从失败中汲取营养----对一节语文综合实践课得失的反思（共5篇）

第一篇：从失败中汲取营养----对一节语文综合实践课得失的反思

从失败中汲取营养----对一节语文综合实践课得失的反思

北师大版小语教材第二册《语文天地》中有一道“有趣的玩具”的读说练习，要求学生认识各种各样的玩具。我想对各种各样的玩具，孩子们一定很感兴趣，而“语文综合性学习有利于学生在兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。因此，我便设计了以“各种各样的玩具”为题，以“认识玩具、介绍玩具、设计玩具”为内容的综合性活动。在实践中，我经历了从失败到成功的探索，感受了从失败到成功的快乐，领悟了从失败到成功的关键：这就是新教材的独特魅力和新课标的崭新理念。

片断一：山重水复疑无路，柳暗花明又一村

这节综合实践课的重要目标是以各种各样的玩具为载体，培养学生的口语表达能力。为使学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子，我安排了统一的句式训练：用“是用来”的句式来介绍图上的玩具；用“的本领可大啦！它可以”和“我最喜欢，它可

以”的句式来夸夸课本上这些玩具和自己带来的或喜欢的其它玩具；用 “我想设计”的句式来介绍自己设计的玩具。在课上，我使出浑身解数，引导学生“依葫芦画瓢”，稍一出轨，我就立即拉回——“你能用这样的句式说说吗？”满以为，这些句式既可以让学生有话可说，又可以使教师有效调控，而结果却适得其反，它像绳索一样，牵着学生的鼻子，学生循规蹈矩，小心翼翼，说的都是一些干巴巴的句子。

如：有一位学生自己带来的玩具，非常独特，功能很多，他神气地一一作了介绍。我不仅没有鼓励，反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时，他就像变了个人似的，一下子变得木起来，不知道该怎样说，最后在我的“帮助”下，终于费力地说完一句简单地话。

【课中反思】

难道我事先设计好句式不对？这时，我猛地想起新课程标准上所指出的：教学必须以学生的发展位本,学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程，也就是说，学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开，豁然开朗。是啊，刚才这个环节之所以未能成功，是因为我忽视了学生的“自我建构”，强调了教师的“外部塑造”。这又怎么能让学生自主学习、自由发展呢？

【调整对策】

于是在后来的课上，我把学习的自动权还给学生，大刀阔斧地砍掉了所有句式，让学生联系生活实际，夸夸自己喜欢的玩具。学生挣脱了绳索的束缚，在课堂上尽情地介绍，大胆地表述。有的说：“‘小猫钓鱼’的玩具可好玩啦！伴随着动听的音乐，‘鱼儿’的嘴吧一张一合的，在它张开大嘴的时候把鱼钩放进它的嘴里，合起来时赶紧提起来，就成功地钓到一只可爱地‘小鱼儿’了。”有的说：“橡皮泥是我的好朋友，我用灵巧的双手把它捏成各种形状，大家都夸我捏得真好！”„„学生激情空前高涨，语言流光溢彩，令人欣喜。

【课后反思】要努力拓展学生自主学习的空间。

在语文学习中，要让学生自主学习，就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置，把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者上，不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动，禁锢学生的思维。否则，长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说，只会大大压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作，不仅影响学习效率，而且影响学生健全人格的完善。要关注学生的生活世界。

语文是开放的，进行语文综合性学习，必须拓展空间，把课内与课外联系起来。课例中，让学生联系生活实际，设计自己心中的玩具，就是把学生的生活世界引入课堂，把学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂，表现出极大的丰富性和开发性，既具体又真切，既凝练又开放，各种因素交织如网，构成了实实在在的生活世界与科学世界。因此，从教学角度讲，要尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程将资源，使学习过程成为学生实践体验不断生成与发展的过程。

片断二：恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前

在这节综合实践课上，为了培养学生的创新能力，我起先在结束前安排了这样的环节：让学生设计自己心中理想的玩具。我本以为这是这节课的高潮之处，结果却反而使课堂气氛跌入了低谷。学生听了要求后，一个个神情漠然地拿起水彩笔，若有所悟又似乎迷惑不解地照书上画了几幅玩具，学生为设计而设计，未能迸发出智慧的火花。

【课中反思】

为何学生的表现会如此呢？是不是我没有创设好一个良好的情境？没有先调动学生富含创造性的思维以及设计的积极性？

【调整对策】

由此，我对这一环节及时调整，将原先要放在最后的多媒体课件“丁丁带大家参观玩具”提到了这儿，以创设情境。我故作神秘地说：“哦，有件事老师差点儿忘了，今天早上，老师上班时遇到了大家的好朋友丁丁，他说要告诉大家一个好消息，你们想见见他吗？”学生顿时激动地喊起来：“想！”当我将丁丁带

领大家参观各种玩具的多媒体课件放完后，学生兴奋不已。我因势利导：“听了丁丁的介绍，你想说什么？”学生激情高涨，一个有着一双明亮的大眼睛的小女孩说：“我想设计出‘智能动感布娃娃’，它可以陪小朋友玩耍，做各种游戏，这样，我们独自在家里的时候就不会孤单了。”调皮而又从小就想当解放军的家驹说：“我想模仿变色龙的特征设计一种变色装甲车，这样，解放军叔叔就可以隐蔽起来打敌人。”有个小朋友说：“我想设计一种海陆空多功能战斗机，它的功能齐全，会飞，可以在陆地上开，还能潜水呢！”„„小朋友们一个个真像设计师一样，说得头头是道，还不住地比划着。我说：“好啊！那小朋友们就拿出水彩笔设计设计自己心目中的玩具吧！”学生早已迫不及待了，伴随着优美的音乐，设计出了一个又一个独具匠心的作品。

没有了老师生硬简单、浓墨重彩的要求，而是留下空白，加上粗线条的勾画和必要的点睛之笔，实处含虚，虚处探实，促使学生积极思维，开发了学生潜在的智力和创造能力。

【课后反思】要为学生创设探究问题的情境。

教师的有效指导是综合实践活动得以成功实施的基本条件，而教师指导的重点之一就在于创设学生发现问题的情境，激发他们的探究兴趣。上述课例中，老师抛弃了理性化的简单要求，创设了参观玩具的情境，使学生很快进入角色，主动积极探究，形成表现欲望从而设计出了各种各样的“新式玩具”。可见，没有良好的探究氛围，就没有学生积极探究的热情，更没有如此丰硕的探究成果。

2、要丰富学生的过程体验。

综合实践课所重视的不应仅仅是问题解决的结果，而更应是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。课例中，学生后来画下来的玩具远没有他们说的那么完美，甚至还有很多明显的缺陷，但这些并不重要，重要的是学生能否在老师创设的情境中，唤醒主动性，开发创造性，获取操作悟性。

3、在学科整合中凸现语文性。

尽管语文综合性学习要软化学科界限，“提倡跨领域学习”，注重于其他学科整合，但它首先应该姓“语”。这节课中，我试图让语文语美术学科有机融合，但一开始，我简单要求学生画出自己心目中的玩具，语文课突然变成了美术课，游离了语文学科的范畴，学生自然很难适应。后来，我让学生在画之前先练说，学生在介绍自己设计的玩具时，就很自然地发展了口语交际能力，以后的画玩具便水到渠成了。所以，不管语文综合性活动涉及到哪个领域，哪们学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。

三、有心栽花花不发，无心插柳柳成阴

学生学习动机的激发是实施各种有效教学对策的前提。我在试教时，准备了若干种颜色的大五角星，想以此来作为教学中的激励手段，这其实也是我平时教学中常用的方法。在学生读好词语时发一个，学生说了一句完整的话时送一个，学生上台介绍时，有一个学生就不管好差奖一个。有时，我还在学生练习说话之前说上一句，谁说得好，我就送谁一颗星，好像在推销奖品。一节课下来，奖品送了不少，学生却似乎还不领情，并没有我想象中的那样热情高涨，看重奖励。当一个学生介绍完自己的玩具时，我正要说：“奖你一颗星”，没想到我话还没出口，他倒先对我说：“老师，我不想要了。”那一刻，尴尬让我猛然醒悟，原来滥发奖品跟通货膨胀、货币贬值没多大区别。

【课中反思】

在上周的教研活动中，教导主任丁老师不是刚刚说过：教师要想方设法激励学生学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围，要舍得多种形式夸奖学生。然而，表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用就灵，凡用皆灵。表扬要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，即使是老师的微笑、点头赞许也是一种崇高的精神奖赏。我单单以“五角星”作为表扬手段，是不是太单一了？

【调整对策】

于是，我努力营造一种积极向上的课堂气氛，用“瞧！他介绍自己的玩具时多神气呀！”“我都喜欢上你的玩具啦！”“你的声音越来越响了！”“你真是奇才，将来一定能成为一名大设计师的！”等富有感染力的语言，用抚摸、微笑等无声语言来激励学生。没有了奖品的“诱惑”，反而使课堂气氛活跃了，课堂结构

第二篇：从语文教材中汲取作文营养

从语文教材中吸取写作的滋养

有一则关于作文的笑话流传甚广：老师告诉学生脑袋要灵活，学上一种方法可以“通吃”多种题目。比如，开头只要会说一句“屈原向我们走来„„”就能“启发”学生包用百题，可谓简便易学。请看如何“变通”：2004年江苏省的高考作文题是“山的沉稳，水的灵动”，他写道：“屈原向我们走来„„他的爱国之情，像山一样沉稳„„他的文思，像水一样灵动„„”；2005年江苏省的高考作文题是“凤头、猪肚、豹尾与人生的关系”，他写道：“屈原向我们走来„„‘帝高阳之苗裔兮’，他的出生正是这样一种‘凤头’„„当他举身赴汩罗江时，他画出了人生的‘豹尾’„„”；2006年江苏省的高考作文题是“怀想天空”，他写道：“屈原向我们走来„„他仰望楚国的天空„„”下面仍然用老一套„„教师就这样教学生“以不变应万变”。

当然这只是一则笑话，有点戏谑的成份，借以揶揄教师作文教学中投机、俗套、机械的现象，但笑过之后我们仍可以从中获得一点启示：如果教师在作文教学中能找到一些可值借鉴的捷径或模式用于学生的写作实践，学生自然易学易用，定能事半功倍。在学生的词汇量与生活积累已达到一定程度的前提下，教师完全可以让学生自己解决写什么的问题，而将教学重点放在如何写的问题上。我认为提高课堂作文教学有效性的一个很好的方法就是从现成的教材中学写作。《语文课程标准》指出教材是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新的课程理念下的语文要求教师成为学生利用课程资源的引导者，以现有文本为基础，在作文的拟题、立意、技法、语言等方面给学生提供很多行之有效的写作范式，将文本教学与写作教学融合为一体，则语文教师再不会因为提高学生的写作水平而绞尽脑汁了。

下面将我平时教学中积累与借鉴的一些方法介绍如下：

一、从课文中学拟题

拟题，永远是作文教学的第一步，标题也是文章的眼睛，而中学语文课本中所收篇目，标题可谓异彩分呈。或直奔主题，气势逼人，如《人民解放军百万大军横渡长江》《艰难国运与雄健的国民》《我的信念》；或托物言志，巧用修辞《海燕》《丑小鸭》《大自然的语言》；或意境深远，含情脉脉，如《爸爸的花儿落了》《孤独之旅》；或言简意赅，高度概括，如《杨修之死》《香菱学诗》《唐睢不辱使命》„„

对这些颇具特色的标题，在导入新课释题之时，我着重从内容、范围、文体、语法、修辞等方面启发学生品味，抓住文章的“眉眼”让学生明白绘人重绘眼，写文先抓题的道理。学生既掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，同时我也补充以最新的诗词拟题法，悬念拟题法，修辞拟题法等新颖的拟题技巧，就这样点面结合，在自命题作文课上学生根据平时的训练，随性而作，拟出了很多颇具吸引力的好题目。例如《一碗牛肉面》《项羽新说》《春天就在冬天的身后》《轻叩记忆的门》等许多夺人眼球的好题目。

二、从课文中学立意

意旨犹如作文中的太阳，太阳一出，光芒四射，整篇文章顿时生辉。反之，则使人“丈二和尚摸不着头脑”，如堕五里雾中。作文构思立意方法很多，但万变不离其宗，都可以从课文中找到可供借鉴的佳作。例如莫顿•亨特的《走一步，再走一步》，余映潮先生曾就此写过文章《一课三学：<走一步，再走一步>的作文技法》使我很受启发，此文记叙在前，抒情议论在后；记叙生动细腻，抒情议论生动简明；记叙着眼于表现人或事，抒情、议论借文中故事的意义表明自己对人生的感受，从而在立意上以小见大，化实为虚。这种“人生经历＋人生感受”的两段式结构是写作的基本结构，叙议结合，结尾画龙点睛，深化主旨，学生易学易用。朱自清先生的《背影》也用四次背影的描写，极其自然的体现了在乱世之中弥足珍贵的父子之情。对这些构思精，立意深的课文，在教学时则不必面面俱到，选其最精当的一点与学生共同揣摩、研讨，引导学生悟出“怎样写”的规律，让学生在生活中找准相似点，选好依据的文例，快速运思成文。学生经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，很快会有新的发挥与突破。

三、从课文中学技法

这一部分我着重推荐余映潮先生的《读美文、学作文》系列，他的这一系列文章深入浅出地介绍了从课文中可以学到怎样的写作技法，对老师、学生都有裨益。例如读莫怀威的《散步》，学记叙文的“五笔”：文章开头是倒叙，开门见山“轻点一笔”；文章中间对第一段所叙写的事进行补说、解释，可以说“交代一笔”；再回到叙事主线，开始出现“镜头”，略写一家人“散步”，这叫做“简叙一笔”；中间散步过程出现“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波澜”，这叫做“巧折一笔”；最后一段，抒发情感，又表达感受，画龙点睛，这叫做“深化一笔”。[2]“五笔”，呈现了一种记叙文的写作模式。我从中还悟到课文中的其它一些技法。1．“假中藏真法”：例如《鲁提辖拳打镇关西》中结尾鲁提辖“拔步便走，回头指着郑屠道：‘你诈死，洒家和你慢慢理会！’一头骂，一头踏步去了。”只这一骂，一个精中有细，有勇有谋的鲁提辖就承现在读者面前。还有“我的老师”中到“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙哭了，她也哭了”这一举动，老师是“假”怒“真”爱，老师与学生的情感便在这一落一迎中体现了。2．“巧设悬念”法：例如《枣核》中三设悬念，吊足了读者的胃口，悬念一，“同窗索要枣核”；悬念二，“同窗珍惜枣核”；悬念三“同窗“故弄玄虚”。设悬念是使文章跌宕起伏的好技法。[3]3．“言为心声”法：《陈涉世家》中第一段，陈涉只说了两句话“苟富贵、毋相忘，”“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉”，而这两句话已表明陈涉不安居于人下，胸怀大志的性格特点，用人物对话描写来体现人物的性格特征。4．“环境烘托”法，例如《最后一课》中对自然环境明媚的描写，对社会、环境险恶的描写都为人物的活动提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出场时用环境的萧瑟来暗示了人物必然的悲惨命运„„

可以说写作方法千变万化，只要是有心人，一定可以在平时的教学中找到很多可供学习的好文章、好方法。

四、从课文中学语言

课文多为名家名作，可谓字字珠玑。先说句式，例如《从百草园到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„，单是„„就„„”和“或许„„或许„„或许„„”，《星星变奏曲》中“如果„„如果„„谁不愿意„„谁不愿意„„”都给学生们创造了仿写的空间。再说词语，可以说每篇文章都有各自独特的美文美词。例如《老王》中“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，这“镶嵌”二字用得精妙，不说站，不说立，不用伫，也不能用靠，只有这二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身体僵直的形态刻画出来。再如社戏中“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到的时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩了。”其中“回望”“漂渺”“罩”这些词语都值得细细品味。

在平时教学中我要求学生一要咀嚼，领悟美文，感受它美在何处，培养语感；二要多读多写，以读促写，注意对课文中词汇的积累与摘抄；三要学以致用，要在课堂说话训练与写作训练中运用所学词语。最重要的是在每篇课文的教学中让学生自己去发现美点，感悟美点。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。[4]用好用活课本这个“例子”，创造性地处理教材资源，激发学生写作的兴趣，这种教学方法有以下几点好处：

一、有利于师生省时省力。由于这种方法重视挖掘教材资源，在平日的文本教学中即可边学边用，学生进行词句段篇基础知识学习和听说读写基本功训练时即练就了阅读和作文的熟练技能，这些知识技能通过领悟内化，转化为学生自己的写作能力，既节省了资源，又充分利用了课堂时间，提高了课堂教学的时效性。老师也不用穷经皓首地遍翻典籍，只需借这一泓活水来引导写作。

二、有利于充分利用现有资源。虽然新课程标准对语文课程资源定义很广，但对于农村、山区偏远地区的教师而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息载体，而其他的如图书、报刊、电影、报告会、网络等课程资源使用起来要受到当地经济文化水平的制约，不如教材这种经典的资源易于发掘与捕捉，更能体现教育的公平性。

三、有利于从课内走向课外。教材是最有效的课程资源，但它也只是课程资源的一种，是学生生活与大千世界的桥梁，活用教材，超越教材，才能激发学生的学习兴趣，结合每一单元的综合性学习活动，将校内与校外、课内与课外结合起来。课堂、教室、学校、社区形成一个丰富的资源空间，语文即生活这样的大语文观才能真正建立起来。

可以说教材中的文章是名家荟萃，很多是经时间洗刷筛选下来的不朽之作，把课文的读和作文的写结合起来，既充分利用课本资源又解决了作文教学天马行空，长篇累牍的痼疾，促使学生重视课文，乐于写作，提高了课堂作文教学的效率。

当然利用课本学写作并不是要大家如开头笑话中的老师一般将教材生吞活剥、囫囵吞枣，而要在学生已具备一定遣词造句与生活体验的基础上将课文中学到的方法活学活用，举一反三，有效的进行知识的积累与能力的迁移，让学生在模仿中领悟写法，从而有所创造，提高写作水平。

第三篇：从传统民俗文化中汲取语文教学营养的有效途径(精)

从传统民俗文化中汲取语文教学营养的有效途径

摘 要：在多元化文化发展的趋势下，面对当今世界复杂多变的文化潮流，传统民俗文化的开发、利用问题又回到现代文化的阵地里。在新的课程改革下，利用传统民俗 文化，开发语文课程资源，让学生从各个方面、各个领域、各个角度重新感悟民俗文化，让丰富多彩的民俗文化走进生活，走进语文课堂，走进语文世界，充分发挥 语文学科实施人文素质教育的特殊功能，培养学生语文实践能力，使中华传统民俗文化源远流长，得以光大。

关键词：民俗文化； 教学资源； 实践能力

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-059-001

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部门，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语 文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”语文作为文化载体之一，决定了语文学科的特殊性。民俗文化的传承、发展和创 新，离不开语文。在西方文化不断冲击中国传统民俗文化的今天，我们应该义不容辞地担当起这历史使命，探寻语文教学的新思路、新渠道，深入研究民俗文化，丰 富语文教学，充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华传统民俗文化得以光大。

一、利用传统民俗文化，开发语文课程资源

1．经典诗文背后氤氲着传统民俗文化的气息

通过阅读《江南》，可以了解江南水乡人们亲水采莲民俗风情，通过理解《敕勒歌》，可以明白塞北草原游牧民族骑马纵歌的生活习惯。我们语文教材 所选的诗、词等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知 识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的真正价值，从而自觉地接受优秀 的传统文化。

2．名家文本里面荟萃着传统民俗文化的精神

“语文的文本价值与学生独特体验的完美结合。”如汪曾祺的《端午的鸭蛋》已不仅是物质层面的鸭蛋、精神层面的鸭蛋，它更是一种抽象的符号，它承载着作者自 我的精神，更承载着一个民族应有的精神。只有用文化视野和生命的历程去解读它，人才能诗意地栖居在大地上。这一刻，学生的情感在民俗的熏陶中得以升华。端 午的鸭蛋，就是一卷精神的胶片，上面承载着作者对童心的复苏、故乡的缅怀和对民俗风情的追念。

3．山光水色中间流连着传统民俗文化的影子

在中国传统民俗文化中，山伟岸、水奔腾，草木有情，蜂蝶有意。利用好这些蕴含在文字、景色背后的人类几千年来赋予“物”的特殊含义，可以提升学生的精神境界，树立良好的道德修养。

4．故事传说背后掩藏着民俗文化的精髓

随着新课标的实施，更多经典的、优秀的神话故事、民间传说等进入到小学语文教材。这些不仅是小学生学习语言的好材料，而且往往蕴藏在丰富的民俗文化知识，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子了解悠久灿烂的华夏文化。

二、利用传统民俗文化，培养语文实践能力

中国民俗学会理事长刘魁立教授曾说：如何对待文化遗产，不仅是一个文化问题，还是一个关系民族的命运与走向的问题。当前，外来文化对学生的影 响越来越多，在情人节、圣诞节、万圣节等“洋节”的不断冲击下，传统民俗文化在学生的思想中日益淡化，作为语文教师应对此予以足够的重视。1．开展丰富多彩的节日庆祝活动

比如举行一些“元宵节——我和花灯有个约会”；“清明——追寻英烈的足迹”、“端午——走进屈原的世界”等活动，对于发掘和弘扬民俗文化，对增强中华民族的凝聚力，有着十分重要的意义。

2．搜集身边的民俗风情

五里不同风，十里不同俗。这正是说在不同的地方有不同的民俗风情。如参观名胜，收集对联。苏教版小学语文教材四年级上册“诵读欣赏”中介绍了 一些脍炙人口的对联，教师可以在讲授了文本中对联知识之后，要求学生收集体现家乡文化特色的对联。这样，学生既能巩固文本知识，又加深了对家乡民俗文化的 了解。家乡的西楚霸王项羽故里，泗水古国遗址、嶂山森林公园等名胜古迹，均有反映家乡历史、展现家乡文化的对联。

3．开发乡土资源

在用好文本资源的基础上，教师应努力开发与语文教学有关的乡土资源作为拓展，把民俗文化教育由小课堂带入大社会，让学生进一步认识家乡，亲近家乡，培养深厚的乡土情结。开发乡土资源，当以活动为载体。在明确活动目的、细化活动要求的基础上，教师要放手由学生具体操作，培养学生的实践能力。

党的十六大报告指出：“在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”中 国是一个世界文明古国，民俗文化资源博大精深，是我们语文教学当中取之不尽用之不竭的文化资源。民俗文化走进语文课堂是大势所趋，弘扬民俗文化是时代的强 烈呼唤，也是语文教学的迫切需要。为此，我们应该坚记鲁迅先生所说的“越是民族的，越是世界的”。我们应该在语文教学中开展民俗文化教育，努力将民俗文化 的种子播撒在每一个学生的心灵深处，让丰富多彩的民俗文化走进生活，走进语文世界，走进语文课堂，让每位学生都拥有一个开满民俗文化之花的精神家园。

参考文献：

［1］李臣之．校本课程开发：实质策略与条件，教育导刊，2000年第12期

［2］语文新课程标准解读(实验稿)，北京师范大学出版社，2001年

第四篇：语文综合实践课教学案例与反思

语文综合实践课教学案例与反思：宋玉故里话先贤

设计、执教、反思：姚守亮，宜城市板桥店镇中心学校

活动目标

1、开发校内外语文教学资源，提高学生收集、筛选和整理信息的能力。

2、通过讲述、评价宋玉及其文学成就，练习学生口头表达能力。

3、通过诵读咏赞宋玉的诗词，培养学生文学鉴赏能力。

4、通过对家乡历史文化名人宋玉的宣传，培养学生热爱家乡、热爱中华优秀传统文化的情怀。

一、激趣导入（走近宋玉：曾于骚赋见高才）

1、启发谈话

师：襄阳是一座具有2800多年建城史的国家级历史文化名城，自古以来物华天宝，人杰地灵，滔滔汉江穿城而过。千百年来，汉江以自己甘甜的乳汁浸润着荆楚大地，孕育了无数英才俊杰，陶冶了众多文坛巨匠。其中，宋玉就是一位杰出的代表。据专家考证，2300多年前，宋玉出生于宜城市（隶属于襄阳市）鄢城办事处腊树村，是战国晚期楚国著名的辞赋作家，历来与伟大的屈原并称齐名，同被敬奉为“中国文学之祖”。前不久，国内外近百名文史专家聚集襄樊学院，隆重召开了宋玉国际学术研讨会，全面交流了宋玉研究的最新成果，探讨了宋玉文化的当代价值。专家们一致认为，宋玉开创了赋体文学，奠定了感伤文学，独树了女性文学，新制了山水文学，还研发了游戏文学等，在中国文学发展的多个领域、多个层面留下了不朽的篇章；他风流儒雅，立身高洁，善于讽谏，受到中国历代文人的尊崇和膜拜，评价、咏赞宋玉的诗词曲赋和文章更是不计其数。据文献记载和专家分析，宋玉是襄阳历史上最早的、也是影响最为深远的文化名人，他既是楚文化的杰出代表，更是我们襄阳人的骄傲。今天，让我们一起走近宋玉，共同结识一下这位令人景仰的文学大师吧。

生：（鼓掌）

2、推荐阅读

师：令人欣慰的是，时至今日，宋玉的老乡——宜城籍的作家、学者们不甘落后，先后行动起来，写宋玉、评宋玉、赞宋玉，深孚众望，现已创作、出版了以宋玉为题材的长篇小说、连环画册、诗词选集、电视文学剧本和普及性学术专著等，不知同学们有没有兴趣阅读这些书籍？

生：（齐声）有。

师：[向学生推荐、展示、发放不同版本的小说及画册《宋玉》、诗集《景宋诗抄》、图文并茂的文集《宋玉风采录》、学术专著《走近宋玉》以及《宋玉辞赋今读》等；提示：除了以上书籍，课余时间还可以围绕宋玉这个专题到图书室（馆）借阅其他资料，可以通过互联网搜集有关信息。]

3、分组准备

根据个人兴趣，全班分成三个专题活动小组，各选出组长一名。第一组为故事组，侧重了解宋玉的人生履历和传奇故事；第二组为诗词组，精心选录后世文人咏赞宋玉的诗词歌赋；第三组为评论组，主要收集有关宋玉及其作品的评论资料。活动准备时间4周。

【活动反思:10月22至24日，2010年宋玉国际学术研讨会在襄阳古隆中召开。作为楚辞爱好者，我有幸参加了这一学术盛会；作为宋玉的同乡，我有义务推介宋玉、宣传宋玉；作为教学一线的语文工作者，我有责任引导学生走近宋玉、感知宋玉、学习宋玉。结合校本课程开发和语文综合性学习，围绕“宋玉，襄阳人的骄傲”这一主题，有意识地引导学生搜集相关资料、拓展阅读面，意在培养学生学语文、勤阅读的兴趣和爱家乡、颂先贤的情怀。学生趣味盎然，课余时间几乎是全身心投入，参与度也高。这主要得益于此次活动取材的地域性强，学生感到宋玉似乎就在自己身边；其次阅读面广，有小说（含剧本、画册、散文），有诗词，有评论，学生选择的空间较大。】

二、汇报交流（感知宋玉：风流儒雅亦吾师）

师：同学们，前一阶段大家分组阅读了有关宋玉的小说、剧本、画册、诗词及评论，还通过互联网收集相关资料，想必收获不小。今天，我们就以读书汇报会的形式来交流、展示各组的学习成果。各兴趣小组由组长负责，拟定评分细则，确定发言人选和评委名单（主要是给另外两个组的发言量化打分），准备好发言的内容。

生：[三个专题小组分头准备。活动安排2课时。]

1、讲故事，话楚史。

[故事组推荐了五名选手发言，围绕宋玉的人生经历各讲了一个传奇故事，如“风有雌雄”、“曲高和寡”、“谏王学钓”、“白起拔郢”、“丢官流放”等，其中不乏楚国史料。每个故事限时5分钟。故事略。]

2、诵诗词，传美名。

生1：十五好诗书，二十弹冠仕。楚王赐颜色，出入章华里。作赋凌屈原，读书夸左史。数从明月宴，或侍朝云祀。登山摘紫芝，泛江采绿芷——这是南北朝时期颜之推《古意》中的一个片段，名为怀古，实为回忆录。诗歌采取虚拟、假托手法，字面上是在追述宋玉的经历，其实暗含了自己的身世，特别是五六两句对宋玉的文学才华推崇有加。

生2：兰成追宋玉，旧宅偶词人。笔涌江山气，文骄云雨神。包胥非救楚，随会反留秦。独有东阳守，来嗟古树春——这是唐朝张说写的《过庾信宅》。诗中三四两句夸赞宋玉和庾信笔力雄健，大气磅礴，惊天地泣鬼神；五六两句用典，谴责楚王昏庸，不听贤臣（包括屈原和宋玉等）的劝谏，终致君亡国灭，寓意深刻。

生3：宋玉事楚王，立身本高洁。巫山赋彩云，郢路歌白雪。举国莫能和，巴人皆卷舌。一感登徒子，恩情遂中绝——这是唐朝李白的《感遇四首》之四。“诗仙”李白赞扬宋玉虽在朝为官，但品格清廉高尚，超尘拔俗，决不同流合污，而且才华横溢，超凡入圣。

生4：摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。怅望千秋一洒泪，萧条异代不同时。江山故宅空文藻，云雨荒台岂梦思。最是楚宫俱泯灭，舟人指点到今疑——这是唐朝杜甫写的《咏怀古迹五首》之二。“诗圣”杜甫敬慕宋玉高洁的情操、完美的人格、儒雅的气度及非凡的才华，在内心深处把宋玉视作自己的师长和榜样。

生5：悲秋人去语难工，摇落空山草木风。犹有市人传旧事，酒垆还在宋家东——这是南宋范成大写的《宋玉宅》。诗人赞宋玉辞章之工，叹宋玉悲秋之情，感慨宋玉遗迹在一千四百多年后还被盛传，被酒家利用作了广告。

生6：大夫遗墓水边村，无数垂杨带雨痕。一代文章谁继作，千秋陵谷此空

存。楚云易识荆山梦，湘水难招屈子魂。九辩余音悲不尽，高天摇落正黄昏——这是明朝王世贞写的《宋玉墓》。诗人由近及远想到宋玉以往诸事，慨叹宋玉和屈原生逢乱世的不幸遭遇；然后又由远及近写到黄昏祭扫，笔法清新、自然。

生7：千古文章伯，渊源自楚滨。风流师杜甫，骚雅祖灵均。志以悲秋苦，诗传白雪神。凤衰鹍已化，遗躅寿贞珉——这是清朝郑家禹写的《宋玉墓》。作者盛赞宋玉师承屈原，泽被后世，是楚文化的开拓、继承和传播者，其高尚遗风和品德将永远为后人效法。

生8：一唱复三叹，荡气又回肠。悲秋忧国势，憎佞蔽君王。失职志不平，挥泪叹理想。哀民不聊生，不屈图国昌——这是当代一位诗人写的《宋玉吟》。作者形象地概括了宋玉辞赋作品的艺术魅力，敬仰其愤世嫉俗、忠君报国的高尚情操，塑造了一个忧国忧民的高洁形象，语言通俗易懂，琅琅上口。

3、评成就，论影响。

[评论组推荐三名选手发言，根据收集的文献资料，对宋玉本人，宋玉作品进行评述。每人发言限时3分钟。发言略。] [附：文史大家评价宋玉资料锦集——①屈原既死之后，楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辞而以赋见称（西汉史学家司马迁）；②屈宋逸步，莫之能追（南北朝文学评论家刘勰）；③（宋）玉识音而善文，襄王好乐而爱赋，既美其才，而憎之似屈原也（东晋史学家习凿齿）；④宋玉比屈原，时有出蓝之色（北宋文学家欧阳修）；⑤《九辩》，本古辞，（宋）玉取其名，创为新制，虽驰神逞想，不如《离骚》，而凄怨之情，实为独绝（现代文学家鲁迅）；⑥屈原的伟大，永远令人景仰；而宋玉，却总是那么平易近人。我们当然最需要屈原，却也因此不能忘了宋玉（诗人兼教授林庚）；⑦谁是中国文学之祖？我毫不迟疑地说，屈原与宋玉。他们不但给楚民族文学以永久的生命，并且奠基了中国文学稳定的基础（文学史家陆侃如）；⑧（宋玉）满怀伤感而又孤高不屈，的确是屈原作风的一个承继者。他决不是一个谗媚取宠的人（现代作家、文史学家郑振铎）；⑨宋玉是有才气的诗人，是赋家，同时也是一位有社会责任、有政治见解、充满了悲悯情怀、对人生和社会有透彻感悟的哲人。„„宋玉是襄樊市（现已更名为襄阳市）的先乡贤，大概也可以认为是襄樊历史上最有影响力的文化名人（当代楚文化专家、北京语言大学教授方铭）。]

4、活动小结。

在汇总、统计各小组评委量化结果的基础上，老师评价、小结本次活动，包括学生在活动中的具体表现、材料的收集情况以及评述宋玉的某些观点等。

【活动反思：⑴讲故事看似简单的活动，部分学生做的却不够理想：语言不精练，叙述不生动，概括能力较差。可能是学生平时疲于应付各类作业及测试，阅读面过窄，综合性学习活动太少；教师把主要精力放在“正课”上，课外阅读和口语交际则疏于指导。⑵诗词组诵读非常流畅，大意理解也比较准确，主要得益于诗词组成员的合作互助，预习比较充分。⑶评论组收集了一些很有代表性的评论资料，并能大致理解其含意，然后复述出来。学生能够紧紧围绕活动主题收集、筛选信息。由于初中生接触并理解宋玉作品有一定难度，所以复述名家卓见而缺乏自己个性化的理解就在所难免。⑷加强并指导学生开展课外阅读和口语交际是语文教育的重要任务之一，是贯彻落实“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念的必由之路。引导学生走出封闭的课堂，“全面提高学生的语文素养”已迫在眉睫，我们每一个语文教育工作者责无旁贷。】

三、内化升华（学习宋玉：立身高洁图报国）

1、课余时间三个专题组进一步交流学习心得，相互传阅、传抄有关诗词名篇和评论资料等，让学生在全面了解宋玉的基础上，对宋玉产生敬仰之情。

2、老师布置作文，以“我心目中的宋玉”为话题写一篇文章。作文提示及要求：（1）可以结合宋玉生平事迹和作品来评价宋玉，要言之有理，观点鲜明。（2）可以根据有关资料编写宋玉的生活故事，要想象大胆而又合理，情节健康而又有趣。（3）可以直接与宋玉对话，围绕宋玉其人、其事选择几个方面畅所欲言，要内容充实，写出自己的真情实感。（4）可以从某个名家的名言警句中提炼出观点，写一篇议论文，要论点鲜明，论据有力。⑸文贵创新。可以援引收集到的相关资料，但不能完全抄袭。字数不低于550字。[活动安排1课时.] 【活动反思：⑴有了前一阶段读、诵、议等环节的铺垫，教师适时引导学生写“我心目中的宋玉”便水到渠成了。从材料收集到汇报交流，班内每一个学生都参与了活动的全过程。他们从走近宋玉到感知宋玉，对宋玉的生平、宋玉的品格、宋玉的文学成就及影响有了一个初步的感性认识；再辅之以适度的点拨、提示和引导，学生就能言之有物、言之有理，改变了以往作文东拼西凑、既“假”且“空”的不良现象，交上来的文章整体水平有很大提高，优秀习作也较以前大幅增加。⑵在这次综合实践活动中，学生读、诵、议、写的过程，其实也是对宋玉其人、其事逐步内化的过程，感性认识渐次上升为理性认识——“宋玉，襄阳人的骄傲”这一活动主题就自然蕴含其中，并得以升华。至此，这次活动之初预设的四个目标基本达成。】

第五篇：语文综合实践课 有趣的反义词（共）

语文综合实践课

主备教师：

活动内容：有趣的反义词。

活动目标：

本次活动开展过程中，突出学生的自主性、实践性，重视学生主动积极地参与自行设计和组织能力，使学生通过一系列实践活动，熟练掌握反义词使学生的听说合作和语文素养得到和谐发展。

活动简介：

围绕着反义词，设计了一系列活动。

活动准备：

1、自制写有“大”、“小”、“多”、“少”、“真”、“假”、“轻”、“重”、“长”、“短”等字的卡片。

2、口哨一个

活动过程：

活动一：

1.听唱“对对歌”

一个大、一个小

一个西瓜、一颗枣

一边多，一边少

大小多少，记得牢

2、圈一圈，把对对歌中反义词用笔圈出来。

活动二：听听相声，师生合作说相声

师：你知道哪些反义词吗？

生：我知道的有：“大小”、“多少”、“上下”、“左右”等师：老师说几个词，你来说出它的反义词要快、准。生：行，您说吧！

师：开

生：关

师：高 生：低

师：快 生：慢

师：高兴 生：不高兴

师：舒服 生：不舒服

师：光明 生：不光明

师：你说的有对有错，小朋友们听清楚了吗？谁的耳朵最灵。请找出错误的并准确说出它的反义词。

活动三：玩玩做做

1、找反义词的游戏，手持字卡的同学听到哨声，立即去找与自己相对应的反义词持卡的同学。

2、看图填空：篮球（）乒乓球（）铁球（）木块（）客人来了我们欢（），客人走了，我们欢（）

3、反义词开火车游戏

如生1：大对小 生2：多对少

活动四：课外延伸（写一写）

看谁写的反义词最多并读给大家听。