学习体会 教师如何走进新课程

第一篇：学习体会 教师如何走进新课程

《教师如何走进新课程》学习体会

邹城市北宿镇中心小学田中华

此次邹城市小学数学骨干教师培训中，听了教师进修学校孔校长《教师如何走进新课程》一课，使我对教师如何新课程有了更加深刻的理解。

教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，教师备课就应该备出为学生创设一个怎样的学习氛围和情境，备学生的学法，而不是备自己怎么做。

“一切为了学生的发展”，首先我们要知道学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，学生身心的发展是有规律的，教师必须根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学活动，才能有效地促进学生身心的健康发展。发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。发展的人又意味着是不成熟的人，他就会有这样那样的不足和过错，教师就必须怀着一颗博大的爱心去关注他，牵挂他。学生与教师只有年龄、对知识掌握多与少的差别，在人格上是绝对平等的，所以教师不能随意责骂、谴责、讽刺学生，要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。如你同意吗?你还有什么补充等等。要平等对待每一个学生。以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。这样的学生，只要教师给他机会，鼓励他，他是可以转化好的。传统教学模式是：老师讲课，学生听课；老师读，学生跟着读；老师出题，学生做练习；老师提问，学生回答。学生成了机械训练的工具，事实证明，这样的教学模式束缚了学生的发展，使学生越来越不想学习。我们不能只让学生会做各种各样的“习题”，而是要让学生体会到数学的一种文化价值，培养学生对数学的、对生活的积极情感和态度。我觉得，在现在的课堂交流中，老师不仅要关注知识的交流，同时要指导学生间的相互理解和欣赏，让学生在数学的学习过程中体会人与人的尊重，这在数学教育中非常重要!

使用新教材的过程中，我越来越感受到：数学是我们生活的一份子，离开了生活这个源泉，数学将是一片死海，也将失去魅力。记得有一次我和学生做了这样的实验，我们约定星期天一天不使用数学中的数字，看是否能度过这样的一天。实验后，我让学生交流体会，他们说他们都失败了，因为生活中随时都在用数学。我建议学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题。学生在日记中体现了他们对数学的应用与理解同时，也使我明白，要注意从生活中去挖掘素材，使学生学以致用。教材只是课程的一个组成部分，是教学的一个载体。新课程是体验课程。一切教学都应该以学生已有的生活经验为基础，这就要求教师不应该是教材的奴仆，照本宣科，编写什么内容就教什么，教科书上怎么说我就怎么教，无视学生想不想学，愿不愿学，而应该是教材的开发者和建设者。对于教材，教师应该重新审视一下，其知识点有没有应用价值，学生愿不愿意学，切不切合学生的实际，如果不适合本班的学生，就可以把此教材进行整合与取舍。可从学生生活中提取教学实例，使学生愿学、乐学。在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

第二篇：教师如何走进新课程

教师如何走进新课程

新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。

教师的角色将发生哪些改变

●由传授者转化为促进者●由管理者转化为引导者●由居高临下转向“平等中的首席”我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教师需要哪些新的工作方式

●教师之间将更加紧密地合作●要改善自己的知识结构●要学会开发利用课程资源教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。教师需要哪些新的技能

●具备课程开发的能力●增强对课程的整合能力●提高信息技术与学科教学有机结合的能力

在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。比如，地理课程增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成果，教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。

过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。

新的学习方式带来哪些挑战

●指导学生开展研究性、探究性学习●创设丰富的教学情境●注重学生的亲身体验●引导学生将知识转化为能力

改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促

进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。

走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输──接受，学生学习方式基本是听讲──背诵──练习──再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。

反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。

通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师的教学方式提出新的要求。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者，而恰恰在这一点上，我们的中小学教师是有差距的。比如，课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有具体要求，教师该如何在教学中实现这些教学目标呢？

课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在未来的探究性课程中，情形就大不一样了。例如，《阳光透过树阴成像的探究》的具体步骤是：1.提出问题，观察阳光透过树阴产生的现象，你看到什么现象？能提出什么问题？2.猜想与预测，可能是透光的孔近似为圆形，可能是阳光透过水孔形成的光斑(像)，究竟哪一种猜想是正确的呢？3.收集事实依据，学生分组观察阳光透过纸片上的小孔在屏上所成的像。4.得出结论与解释。5.反思评价。6.报告与交流。这就是探究式学习。探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以数学课程为例，在学习《生活中的数据》一节时，让学生设计一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量；统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的总数量；根据统计数据制作统计图，并根据收集的数据，估计全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，一年内丢弃的塑料袋数量，让学生计算，如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺

开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？这样的数学学习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握了学习方法，增强了保护环境的意识。通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，这一特征在各科教材中得到了充分体现。比如，生物、化学、物理、地理课程，许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。由此看来，怎样帮助学生实现由知识向能力的转化，教师是要下一番功夫的。

教学策略将发生哪些变化

●由重知识传授向重学生发展转变●由重教师“教”向重学生“学”转变●由重结果向重过程转变●由统一规格教育向差异性教育转变

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。

第三篇：教师演讲稿《走进新课程》

20岁那年，我带着我的梦想，带着那一股子的豪气，踏上了讲台，成了一名语文教师。确切地说还只能算是一个充满幻想、稚气未脱的大孩子。在我的心目中，语文课应该是飞扬着激情，应该是燃烧着理想，应该是闪烁着青春，是一个教师张扬个性展示才华的地方，而我的教鞭也就如神话中的魔棒，只需轻轻一点，便是一幅桃李满天下的悠然境界。

记得我第一次公开课，课堂上座无虚席，听者鸦雀无声，不用说我的那些学生，就是那些听课的老师也仿佛被我口若悬河、滔滔不绝的演讲镇住了。我心中那份得意无法用语言表达。但是校长的一番话为我敲响了警钟，他的话似乎现在还在我的耳边回响，“教学不仅是教的问题，更是学的问题呀！只有让孩子们主动活泼地学起来，才是成功的教学啊！”也许当时我有些委屈，但是现在真心感谢那位平凡而又伟大的校长，是他在我踏上教师生涯的第一步时给我有益的指导和最大的帮助啊！

终于，新课程昂首走进郊区，首当其冲给教师带来了挑战，每一位教师都经历了一场荡涤旧观念，催发新思潮的头脑风暴。我开始学习新的教育理念，开始真正领会教育的真谛。开始冷静回顾自己走的路，使我有勇气说出自己的不足。渐渐地在教与学的互动中，我与孩子共同成长、每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。这时我更理解了一句话：“只有能使学生生动活泼、主动发展的课堂，才是成功的教育。”新课程的改革引领教师们走入了新的科学天地，让他们正确地发掘新课程的内涵，整合地理解其要义，变通地实践其要求。给学生烹调出丰盛的“营养套餐”。我们的课堂在改变。首先是课堂教学的目标变了，不但关注知识的传授，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的个性化感受、体验。其次课堂活起来了，传统教学中的较为普遍的“闷课”不见了，教学过程开放了，形式灵活了，情景逼真了，学生得到了解放。

课堂上，老师的讲解少了，学生的问题多了。一双双小手举起来了，一张张小嘴说起来了。教师走下讲台，学生上台表演。《群鸟学艺》孩子们带起头饰，高兴地表演起课本剧。口语交际课，我把辩论带入课堂，孩子们各方有理有据、斗志斗勇。中央电视台的经典栏目也是我和孩子们的老朋友，开心词典、幸运

52、正大综艺、实话实说，让学生自己去策划，自己去组织，自己去实践，自己去获得。多样性的学习方式让学生可以在读中学、玩中学、做中学、合作中学习。孩子们的识字量明显增大，交流表达能力提高了，老师们都说：“现在课堂上经常被学生难住，学生真的了不起”。

这时，孩子们看到的不仅是一个博学多才的老师，更是一个出色的导演，一个和他们对话的大朋友。学生真正成为了课堂学习的主人。是课改，让每个学生快乐地参与着、学习着；是课改，让每个教师快乐地创造着、合作着。

看着孩子们的进步，我既感到欣慰，又感到一个教师肩上的责任之大。教师的专业化发展势在必行。是谁这样说过“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。是泥土，可以烧成砖瓦；是矿石，可以百炼成钢；是金子，就应当绽放出光彩。为了让每一颗金子都闪闪发光，每一个学生都得到发展。我们就应不断去学习，大胆去探索，将课改进行到底。我的眼前仿佛出现了这样的一条路——一条无数教育者艰难跋涉的希望之路。

课改之路漫长，探索永无止境，让我用伟大的诗人屈原的一句话来结束今天的发言“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

第四篇：自然教师如何走进新课程

自然教师如何走进科学新世纪第一个新学年的开学，一本崭新的小学《科学》教材来到我们的手中，它缤纷的色彩和丰富的内容吸引着我们，也吸引着我们的学生，这就是《科学》--新世纪第一套科学启蒙教材。新《科学》在课程的功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的《自然》有了较大的突破和创新。许多老师在解读这本《科学》教材的时候，既感到兴奋，又感到困惑。因为这套教材不仅要更新我们的科学教育理念，使我们重新确立自己在课堂中的角色，而且要改变我们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为，对我们教师的个人素质也提出了新的挑战。当前，当务之急是加深教师对新《科学》的理解，提高自然教师实施新《科学》的能力和水平，使我们尽快走进新《科学》。我们的自然教师如何走进新《科学》呢?

一、教师需要转变自己的角色

传统的课堂教学中，教师将知识像流水一样从高处流向低处，传递给学生，其特征就是韩愈所说的：师者，传道、授业、解惑也。教师的角色是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，我们已经习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽不大规范，但有创造的见地，按自己的要求“格式化”。《科学》课程中教师的角色应该是什么呢?《科学(3～6年级)课程标准》强调：科学教师应该“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……”从这个观点来看，小学科学教学是让孩子们自己提出问题，进行探索，在他们的摸索过程中教师给予帮助和引导，而不是简单地传授系统知识。在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在科学探究的过程中，教师需要与孩子们一起寻找答案。老师面对一个自己无法回答的问题，除了轻松地说“我不知道”外，还应该再加一句“让我们一起来寻找”，老师对未知领域不必惶惶不安，而是需要引导被好奇心所激发的学生一起进行研究，不要让他们盲目地摸索，然后与他们共同分享发现的快乐。因此，在新《科学》课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色为什么要进行这样的转变呢?因为在将来的《科学》课堂上，学生所获得的科学知识不仅来自于封闭的课本。学生除了需要学习由《科学》教材直接提供、呈现的知识之外，还可以吸收来自科学教师个人领域的知识，更需要吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互动而碰撞出来的新知识。因此，教师在课堂上不应该只是被教科书统治着，不应该只是传授知识。教师个人的知识、所有学习者的知识背景也都将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变咸“学生科学探究的促进者、组织者和指导者。”

在新(科学》课程中，教师的新角色应该如何扮演呢?按照新(科学》课程的要求，作为学生科学探究的指导者，教师应当激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，帮助学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳途径。作为学生科学探究的组织者，教师应当创设丰富的探究环境，为学生提供各种便利，为学生的探究做物质和心：理上的支持；作为学生科学探究的促进者，教师应当建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，促使学生形成良好的探究意识；作为学生科学探究的参与者，教师应当与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。在这种学习化的课堂里，教师既是组织学生学习这一幕戏的导演，又是演戏中的一个角色。他一边指导学生怎样排演，一边跟着学生一起演。教师和学生建立的是这样一种新的关系。教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色；从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织管理知识；是引导他们而非塑造他们。

教师的这种角色有这样几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

二、教师需要学会开发课程资源

此次小学科学教育的改革中，一个显著变化就是学科的名称由原来的“自然”改为“科学”，这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。扩大了课程资源的选择范围，跳出了原先大纲在课程资源上设定的框框。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境人手选择内容，《科学》教材的每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。以江苏教育出版社出版的《科学》教材为例，《金色的秋天》《关心天气》《冷和热》《常见材料》等每一个主题都渗透了观察、实验、提问、搜集、表达、交流等多种探究能力的培养，孩子们在做、看、谈、玩、辩、说、演中感受科学魅力。比如，《谁最关心天气》一课，过去只要教会学生认识天气的主要现象，就算完成了教学任务，如今，还要求教师要创设不同的环境与情景，使学生体会在风和日丽、阴云密布、急风暴雨、碧空如洗时的不同感受。同是了解天气，不同的教法，学生获得的情感体验是不大一样的。这就是教师对课程的开发、整合能力；同是一节课，每一位教师都可以有不同的上法。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都将充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师，的创新精神提出了挑战。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。在这种教材的引领下，我们必须确立一种新的课程资源观，重视对身边课程资源的开发，并将其引入到现实的课堂教学中来

第五篇：中学历史教师如何走进新课程

中学历史教师如何走进新课程

所谓新课程就是指一种课程文化的再创造，涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革，也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。传统的观念已把教师的职责定位于“传道、授业、解惑”，它内含着一种为知识而知识的倾向，在培养目标上，它指向的是“学”而不是“做”，它缺乏着一种创新意识，在深化教育的今天，这种观念已越来越与社会发展要求相悖了。在实施新型教育中，以传统的教学方式和行为进行授课活动的教师们将面临着时代发展的严峻挑战，所以对过去的常规的课程进行深刻的变革的新课程出现了。那么，我们中学历史教师应如何面对这次教学改革的洗礼，走进新课程呢？

通过长期的教学实践，深有感触，现将体会简谈如下，希望得到同仁们进一步指教。

一、教学观念的更新是教师走进新课程的前提

联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。按照一般的传统理解，课程内容规定了“教什么”，教学活动则主要解决“怎样教”，两者楚河汉界壁垒分明。多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自己的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在适应“课程要求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。在“统”字模式下，我们中学历史教师一是应该对众多的教学材料进行选择，提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不应再去教教科书，而是用教科书教，教师即要改进教学方法，同时也要对教科书，进行重新认识。三是教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“课程标准”规定的内容领域，可增删教科书，也可以增补课外知识，以补充教材内容，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。总之，此次课改将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，那就是要变“以传授知识为核心”为“以培养创新精神为核心”；变“教师本位”为“学生本位”；变“权威的传授者”为“平等中的首席者”，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机。

二、重构师生关系是教师走进新课程的落脚点

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”。在知识激增，信息爆炸的时代，储存了多少知识并不是最重要的，重要的是学生要学会如何寻求和获得知识，这就要求教师在走进新课程中，必须重组师生关系。新型教育中的师生关系将不再是单向传递的关系，而是双向交流的关系，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的认识交往，只有通过心灵对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，才能实现知识的共同拥有与个性的全面发展。如历史教学中，对一个历史人物的评价是一个比较复杂的问题，教师如果简单的把结论告诉学生，必然会使教材黯然失色，如果学生在教师的引导下，通过讨论得出结论，不仅充分调动了学生学习的兴趣和主动性，提高了教学效率，而且更主要的是完善了学生的能力。课堂教学不再是“填鸭”式的灌输知识，而是越来越多地激励学生思考。由此可见，新课程中师生关系的构建，这个过程不是说教师的作用降低了，而是充分激发了教师进取心和创新意识，成为驱动教师的内化动力，其作用相应提高了。它要求教师在和学生进行灵活的课堂交往过程中要不断地反思自我、超越自我，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才会富有吸引力，才能实现“教与学相长”。

三、知识结构的开放是中学历史教师走进新课程的途径

邓小平指出“现在世界的发展一日千里每天都在变化”。目前，我国大多数中学历史教师的知识结构，基本上是知识内容不变或基本不变的封闭型结构。教师的主要知识基本上局限于长期不变的教科书中的内容，知识的陈旧和老化已成为教师走进新课程的障碍。要构建一个既有肉体又有灵魂的活的历史学科知识结构，每位历史教师随时都要更新知识，在当今社会，谁不更新自己的知识，谁就会成为当代意义上的文盲。形势急迫，只有不断“充电”，加强教学业务进修，才能从传承走向创新，从主动探知到发现新认识、新信息，在学生的知识和智力发展间架起一座桥梁。从新课程来看，虽然形式多样，但内容以课为单位，使教师容易忽视前后课的内在联系，不能够使学生形成对某个阶段的整体认识，也不利于学生创新思维的培养和形成；从初中高中的衔接来看，由于初中教师不了解高中的教学要求和能力培

养的目标，更不了解历史学科高考的能力要求，造成初中高中的教学脱节。由此可见，只有通过对新知识的不断接纳和吸收，才能使自己的知识结构不断得到改造和更新。随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一的趋势越来越明显，新型的中学历史教师不应是固守于一门学科的狭隘专业人士，而成为具有丰富知识的人才，对每一个历史教师来说，科技、文学、宗教、艺术、哲学等，都应在他的视野之内，如在世界近代史教学中，在讲到外国地名、人名或重大事件的名称时，教师如有意识地加上几个英文词汇，比如black people，Industrial Revolution，booty，Monopoly等学生熟悉的词汇，或增加媒体图画形象显现，这样在教学中不仅增加了趣味性，而且把历史和英语学习结合在了一起。虽然教师在备课中增加了知识的广度和深度，但却激发起了学生的求知欲和学习思考的独立意识。当然，教师在走进新课程时，知识结构的开放仍是有侧重点的，它体现了一中有多和多中有一，是一和多的辩证关系。

四、注重学生学习方式的变化是教师走进新课程的运行机制

所谓学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视人的主动性、能动性和独立性；而新课程的教学方式的基本特征表现在强调学生的主动性、能动性和独立性。一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？在上课时，也只是按照事先的“脚本”如同演戏样地“教学表演”，于是这些教师难以跨越传统授课的局限性。在传统的教学中过多强调的是如何“教”，而在新课标中则更多地思考学生如何“学”。相应于新课程的教学要求，教师上课时引导学生改变旧的学习方式，在实现新课程学习方式基本特征的前提下，提倡和发展多样化的学习方式，特别要倡导自主探究和合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。要使学生的学习方式发生变化，关键是能否将“各种活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化”教学是实施新课程较为适宜的教学方法。教师将会通过设置问题情景等多种教学组织形式引导学生独立、自主地发现问题参与到教学环境中来，通过实际操作、调查、搜集与处理，表达与交流等活动，激发学生学习的积极性，使学生最终获得知识与能力，掌握解决问题的方法，让每个学生都得到充分发展，提供成功的体验。

为调动中学生学习的积极性，培养学生创新精神的实践能力，在教学中我们可以构建和设想学生学业成绩评价的创新模式，力图打破过去从一张试卷评价学生学业成绩的模式。在承认和尊重学生的个体差异的原则下，在一定范围内让学生选择开放性的考试内容，使学生的个性特长得到充分发挥。开放性考试在某些问题上不强调评价标准的一致性。鼓励提出独特、新颖的观点，具体形式可以是：①写历史小论文 ②制作历史小报 ③制作历史小画报 ④历史小制作等。设想每学期初，学生可以根据自身的特长和爱好，选择一种考试形式，学生在制作开放式考试作品中，都将融入了他的智慧和创新。新课程强调的是师生交往，共同发展的互动过程，这种考试模式的确定，它符合了新课程的特点，必然会反馈学习方式的改进。因此，重视学生学习方式的变化，这是教师走进新课程的运行机制。

新课程的实施已为中学历史教师提出了一个新抉择，或在张扬教学质量中升华学生素质，或在压抑课堂教学质量中漠视学生素质，这就要求教师们要更新教学观念，转变教学方式，否则课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，中学历史教师要适应新课程，教学观念的改变，新型师生关系的重塑，开放性知识结构的建立，注重学生学习方式的变化的任务是迫在眉睫的。