重视校本课程开发提高学生综合素质（五篇材料）

第一篇：重视校本课程开发提高学生综合素质

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重视校本课程开发

提高学生综合素质

甘肃省高台县国庆小学

叶桂琴

【摘要】校本课程开发是学校课程管理的重要组成部分。校本课程的开发要立足于学校的办学理念和资源现状，以满足学生的个性发展需求、提高学生综合素质和彰显学校的办学特色为出发点和归宿，是一种具有多样性和选择性的课程。

【关键词】校本课程

开发

学生素质

校本课程开发是学校课程管理的重要组成部分。校本课程的开发要立足于学校的办学理念和资源现状，以满足学生的个性发展需求和彰显学校的办学特色为出发点和归宿，是一种具有多样性和选择性的课程。近年来，我校在校本课程开发中，开展了安全教育常识、日常行为规范教育、文明礼仪教育、艺术特长类教育、生活技能教育等的课程实践，引导学生在校本课程的影响下，弘扬地方文化，开发个人潜能，陶冶艺术情操，提高综合素质。

学校自2009年7月被确定为甘肃省地方课程与学校课程示范建设项目学校以来，学校领导班子认真梳理办学理念和学校特色，从学生的需求、学校和教师的实际出发，进行了校本课程的开发和实施工作，通过参与领导和员工的共同努力工作，己取得了初步的成效。

一、以“本”立意，完善校本课程体系

我校的课程开发本着“立足学校实际，延伸课程内容、凸显学校特色、开发学生潜能”，就是根据学校的办学特色和办学理念，体现教育特色、管理特色和育人特色。首先是突出学生这个“本”，从学生的个性发展需求出发，开发校本课程，促进学生的发展。其次是抓住教师这个“本”，即教育己拥有的专业水平和特长技能。第三是强化学校这个“本”，以学校传统特色为突破口，开发利用校本资源。课程开发中，我们在学校特色项目、兴趣小组、大课间活动、特长生培养、课题研究及课堂教学的基础上，依据“文化课成绩与艺术特长同生共长，重德与启智相辅相成”的育人目标，结合学生需求、当地实际、教师特长、社会资源的优势开发而成。特别是立足艺术特色的创建和发展，将琴、棋、书、画、吹、拉、弹、唱等作为主要的校本课程开发渠道，构建起以艺术特长型、综合实践型、体育健身型为主的学校课程模式。艺术特长型课程主要包括电子琴、古筝、萨克斯、舞蹈、绘画、剪纸、书法等。综合实践型课程订包括计算机、十字绣、制作、棋艺等。体育健身型主要包括乒乓球、篮球、健美操、田径等。

二、形态多样，因需开发课程资源

由于我校学生中70%来自农村，学前教育接受程度、行为习惯、心理素质、安全意识、语言交际、艺术教育等各方面与城市学生相比都有一定的差异，在对社会、家庭的调查中也反映出了这些问题，广大教师一致认为要想做好学生的教育工作，进一步推进学校课程实施工作又快又好发展，必须开发体现以“才艺特色，快乐校园”和“德行教育与定力培养相结合”为特色的校本课程。在校本课程的开发实施中，我们充分考虑到学生的素质发展和学习需求，因地制宜地开发了一些为学生喜闻乐见的校本教材，如《弟子规解读》《口语交际》《快乐成长读本》《剪纸》《武术》《田径》《书法》《球类》《合唱》《舞蹈等。我们认为，定力培养的有效途径是艺术教育和体育活动，古诗文诵读能陶冶学生的情操，激发学生学习兴趣，良好的语言交际能力能提高自信心，《弟子规解读》是让学生更好的明确做人做事的基本方式方法的课程。为此，我们确定了以开发“才艺特色，快乐校园”和“德行与定力培养教育”为内容的校本系列教材。学校课程设置结构类型按两个维度来划分，其一是按照课程内容的性质分类，其内容都由综合性信息和直接经验所组成，但不同门类的校本课程的内容有性质的区别，如侧重才艺研究的，侧重德行教育的，侧重人文教育的，侧重专项教育的等等；其二是按照学生选择校本课程的自由度的大小分类，可分为限定选修课程和任意选修课程。如我校教师结合多年的教育教学经验，精心编写的《儿童彩笔画》、《剪纸》《武术》《田径》《书法》等校本教材就是任意选修课程，不仅内容具体生动，贴近学生生活，而且图文并茂，妙趣横生，教材内容由简到繁，深入浅出，编排体系科学合理，符合小学生学习心理，非常受孩子们的欢迎。

三、注重评价，引领课程纵深发展

课程设计、组织的评价客体主要是校本课程的开发方法以及各种校本课程纲要。评价的目的是找出《课程开发方案》和《课程纲要》存在的不科学、不合理、不切实际和不规范之处，及时予以修改。教师课程实施的评价主要是对教师课程开发、实施的评定。包括对教学的准备、教学方式、教学态度和教师所开发的文本材料等方面的评价。我校的艺术特长课程评价坚持“重过程，兼结果，着眼于促进每一个学生发展”的原则。评价方法有教师评价、学生评价、学校评价、家长评价、社会评价等。评价过程中做到了活动评价与成果展示相结合，学校评价与社会评价相结合，通过听课、查阅资料、问卷调查、技能竞赛、作品展示、汇报演出等形式对学校课程进行全面考核，评价结果记入教师考核，学生的评价结果告知家长。同时为了确保学校课程建设的常态化，学校还制订了《学校课程开发规划》《学校课程开发实施方案》《学校课程开发管理制度》《学校课程考核评价制度》等一系列制度，极大的调动了广大教师参与校本课程研发的积极性。

四、创新载体，激发学生兴趣

校本课程的有序开发，必须依赖有效的活动载体。为保证校本课程研发质量，激发学生自主学习的积极性，我们不断创新活动载体，更新活动形式，丰富活动内容，使学生的学习热情不断高涨。

１．以课外活动为阵地，扎实推进艺术实践活动

活动是艺术生成的机制和源泉。离开具体活生生的艺术活动，艺术教育便成了一句空话。因此我们把活动性贯穿于艺术教育始终，在活动中求发展，活动中受教育，活动中出成果。我们通过增强学生自由选择，自主参与，自由发挥，使学生最大限度地处于主体激活状态，主动积极地动眼、动耳、动口、动手、动脑，积极创作，自主学习，真正成为艺术活动的主人。我们将大课间活动作为学习艺术，创造艺术的第二课堂。在低、中、高年级分别组建舞蹈、美术、书法、器乐、手工制作等课外活动小组，安排功力扎实的教师亲自指导，并在活动时间上充分保证，努力使学生的艺术实践活动做到：师资有保障，学习有计划，内容有安排，活动有实效。在开展好学校大课堂的同时，我们还注重班级特色的营造，每周安排一次“班级艺术实践课”，为学生提供展示艺术才华的机会，激发学生习练特长的积极性，真正体现“班班有特色，人人有特长”的艺术教育目标，使学生的个性全面发展。

２．以“特长日、艺术节”为舞台，让学生尽展艺术才华 学校在开发校本课程的同时，还注重为学生发展搭建平台。学校把每周三下午确定为学生特长日，把每年的“六一”确定为学校的艺术节。“特长日”和“艺术节”为学生搭设了一个能够尽情地自由自在地表演的舞台，创设一个让他们自由参与艺术的实践活动，从创、编、排、演、主持都是在老师的指导下学生自主创造、实践的过程。特别是每年的艺术节上，器乐合奏、大合唱、舞蹈、诗朗诵、相声、小品、课本剧等应有尽有，精彩纷呈，既展示了学校艺术教育所取得的成绩，又让人得到了美的享受，得到了家长、社会的一致好评。

3．以艺术实践活动为动力，激发学生学习兴趣

艺术追求的是神韵与意境，其思维方式和表现形式都是形象性的。例如绘画、音乐、舞蹈、文学作品、手工制作都具有强大的感染力，对人的个性、品质、好奇心、求知欲、同情心、智力开发等有多方面的影响。尤其教学中的意境对学生的感染力很大，教师创设一定的意境，会调动学生的学习的多种感官，使每位学生展开联想，从而激发学生的学习欲望。我们在手工制作教学的过程中发现，很多学生有一种习惯的思考方法，那就是看了材料，才会想到做什么东西。因为特别的材料总是让我们联想到某些东西，比如手线可以做头发、纽扣可以做眼睛、盖子可以做轮子等，这样做出来的手工当然也是有创意的，可是这是大家都能想到的呀，多了就不新鲜了。我们就启发学生可以反过来去想，富有创造性地去想，因为材料是可以变化的。比如我们做小白兔，材料就限定为白纸，纸片和小白兔可以说没有特别相似的地方，那我们怎么做呢？当然要把白纸进行变化。我们可以先抓住小白兔的特征：身体、耳朵、兔毛等，纸卷成圆筒状可以做身体，卷成槽状可以制作成耳朵，剪成流丝状可以制作兔毛等等，经常这样可以提高学生创作的积极性，促进学生去思考、去创作、去发挥想象，有利于学生创造性思维的培养。

针对现阶段学校重学科知识的传播而轻学生艺术素养的培养及学生课业负担重，厌学情绪严重等现状，坚持上好学校艺术课能激发学生学习兴趣，他们动手实践与创新、想象力明显提升，内在潜质被充分的挖掘出来。尤其是过去一些学业成绩差的同学，一度失去了学习自信心，但在校本课程这块平台上，又找到了成功的乐趣，重新认识了自我，重新激发了学习上进的信心，上课时积极思考探究，回答问题的学生多了，厌学、不完成作业的学生越来越少了，学生的综合素质得到普遍提高。

五、校本课程的开发和利用为学校的发展带来了生机和活力 校本课程的开发是教师专业化发展的一条重要途径。校本课程开发的过程，也是教师专业化发展的过程。在这个过程中，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的开发者。所以，教师在校本课程开发中，不断自主提高自己的业务素质和专业水平，提高自己的能力，增强了对不断发展的教育形势的适应。大多数教师在实践中逐步形成了各自的专业特长，得到了学生、家长、和社会各届的高度评价。经过几年的不懈努力，艺术教育也成为学校一大特色品牌。在艺术教育的实施过程中，学校培养了一批在器乐、舞蹈、绘画、书法、棋艺等方面有特长的教师队伍。学生的艺术素养也得到了很大提高，在国家、省、市、县举办的各类竞赛中，都取得了矫人的成绩。学校也被国家教育部授予“全国艺术教育特色校”称号，被国家体育总局授予“全国轮滑示范校”称号，被省教育厅基础教育学会授予“全省校本课程开发先进单位”。学生代表学校参加两届全县中小学“生活技能大赛”和“才艺大赛”囊括全部奖项。学校教学质量稳步提高，在全县义务教育质量抽测和检查评估中，我校始终名列前茅，受到家长和社会的一致好评。

通讯地址：甘肃省高台县国庆小学 邮政编码：734300 电话：*** 电子邮箱：gtgqygq@163.com

叶桂琴：小学高级教师，中专学历

第二篇：重视校本课程开发

重视校本课程开发，打造特色学校文化

——江西省赣州市厚德路小学课程文化建设的实践与探索

肖莉 宁琰

赣州市厚德路小学创办于1941年，是一所文化积淀深厚的古典园林式学校，是赣州古宋城文化的重要游览点之一。学校依傍皇皇孔圣殿堂，门对神奇状元桥，校园内巍巍慈云塔高耸入云，校园建筑古朴典雅，青瓦红柱，曲径画廊，玉兰清幽，风竹多姿，雪松高洁。园林般的校园，诗一般的育人环境，氤氲着浓郁的宋城文化气息。2005年，时任江西省教育厅副厅长（现为教育厅厅长）的虞国庆视察时评价说,“厚德路小学古典园林式学校特色，江西独有，全国少有！” 作为一所省级示范性小学，新课程改革以来，厚德路小学始终坚持“以全体师生发展为主体”的教育理念，依托自身资源，围绕“文化”二字做足文章，尤其是在校本课程的开发、应用和管理上，基于地方文化走出了一条新路，成为学校文化建设上的一道靓丽的风景线。

一、顺应时代，灵动校本课程思路，引领学校文化发展方向

校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点，是学校办学理念和构建特色学校文化的重要载体。早在上世纪九十年代末，随着素质教育的不断深入，厚德路小学就开始了校本课程的实践与探索。2001年新课程改革全面实施后，学校逐步认识到，校本课程不仅是学校发展、教师发展、学生发展的重要因素，更是校园文化建设的一个重要组成部分。新课程改革要求实行国家、地方和学校三级课程管理，新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向师生共同开发，由学科内容走向学生经验。决定了： 1.课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”、“文化课程”；是参与者不断变革与创新转化为“自己的课程”的过程中一种动态的生长性的“生态系统”和完整文化。

2.教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的个性化使用者、创造者和主体；

3.教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；

4.校本课程是学校师生基于学校实际而共同研发的课程，它必将成为学校文化不可分割的有机组成部分，也是打造特色学校文化的重要载体。

由此，学校敏锐地意识到，校本课程作为实现课程改革意义的关键性因素，它的开发是学校课程文化的一束炫烂的奇葩，必将引领学校文化建设的纵深推进。

二、因地制宜，实施校本课程开发，促进学校文化特色发展

校本课程开发拓展了学校课程建设视阈，扩大了学校课程建设的自主权，使学校可以因地制宜地进行课程创新。为了培养热爱家乡、有着深厚文化底蕴、全面发展的新一代，学校伴随着新课程改革的春风，把建构有特色的校本课程，作为了走进新课程、实施新课程的切入点，把校本课程的开发与应用，推向了科学化、系统化的新高度，促进学校文化特色发展。1〃广开言路，明确方向

学校经过仔细酝酿，建立健全了课程建设领导小组，成立了校本课程研究中心，组建了一支乐于钻研、踏实勤勉的课程建设骨干队伍。在广泛征求教师意见后，决定从以下六大方面入手：（1）如何确定校本课程的种类？（2）如何编写校本课程？(3）校本课程内容中如何体现地方及学校文化的特点？(4)如何在校本课程中运用校本课程的电子教材进行研究性学习？(5)如何构建校本课程的模式？(6)如何制定评价校本课程开发水平、应用效果、教师教学水平及学生学习能力的评价标准及方法？ 2.积极思考，拓宽渠道

学校从以下三个方面强化校本课程的开发：

(1)从本土文化资源优势发挥走向校本课程开发

学校首先发挥了“本土文化”的优势，使本地的民俗风情、民间故事、旅游名胜等成为丰富的校本课程资源。学校积极利用校园内的慈云塔、校门口的状元桥及文庙这些独天独厚的宋城景观，增添校本课程内容的地域性和人文性。

(2)从课外综合性实践活动课走向校本课程开发 课外综合实践活动课是校本课程最早的雏形，学校按照课程发展的方向使之实现“课程”意义的回归。从学生的视角出发，把现有的球类、赣南采茶等传统文体活动与校本课程融合起来，让学生在各类探究性、参与性、体验性活动中成长。(3)从教师资源的特长发挥走向校本课程的开发

教师资源是实现校本课程开发不可或缺的一种资源，它既可扩展教师专业发展的内容，还为教师主体地位的确立和创造性的发挥搭建了一个宽阔的“平台”。学校教师中有乒乓球、多媒体制作、书法绘画等特长的老师均得到了优势的展示。3〃结合校情，确定课程 基于以上分析，学校根据立身于古宋城重要景观点，有着丰厚的可供开发的校本课程地理资源以及学校上百名教职员工各有所长的人文优势背景，学校课程中心采用“自我推荐、自我招榜”的双向选择的方式确定了各门课程及开发的负责人。在广泛征集师生建议后，学校结合校情和学生实际，对校本课程进行了分类，主要分国家课程内容拓展和社会综合实践活动两种类型，共确定了14门课程，具体涵盖了语文、数学、艺术、体育、综合实践等各个方面。这14门校本课程是：（1）古诗茶馆；(2）好姐姐心语；（3）球艺馆；（4)慈云曲艺长廊；（5）民间工艺亭；（6）环保大发现；（7）数奥地带；（8）作文卡拉ok；（9）芭蕉树下话古今；（10）厚德书法；（11）宋城文化；（12）电脑俱乐部；（13）英语碰碰车；（14）经典诵读。

14门校本课程的呈现方式有两种，一种是文本教材，另一种是电子教材，电子教材在学校局域网可随时调用。教材配有相关的实施理念和教学建议。以《古诗茶馆》为例，利用文字、图片、音乐、影像等多种媒体把古典名诗整合于电脑当中，分古诗欣赏、理解、背诵、吟唱四项，并配有大量的诗文、茶经的资料介绍。当学生在自学古诗遇到不理解或产生问题时，可以点击相应的按钮查看此诗的文字、图片、视频的介绍。学生可在虚拟空间感悟茶的禅意，尽享浩瀚的古典诗词之美。

三、探索实践，科学校本课程管理，凸显学校文化发展特色 校本课程的管理和应用是校本课程开发成功与否的标志，也是学校文化建设的重要内涵。

1〃理念先行，技能培训

为提高教师的理论与技术水平，学校对课程小组成员进行了多方位、多层次的培训。一方面，由学校骨干教师对课程小组成员进行业务培训，内容包括演示文稿制作、文字排版、网页设计等内容；另一方面邀请校外专家进行前沿教育理念培训，并派出骨干教师参加各种会议、交流、研究成果评比活动，吸收兄弟学校的优秀研究经验，对自身研究进程进行不断修正。2〃教材设计，教学应用

各组教师根据课程目标、框架内容具体设计校本课程电子教材。每位教师均承担相应教材模块的设计任务，通过选用、改编、新编等形式进行课程开发。与此同时，教师将其付诸教学实践，在教学过程中不断吸收反馈亯息，对教材进行修改完善。

3〃反馈归纳，包件制作

通过教学应用，教师对各课程有了深入认识及独特见解，学校及时鼓励教师针对自己承担的相应任务制作亯息化课程资源包，收集相关大量教学支撑材料以及学生实践作品，使之对各环节有了更加系统地认识、感悟、提高。4〃小组协商、课程构建

每个小组教师进行课程内容汇总，各组分别将本组教师个人亯息化包件进行融合，小组教师集体讨论协商，并依照课程目标修订课程框架、课程实施对象、教学进程安排、教材内容调整。最终确立每门课程的框架结构。5〃总结提高，形成模式

A校本课程开发基本内容与模式 为保证研究工作顺利实施，学校对课程研究策略进行了规范化管理，要求各组成员首先必须制定校本课程的开发方案，方案要求从以下几方面进行：

（1）课程分析：分析该课程的开发背景，学习对象的定位，课程主要特色等问题。

（2）课程目标：确立该课程的具体培养目标，从课程角度对认知、能力、价值观和态度等方面进行目标分解。

（3）课程结构和内容：根据课程目标，确立课程主线，编写课程纲要，按模块、章节或专题安排课程结构，制定教学方案，在具体教学中逐步充实各模块、章节或专题内容。（4）课程实施：在课程具有初步轮廓后，按章节模块将课程内容分开实施教学，并注意收集教学反馈，如教学反思、学生作业。

（5）课程评价：根据课程目标制定评价策略，包括过程性评价与总结性评价两方面内容。分析场景

编写课程纲要 制定教学方案 确定课程目标 开发评估工具 确立课程架构 追踪与重建 解释与实施

经过反复修改论证，具有厚德路小学特色的校本课程开发模式已基本成型，经实践证明行之有效。

B校本课程应用理论模式

对于校本课程的应用、定位以及与学科课程的关系等问题，在教学实践中经过教师的说课、上课、评课以及反复研讨，已基本形成具有学校特色的应用理论模式。该模式具有两大特点：

1〃校本课程与学科课程结合 校本课程是学科课程的补充、延伸，学生可以根据自己的爱好选择校本课程来学习，享有课程学习的选择权。与传统的学科课堂教学不一样，校本课程的应用必须是与学科课程相结合，作为学科课程的拓展。

学科课程 校本课程 必修课 选修课

2〃虚拟环境与现实环境结合

校本课程必须是虚拟环境与现实环境相结合，并且充分发挥网络的巨大作用，师生共同参与使校本课程在应用当中充满活力，不断生成、不断完善。C校本课程应用的操作模式

通过对课程应用与日常教学活动矛盾的研讨，对于如何处理二者关系问题，学校总结出了校本课程应用的操作模式：

（1）校本课程研究与学科教学教研同步、交叉进行，课程小组成员集体备课，相关学科教师参与讨论，确保校本备课质量；

（2）校本课程研究活动统一安排、落实到人，由教导处统一制订校本课程研究安排表，实行“三定”（定时间、定地点、定教师），确保每次校本课程研究活动落到实处；（3）以课题研究引领校本课程活动，积极开展行动研究，通过教师的教学反思、随笔、观察记录等反馈亯息，不断总结经验，改进教学，提高校本课程教学实效。通过以上措施，实现了校本课程研究与日常教研的结合，避免了日常教学课程与校本课程安排上的冲突，极大地丰富了学生知识结构，同时也给教师提供了无限表现与创造的空间。设计（说课）主

题 专

题 小专题 课程应用

实施（上课）虚拟环境现实环境 D校本课程管理模式

在研究过程中，学校形成了一套完整的校本课程管理模式，主要包括两部分：一是合同化项目管理；二是常规化考核细则。日常教学教研 系列电子教材 课程开发协议 系列纸质教材 课程研究案例 课程研究论文 课程开发目标 课程开发评价

课程应用研究 校本课程 研究中心

编写课程纲要

1〃合同化项目管理，提高校本课程开发效率 合同化项目管理，是指对教师进行申报审核，签订“课程研究自愿合作书”与“课程开发协议书”，实现课程“合同化”。课程开发协议主要内容有：

（1）对该门学科具有比较对口的学历或个人专长。

（2）书面陈述对该门学科已作了哪些思考，还准备在哪些方面作深入的实践研究以及本学期可能达到的目标。

（3）能熟练操作计算机，并会制作课件。（4）明确校本课程开发责任人职责：确立课程目标，整编教材，确定教学内容、教学课时，制定教学计划、备好教学课时，做好教学评估，收集相关资料，写好校本课程开发研究论文。

（5）明确奖励制度。比如对完成以上工作的责任人，除课时费外，学校每学期每科目将提供研究经费300元。2〃常规化考核细则，确保校本课程实施到位

常规化考核细则，指校本课程教学成员所必须承担的责任，并将其纳入常规考核的范畴：

（1）严格按课表上课；

（2）按要求编写好全期应用计划、主题教学计划（专题教学计划），并保存在TEMP＼校本课备课中；

（3）收集并整理好每次作业；

（4）一学期听校本课１０节（配发专门听课记录本，并要求做好点评）；（5）一学期教学叙事和教学反思各２篇，教学论文１篇。

（6）按要求修改好原有的包件并做好新包件。包件含有：教师的教学资料（包括教学支持材料、评价量规、亯息化教案、教师实践报告）；学生资料（学生范例、学生的实践作品）；教学资源（包括图片文件、音频文件、视频文件、站点引用）；有一个将所有资料链接起来的ppt文件、htm文件、或 Authorware文件。（7）按时参加校本培训，并按要求完成作业。

以上管理举措，使学校师生在校本课程的研发和运用中得到一种充实的美感，校园呈现一派学习和创造的文化氛围。

课程是一种文化的建构。它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。赣州市厚德路小学基于地方文化的校本课程开发，有效促进教师专业化发展，大大丰富了学校课程文化建设，彰显了学校文化建设的魅力与特色。学校成功举办了校本课程开发成果展示会、江西省现代教育技术示范性学校成果展示会、章贡区新课程改革工作现场会、章贡区校园文化推进现场会，评为赣州市新课程改革实验先进学校。先后荣获北京2008年奥林匹克教育示范学校，全国贯彻体育工作条例优秀学校，江西省德育示范性学校、江西省关心下一代工作先进集体，江西省首批重点建设义务教育示范性学校、江西省青少年爱国主义教育先进单位、江西省首批现代教育技术示范学校、江西省园林绿化达标单位，赣州市文明单位，赣州市德育示范学校、赣州市红领巾示范学校、赣州市文明校园、赣州市师德师风先进集体等；学校涌现出省、市、区级骨干教师十余人，校级骨干教师20余人。一大批学生在国家、省、市、区举行的写作、英语、演讲、讲故事、书画、课件件制作等各项比赛中频频获奖，富有赣南特色的少儿采茶舞还在中央电视台“校园春节晚会”中评为金奖。《中国教育报》、《江西教育》、《江西日报》、《赣南日报》等多家新闻媒体对学校素质教育实施和新课程改革推进工作进行过跟踪采访与报道。在校本课程的开发、运用和管理过程中，学校欣喜地做了一些有益的实践和探索。今后，厚德路小学还将继续致力于校本课程开发与应用，进一步打造独具特色的学校文化，引领并促进新课程改革不断深化发展！

第三篇：重视校本培训 提高教师素质

我校是一所农村学校，现有在校生1915名，教职工117人，重视校本培训 提高教师素质。近几年来，我校始终把教师队伍建设作为立校之本、兴校之源，坚持把教师的校本培训作为一项重要策略，努力使学校成为专业化教师发展的基地、名优教师成长的摇篮。学校确立了教师队伍建设的思路，即以师德师风建设为核心，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，把教师的全员培训与骨干教师的重点培训有机结合，着力构建学习型组织框架，努力造就一支政治素质优良、业务基础坚实、实践经验丰富、整体结构合理的研究型教师队伍。下面把我校校本培训工作总结如下：

一、我们的主要做法：

1.领导重视，认识到位，制度保证。学校领导非常重视校本培训工作，成立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段。建立健全的组织机构，保证校本培训各项工作的有效落实。学校成立了以校长为组长，副校长为校本培训副组长，教研组长和骨干教师为成员的领导小组。学校根据校本教研的实际特点，建立了校长决策调控—副校长具体负责—教研组长组织落实—教师群体开展实施的校本工作运行机制。领导小组分工负责，落实责任，制定计划，定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，有计划有组织地开展教师的培训活动，并做好督促、检查、考核和登记工作，把校本培训的任务落到实处。我校鼓励教师积极搜集各种课件、教学资源，丰富学校的资源库。广大教师积极参与校园网上共享资源的建设，真正做到资源共享与交流。我们有针对性地为教师购买了相关的教育教学书籍、报纸、杂志、音像资料；学校还根据教研工作需要，随时为教师印发各种学习培训资料。加大经费投入，保证了培训经费的落实。

学校加强了对校本培训过程的管理，健全校本培训的规章制度。在制度建设上，领导小组认真学习贯彻上级有关文件，结合学校实际，引入激励机制，将校本培训工作与教师考核、评优评先等挂钩，制订了完善、系列的校本培训管理制度，先后制订了集体备课制度、考勤制度、培训制度、奖惩制度……使我校的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化。

2.校本培训内容丰富多彩，全面提升了教师队伍的整体素质。我校的校本培训坚持以师为本，突出针对性和灵活性即实效性的特点，满足教师专业化和个性化发展。以教师的自主学习、自主探究、自我发展为主，辅之以专题辅导、研讨交流、案例分析，外出学习、课题研究、骨干带动、反思总结、成果推广等模式开展校本培训。有效地满足了教师自我发展和表现的需要，激发教师参加校本培训的积极性。我们主要在下面几个方面进行了教师的校本培训：

学习理论。学习的内容应紧紧围绕研究课题。包括课题研究成果与经验、《课程标准》的通识理论与经验等。课程标准是课程的核心，是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。

互动交流。它是以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动地把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，与大家分析讨论、共同研究，寻求解决问题与困惑的办法，有效地促进教师专业水平的提升。

集体备课。为了更好地发挥备课的作用。我校采取以同年段同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。要求中心发言人预先要填写好备课记录，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材，教学反思《重视校本培训 提高教师素质》。

教学设计。教学设计是对课堂教学是师生行为方式的一种事先筹划，是对学生达成教学目标，表现出学生进步的条件和情境做出精心的安排。在教学方式设计这一环节，我们特别强调，不仅设计教师的教，更要设计学生的学，教要服务于学，要为学习者设计教学。

课堂教学。让开课教师先上课，课后谈谈教学设想及反思，再组织听课教师针对这节课进行评议。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课教师提供学习研讨机会，引以为戒。为此，学校组织这种互听互评教研活动，对提高教师的教学水平大有帮助。

教学诊断。教学诊断是指针对某一教师的课堂教学行为，进行理论联系实际地分析、评价和矫正的过程。我们的教学诊断活动内容包括四点：第一是肯定优点，第二是指出不足，第三是分析原因，第四是提出具体改进意见。

教后反思。反思是一种教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。教学反思是校本培训中最基本的力量和最普通的形式，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。学校在开展校本培训中把它做为重点来抓。

专题研讨。专题研讨是教师群体围绕某一教学理论进行理论联系实际的研究活动。在课程改革过程中，对许多理论认识，我们都是通过专题研讨来解决的。比如：数学科的“问题--自主探究解决”，语文科 “以疑导学，自主探究”等。

专题讲座。它是校本培训最常见的一种形式，其内容应围绕学校实验课题或教师急需的有关方面理论，或者针对教师实际操作中产生的困惑、出现的共性问题，邀请教育专家、本校的市学科带头人、骨干教师做专题讲座，答疑解惑。让广大教师在与专家直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。

信息技术培训。充分利用现代信息技术，实施多媒体教学，使教学容量大、节奏快、形式新、效率高，体现出现代教育信息技术的优越性。我校坚持每个月安排两个晚上集中进行信息技术培训，开通校园网，鼓励教师多运用现代教学手段，为课堂教学服务。

3.采取多种培训模式。（1）导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新教师的培养，学校设施了青蓝工程，采取拜师结对的形式，扩展师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅；在课件制作或网络等方面，青年教师可以是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。（2）案例培训模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。学校充分开发利用校内外教学资源，有目的地组织教师尤其是中青年教师听课评课。通过研讨，引导教师运用新课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。（3）自主学习模式。由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。（4）课题研究模式。课题来自教师的实践，在研究中，教师不断遇到新问题，需要不断获取新的理论指导，来解决自己的问题。教师为了完成自己所承担的研究任务，需要不断获取资料、进行学习，教师有了强烈的主动学习动机，取得了较好的培训效果。

4.实施校本培训与促进教师自我发展的需要相结合。我们强调从要你学，到我要学；从不会学到爱学、会会、乐学。我们把学习转化为教师内需的自觉行为。

5.落实反思与创新带头。搞校本培训，一定要有个鲜明的主题，一个明确的目标，一种有效的载体和最终用实践的检验。搞校本培训一定要触动教师的内心，要让他们在总结中反思、在学习中感悟、在实践中创新。

6.实践培训要求上创新。我们根据实际、分层管理。我们不需要一刀切，我们不能造成好的吃不饱，差的咬不动。年纪轻的我们要加大要求，年纪大的我们要放宽要求。

二、取得的成效：

校本培训基本完成了预定的目标与任务，取得了令人满意的效果，主要反映在以下几个方面：

1.积累了校本培训的基本经验。

经过近几年的实践研究探索，基本确立了教、学、研、训一体化校本培训的实施模式，并积累了一套培训的经验，即以教师自我反思为重心。采取自我促进、外部支持路径，运用个人反思、互帮互学、专业引领、师徒结对培训等方法进行培训；注重四个结合：自我反思与学校支持相结合，自我反思与校本教研活动相结合，自我反思与引领指导相结合，自我反思与课题研究相结合。

2.促进了教师的成长与发展，提高了教学质量。通过培训，教师得教育教学的理论素养得到了优化与提高。参训教师找到了现代教育的理论依据，树立了新型的教学观、学生观、质量观和人才观，增强了教改意识与开拓创新精神，提高了自身的能力。这些都为今后的教学奠定了坚实的基础，积累了丰富的经验。教师的教学态度得到了合理调整，教学行为纳入了科学化、规范化运作的轨道。确立了正确的教学态度，养成了良好的教学习惯，提升了教学水平。优化了教科研素质。在教学实践中反思，不但增强了参训教师的科研意识，优化了教科研素质，而且使参训教师取得了一系列教学理论成果，积累了丰富的教学实践经验。反之，将先进的教育教学思想运用于教学实践，在促进了教学质量提高的同时，也有助于教师得出更新更好的理论成果与经验，使得教学与科研齐头并进，比翼双飞。

三、存在的问题：

1.学校安排的某些培训内容教师可能并不喜欢，而教师期望获得的培训往往又无法得到，有些培训是学校条件限制而没法组织实施，有些培训是学校在安排培训内容时没有考虑到教师的培训需求。

2.培训内容的侧重点与受训教师的喜好之间的矛盾。具体表现在对于某一培训内容，有的教师希望在这方面有所侧重，有的教师希望在另一方面有所侧重。

3.培训内容的深广度与教师的学习进度之间的矛盾。教师知识、能力、水平程度相差较大是农村学校普遍存在的一种现象，比如，最明显的年轻教师相对于年老教师而言，学得快、掌握得好。因此，对教师的培训跟教师面向学生的教学一样，也有一个因材施教的问题要考虑，培训时要注意到培训内容设计与安排的弹性。

4.教师希望学校在校本培训时请专家来校指导。这个要求本来无可厚非，可是农村地区的学校往往并不容易实现。请专家培训必然要花一些钱，而学校经费比较紧张。

5.一些教师由于没有处理好培训与工作之间的关系，或者致力于工作而轻视了培训，或者致力于培训而耽误了工作，两者不能兼顾。

四、建议：

校本培训直接受益者是教师，学校也能因此而得到不同程度的发展，但校本培训的根本目的还是为了学生的发展。因此，校本培训要着重在引领教师专业发展、促进教师提高教育教学质量方面下功夫。校本培训应作如下的改进：

1.对教育管理者进行培训，切实转变他们的管理观念。

2.建立“以老带新，以新促老，群体发展”的校本培训策略，使年轻教师和中老年教师共同提高。

3.以新教材培训为抓手，培养教师分析新教材的能力，从而促进教师教学设计能力的提高。

4.加大新上岗教师和年轻教师的教学基本功培训和教学技能训练。

今后，我校要更好地加强我校校本课程培训工作，结合我校实际情况，以全面提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量为核心，用新课程理念为指导，以培养骨干教师为重点，以为教学服务为原则，大力加强教师队伍建设，突出现代教育理论与教育教学相结合的原则，加强现代教育技术与学科教学整合的研究，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、适用现代教育改革和发展的教师队伍。

第四篇：开发生物校本课程提高学生科学素养1

开发生物校本课程提高学生科学素养（愿意刊登）

赵吉勇（甘肃省永昌县第一中学737200）

电话：0935—7524578 手机：*** Email:zhjy9958@sohu.com

摘 要国家课程的基础性和统一性，不可能完全满足我校的培养目标以及学生个性化发展的需求，在这种情况下，如何充分利用社会和学校资源，开发适合学生发展需求的科学类校本课程，切实提高学生科学素养，成为我校课程建设的必然要求。

关键词校本课程科学素养地方特色学生需求

提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。新课程标准要求学生进行自主学习、探究性学习、全面提高学生的科学素养。由于国家课程的基础性和统一性，不可能完全满足我校的培养目标以及学生个性化发展的需求，在这种情况下，如何充分利用社会和学校资源，开发适合学生发展需求的校本课程，切实提高学生科学素养成为新课程下生物教学的必然要求。《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。这就要求教师不仅仅是教材的使用者，还应该是教材的编写者，教师要在不断的实践和生活中寻找、发现学生感兴趣的、具有地方特色、有利于学生全面发展的素材，开发成校本课程作为行国家课程和地方课程的补充，促进学生科学素养的全面提高。开发校本课程的过程同时也是促进教师专业发展，使其成为研究型、学者型教师的过程。下面就谈谈我校在生物校本课程开发与实施中的一些探索和体会。

1、有效利用利用当地资源开发校本课程，提高学生的社会实践能力。

随着社会经济的发展，人口的增长，人类对水资源的需求量日益增大，全球性的淡水资源危机随之而来。金昌市地处河西走廊中东部，祁连山北麓，阿拉善南缘，北邻内蒙，南接青海。总面积9600平方公里，现辖一县一区（永昌县、金川区），是全国108个重点缺水城市和13个资源型缺水城市之一，干旱少雨。境内地表水源主要有东大河、西大河两条山水河流，均发源于祁连山冷龙岭北坡，水源主要靠大气降水和冰雪融水补给，工业用水和农业用水的矛盾日益显现，水资源短缺是金昌的基本市情。学生对家庭、社会的用水情况知之甚少，对于水资源的短缺没有危机感。学生对金昌市的水资源现状了解很少，在日常生活中浪费水资源的现象普遍存在。对此我们开发了“金昌市水资源现状及利用情况的调查研究”校本课程。通过查阅文献资料，走访调查和实地考察，引导、帮助学生利用所学知识发现问题、分析问题,最终能尝试培养学生解决问题的能力。通过活动使学生掌握科学探究的过程，学会调查研究的基本方法,激发学生的研究兴趣,培养学生的创新能力。同时让学生认识到节约用水对于一个地区、一个国家乃至全人类的重要意义，教育学生确立环境保护意识，培育 1

学生保护环境的积极态度，养成自觉保护环境的良好习惯，这是一个非常重要的内容，是对学生实施素质教育必不可少的课程。使学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，从而提高学生的科学素养。

2、联系当前的环境问题和社会热点开发校本课程，培养学生的环境意识。

近几年“低碳”这个词在各种媒体上闪亮登场，“低碳生活”、“低碳旅游”、“低碳经济”等等。我们的学生对此到底了解多少呢？当你把这一问题在课堂上呈现在学生面前时你会发现情况不容乐观。“拯救地球”不是哪一个人的事情，是全人类义不容辞的责任，作为高中学生，应该担负起倡导和引领这一潮流的历史重任，做一个新时期保护环境的“先行人”。针对这一社会热点开发校本课程有现实意义，对此我们开发了《倡导低碳，拯救地球》的校本课程。该课程实施中学生首先上网查阅大量资料，了解有关“低碳”的各种知识积累素材，小组交流讨论，共同学习总结，写出学习心得或小论文，向全校学生发起“倡导低碳生活”的倡议书，并通过学生向其家人、朋友进一步宣传，扩大活动范围和效果。同时利用周日的时间组织学生进村进社区做宣传演讲和搞市民问卷调查活动。以活动为载体，把培养学生的科学素养贯穿于活动的过程中，让学生感受到学习的快乐，体会到学以致用的自豪。

3、挖掘学生的兴奋点和好奇心开发校本课，培养学生的生命意识。

生命是伟大的、神奇的、珍贵的，在茫茫宇宙中，我们还没有发现其它有生命存在的星体，我们的生命还是独一无二的。所以生命值得珍惜和热爱。人们都有这样的想法：在大自然里，生存着各种各样的生物，它们都有不同的奇特之处。谁都非常想知道这些生物是怎样生存下来的，生命的奥秘到底在哪里，如何去解开这些未解之谜，好奇心由此而生。我们以《生命的奥秘知多少》为课题开发出一门课程，充分利用多媒体资源如：《人与自然》、《探索发现》等电视节目，科幻小说，网络资料，在教学中不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。通过校本课程对学生进行生命意识的教育，培养学生热爱生命、正视生命、尊重生命的思想。教师也可以在开发课程的过程中学到新的理念，提高自身的专业素养。

我们也可以引入遗传工程、基因工程和人类基因组计划等生命科学的前沿知识，如转基因鱼、转基因西红柿、太空辣椒、人类基因组计划等。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。

总之，提高学生的科学素养是社会发展的需要，是时代赋予我们的责任，我们要充分发挥学校教育这个主阵地，借助“校本课程”的开发和实施，积极探索，不断改革与创新，使学生了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，切实

提高中学生的科学素养。

主要参考文献

[1]朱立祥．陈宗英．李晓辉．2010．普通高中生物课程分析与实施策略．北京：北京师范大学出版社，1～3

[2]郭安源．2007．试论生物校本课程开发．教学与管理．2007，（24）

[3]王瑞恩.生物学科隐性校本课程的开发——生物与环境系列探究活动课程形式[J]生物学教学．2006,(02)

第五篇：浅谈校本课程开发

浅谈校本课程开发

摘 要： 我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制；现在，校本课程已成为国家课程计划的一部分，这就使学校担负起开发校本课程的责任，正确理解校本课程开发的概念及校本课程在我国推行的意义，对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。关键词：校本课程开发；特点；意义

1.校本课程开发的概念

在国际上，菲吕马克和麦克米伦（Furumark & McMullen）是最早使用“校本课程开发”的两个人。1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，他们提出了“校本课程开发”的概念，即指那些能够参与到学校教育工作中的有关成员，以学校为基础，为改善学校的教育质量而进行的课程开发活动。这一描述是人们对“校本课程开发”较早期的认识，也是“校本课程开发”的最初意义。[1]

目前我国关于校本课程开发的概念尚无一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。[2]廖哲勋（2004）：校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。[3]

2.校本课程开发的程序步骤

校本课程开发，首先，无论是对国家教育部门还是对地方教育部门，以及还是对学校与教师，都是一个全新的课题。其次，就该领域的现状而言，理论研究还不够深入，实践经验还不够丰富，开发人员的素质还不相切合，相应的配套措施还不完善。再次，就社会现况而言，校本课程的理念难以与目前的考试制度相协调，所以很难获得广泛的社会支持。

简言之，目前，我国整个社会还没有形成适于校本课程开发的环境、氛围与机制。在这种情形下，应该分阶段、按步骤、有秩序地进行校本课程开发。[4]所以，国内学者将校本课程开发的程序分为四个步骤：明确理念；需求分析；资源评估和优势评价。这些都是学术上对校本课程开发制定的宏观程序，理论上有重要的价值。但是，在基础教育校本课程开发的过程中，其直观性、操作性比较欠缺。

1.成立团队。在校本课程开发活动的前期，要多做宣传和动员，目的是组织一支强有力的开发团队。

2.环境分析。每个学校所处的环境是不同的。进行环境分析，包括学校外部环境分析和学习内部环境分析、一般环境分析和特殊环境分析。

3.目标制定。校本课程开发的目的至少包括两个方面：一是针对教师专业发展水平的目标；二是针对学生的课程目标。

4.方案拟定。在校本课程开发具体实施之前，要拟定一个切实可行的方案。5.组织与实施。校本课程实施包括：校本课程的原型评价和课程实验，校本课程的传播、采纳和推广，教学方法的选择，个别化教学，校本课程的时间安排等。

6.评价与修订。校本课程的评价包括对学生学业的评价与课程本身的评价，可以配套做一个课程开发的支持系统，收集各方建议、意见，从而对课程的修订提供参考。[5]

3.校本课程开发的特点

3.1校本课程开发与国家课程、地方课程相配套，达到了社会发展与个人发展的统一。

社会发展与个人发展的矛盾一直是教育所赖以存在的条件，这个问题也是教育领域内需要协调解决的基本问题。

国家课程亦称“国家统一课程”，虽然受教育学、心理学理论的影响，但是它更多的是着眼于社会需求和社会条件，主要关注的是社会发展问题，在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上是至关重要的。

但是国家课程在实施过程当中，以统一的教学大纲、统一的课程教材、统一的学科教学目标及统一的教学评价形式下放到各级各类学校中去，学校为了完成任务、符合要求，必须忠实地执行教学大纲。教师由于有了统一的要求和教材，只需要以此为本，放心讲授。学生为了赶进度，只有跟着教师的步伐向前冲，根本无暇顾及自我发展。

自校本课程开发的法定地位确立之后，国家课程比例相对减少，学校也拥有 了自主决策的权力，学校和教师在保证基础的前提下，可以针对学生的不同特点自行组织教材，灵活进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，达到了社会与个体的和谐统一，使社会个体化，个体社会化真正落到实处。

3.2校本课程的开发直接指向差异，促进了教育系统中老师与学生主体性的发挥。

现实生活中存在着地区发展的差异、教师能力的差异和学生个性的差异，以全国统一的标准去要求客观上存在着这么多差异的各级教育子系统，势必会产生理想与现实的矛盾；既要严格执行统一的要求以达到理想的水平，又要发展学生的个性，照顾现实的差异。这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。校本课程的提出正是对现行教育制度和教育机制反思的结果，其目的“在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。”

(1)这种提倡“多样性”、“可选择”课程的开发过程，使教师和学生的主体性得到了张扬。

由于认识到教师是课程的实施者和操作者,最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计活动。所以，教师应该成为课程开发的一员,教师应该有部分权力决定教什么，有资格承担课程开发的一部分权力。

(2)这赋予了教师一定的自主权,充分调动了教师参与课程决策和实施的积极性。因为校本课程适应了学生不同性格发展的需要,更加贴近了学生的生活,便极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性。从这个意义上讲,校本课程的开发直接指向了差异,是主体性教育思想的发展和升华,是课程改革追寻人的主体性的集中体现。

3.3校本课程开发的范围宽广、形式多样、方法灵活，合理解决了地区之间的不平衡问题

校本课程“具有弹性,很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观念和要求。”

它的开发使学校、家庭、社区、社会紧密连在了一起，促进了课程的多样化和乡土化。以往的课程虽历经几次改革，但在一些根本性的问题上仍没有取得突破性的进展，如德雷斯尔在评述60年代的课程改革时,指出了以下几方面的弊 2 端:(1)仅仅着眼于各门学科的内容更新，跨学科的内容尚未触及；(2)仅仅着眼于各年级的教学内容，跨年级的内容尚未触及；(3)仅仅着眼于学校范围内的教学内容，只研究一些脱离生活的课题。

从这个指责中我们可以看出，课程的范围、形式、方法必须改革。而校本课程正是适应了这样的需要，它的范围可以涉及必修课、选修课，也可以涉及理论课、实践课；可以涉及定向性的显性课程，也可以涉及非定向性的隐性课程。其形式既可以针对某些具体内容、某个课题研究以讲座的形式出现，也可以将一门学科中所包含的一系列的半独立单元设计成微型课程，还可以把相关学科领域内的东西结合起来，形成综合课程。其方法灵活，可采取“课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等活动”。所有这些皆可以因地而异、因人而异。发展较好、水平较高的学校可以深入开发，发展较慢、水平较低的学校则可以量力而行，合理解决地区之间不平衡的问题。

4.校本课程开发的意义

4.1课程决策民主化和形成学校特色

从学校方面来说，校本课程的开发打破了政府对课程开发的垄断，赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化，并且使学校成为课程的权力主体，让学校在课程的选择和编制上有了一定的自主权。与此同时，也为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条新的思路，为了广大中小学校各种教育理念和课程理念提供了一片“试验田”。此外，校本课程开发充分尊重和满足学校的独特性和差异性，使学校可以因地制宜地进行课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。4.2教师专业发展的新路径。

从教师方面来说，校本课程的开发给学校和教师提供了一个自由发展的机会和空间。一直以来，我国教师习惯于做课程计划和课程标准忠实的执行者，不需要关心课程开发的知识和技能，所以教师对课程的理解也就较为肤浅和表面。

自实施校本课程后，课程开发的任务摆到了教师面前。教师就成为了课程的开发者和设计者，这有利于促进教师专业能力的发展。由于，校本课程开发和教师专业能力的发展具有内在的统一性，所以，校本课程开发呼唤着教师专业能力的发展，同时也促进教师专业能力的发展。可以说，教师专业能力的发展是校本课程开发的必然追求。

第一，校本课程开发，改变了教师的传统角色，在某种程度上使教师从原来被动的实施者，转变为课程的生产者和设计者，真正成了教育活动的主体。

第二，校本课程开发使教师意识到自己在知识能力上的不足。这对教师知识的更新提出了更高的要求，需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，具备不断学习、终身学习的愿望，随时捕捉最新的教育信息，同时，善于学习和接受新的教育思想与教育理念，使自己位于教育理论前沿，从而适应课程改革的发展。

第三，校本课程开发为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥教育智慧的空间，开阔了教师的视野，使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地了解国家教育方针和办学宗旨，提高自己的课程意识、课程资源的筛选和组织能力及专业素质。

第四，校本课程的开发过程使教师面临着与传统课堂教学完全不同的“课程环境”。这样，教师在充分掌握所教学生的个性旨趣和知识能力差异的基础上，利用当地的课程资源，积极参与校本课程的开发，素质与能力会逐步提升。

以上这些在很多实验学校都得到了验证。可以说，校本课程的开发，为教师教育中理论与实践结合的问题提供了新的解答，为教师培训亦开拓了一条有效的途径，为人们研究教师专业发展理论开辟了新的视角。4.3学生个性特点和兴趣的要求。

从学生方面来说，校本课程的开发使学生的兴趣需要和个性特点在课程上得到了尊重，在学校教育体制内有了实现自由、充分、全面发展的机会，有利于促进学生个性的成长。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。所以，开发校本课程能更好地满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状，促进不同层次、不同特长的学生的主动发展；能让学生根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，参与自己应有的课程决策，充分发展自己的个性；能够改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。

可见，校本课程开发坚持“以人为本”的理念，以学生潜能的充分发展为终极追求目标。

5小结

校本课程是满足学生学习需求和差异需要、体现学习特色，同时它对学校及教师是一种挑战，更是一种机遇。在校本课程的实施中促进自身和学生个性的发 4 展，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。作为学校，应该通过参与式的校本培训，不断强化教师的课程意识，进而理解和把握课程的本质，掌握课程开发的本领。作为教师，更要进行自主学习，不断阅读一些课程理论和校本课程开发理论方面的书籍和期刊，以获得理论指导，深化自身教学素养。

参考文献：

[1]郑梦丹.校本课程开发的意义及困境[J].现代教育科学,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本课程开发:概念解读[J].课程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王传金.论校本课程开发[J].山东教育学院学报,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育学基础[M].全国十二所重点师范大学联合编写,北京:教育科学出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning