是思品课程目前最大的问题。

通过调研分析，造成这种状况的原因主要是：

（一）教师教育理念不够先进，缺乏育人为本的强烈责任感 思想品德课教学的核心是在体验和感悟中明理、导行，其生命力在于解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题。而不少思品课老师把思品课当成普通文化课处理，重知识，轻能力，重记忆，轻方法，阻碍了学生学科思想的形成，忽视了情感态度价值观的浸染与落实，甚至采用传统的划书、背诵的方法，导致不少学生心生厌烦，疲于应付。从中可以看出老师们育人为本理念的欠缺。

（二）对教材的挖掘、整合严重不足，还不能做到“用教材教”

社会在进步，时代在发展，学生在成长，而教材仅仅是提供了基本的教学素材，且具有一定的滞后性，不少老师不能把大量的鲜活的事例、视频、学生存在的困惑等所关心、所需要解决的问题引入课堂，更不会把“生活主题”看作一个整体统筹安排组织教学，导致知识体系被肢解，一节课往往在一些小问题上纠缠不休，让学生心生厌烦。另外，还有的老师害怕直面问题，不敢、不会引导学生正确认识现实社会。毋庸讳言，当前社会现实中的确存在与教材上的规范、观点不相符合的现象，甚至有相悖的地方，面对这样的疑问，有的老师刻意回避，而不是运用发展的眼光、辩证的方法，一分为二的观点去剖析根源，展望未来，从而让思品课在生活中显得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）对于优质高效课堂理解片面，导致课堂机械套用模式

有不少老师对优质高效教学模式理解片面，认为课前延伸、课后拓展就是布置课下作业，而导致学生课业负担过重，也导致教师的教学思路由正确的归纳式教学回流到传统的演绎式教学，从而不能让学生学习的知识、观点和价值追求来源于学习过程，缺乏了对知识和观点的理解，记忆起来就显得很困难。

（四）考试评价方式不够科学是导致学生记忆负担重的重要原因

调研中几乎每个老师都反复谈到“考试评价”对教学的影响，事实证明，现行考试评价是导致老师们不敢放开手脚让学生探索体验的最重要原因。

一是单一的纸笔测试评价方式，导致教师更加重视知识教学。由于思品课程的考试评价和其他学科一样仍然采用纸笔测试，而最具有思品课学科特点的学生日常行为表现未能纳入对学生的思品评价，也就是说，我们对学生进行的是思想品德知识学习情况的评价而不是对学生思想品德的评价，纸笔测试的局限性也决定着无法真正考察出学生的思想品德状况。

二是采点计分的评卷方式导致学生死记硬背。尽管我们每年的WAT阅卷都强调“采意给分”，但实际操作中很难落实。老师们在实践中深刻感受到“记住”的重要性，许多老师面对学生“能否用自己的话回答”的询问，明明知道可以，却不得不强调答案的规范性。

三是初一初二阶段的月考、期中期末考试，命题欠规范。调查组随机抽取了几份学校月考试卷发现如下问题的存在，一是直问直答，没有情境铺垫；二是“两张皮”，设问和材料根本没有关系，不能做到答案从材料中来，是在解决具体的情境问题；三是设问的切口过大或过小，为了所谓的开放性，就漫天发问，让学生不知所云，为了所谓的具体化，就钻牛角尖，考查生僻的角落知识，让学生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用学生身边的、鲜活的事例来考查，让学生不感兴趣。五是设置的参考答案不与具体材料结合，干巴巴地答教材上的内容，只采点不采意。

三、思考与建议(请大家讨论其可行性！)

（一）树立育人为本的大教育观

鉴于思品课是以“践行”为价值追求的学科，在学习中就应该围绕着这一目标来组织教育和教学。思品课教师要担当起这一历史责任，通过思品教学较好地解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题，努力做到让学生在体验和感悟中动情、明理、导行。

（二）彻底改造思品学科教学模式 1.整合课程资源，拓展育人渠道

（1）整合学校育人资源。把思品课教研组与德育处联合办公，把品德课育人与团队活动结合起来；实现“双导师制”，思品课教师担任或兼任班主任，参与主题班会，把学科教学和学生管理结合起来；整合综合实践课，把思品行为养成的内容纳入综合实践活动课中，把两种课程结合起来；参与公民养成教育项目，每个年级分解出几个生活主题，用公民养成教育的形式开展研究活动。

（2）重视家庭教育资源。父母是子女的第一人老师，身教胜于言教。充分利用“亲子共成长”“家长学校”等平台，教给家长科学、有效的教育方法，营造和谐的家庭氛围，做孩子的道德导师，并定期与老师进行交流沟通。

（3）开发社会育人资源。把我市爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位、社会名家、义工组织等资源整合起来，与具体的教育教学内容相结合，每学期开展1至2次活动，培养学生接近社会、走进生活、服务他人的能力。

（4）开展主题阅读活动。如好书推介；收看《大家》《心理访谈》《焦点访谈》《新闻联播》《道德人物评选》《感动中国人物评选》等；浏览有关网站等。在此基础上，再开展跟进式活动，如心得体会、成果展评、我在行动等，深化活动效果。

（5）根据教材德目设计参与体验类活动菜单，制定部分必修模块，其余由各学校自选进行。鼓励学校形成学校特色。

（6）尝试义工形式参与社会实践。可以先从服务教育内部开始，逐步与当地的企业、机关、特殊学校等单位联系，开展义工服务基地建设。纳入学生的平时考查。

2.优化课堂教学流程，发挥育人主渠道作用

（1）灵活运用模式，优化教学流程。课堂是育人的主渠道。课堂上，主要任务是引导学生从发现自己成长中遇到的问题入手，综合运用道德、心理健康、法律、国情等方面的知识来解决这些问题，为学生人生发展释疑解惑。

我校凝练出的优质高效教学模式是符合学生学习规律和教学规律的。课前延伸不是单纯对教材知识的预习，而是对学习材料、学习背景、学习组织进行必要的准备，是为课堂探究做准备的。课内探究要分析教材，整合教材，创造性地使用教材。体现“三讲三不讲”，搞好课堂教学环节的设计，明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计，体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。课后拓展作为课堂的延伸，要体现“三布置三不布置”，设计发散思维性、观察思考性、实践体验性、调查研究性、迁移应用性为主的作业，让学生走进生活，为自己或帮助别人解决问题，服务社会。

四环节是指课堂上“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节。要研究好设置各个环节目的和作用是什么。

五课型是根据思品学科的具体特点，设计出五个课型：①新知探索课；②复习巩固课；③测试讲评课；④时政点评课；⑤综合探究探究课。

（2）奏好课堂“四部曲”，落实育人主旋律。在具体的课堂教学中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走进生活----实践平台。

第一步：自主感悟(创设情境、整体感知)。需要思考、讨论、认识、解决的问题是来自社会生活的，面对社会生活的，具有思考的价值，能够触动、震动心灵，感动、感化学生，启动学生的思维。在实例分析中体现观点、规范。

第二步：合作探究（活动引领、参与体验）。引导学生合作探究，发现原理、观点、价值标准。在价值冲突中辨别、选择观点、规范，在比较、鉴别中确认观点、规范。

第三步：学以致用（运用所学、分析辩识）。在学生经历合作探究、发现原理观点、价值标准和规范后，引导学生“走进生活”，注重价值判断和行为实践。在自主探究活动中发现、在价值冲突中内化观点、规范。

第四步：实践平台（走向社会，动手实践）。在学生了解了生活主题的内容后，还要让学生走向真实的、更加复杂的社会中去，实践自己所学的知识，运用自己已有的能力解决社会问题。在践行中验证、完善、实践、强化观点、规范。

（3）改革教学方法，实现“四个充满”。教学中，要坚持自主、合作、探究的教学思路，着重坚持启发式教学，注重学生的参与，倡导讨论式教学，促进教学互动，着力让学生进行体验性学习，加强研究性学习，加强教学的实践环节，搞好主题探究活动等。具体教学方法可参考认知法、讨论法、操作法、行为改变法等。在此基础上，让思品课课堂充满观点、充满智慧、充满文化、充满民主和尊重。

（4）开展合作学习，培养学习能力。实践证明，合作学习是实现智慧共享的有效途径，是培养学生合作创新精神的有效方式，是锻炼学生合作竞争意识，培养集体主义观念的有效方法，也是提高学习效率的有效策略。因此，应该在已有经验的基础上，加快合作小组建设，细化合作学习要求。教师还要教给学生在互助中学习的技巧和方法，让学生学会听课，学会讨论，学会质疑，学会评价，学会归纳，学会批判。

（三）改革考试与评价

1．改变评价结构，把学生日常行为表现纳入综合素质评价

（1）把行为测评纳入考查范畴。在初一初二年级期末测试时，把50%左右的分值拿出来放到学生行为测评中去。学生行为测评每学期可以进行2次，具体做法是：排查所有适合于行为考察的课程标准和教学内容，研制“学生思想行为测评表”，组织学生、任课教师、思品课教师、家长、社区工作者等进行多元评价，把学生的平时表现和考试成绩结合起来，弥补单纯纸笔测试不能完全考查行为的不足。

（2）在学业水平测试中，把学生行为考查纳入学生综合素质评价。把学生综合素质评价中思想品德课部分的细目要求与思品课的培养目标整合，使思想品德课的行为考查得以量化，纳入中考等级作为录取的依据之一。或者把7-9年级各个学期的12次平时行为考查取平均值纳入综合素质评价或中考成绩中。

2．改革纸笔测试命题形式

（1）调整主客观题目比重，落实能力立意。加大客观题的比重，创设新情景、新材料，考查学生利用知识解决实际问题的能力；减少主观题目的比重，并力争使试题内容贴近实际、贴近学生、贴近生活，增强问题的真实性和情境性，用开放性、探究性的设问来考查学生在能力和情感态度价值观方面的达标情况，培养学生的独立思考能力、发散思维能力和创新精神。尽力改变靠死记硬背、机械记忆就能得高分的状况。

（2）真正落实“采意给分”的原则。对于客观性试题，允许、尊重考生有切合题意的自由发挥和多角度的思维，对确有创见和特别优秀的答案可从优给分。评卷时要把采意评分和采点评分有机结合，以采意评分为主，不要过分追求措辞及顺序的完全一致，只要答题方向、观点正确即可。对较为复杂的主观题，建议在试批的基础上，实行2人独立评分，再取平均分的办法评分。

（3）精减考试内容，切实减负增效。对于模块一“成长中的我”和模块二“我与他人的关系”（主要分布在7年级、8年级）的大部分内容原则上不在学业水平测试中进行书面考查。重点考查模块三“我与集体、国家和社会的关系”。

3．加强日常考试管理

取消学校月考，期中、期末考试由市区统一组织命题。消除老师因惧怕平日考试不得不让学生死记硬背的顾虑，用考试评价引导教师的教学改革向育人方向发展。

（四）建立促进教学改革保障机制

1.组建思品教学研究项目组。组成由市教科院分管院长主抓、思品教研员负责的市区思品课教学研究项目小组。

2．开展思品课教学改革试点研究。在市区部分实验学校开展教学改革试点工作，在课堂教学、命题考试、行为评价等方面进行实验研究，探索思品课育人为本的高效教学模式。建立区域内集体备课制度。以市区实验学校为龙头，组建虚拟课改教研组，定期开展集体备课。把各个年级教材进行集体研究，形成活动式教案，集结成册，发放到各校供老师们参考使用。积极开展听评课活动，市教研室经常性地组织活动，并及时指导、总结经验，不断深化研究。

3.多措并举，提升教师素质。一是定期开展活动，适时召开基础年级、毕业年级教师培训会、经验交流会、观摩会等，提高教师认识，训练基本育人技能，交流评价与考试的经验；举行课改优质课、课改论文、优质教案评选等活动；举办教师、学科、学校层面的课改经验论坛；征集课改金点子等。二是外出学习，借鉴交流。在课改探索到一定阶段后，组织骨干教师到课改新进地区进行学习交流，以开阔眼界，取长补短。三是课题引领，把立项课题放进来，分解为若干个子课题，让一部分具有研究型特长的教师参与，用科学的方法总结育人规律。