浅谈班级管理工作中的“变通”

第一篇：浅谈班级管理工作中的“变通”

浅谈班级管理工作中的“变通”

班级是学校进行教育教学活动的基础单位，班主任在班级中充当的是一个组织者、领导者和教育者的角色，其管理水平的高低，直接影响着学生的全面发展和教育教学任务的完成。班主任作为班集体的“大家长”，是配合学校对学生进行思想教育工作的“排头兵”，是引导学生全面健康成长的良师益友。有人说：“给孩子选择一个好学校，不如给孩子选择一个好班主任”；还有人说：“有好班主任，就有好学生”。可见班主任的工作多么重要。

然而，目前的教育状况却令不少的班主任很伤脑筋：学生越来越难管了，工作越来越难做了。学生要么调皮，不听话，你磨破了嘴皮，他却屡教不改；要么反应冷漠，啥事也不热心，一副事不关己高高挂起的样子；要么行为偏激，甚至跟你对着干。之所以会出现这样的局面，如果细细分析一下，就会发现原因其实是多样的：一是独生子女现象，孩子不服管；二是留守儿童现象，家庭教育跟不上；三是新闻媒体报道的负面影响，老师不敢管；四是工作方法简单粗暴，学生出现逆反心理„„诸如此类的原因，使得班主任工作很是被动，很多时候老师尽管有良好的愿望，但往往是收效甚微。

怎样才能使班主任工作正常有效地运作下去呢？多年的班主任工作实践，使我深深地认识到：光有高度的责任心和使命感是不够的，还要学会运用科学有效的管理方法才行。班主任工作的对象是活生生的人，他们有思维、有个性、有情感，每一个人都是复杂的个体。如何管理好这个由若干复杂个体所构成的群体，我认为，应当从学生的实际情况出发，摒弃“一言堂”、“一刀切”的做法，“变通”地对学生进行管理教育。所谓“变通”，就是审时度势，即针对学生的不同情况，因人而异，因时而异，因事而异，区别对待，灵活地把握好教育的尺度，对学生实行有弹性分层次的管理。怎样在班级管理的具体过程中实行“变通”，我认为应处理好以下几个重要关系：

一、提出要求分清“粗”与“细”

在班级管理中，班主任的主要目的是着眼于班级长远的目标达成，抓好班级的建设与发展，关注学生的思想动态和前途命运，所以，班主任应对班级学生提出整体的要求，不要过多、过细，这叫做“粗”。这种“粗”的要求应该是班集体中每一个成员都能够做得到的，这样的要求既有益于班集体凝聚力的形成，同时也给全体学生在形成班集体的过程中留有创造与发挥的余地，有利于培养学生

自我管理和自我教育的能力。

但这种“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是要求班主任老师抽出更多的时间和精力，细心地观察每一个学生，了解他们各自的特点、思想和具体的需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使他的个性得以充分的发展，这也就是“细”。有的学生性格张扬，容易冲动，你就需要培养他的稳重和细腻；有的学生性格内向，胆小怕事，你就需要引导他多参与各项活动。而对于少数后进生而言，则需要具体到他们的坐立行走、穿着打扮等点点滴滴的要求。

“细”，正是在“粗”的总体构想下，对“粗”的完善与丰富，也是我们对学生实施因材施教、发展学生个性所不可缺少的。

二、处理问题分清“缓”与“急”

同一个年级的学生，都会表现出一定的共同特点，但同时也存在着很多的个别差异。比如有的同学做事迅速，有的同学动作缓慢；有的同学自尊心强，有的同学自尊心不强。所以在遇到问题时，教师要根据角色的不同，分清哪个问题必须立即处理，哪个问题可以延缓一下。比如对个性倔强、自尊心强的学生，他们偶尔犯了错，我在处理时都是先放一放，有时明明知道他们想向我认错了，我也会装出很忙的样子，让他们觉得好像老师并没有十分在意这件事情。我让他们在这种“冷却”的过程中慢慢地进行自我反省，以达到激发他们自我改正的目的。事实证明，不少要强好胜的学生自己很识趣，往往不需要班主任老师的过多教育，自己就能很好地纠正错误。如果我们一时操之过急，往往就会伤了他们的自尊心，使他们丧失学习的动力和积极向上的信心。

但强调“缓”的作用，并不是说时时处处以“缓”为好。有的时候，就需要当机立断，处理迅速。特别是对于部分后进生，更要注重时效，因为他们的“闪光点”往往是昙花一现的。有一次大扫除，一向不怎么爱劳动的徐成波突然申请去打扫厕所。我意识到这可能是一个教育的良好机会，我立即同意并把这个任务交给他去负责。他有可能是想去凑热闹偷懒的，这下反倒不好意思了。结果这一次劳动他干得很卖力，而且不怕脏，任务完成得非常出色。活动结束后，我立即召开班会评选劳动最积极的学生，绝大多数学生都投了他的票。我当即公布了结果并对他大加表扬。他的脸红了，我也发现他的眼中多了一份自信。以后一有劳动任务，他都抢着去干，慢慢地赢得了同学们的赞同。

班主任在处理问题时如果能针对学生的心态特点，做到缓得适时，急得恰当，往往会收到事半功倍的效果。

三、教育学生分清“严”与“松”

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在班级管理过程中，班主任老师必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理太严，容易造成学生个性压抑，甚至会引起学生的逆反心理，导致师生关系僵化。一味的“严”，既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确地把握严格管理的尺度，针对不同的对象灵活要求,做到严中有松，松中有严，能严则不放过，该松则不强求。对经常犯错误的学生，处理时要严格，不让他有一丝的侥幸心理；而对偶尔犯错误的学生，有时只需要老师的一句轻描淡写的提醒就够了。但班主任也要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。

有时遇到几位同学同时拖欠作业，我往往先是自己冷静一下，仔细分析一下拖欠的对象，分清哪个是偶然的，哪个是一惯性的。对于偶然拖欠的同学我往往只是讲清道理，指出错误，令其改正就行；而对于“一惯性”的同学，则要进行严肃的批评，让他接受必要的惩戒。同时，我又将应受严厉批评的同学分成自尊心强和自尊心不强的两类，对后一类同学则在全班进行公开批评，起到杀一儆百的效果，而对前一类则进行个别的私下批评。这样一来，使得每个学生都能感受到老师的严格要求，从而收到良好的教育效果。

工作实践中，“严”和“松”是对立统一的。“严”不是冷面铁心，“松”也不是迁就纵容。只有做到“严”中有“松”，“松”中有“爱”，“爱”中有“教”，这样才能达到我们所预期的教育目的。

四、班级建设分清“管”与“放”

英国斯宾赛在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”事实上，许多班主任都是事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或者“保姆”的角色。这种形式的管理，确实能使全班学生变得服服帖帖，但其弊大于利。管得过多过死，容易滋生学生的依赖性，遏制学生的独立性，抹杀学生的创造性，使学生不能形成自我教育与自我管理的能力，也容易使班主任陷于琐碎的事务，顾此失彼，不利于自身的完善与发展。

教育的最高境界是为了不教，管理的最高境界是为了不管。这种思想从根本上说，就是要充分发挥学生在班级管理中的主体作用，做到“管放结合”。不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体变成他们培

养各种能力的实验场所。学生能干的，班主任坚决不要干；学生暂时不能干的，班主任要积极引导他们干。班主任要大胆放手，分工授权，把一些具体的事务分派下去，引导学生参与管理，如公物的维修、图书的保管、各种文体活动的组织、班干部的选换、班级公约的制定等等。班主任要充分调动学生参与管理的主人翁意识，建立层次分明的立体型管理体系，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理的能力。

管大放小，管主放次，明确职责，分层管理，这种做法既有利于班级的建设与发展，又有利于学生完善自身的个性和提高综合的素质能力。

班主任工作是一项复杂、繁琐而艰辛的劳动，班主任只要深入到学生中去，认真地对每一个学生进行全面科学的分析，针对每一个学生的具体情况，灵活地提出教育的要求，及时地抓住教育的契机，巧妙地进行教育活动，就一定能使我们的班级管理工作有所建树。

第二篇：班级管理工作中的点滴体会

班级管理工作中的点滴体会

[摘要] 十多年的班主任工作,使我深切地认识到,班主任工作是很有挑战性的工作,是学校工作的重中之重。在具体班级管理工作中,我们要注意树学生们的树立主人翁意识,让他们把班级当作自己的家;应建立班级激励机制,创造班级文化特征;积极参加各种社会公益活动,培训学生服务社会,奉献社会的意识,让每一个学生都得到发展。也只有这样,我们的班级管理才能更上一个新台阶。

[关键词] 班级管理 师爱 美德

笔者自96年毕业,就一直担任班主任的教育教学工作,记得2002年班主任培训,一个优秀班主任在做经验报告时说:“每一个学生都是一个世界,要想成为每一个学生的朋友,要想得到每一个学生的信任,需要付出很多的心血。但是,这一切都很值得,因为,你得到的将是一个美丽的世界!”我一直以此为座右铭,履行着班主任的神圣职责。多年的班主任工作,使我更加深刻地认识到,班主任很苦很累,但更多的收获的是幸福和快乐。现将多年的班级管理工作经验与方法谈谈自己的建议。

一、树立主人翁意识,把班级当作自己的家

1.树立主人翁意识,真正把班级当作自己的家

为了让学生树立主人翁意识,提高学生适应社会的能力,真正把班级当作自己的家。每学期开始整训期间,我都开展四项活动:一项是“融冰教育”,也就是让学生自我介绍,给每个同学2分钟的时间介绍自己,姓名,年龄,兴趣,爱好,特长,愿望。主要是给学生一个锻炼机会,让每一个学生敢于站在讲台面对大家讲话,这样一方面,锻炼了同学的演讲能力;另一方面,又加深了同学之间、师生之间的关系,为日后的教育教学打下了良好的基础。二是竞争班干部,让每个同学都来竞争这个职位。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会,让每一个学生都相信我能行。又能培养学生的竞争意识,参于意识。三是创建图书角,由每个学生自愿捐书,集中起来构建了一个小小的图书角,图书角丰富了同学们的课外知识。四是召开集体主义教育的主题班会,让学生树立主人翁意识。通过这些活动,让学生自己深刻认识到班级就是自己的家。

2.建立班级激励机制,创造班级文化特征

这是一种与班级管理有着直接关系的校园文化。多年的班主任实践经验告诉我,对学生采取以表扬、鼓励为主的教育方式远比使用粗鲁、暴力的方式更加有效,因为表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我,找回自信,鼓足勇气。为此,首先,我实行全方位鼓励。每学期设立“三好”、“优秀”及“进步奖”若干,对不同层次的学生给以全面评价和鼓励,这样充分调动了每一位学生的积极性、主动性。其次,充分利用班中的黑板设立光荣榜,通过学习之星、劳动之星、进步之星、月考之星等表扬学生。引导学生全面发展,健康成长。

二、让师爱在班级管理中闪光

孔子早在两千年前就说过:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。班主任要用个人的魅力征服学生,要用自己的热情和朝气去感染学生,无论是服装还是言谈,都会对学生产生很大的影响。“亲其师而信其道”,以高尚引发高尚,以诚信培育诚信,丝丝缕缕,薪火相传,把大写的人字镌刻在学生心坎。那么,作为班主任,就更应当把爱洒向每个学生的心田。

1.用行动来感召学生

教育学生不能只是靠言传,更主要的是靠教师身教、潜移默化。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神,也能给学生以极强的示范作用和影响,从而转化为特殊的感召力。只有人格高尚的教师,才能培养出品行端正的学生。因此,在工作上,我要求自己忠于职守,全心尽职;在遵纪守法上,要求学生做到的我自己首先要作到,要求学生不能做的自己首先不做;在学习上,要求自己要终生学习,不断提高自己的知识素养;在越是特殊的日子,越是艰巨的任务,自己更要以身示范,坚持到底。比如,今年我校相继有实验室教学、信息技术、市级规范化学校复评三个大型市级检查,不管有多苦多累,我始终坚持与学生在一起,直到三项检查合格验收。在这5天的时间里,学生自然而然地受到了感染和熏陶。

2.深入学生中,让学生感受爱

走进学生,和每一个学生成为朋友,让他们尊重我,喜欢我,理解我。在日常的学习生活中,我努力做到真心爱护我的学生,早起晚走,利用课余时间深入学生之中,和学生谈心,和学生一起沟通思想,了解情况,关心学生的冷暖。特别是军训的时候,孩子们不适应,想家。于是,我就常常到宿舍里陪他们聊天,一起游戏,谈笑。这样一方面,得到了学生的理解和信任,密切了师生关系;另一方面,对教育教学的提高打下了坚实的基础。

三、多渠道教育,让美德永驻学生心中

德育是教育中的重中之重。心理学家告诉我们:“人的一切行为,无论其对错、美丑、高雅还是卑劣,都是通过主体的认识和选择而付出实践的!”学生的道德修养水平直接影响着他的行为。因此,必须加强学生的思想道德建设。

1.充分利用多种教育渠道,提升学生的品德修养

教师的责任是教书育人,在教好书的同时,我们必须育好人。我充分利用思品课、班会课,不断对学生进行文明礼貌教育、安全记录教育、法制教育等。经常组织学生开展读好书、唱好歌、看优秀影片、讲故事和收集名言警句等活动,通过这一系列活动,丰富了学生的课外实知识,更重要的是陶冶了学生的情操,净化了学生的心灵。特别是通过观看“感动中国十大人物”,让学生学会了感恩,学会了回报,学会了承担责任,学生品质得到了升华。

2.积极参加各种社会公益活动,培训学生服务社会,奉献社会的意识

例如,在今年的中秋节,借于我班的隋康宁同学的外公在台湾的优势,我与政教处丁主任联系,在我班举行了一次“思念台湾,早日统一”为主题的班会,通过演讲比赛、做贺卡等形式对学生进行了一次深刻的爱国主义教育,此次活动镇宣传机关专门录了像,并在区电视台播放,产生了良好的教育效果;结合我党召开“十七大”,班级认真组织学习宣传,同时还举行了“以优异的成绩向十七大汇报”的主题活动;为了孝敬父母我们组织了“为父母洗一次脚”活动,深刻理解父母对子女的爱是世界上最无私最伟大的受。此外,我们还举办了其他的活动,如手抄报比赛、跳绳比赛、下棋比赛、大合唱,等等,这些活动一方面给班级带来了活力,更重要的是让学生及早地形成了服务社会,奉献社会的意识和思想。

总之,当班主任很累,事情很多,很操心,有的时候还会很心烦,这都是免不了的,但是,当你走上讲台时,当听到学生一声“老师你好时”„„那快乐是从心里往外涌的。也许,我今生也不可能干出惊天动地的业绩,但我可以为教好学生付出一颗爱心,我将用我的青春继续耕耘属于我们的那片园地。

第三篇：班级管理工作中存在的问题

班级管理工作中存在的问题

一、对校训“德育为先会做人”的重要性认识不足，班级管理目标定位不准确。

1、“德育为先，德育首位“是最基本的教育原则，也是评价人的基本标准。

2、德育为先原则在中职学校有着更重要的地位。（校训石）

3、德育是成人教育。目标是成人；方式是渗透；功能是唤醒；途径是养成；结果是内化。

4、班级管理目标：学生成才、教师成长、班级发展三位一体的多维立体目标。（教师和班级共成长；好的班集体只会毕业，不会解散，能随时吹响集结号）

5、班级管理应避免：舍本逐末（头痛医头，脚痛医脚）、功利主义（为考评而考评）。

二、对养成教育的重要性、内容、特点和方法认识不清

当前德育实效性不强，存在着知行脱节的现象，过去我们的教育说得多，做得少，忽视了行为习惯的培养。可以说，在相当程度上我们只进行了认知教育，其弊病就是知行脱节，光说不练,这样的教育不是真正的教育，起码不是完善的教育。解决这个问题最重要的就是加强“养成教育”。

1、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育，养成教育。”

2、叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”

3培根说：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”

4、养成教育虽不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，它是德育的“质”的指标。我们必须坚持不懈地抓孩子良好行为习惯的养成，这是一个慢功夫，但却是一个实实在在的硬功夫、真功夫。英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收割行动；播种行动，收割习惯；播种习惯，收割人格；播种人格，收割命运。”养成教育是基础道德教育的主体，是崇高道德的生长点。

养成的本意是，通过培养而使之形成或成长。“养成教育”，就是培养学生良好习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的习惯。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，既包括动作习惯培养也包括语言习惯、思维习惯等的培养。

孩子的行为有四个层次。最低层次是被动性行为。它需要靠外部的强制力量。这是因为此时孩子的道德认识还不充分，道德情感还不稳固，还没有形成道德意志。例如，老师在场就守纪律，老师不在场就不守纪律。第二个层次是自发性行为。学生通过接受教育，对习惯培养的重要性有了基本的认识，并能自发地根据情境要求去做，但由于其自控能力差，兴趣、情绪变化大，因此行为具有随意性和情境性，行为习惯常常顾此失彼，不能完全到位，反复性大，往往是不稳定的。

这时学生不但需要自己的意志努力，还需要家长和老师从外部给予一定的提醒和督促。第三个层次是自觉性行为。它需要一定的意志努力，靠内部的自我监督。这是因为学生已有一定的道德认识，并有一定的道德意志，能够自我要求，自我监督，不需要外部监督，但尚需自己的意志努力。例如，老师不在时也能守纪律，但还需要自己控制自己，提醒自己。知道上课时随便说话、玩东西是不对的，但有时还需要经过自己的思想斗争。看到别人在课堂上说话，也想说，可又一想，好学生应该自觉守纪律，虽然老师不在，也要严格要求自己，于是控制了自己的行动。这种行为虽然属自觉行为，但还不是自动行为。最高层次是自动行为。既不需外部监督，也不需自己的意志努力，这时学生遵守纪律已不是被迫的，既不是迫于教师的监督，又不是靠自己的思想斗争或意志努力，而是自然的、自动的行动，这就是习惯。教师进行养成教育最重要的方法是训练法。

训练的重要性大家都明白，只有反复训练才能形成自然的、一贯的、稳定的动力定型，这是人的生理机制所决定的。在一定意义上说没有训练就没有习惯。但是教师对学生进行行为习惯的训练时要做到十个结合，即激发兴趣与严格训练相结合，明确要求与具体指导相结合，检查评比与自我评价相结合，纪律制约与自我要求相结合，反复强化与积极疏导相结合，严格要求与循序渐进相结合，实践锻炼与强化体验相结合，意志努力与切断联系相结合，自我控制与履行协议相结合，平时表扬与积分奖励相结合。

训练必须科学，要特别注意以下几点。

第一，训练必须持之以恒，最少连续训练六周。

良好习惯的形成并不是一日之功；矫正一个不良习惯更不是短时间能办到的事，冰冻三尺非一日之寒。好习惯只有在长期反复的训练中才能养成。我们经过多年实验得出结论：最容易训练的习惯也需要连续六周才能形成。培养良好行为习惯的工作必须一杆子插到底，切不可“前紧后松”、“一曝十寒”，要有耐性，要不怕反复。行为训练要抓反复，反复抓。

第二，训练必须严而又严，不要有例外。

孩子养成良好习惯以后是非常愉快的，可养成的过程却是一个“痛苦”的过程。训练就需要咬着牙，战胜许多困难，经过许多枯燥单调练习，才能成功。特别是对已形成不良习惯的，要矫正就更要坚强的意志，强化训练。事实证明不少孩子的好习惯，往往是在与坏习惯的斗争中形成的。因此，训练就要有个“狠劲”，严而又严。这里一个重要的原则是不要有例外，开始第一件不该迁就他的你迁就他，以后就难以要求了。

确定标准之后，就要严格遵守，不能放松。没有“狠”劲，表面上是爱孩子，可最终是害了他们。我们必须把严与爱紧密地结合在一起，通过严达到爱。寓爱于严，严爱结合，严中有爱，爱中有严，严爱结合，刚柔相济。

第三，要把握关键点，抓好第一次。

习惯训练要重视第一次，第一次往往印象深刻，先入为主，具有导向作用。如果孩子第一次偷东西，老师发现了，很好教育，可能以后就不偷了。如果孩子第一次偷东西老师没发现或没重视，孩子偷了十次老师才发现或才重视，就不好教育了。

身教法也很重要。人的习惯很多是模仿来的，尤其是坏习惯。因此教师必须随时随地加强自己的修养，以身立教。其中特别要做到：以德育德，以行导行，以学促学，以趣激趣，以情动情，以意志训练意志，以性格培养性格。

养成教育也是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程，违背了由低到高这个序，就会妨碍学生成长。

学校进行养成教育应该注意哪些问题？

第一，养成教育内容要规范化。国家教育行政部门已制订出《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》。

第二，养成教育内容要细目化。我们要把教育的内容做小、做细、做实，不贪大求全，不弄虚作假。我认为对孩子提要求要近一点、小一点、实一点。所谓近，就是要求要离生活近一点，离孩子近一点，离社会近一点，不要好高骛远；所谓小，就是要求要小一点，以小见大，从小事做起，不要“高口号”式；所谓实，就是要实在、具体，不要太抽象，不搞花架子，不作虚功。总之，我们在培养孩子良好的行为习惯时，给孩子提要求要尽量看得见、摸得着，具体、形象、直观。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。只有做到近、小、实，才适合孩子的年龄特点，便于孩子理解、掌握和执行。当然，细目化并非是琐碎化，我们在细目化的过程中要注意教育的系统性，力争使之既具体又系统，以便于教育的整体升华。

第三，养成教育的内容要序列化。一些学校忽视了教育的“序”。社会上搞文明礼貌月，我们就抓礼貌习惯的培养，社会上搞公民道德纲要宣传周，我们又赶紧抓行为美的培养。突击性、运动式打乱了教育的序，似乎只要搞搞突击，人的行为习惯就能完满形成，其实这是违背科学规律的，如同“一阵风”、“一阵雨”，只是湿了地皮，并未使良好的行为习惯在孩子身上生根。养成教育要序列化，是因为任何一个学生的成长都是一个循序渐进的过程，养成教育也是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程，违背了由低到高这个序，就会妨碍学生成长。”

养成教育是全面全程全员的三全教育

1、全面教育：诚意正身格物致知修身治国平天下（家国情怀与乡土情结）

2、全程教育：幼儿园到大学，胎儿到死亡

3、全员教育：学校、家庭、社会、自身（加强家校联系、整合育人资源、学生自主教育）、文明礼仪不重视、卫生打扫不到场、晨跑体操不作为；形式与内容的关系。

三、不注重自身专业成长，对自己的教师职业生涯缺乏规划

1、教育教学知识技能老化、碎片化、程式化。（班会课、专业课学生不愿听，听不进；积累班会课资料，点评班会课比赛情况）

2、树立高远的职业理想：走班主任专业化成长道路、做名师

3、没有养成良好的工作习惯：备忘、计划、总结、反思、学习、观察、分析

4、制定周密的成长计划：学历、学识、能力、水平、职称、职务

四、工作中存在懒、浮、粗、旧的现象

1、勤：脚勤、口勤、脑勤

2、实：态度老实、时间及时、措施到位、效果实在（不做传声筒、要做实干家）

3、细：预见要细、跟踪要细、反馈要细

4、新：思路要新、方法要新、包装要新

五、班级管理要做到——

1、父母心加婆婆嘴、热心肠加硬手腕（宽爱严管）、既要小题大做，也要大事化了（明察秋毫、难得糊涂）

2、能力过人，技术过硬：举重若轻，治大国如烹小鲜

态度认真，一丝不苟：举轻若重，烹小鲜如治大国

3、落实四留人工程，做实做细德育工作：环境留人、教学留人、管理留人、感情留人

第四篇：浅谈班主任工作中的班级管理

浅谈班主任工作中的班级管理

班主任是班级各项活动的组织者，领导者，是协调任课教师和学生关系的纽带，是联系学校、家庭、社会的桥梁。衡量、评判班主任工作的好坏，我认为主要是看其所管理的班级是否是一个充满生气活力，具有较强凝聚力的良好班集体。为了实现这一目标，在班主任工作中，我一直从以下几个方面对班级进行管理。

第一，以班会课为阵地，对学生进行科学世界观，无产阶级人生观，价值观的教育。

班会课是班主任对学生进行思想教育的主阵地，通过他可以有计划有目的地对学生进行思想政治、道德品质、革命思想、法制纪律及学习方法的教育。具体可采取和学生一起学习报刊杂志上刊登的先进人物的先进事迹或者和学生听类似的广播录音，观看电视录像。也可以组织学生对生活中的一些现象进行讨论，以此来帮助学生形成真确的是非观，以利于科学世界观、人生观、价值观的确立，从而使学生树立远大的理想。同时还可以通过班会，对上一周情况进行总结，肯定优点，找出不足，提出改进意见和方法，并对下周工作作具体安排。

第二，深入班级，掌握学生的具体情况，发现问题及时解决。

小学生思想还不成熟，对社会上的不良行为缺乏鉴别能力，对问题的看法走极端，犯片面性的错误。针对这种情况，班主任在课前，课间或自习课要深入班级与学生谈心，这样不仅能够督促学生学习，而且能深入了解班级情况，了解学生的思想动态，发现问题及时解决。这不仅有利于班集体的稳定形成，也有利于学生形成正确的世界观，人生观，价值观。

第三，完善班集体各项规章制度，巩固良好的班集体。无规矩不成方圆，作为班主任要使学生有规可依，有章可循，必须建立具体的符合本班实际的班级管理制度，如班级管理条例，一日常规，物品保护制度等。这样使学生有规可依，有章可循，从而增强学生的自制力，使学生的行为规范化。

第四，经常与学生谈心，了解情况，对症下药。

通过谈心，可以了解学生的思想动态，即可以融洽师生关系，又可针对学生的具体情况对症下药，因材施教，对此，我认为除了大是大非的思想认识问题，一般要采取拔高评价，这样有利于学生增强自信心，对其成长有着不可忽视的作用。

第五，经常与家长联系，架起沟通学校，家庭和社会的桥梁。

学生不仅是生活在学校，他们也生活在家庭和社会中，班主任不仅要了解他们的学习思想，还要掌握他们在家中的行为和想法。这样可以通过家访、家长会、电话通讯联系等不同途径经常与家长沟通交流，就能达到家庭、学校共同管理的效果。

2010年6月16日

班主任工作总结

乌龙学校周金义

2010年6月16日

第五篇：班级管理工作中的几点看法

对班级管理工作的几点看法

班主任工作是学校教学的主线，在我县有很多高中段分出了美术班，这也是鉴于部分学生的特殊情况不得已而为之。班主任工作难当，而美术班的班主任工作更不言而喻了。美术班的学生是思想表现、道德品质、学习成绩大部分是有困难的特殊学生。在担任美术班的副班主任之前，常听学校领导和同仁提及美术班学生难管难教，也常见班主任、科任与学生冲突的事件发生。上学期自己也被安排担任美术班的副班主任。为避免重蹈覆辙同仁们的遭遇，我改变了一些教育教学程序。半年来工作可以算是较为顺畅。本人结合做美术班副班主任工作的切身体会来谈谈对班主任工作的几点看法：

一、思想教育宜因材施教.做班主任的头等大事是做好班上学生的思想教育工作。思想教育工作是一件细微而艺术性很强的工作。恰当合理的思想教育能使学生较快地转变思想。思想教育的方式、方法应因人而异。还要受学生性格等诸多方面因素的影响。思想教育“一刀切”的做法是不合理和不科学的。我觉得对学生应该实施多种截然不同的思想教育方式：

1、经常给上层生打气，巧妙“夸大其词”。

美术班中的上层生文化课充其量就是一个能考三本的角色。他们心知肚明自己是被挑剩的“饭菜”，比上不足、比下有余。这类型的学生自卑心理和上进心并存，自信心不足，自尊心却非常的强。如果班主任好好引导，克服他们的自卑心理，让他们树立自信心，往往会使这一群学生后者居上。我经常找班上前二十名的学生谈心。跟他们说：“你的学习能力相当强。”树立信心，逆流而上，冲刺重点高校。通过我对他们的肯定，他们的学习自觉大大提高，成绩虽然进步不明显，但表现出来的却是越来越稳定。所以思想教育中恰当的“夸大其词“相当于”善意的谎言，这大有裨益。

2、帮助中层生挖掘自身的潜能。

美术班中的中层生往往是两种类型的学生：一种是思维方法不佳但又非常勤奋的学生；一种是学习有一定能力和基础但学习态度不佳的学习。改变一个中层生的学习态度显然要比改变一个中层和的思维方法要容易得多。因为思维方法的积累是一个长期的过程，改变自已定势的思维方法也固然要有长时间的过程，而学习态度不佳的中层生，是因为短时间的思想态度不端正而导致成绩下落。说明他还是有一定学习基础和良好的思维方式。所以改变他们相对容易些。

3、学会跟下层生交朋友。

美术班的下层大部分是双差生。思想教育直接摆事实、讲道理要求他们遵规守纪，搞好 1

学习，端正态度是无法凑效的。班主任只有采取先同他们建立良好的关系，以朋友的身份在交往的过程中循循善诱。改变思想才会有好的成效。交谈中，一概不谈他们的学习和思想表现。往往先与他们聊体会、兴趣、爱好，从肯定他们的特长出发，迂回引导树立他们的生活目标，并以朋友身份要求他们协助我搞好班集体。

二、班会课主题偏重于鼓励自信、人际修养、集体观念的培养。

美术班太多学生因成绩不理想而思想复杂，心理上矛盾重重，对前途的迷茫心境交织，不甘落后的思想导致他们改变追求思路：他们注重人际交往，发展兴趣爱好，追求生活时尚。所以班会他们往往厌倦听到有关学习方面的说教，而对自己追求有关的内容倍受关注。针对慢班学生的心理特征，班主任在班会主题选材中就必须从学习兴趣出发，然后加以引导，这种教育效果，比直接正面的说教更具有影响力，说服力。

三、理解和宽容是良好师生关系的润滑剂。

所谓“宽容”，决不是指班主任对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是要求班主任对学生应教育从严、处理从宽，班主任对犯错误的学生给予理解、尊重，给予他们充分反思的时间，这样可促进学生自省。增强改进的信心和决心。如：时间上宽限：上课出现的问题尽可能在课后处理，态度上的宽厚：即使学生出言顶撞，你也不要火冒三丈。出现的问题，在不伤害学生自尊心的情况下冷静处理，晓之以理，动之以情，才会达到满意效果，所谓栽树栽根，育人育心，在以人为核心的班级管理工作中，讲艺术的“宽容”方法，尤如“好雨知时节”，它在潜移默化中渗入学生的心田，学生自然“亲其师而信其道”。

四、不必太注重“师道尊严”，平级交往更受学生尊重。

传统教育观念中，“师者”，父母也。“一日为师，终生为父”。作为人师，传统观念中，素以长者自居。就不知，教师若以长者自居，容易拉大与学生之间的心理距离，很难与学生沟通。另外，教师以长者自居，总忘不了自己的尊严，在学生面前把自己看作圣贤，学生必须对自己言听计从。如果自己某一方面稍有错误，却放不了架子，反而让学生觉得这老师不可靠，从而在传教中得不到学生信服和尊重。如果老师在教育教学中一开始就摆正自己的位置，与学生平级相处，做学生的朋友，那么学生在与老师近距离的接触中，往往被你的良好的举止，修养所吸引而感其行、听其言。这样教育教学工作更易开展。

五、准许学生课堂上看与本节课无关的书或做其他科目的作业。

中学生旷课、缺课这叫不遵守纪律，违反中学生守则，我认为让中学生遵纪守法是完全正确的，但不能让学生“煎熬”全节课，有的学生对于这节课的内容已经熟悉或已经掌握，教师便不需要求他们“静坐45分钟”，强制性地使学生重复学习，否则，长此以往，学生就会感到压抑、厌烦，失去对学习的兴趣和积极性。当然，上课看与学习无关的书，做与学习

无关的事是不行的，而对于自我约束力不强的学生，更需强制性管理。

总之，班主任的教育工作要以关心爱护学生为出发点。美术班的班主任工作是摆在我们高中特长生教育工作者面前的一个现实课题，如何做好美术班的班主任工作？我认为，只要班主任工作讲究艺术性、科学性，并沿着有益于学生身心健康成长的轨道有序开展工作，那一定会取得良好的效果。