开发生物校本课程提高学生科学素养1

第一篇：开发生物校本课程提高学生科学素养1

开发生物校本课程提高学生科学素养（愿意刊登）

赵吉勇（甘肃省永昌县第一中学737200）

电话：0935—7524578 手机：*** Email:zhjy9958@sohu.com

摘 要国家课程的基础性和统一性，不可能完全满足我校的培养目标以及学生个性化发展的需求，在这种情况下，如何充分利用社会和学校资源，开发适合学生发展需求的科学类校本课程，切实提高学生科学素养，成为我校课程建设的必然要求。

关键词校本课程科学素养地方特色学生需求

提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。新课程标准要求学生进行自主学习、探究性学习、全面提高学生的科学素养。由于国家课程的基础性和统一性，不可能完全满足我校的培养目标以及学生个性化发展的需求，在这种情况下，如何充分利用社会和学校资源，开发适合学生发展需求的校本课程，切实提高学生科学素养成为新课程下生物教学的必然要求。《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。这就要求教师不仅仅是教材的使用者，还应该是教材的编写者，教师要在不断的实践和生活中寻找、发现学生感兴趣的、具有地方特色、有利于学生全面发展的素材，开发成校本课程作为行国家课程和地方课程的补充，促进学生科学素养的全面提高。开发校本课程的过程同时也是促进教师专业发展，使其成为研究型、学者型教师的过程。下面就谈谈我校在生物校本课程开发与实施中的一些探索和体会。

1、有效利用利用当地资源开发校本课程，提高学生的社会实践能力。

随着社会经济的发展，人口的增长，人类对水资源的需求量日益增大，全球性的淡水资源危机随之而来。金昌市地处河西走廊中东部，祁连山北麓，阿拉善南缘，北邻内蒙，南接青海。总面积9600平方公里，现辖一县一区（永昌县、金川区），是全国108个重点缺水城市和13个资源型缺水城市之一，干旱少雨。境内地表水源主要有东大河、西大河两条山水河流，均发源于祁连山冷龙岭北坡，水源主要靠大气降水和冰雪融水补给，工业用水和农业用水的矛盾日益显现，水资源短缺是金昌的基本市情。学生对家庭、社会的用水情况知之甚少，对于水资源的短缺没有危机感。学生对金昌市的水资源现状了解很少，在日常生活中浪费水资源的现象普遍存在。对此我们开发了“金昌市水资源现状及利用情况的调查研究”校本课程。通过查阅文献资料，走访调查和实地考察，引导、帮助学生利用所学知识发现问题、分析问题,最终能尝试培养学生解决问题的能力。通过活动使学生掌握科学探究的过程，学会调查研究的基本方法,激发学生的研究兴趣,培养学生的创新能力。同时让学生认识到节约用水对于一个地区、一个国家乃至全人类的重要意义，教育学生确立环境保护意识，培育 1

学生保护环境的积极态度，养成自觉保护环境的良好习惯，这是一个非常重要的内容，是对学生实施素质教育必不可少的课程。使学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，从而提高学生的科学素养。

2、联系当前的环境问题和社会热点开发校本课程，培养学生的环境意识。

近几年“低碳”这个词在各种媒体上闪亮登场，“低碳生活”、“低碳旅游”、“低碳经济”等等。我们的学生对此到底了解多少呢？当你把这一问题在课堂上呈现在学生面前时你会发现情况不容乐观。“拯救地球”不是哪一个人的事情，是全人类义不容辞的责任，作为高中学生，应该担负起倡导和引领这一潮流的历史重任，做一个新时期保护环境的“先行人”。针对这一社会热点开发校本课程有现实意义，对此我们开发了《倡导低碳，拯救地球》的校本课程。该课程实施中学生首先上网查阅大量资料，了解有关“低碳”的各种知识积累素材，小组交流讨论，共同学习总结，写出学习心得或小论文，向全校学生发起“倡导低碳生活”的倡议书，并通过学生向其家人、朋友进一步宣传，扩大活动范围和效果。同时利用周日的时间组织学生进村进社区做宣传演讲和搞市民问卷调查活动。以活动为载体，把培养学生的科学素养贯穿于活动的过程中，让学生感受到学习的快乐，体会到学以致用的自豪。

3、挖掘学生的兴奋点和好奇心开发校本课，培养学生的生命意识。

生命是伟大的、神奇的、珍贵的，在茫茫宇宙中，我们还没有发现其它有生命存在的星体，我们的生命还是独一无二的。所以生命值得珍惜和热爱。人们都有这样的想法：在大自然里，生存着各种各样的生物，它们都有不同的奇特之处。谁都非常想知道这些生物是怎样生存下来的，生命的奥秘到底在哪里，如何去解开这些未解之谜，好奇心由此而生。我们以《生命的奥秘知多少》为课题开发出一门课程，充分利用多媒体资源如：《人与自然》、《探索发现》等电视节目，科幻小说，网络资料，在教学中不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。通过校本课程对学生进行生命意识的教育，培养学生热爱生命、正视生命、尊重生命的思想。教师也可以在开发课程的过程中学到新的理念，提高自身的专业素养。

我们也可以引入遗传工程、基因工程和人类基因组计划等生命科学的前沿知识，如转基因鱼、转基因西红柿、太空辣椒、人类基因组计划等。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。

总之，提高学生的科学素养是社会发展的需要，是时代赋予我们的责任，我们要充分发挥学校教育这个主阵地，借助“校本课程”的开发和实施，积极探索，不断改革与创新，使学生了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，切实

提高中学生的科学素养。

主要参考文献

[1]朱立祥．陈宗英．李晓辉．2010．普通高中生物课程分析与实施策略．北京：北京师范大学出版社，1～3

[2]郭安源．2007．试论生物校本课程开发．教学与管理．2007，（24）

[3]王瑞恩.生物学科隐性校本课程的开发——生物与环境系列探究活动课程形式[J]生物学教学．2006,(02)

第二篇：生物校本课程开发工作总结

生物校本课程开发工作总结

第一、学生发展、教师成长

校本课程这块广袤、肥沃的土壤，加强了对学生人文素质的拓展和培养，激发了学生的学习热情，为学生打开了一扇心灵之窗，让他们看到更加美丽的世界，学生的学习兴趣更浓，探究方法更多。

校本课程开发促使教师从“教学”定位向“教学——研究”角色转换，为教师潜能的开发和创新精神的发展提供了空间，促使教师不断发展和完善。在校本课程开发的过程中，教师首先要改变自己的知识结构，要学习相应的课程理论知识，边学习边实践。其次，教师参与校本课程的开发可以提高教师的教学科研能力，通过不断地学习和实践，在实践中学习，在实践中提高，在教学实践中提高自己的理论水平和认识水平，教师的课程开发能力提高了，教学科研能力也就得到了提升。第三，通过校本课程开发，教师的特长、个性可得到充分展示，教师的积极性和创造性得到充分调动。

第二、推进素质教育、浇艳“两考”之花。

校本课程开发强调以学校为开发基地和主体，我校根据自己学校的具体特点和条件，充分发挥学校的优势和特长，使学校拥有更为自由的发展空间，为更快、更多地培养高素质的人才提供了保障。同时，校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。从而推进素质教育的实施。进而在素质教育的沃土上，引流校本课程这泓请泉，浇艳“高考”、“中考”之花。既培养学生的个性特长，促进学生全面发展，又提高学生的应试能力，使校本课程真正为提高教学质量服务。

第三、打造品牌、创建学校特色。学校具有特色，也就意味着培养出来的学生具有鲜明的个性和独创性。开发校本课程，其最终目的就是充分发掘学生的个性潜能优势，促使他们个性全面和谐地发展。校本课程的特点之一是学校可根据自己的校情开设课程，是可体现校际差异的课程。校本课程的开发，为创建学校的特色奠定了基础。

我校在校本课程开发总体目标的指导下，通过通识培训、分批开发、逐步实践的程序，进行详细而周密的部署：积极选派教师参加国家、省、市区组织的相关培训班、研讨会；利用每周四教研组活动，学校主管校长、教务主任，先对教研组长进行培训，教研组长对本组老师进行培训；校长对项目开发教师、骨干教师鼓劲加油，分派任务，带着任务进行自我学习，自我培训，传帮带（结对子）培训。对易操作、成熟的课程先实施；不成型，难度大的，未经各方认定的不能盲目地开课，必须经教务会审定后，方可实施，宁缺毋滥，力求实效。具体工作总结如下：

生物校本课程开发工作总结

张丽姸

第三篇：《趣味生物探秘》校本课程开发方案

《趣味生物探秘》校本课程开发方案

一、课程目标

我校的育人目标是：“我参与、我自信、我成功、我快乐。”将学生培养成健康文明自信，关爱社会他人，勤于学习思考，善于合作交流，有特长能创新，竞争意识强的人。围绕这个总目标，校本课程目标定位在以下三个方面：

1、教学目标：拓展学生的知识面，培养学生的兴趣、爱好，发展学生的个性特长，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，追求学生主体的全面、和谐发展。

2、情感目标： 关注学生通过自主参与一些类似科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极的情感，学会分享与合作，最终使学生热爱生活，适应社会。

3、能力目标 ：培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法，帮助学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，在此基础上，逐步培养学生的创新精神和实践能力以及人文素养。

二、校本课程开发基本步骤：

（一）确立领导机构：校本课程开发小组。

组长：

副组长：

组员：

（二）前期论证

1、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容。

2、将开发的课程纲要拿到学生及家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否意愿。

（三）培训师资

1、校本课程理论。内容：基础教育课程改革与校本课程研究。

培训方式：讲座、研讨。

2、教师专业知识培训。学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。

（四）撰写课程纲要。

1、课程目标：（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）

2、课程内容或活动安排

3、课程实施：（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）

4、课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）

三、课程内容

根据高一学生的认知特点，主要开发以下四个方面的内容：

1、有关人类自身的奥秘

2、认识微生物

3、奇特的植物故事

4、新奇的动物。

四、课程管理

1．成立《趣味生物探秘》校本课程管理与实施领导小组

组长：

副组长：

组员：

2．领导小组职责

（1）具体负责校本课程的构思、策划与师资培训，以及开发校本课程所需要的物质条件准备。

（2）负责校本课程申报、安排、指导、考核、评价、调整等具体事宜。学期初制定出开发与实施计划，实施过程全程监控，学期末做出

评价。

3、校本课程实施过程中，领导小组需把好以下几关

（1）开发的该校本课程，必须符合高一学生的年龄特征和接受能力。

（2）对于自主活动，学期初学校向学生公布小组名称及内容介绍，让学生根据自己的兴趣选择课程。

（3）校本课程任课老师要有具体的课程计划。任课教师要通过选编、自编教学内容等形式形成校本课程教案。

（4）校本课程一经开设，课程实施的老师要严格执行课程计划，按学校安排的课程表授课，不许随意删减课时或被其它任何内容、形式所占用。

五、校本课程实施。

活动形式：课后上网或到图书馆搜集资料、撰写科学小论文活动内容：教材中奇思妙想部分内容、课外书中的趣味内容、来自网上的趣味内容

课时安排：校本课程每周1课时

六、校本课程的评价

1、授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是五看：一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果，五看教师的教学案例、教案等。

2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

第四篇：重视生命科学史学习提高学生生物科学素养

重视生命科学史学习

提高学生生物科学素养

[摘要] 高中生物新课程的主要目标是进一步提高学生的生物科学素养，本文深入分析了生命科学史的重要价值，并讨论了生命科学史在提高学生生物科学素养的作用。

[关键词] 新课程 科学史 价值

重视生命科学史的教育价值是时代的呼唤。《普通高中生物课程标准（实验）》（简称《标准》）提出“提高学生的科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性 ”、“ 注重与现实生活的联系”的基本理念。在课程目标中也明确提出，“获得生物学基础事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。在实施建议的教学建议部分中，第七个专题“注重生物科学史的学习”中举实例突出强调了“科学是一个发展的过程”。并特别说明“对于《标准》中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用”。

一．生命科学史的重要价值

1.生命科学史揭示了自然科学的本质

生命科学史揭示了自然科学的本质，同时显示了产生每个知识点的科学过程。例如，20世纪初，萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学以及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上，提出了染色体学说，即（孟德尔所说的）遗传因子可能就在染色体上。

但是当时拿不出证据证明他们的观点。直到1910年，摩尔根通过一系列实验发现，控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，才证明了萨顿、鲍维里的假说。从“基因位于染色体上”这一知识点的形成过程，可以看到科学过程的步骤。生命科学也是在自我更正的过程中积累和进步的。

2.生命科学史是前人探究生物学知识的科学过程史

每一个知识点的产生过程，就是一个探究的过程。生命科学史就是前人探究生物学知识的科学过程史，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。（过程中包含着思维方式，如好奇心、求知欲、质疑、推理等；过程中包含着研究方法。）创造科学知识的科学家，哪一个不具备广博的知识呢？DNA双螺旋结构模型的建立，汇集了许多不同学科背景科学家的智慧，显示出知识是非常重要的，仅有沃森和克里克的知识也是办不到的。知识和过程是自然科学的两个维度，二者是统一的，不能割裂开来。

3.生命科学史展示了人们的合作过程

生命科学史展示了在探究知识的过程中，有相同研究方向的人们之间和有不同研究方向的人们之间的合作。DNA双螺旋结构的问世充分说明了这一点。

这个事实表明从事不同学科研究的人，掌握的知识和技术是不同的，而且不同学科背景的人带来了不同的思维方式（尤其是玻尔、德尔布吕克和薛定谔的思想为遗传学研究注入了新的活力，他们的思想极大地影响了沃森和克里克），他们的合作为解决问题提供了不同的思路，他们在解决问题中相互启发，相互补充，相互促进，同时共享了研究成果。

4．生命科学史展示了成功的实验与选择合适的实验对象是分不开的孟德尔选择了豌豆；摩尔根选择了果蝇；细胞学说的创始人施旺选用具有相似于植物细胞壁的动物脊索细胞和软骨细胞；贝尔登和鲍维里在研究细胞分裂时，选择了马蛔虫细胞；悉尼·布雷内、罗伯特·霍维茨和约翰·苏尔斯顿（这三人是2002年诺贝尔生理医学奖获得者）最终选择了线虫来探索“程序性细胞死亡”的奥秘；科学家选择了拟南芥作为植物遗传研究的模式植物。

以上事例说明了选择合适的研究对象对解决问题非常关键。这些事实给予我们的启示是：在高中生物新课程中的探究教学中，也涉及选择探究对象的问题，要解决好探究问题，必须先选择好探究对象。

二.生命科学史在高中生物教学中的应用

1.培养学生的科学态度

科学就是客观地研究事物。如实地认识客观规律,符合逻辑地得出正确结论。所以,实事求是的态度就是科学的态度。在生物科学史的教学中,介绍科学家们客观地观察生物的形态结构、生理特性,踏踏实实地做好生物试验,实事求是地分析观察和实验结果的科学态度,能为学生提供学习的榜样,有效地培养学生的实事求是的科学态度。

2.培养学生的科学精神

科学精神是科学品质的核心。科学精神就是敢于怀疑、敢于求真、敢于创新。科学的每一次进步,都是对过去的一次革命,它总是要突破以

往的窠臼,达到一个新的起点。创新是科学进步的内在动力。创新必需有勇敢的精神作基础,要敢于怀疑现有的观点,敢于冒险,敢于克服困难,敢于接受失败的考验,敢于抵制世俗的偏见和环境的压力,坚韧不拔地追求真理。纵观生物科学的历史可以看到,是科学家们的不断创新才有生物科学的不断进步。因此,在生物科学史的教学中,引导学生学习科学家们的创新精神,有助于学生科学精神的形成。

3.培养学生的科学思维

在科学研究的过程中,仅有观察、试验是不够的,还要在对试验的现象、结果、数据等进行分析、综合、推理、想象、联想的基础上,进行创造性思维,才能得出正确结论,发现本质规律,创立新的理论。因此,创造性思维是科学思维的本质特征。在生物科学史的教学过程中,要用科学家们创造性思维的精彩事例启迪学生的心智,为学生进行创造性思维提供借鉴和参考,促进学生创造性思维的发展。

总之，学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。《标准》已经向生物学教师提出了要求，生物学教师必须具备生命科学史方面的素养。

第五篇：开发校本课程,促进学生全面发展

开发校本课程，促进学生全面发展

天津市徐庄子中学 2007年10月

开发校本课程，促进学生全面发展

校本课程是学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。在新课程改革中，校本课程作为一个全新的概念出现在学校中，作为一所农村中学，在校本课程的开发中，我们立足本校实际，在探索中反思，在反思中前进。下面把我校在校本课程开发中一点做法和体会向大家作以汇报。

一、转变观念，提高认识

校本课程开发之初，由于校本课程是新生的事物，教师对此还不熟悉，为提高教师对校本课程的认识，我们组织教师认真学习课改文件，开办讲座，组织教师学习有关校本课程理论，使全校教师进一步明确了什么是校本课程，开发校本课程的意义何在等方向性问题。这样不仅教师在短时间内领会了校本课程实施的要领，更主要的是唤起了每一个教师的资源意识，为了能开发出学生喜欢的课程，教师们都在不断地充电，这也促进了教师的专业化发展。

领导的重视、全员的参与、观念的更新，促进了校本课程的开发和发展。大家在学习过程中逐渐认识了校本课程所带来的优势：①教师的积极参与。②考虑学生的认知背景与需要。③适应学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平。④彰显了学校自身的特色。

在课程开发中，我们坚持以学生发展为本，以教师为主体，校本课程开发从学生的实际出发，考虑学生的需求、兴趣与经验，尊重学生的选择，开发学生的潜能，提高学生能力，开发校本课程最大的育人功能。在课程开发中充分发挥教师的主动性和创造性。

二、立足校情，开发课程

作为一所农村中学，我们在办学方面有着自己的特点，农村孩子淳朴、真诚，有较为丰富的农村生活实践知识，但在课外阅读、课外知识的扩展、艺术、科技教育、现代文明礼仪教育等方面与城市孩子相比还有一些差距，他们也迫切地需要在这些方面有所发展，因此我们在开 发校本课程时，立足于校情，立足于学生实际，贴近学生生活、关注学生心灵。

我们在校本课程开发方面确定了三个方面的内容。

（一）贴近学生生活的“三礼”教育

古语说，“人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁”，知晓礼仪原理和规则，能够改善人际关系，促进交流了解、彼此信任、消除隔阂，营造良好的氛围。一个人缺少社会礼仪意识和规范意识，就不能在社会上立身，以“讲礼貌、懂礼仪、知礼节”为内容的“三礼”教育和青少年的发展息息相关。在日常生活、学习中，一些学生因为礼仪问题或不良行为习惯也影响着自身今后的进一步发展。因此我们把开展“三礼”教育作为校本课程开发的一个重要方面，旨在通过基础道德教育、文明礼仪教育提升学生整体文明水平，使我们的德育工作真正贴近学生实际、贴近学生的生活。

我们根据学生实际成立了礼仪课程开发小组，编写了《青少年礼仪教育读本》上、下册。

六、七两个年级开设“礼仪”教育课，八、九两个年级由班主任结合班级的实际运用相关内容进行专题教育。

在具体的课程中，我们注重了三维目标的整合。知识目标：使学生懂得礼貌的涵义及作用；礼节礼貌与尊重的关系；了解礼仪的涵义及作用，知晓生活中的基本社交礼仪。能力目标：学会以礼待人；能在不同情境下表达自己的礼貌；掌握基本的社交礼仪。情感态度和价值观目标：树立正确的交往态度，体验举止优雅、文明带给自己的乐趣及人生的价值。

在校本教科书的编写上我们注意了知识、操作、实践等不同层面。首先在绪论中强调了礼仪教育的沿革及其对礼仪教育重要性的认识，在具体的内容中重点涉及学生在校礼仪，包括课上、课间活动及与教师同学相处的礼仪，在强调学生在校礼仪的同时，注意学生的家庭礼仪和社会礼仪，每一个章节之后都有与本节内容相联系的名言警句和有针对性的思考题。

在具体实施“三礼”教育校本课程的过程中我们重点抓好四个方面的教育。

1.从规范学生言行起步，培养学生来年更好的行为习惯。2.从孝敬父母、尊敬师长入手，开展感恩父母、师长的教育，培养学生良好的礼仪习惯。

3.从勤学好问、热爱劳动抓起，培养学生做人的基本品性。4.从爱父母、爱同学、爱老师、爱家庭、爱学校入手，培养学生学会关心他人。

我们还根据学生不同的年龄特征确定不同的侧重点。六年级学礼仪、懂礼貌，了解基本礼节，从小事做起，培养良好的行为习惯；七年级懂礼仪、反思改进，在良好行为习惯培养的同时，进一步进行良好学习习惯的培养；八年级规范礼仪，重点进行礼仪实践教育，开展感恩父母、感恩师长的教育；九年级提高礼仪修养，做全校同学的表率，进行励志教育。

我们还把对学生的基础道德文明教育和三礼教育进行了拓展和延伸，使文明礼仪教育走进社区、走进社会。我们通过主题班会、专题教育、综合实践活动及体验活动，如调查身边的不文明行为，走向社会、关注社会，让学生发现身边的不文明、不礼貌的现象，引导学生反思自己的行为。在社区中开展志愿者行动，学雷锋树美德活动，帮助学生礼节所学到的礼仪知识，最后使之内化为学生良好的礼仪行为。

（二）关注心灵的中华传统文化教育

新课改总目标指出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神；继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有一定的科学和人文素养及环境意识”。我们在选择校本课程时，注意通过中华传统文化教育提升学生的文化品位，进而促进其人格的发展。

我们帮助学生选择有价值的书作为人文读本，选择“三百千”《弟子规》《论语》和《经典古诗词》等作为必读书目。同时开展硬笔书法训练。我们利用晨读课开展诵读经典活动。

对传统文化中的经典诵读，我们采取读、背为主，点拨为辅的形式，要求学生在教师的带领下，反复读及至于会背诵。当背诵达到一定程度开展交流活动。我们开展中华古诗文诵读比赛，学生读书、演讲比赛。近年来有四名同学先后获天津市中学生读书征文比赛一等奖，十余名同学获得市级征文、演讲比赛二、三等奖。学校多次在大港区读 书活动中获得优秀组织奖。

经典诵读活动作为校本课程的意向重点内容，结合我们开展的“书香校园”活动，使学生开阔了视野，增长了见识，也弥补了农村孩子阅读量的不足，使传统人文精神真正走进了学生的心灵。

（三）促进学生发展的学科课程

校本课程不同于学科兴趣小组，它是对兴趣小组的继承和发展与提升。我们在原来开设兴趣小组基础上，进行了进一步的规范和完善。如语文学科中的《特色作文教学》《名著导学》，生物学科《生物与环境教育》，体育学科中《篮球特色训练教学》，美术学科中的《美术鉴赏》，英语学科中的《新概念英语的学习》。

我们把这些作为校本课程的一个有机组成部分，充分发挥教师的主题作用，使他们在校本课程的实践中，体现自己的教学特色。特别是语文教学中的名著导读，师生共同走进名著，一起赏析书中人物，老师以《百家讲坛》的形式向学生来讲，学生们经过精心准备站在讲台上，他们仿佛就是未来的于丹、易中天。

在2007年我校在美术方面有两名学生被认定为天津市艺术特长生。在大港区篮球比赛中我校男、女队都获得第二名。

三、体会与反思

我校的校本课程开发工作一直是边实践、边反思、边调整。在实施过程中大家普遍认为校本课程的开发促进了师生的共同成长和学校的良性发展。

校本课程的开发拓展了学生发展的空间，培养了学生良好礼仪和习惯，走进学生的心灵，促进了学生的全面发展。校本课程的开发激发了教师自我发展的需要，构建了师生共同发展的平台，几年来，我校有一名教师被评为区级名师，5名教师被评为区级骨干教师，多名教师被评为市区级优秀教师，2007年在大港区教师水平测试中我校被评为优秀单位。一大批教师在全国和市区级教育教学竞赛中获得优异成绩。

我校连续多年本评为大港区办学水平先进单位，学校先后被授予天津市贯彻日常行为规范示范学校、天津市绿色学校、天津市文明学校、天津 市义务教育完成率优秀学校、天津市法制教育先进学校。学校还三次被评为“天津市学雷锋 树美德 做新人”优秀集体。2007年6月大港区教育局在我校召开了“三礼”教育现场推动会，对我校工作给予充分肯定。

在校本课程开发方面还有一些问题和困惑

1.由于学校资源以及教师意愿和能力所限。校本课程开发还不能完全满足学生的需要。

2.在评价校本课程评价方案的同时，如何考核教师的工作量？如何评价学生的学业成绩？

3.大家关注点往往集中在校本开发的理论层面，缺少关注建立相应的组织与制度。校本课程的开发有待进一步规范。

总之，校本课程实践让我们对校本课程有了更深的理解，虽然这项工作很艰巨，但在上级领导指导下，我们一定更加扎实有效地开展工作，更好地开发学生潜能，促进学生全面发展，使我们学校形成独到的办学特色。