构建学校“幸福课堂”

第一篇：构建学校“幸福课堂”

构建学校“幸福课堂”

福建省建瓯市川石中学实施“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革。实现了教育观念的更新，教学模式的转变，用真情，用关爱，用欣赏构建学校的“幸福课堂”。学校改变学生、教师的角色，让学生真正动起来，成为课堂的主人，教师的功底也从锤炼演讲与表述方面转化到对学生的启发和点拨上。

一、构建和谐校园文化是学校课堂教学模式改革的基础

首先，是注重学生的亲身体验，组织全校师生到离学校有一段路程的河滩上采集鹅卵石，分班级在学校运动场一侧建立一条100多米的“健身路”，让同学们切身体验自己设计、自己动手铺路的快乐和培养坚持锻炼的毅力。其次，把晨会活动制度化。每天晨读前用5至10分钟由口语优秀的学生讲一则精选的、富有哲理的小故事，让学生时常怀感恩之心，懂做人之道，培养学生阳光的人生态度，通过人人写感言，“我和晨会”征文暨演讲活动，让同学畅谈感受、感悟，进一步美化、净化心灵。再次，是不断丰富寄宿生的寝室文化。通过这些看得见、摸得着的校园文化建设，让全校师生置身于整洁优美、催人奋进、积极进取、开拓创新的气氛之中，像春风化雨，润物无声，既约束了自己不符合教风、学风、校风的行为，又提高了自身的人文素养，树立了“我为川中争光，川中为我增色”的高尚思想境界。

二、转变观念，让学生明白课堂是他们学习的地方

川石中学首先在课堂上彻底打破来自教师方面的禁锢，教师只能以帮助者的身份出现，然后小组围坐，四面黑板，随意书写，自由交流，营造一种自由的学习氛围，学生自己学习，自己交流，是一种真正意义上的主人，能力得到了发展。另外，氛围的促进也是一个重要的方面，有的孩子就认为，想偷懒、玩耍，是每个人都会有的想法，但看到同学们都那么认真，那么投入，自己也就不好意思了。总之，当学生的学习动力不是来自家长、教师、学校等外在因素，而是来自其自身的内驱力时，其学习效率就会产生爆发式的提高，甚至成为“井喷”。

三、转变教师观念，是课堂改革得以持续进行的关键

川石中学把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。这样老师“满堂灌”的授课形式不复存在了，教师尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的成果！一直以来我们对教育教学的研究更多着重于教师的教，而对学生的学往往忽视了。川石中学以课堂教学模式的改革为突破口，从转变学生的学习思想、学习行为、学习习惯为切入点，全面构建新型的书香校园文化，最终取得了显著的成果。

第二篇：构建幸福学校

“中小学校积极心理健康教育的深化研究”

实施方案

一、问题的提出

（一）研究背景

1.开展积极心理健康教育是心理学理论发展的必然要求 心理学自它诞生起就主要面临三项任务：治疗人的精神或心理疾病、帮助普通人获得幸福生活、发掘并培养天才。但在第二次世界大战以后，由于社会环境的变化和人类医治自己身体和心灵创伤的需要，心理学演变成了一种“矫治”或“修补”式的“类医学”。而时间进入到二十世纪末，人类比过去拥有更多的物质享受、更多的自由和教育，但患各种心理疾病的人数反而比40年前大大增加了，而且心理疾病还呈现出低龄化的趋势。为了解决这心理学的“20世纪困惑”，美国当代著名心理学家马丁·赛里格曼（Martin E．P．Seligman）发起了积极心理学（positive psychology）运动。积极心理学一方面强调人的潜在力量，认为人本来就存在积极的心理品质。另一方面呼吁要站在积极的角度，用积极的心态解读人的心理现象，引导人的心理发展。

可见，积极心理学不是对传统心理学理论的简单否定，而是对传统心理健康教育模式的矫正、发展和补充。积极心理学的兴起，在很大程度上扭转了人们关注心理健康的视角，也影响了心理健康教育的取向，由原来的问题取向不断地发展为力量取向。人们对人类心理成长的信心也在不断地增强。因此，无论是心理健康教育的态度，还是心理健康教育的关注点，都在发生着变化，在不断地转向积极乐观的一面。以积极心理学为理论基础，开展积极心理健康教育，不是简单否定传统心理健康教育，而是对传统心理健康教育方向的修正与发展，是心理学理论发展和心理健康教育发展的必然要求。

2.我市积极心理健康教育的研究成果需要进一步转化和推广 “十二五”期间，我市从积极视角进行心理健康教育的研究取得了丰富的成果，2012年被教育部评为，全国首批中小学心理健康教育示范区。“十三五”期间，将进一步推广和转化“十二五”成果。

首先，加强积极心理取向，完善了“5+1”六个途径。“5+1”的心理健康教育途径相互结合是我市心理健康研究的重要成果，中央文明办2009年5月在长春市召开全国心理健康教育现场会，并推广了我市的研究成果。“5+1”的心理健康教育途径，即1.开展心理健康教育课，2.开展心理咨询，3.在各科教学中，4.在班主任及集体活动中（校园心理剧活动形式的主题班会），5.引导家庭教育，1个前提，即教师心理健康。

另外，“十二五”期间，我市中小学积极心理健康教育途径探新。比如：一是积极心理健康教育特色课间操。我市一些心理健康教育实验校都开展了积极心理健康教育特色课间操活动。汽车区实验学校的手语操《我真的很不错》确实很不错，六中的身心律动操、爱国小学的手语操《阳光总在风雨后》、六十八中的《心静如水》心理减压健康操等，运用积极心理学理论，在背景音乐或歌声或指导语的引导下，学生通过身体动作的调整变化带动内心状态的一种转化，对学生的心理和行为产生影响，是非常有特点的面向全体学生的积极心理健康教育活动。

二是人生课堂。“人生课堂”是对心理健康教育课课程形式的变革，把原来以班级为单位的心理课形式，变成了以年级为单位的大课堂。采用名人面对面、播放名人访谈录和播放励志电影等三种形式，每月举行一次。针对初中学生进入青春期，叛逆的心理特点，选择“学生心目中的偶像”与学生分享他们的成长、失败与成功的经历，借助偶像的力量传递 正能量，给学生心灵的滋养、思想的启迪、人生观、价值观的引领，已经成为广大学生的“正能量加油站”。比如，我市的汽车区实验学校对此进行了比较深入的探索。

三是绘本教学在心理健康教育中的探索。绘本，英文称“PictureBook”，日文称“绘本”，指以图画为主、文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。一般每个故事30页左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，深受儿童喜爱。比较适合小学生使用。比如，关于死亡的问题，很多成人都是知之甚少，小学生更是如此。因为对死亡的无知，而产生的恐惧、失去亲人后的思念和不适应、无法应对，是每个人都要去面对和解决的问题。根据绘本的特质和功能，心理健康课上利用绘本故事来引导儿童在学习方面更加积极；在情感方面能够更加丰富和具有想象力；绘本中鲜明活泼的角色，更是儿童重要的模仿资源，透过书中的角色与情境，有助于儿童构思，并教导儿童在不同的社会情境做相应的、适切的反应，同时学习与他人分享及促进社会化发展。南关区东岭小学就在心理健康教育课中利用绘本教学，收到了较好的效果。

3.我市中小学校积极心理健康教育还需要深化研究。进一步探索中小学校积极心理健康教育的新途径、新方法是“十三五”期间研究的主要任务。比如，沙盘心理技术是一项综合性的心理健康教育技术，按照教育部心理健康教育设备配备的要求，沙盘已经成为中小学开展心理健康教育的重要工具。我市作为首批心理健康教育示范区，将把运用沙盘技术开展心理健康教育作为心理主导课题的重要内容，在本课题研究中进行重点探索。

（二）概念界定

中小学校，指本课题的研究范畴是中小学校心理健康教育，即在学校中，根据中、小学生的年龄特点，开展心理健康教育的途径和方法研究。

积极心理健康教育在本课题研究中主要关注二个方面：一是心理健康教育，即通过本课题研究，探索心理健康教育的途径，提高学校心理健康教育的有效性；二是积极，即以积极心理学为背景，强化中小学心理健康教育的积极取向。

深化研究，指在我市中小学校积极心理健康教育“十二五”研究成果的基础上进行深化研究。主要包括二个方面：一是推广，即将“十二五”研究成果在全市乃至更大范围转化推广，使之落实到中小学校心理健康教育的常规教育教学工作中；二是创新，即对体验式沙盘在中小学校心理健康教育中的应用等新途径进行理论研究和实践探索，以促进中小学校积极心理健康教育研究理论和实践的丰富与深化发展。

二、研究目标

强化中小学心理健康教育的积极取向，探索中小学校以学生为主体，教师、学生、家长多元参与，通过开设心理健康教育课、心理咨询与团体心理辅导、在各学科教学和班主任、团队工作中进行心理健康教育、深入开展校园心理剧活动形式的主题班会、沙盘在中小学校的运用，家校互动等多种途径相结合，学校、家庭及社会三位一体的多层次、多维度、立体交叉的积极心理健康教育体系，增强学生的积极情感体验，开发学生的心理潜能，培养学生积极心理品质，促进师生共同发展，构建幸福校园。

三、研究内容

（一）中小学校积极心理健康教育课的深化研究

以积极心理健康教育理念为指导构建中小学校积极心理健康教育课程体系。

１．积极心理健康教育课内容的研究。

从中小学生的年龄特点和积极心理健康教育理念出发，有针对性地选择心理健康教育的课程内容。开发有各校特色的校本教材。

比如，从主题上，要关注题目的正向性，对以往课程题目中具有消极倾向的题目应予以修改。

从内容上，避免运用消极案例，消除负向体验，丰富积极向上的内容。２．心理健康教育课堂有效实施方式的研究。在心理健康课中，提高学生对心理健康课的兴趣，增强学生的积极情感体验，开发学生的心理潜能。

（二）沙盘心理技术在中小学心理健康教育中的应用研究

（三）中小学校园心理剧活动的深化研究

（四）中小学校团体心理辅导活动的深化研究

（五）各科教学中培养学生积极心理品质的深化研究

（六）班主任工作与班、团（队）活动中开展积极心理健康教育的深化研究

（七）学生朋辈心理健康教育的深化研究

充分发挥学生自我教育的功能，为学生开辟阵地，通过诸如让学生自己编写“心语”校报，主持学校心理热线广播的“五分钟心理健康”节目，进行“班级心理园地”的编辑和评比，编辑“学校心理健康网页”，组织学生进行心理健康知识演讲，组建心理互助小组，开展同伴互助等形式，让学生自助、互助，将学校心理健康教育的目标变为每个学生自身成长的内在需要，使学生真正成为心理健康教育的主人。

（八）教师积极心理健康教育的深化研究

１．教师自身的心理素质和心理健康水平提高的研究

２．教师积极心理健康教育意识、理论水平提高和技能训练的研究

加强全体教师的积极心理健康教育意识，注重建立民主平等的师生关系，营造促进学生发展的良好的心理氛围。使教师能在各种教学、班主任工作、团队工作等学校的全部教育教学活动中，有意识地培养学生良好的心理素质，与学生共同成长。

（九）促进学生心理健康的家校互动方式的深化研究

让心理健康教育走进家庭。不仅让家长了解学校面向学生开展的各类心理健康教育工作，更为重要的是，学校利用各种有效的途径和方法，比如，发挥家长学校的作用，开设专题讲座、发放普及资料、交流教子经验；进行小组辅导、开展亲子活动；开通家教心理咨询热线、开放家庭心理辅导室、开辟家长心理信箱、开展个案征集活动等等，对家长进行心理健康教育指导，加强家校联系，形成家校互动。

（十）幸福校园构建的深化研究

班级、学校是学生学生心理发展的支持系统，研究学校如何运用积极心理学理念科学管理，充分尊重教师和学生的人格、人性及自主发展，以达到最大限度地发挥教师的潜能和积极力量，使学生受到积极正向的影响。

（十一）中小学校积极心理健康教育评价的研究

四、研究策略与方法

立足于学校心理健康教育的实践，进行行动研究。在日常的学校生活和真实的教学环境中，综合运用调查研究法、实验研究法、经验总结法等研究方法，边行动边研究。

加强过程管理。本研究采取动态管理，参加研究的实验学校和实验区不是固定、一成不变的。一方面，随着研究进程的展开，研究成果的辐射与推广，实验校和实验区将不断增加和扩展。另一方面，对开题后没有进行实质性研究的子课题单位，将予以淘汰，以保证课题研究的实效性。

五、研究进程

研究年限为4年（2016．9——2020．9），以半年（一学期）为一个研究阶段，整个研究大体分为8个阶段。研究进程根据行动研究的特点，密切结合学校心理健康教育工作的展开。在我市，各县（市）区之间、各学校之间心理健康教育的发展是不平衡的，有的学校心理健康教育工作上已经先行了一步，取得了突出的成果和成效，在全国也处于领先地位，有些学校还是刚刚起步。所以，我们在研究中不因袭理论研究的线性研究过程，而是螺旋式推进，继续实行边研究、边总结、边推广的策略，对研究成果及时总结，及时辐射推广，全面提升我市中小学校心理健康教育水平。

六、预期成果

１．积极心理健康教育论文集 ２．积极心理健康教育案例集 ３．优秀心理主题班会集萃

４．沙盘在中小学心理健康教育中的应用案例集

七、组织保证

本研究建立了一个强有力的课题组。由长春市教育局副局长周国韬任组长、长春市教育科学研究所所长张洪波任副组长，以长春市教育科学研究所为依托，包括市教育局体育卫生艺术教育处、师培处等教育行政部门的领导，长春市和各实验区两级教科所的专职科研人员，部分子课题学校校长、教师等心理健康教育的具体操作者，组成各部门通力协作的课题组。从组织上有力地保证了研究的顺利进行。（课题组成员略）

主要参考文献：

[1]孟万金.论积极心理健康教育.教育研究，2008年第5期 [2]曹新美,刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向.教师教育研究.2006年5月 第3期

[3]周国韬.心理健康教育与教师心理保健.陕西师范大学出版社.2006 [4]周国韬，盖笑松.积极心理学与教师心理调适.中国轻工业出版社.2012年

第三篇：九年义务教育学校幸福课堂构建的实践与研究

“九年义务教育学校幸福课堂构建的实践与研究”研讨会隆重召开

——冷江二中课改追踪报道

4月8日，春暖花开，和风送爽，市教育局副局长段跃纲率领市教育局课程改革领导小组组长李传建、教科所所长谢实清、副所长谢细华、杨笃剑，工会主席刘杰峰一行来到冷江二中，实地调研“九年义务教育学校幸福课堂构建的实践与研究”的情况。二中领导和参加课改的所有老师出席了研讨会。

研讨会由副校长朱连希亲自主持，副校长葛辉详细介绍了课改的由来、名称以及具体操作模式，教研室主任李祥云认真回顾了一个月来课改的实践情况以及自己的课改体会，李谟来、李华彬、谭云奇、刘智斌、张华香、廖海涛等实验教师谈了课改的作用，也提出了课改中的困惑。市教科所领导针对课题提出了很好的建议，市课改组长李传健指出了课改中将会出现的难题，副局长段跃纲也作出指示：冷江二中是全市课堂教学改革的主要试点单位，也是今后各兄弟学校学习借鉴的首选之地，希望二中以此为契机，精心打造幸福课堂，成为幸福学校。段局长的话给在座人员很大的启示，特别对市二中领导和老师来说，既是压力，更是动力！

时间虽长达三个多小时，但研讨会紧张有序、民主和谐。充分展现了冷江二中教研教改的活跃气氛，二中教师全新的教育教学理念、敢想敢干永不服输的改革干劲，摒弃加班加点的传统做法、向课堂要质量要效率的的教学精神。

最后，罗茂忠校长作了总结发言，提出了“五个重要”：理念比专业重要，信心比成绩重要，行动比语言重要，过程比结果重要，持之以恒更重要！

第四篇：学校构建“高效课堂”实施方案

为了积极推进教育质量的提升，提高课堂效率，达到省时高效减负的目的，我镇特制定“高效课堂”实施方案。

一、指导思想

以县教研室提倡的高效课堂为指导，积极改革教学突出改革教学的重点，结合我镇的实际情况，努力创建自主、高效的课堂教学，在课堂教学这一主阵地上要质量。

二、活动目标：

排查课堂中的低效因素，解决课堂中的低效问题，使课堂教学高效、活泼，教师教的到位，学生学的轻松，学生思维活跃，表达清晰，发现、解决问题的能力强，课堂目标达成率高，真正实施高效课堂。

二、实施措施。

第一阶段：（9月上旬）组织讨论阶段。

组织教研室人员，讨论高效课堂的含义，明确课堂高效的重要性，指导可行的的措施。

第二阶段：（9月中旬）调研排查阶段。

1、教研室人员走进各完小，深入课堂。一是从教师的教学理念、意识及教学设计和环节的落实寻找低效因素，二是从学生学习习惯上寻找抵消因素。

2、查看教师教学过程的其他环节。如导学案修改的实用性，作业设计的针对性，辅导的目的性等，从这些方面发现影响课堂的抵消因素。

3、调查各学校的教学管理，从学校的督查到学习教研活动的开展，从学校对教学设备的投入到学校对老师的考勤等进行周密的了解，从中发现学校管理对高校课堂的影响。

第三阶段：（9月下旬）分析研究阶段。

1、汇总调研排查结果，归纳抵消因素，分析抵消因素形成原因。

2针对低效原因，研究解决问题的对策及方案。

第四阶段（9月下旬以后）问题解决阶段。

经过前两方面的努力，根据发现的问题，我们制定有效的解决问题、落实高校课堂的整改方案，注意从一些几方面着手。

1、抓实学校管理，为打造高校课堂提高有力的保障。

（1）学校要抓实抓严教学督查，发挥学校督查的指导和督促作用，及时纠正一些高校课堂的因素。教学过程督查要做的“实”和“严”。“实”，指督查要实事求是，不弄虚作假，不自欺欺人，讲究实效，将平时督查作为学期末上报综合评估的唯一依据；“严”，指应严格要求，对教学常规是要求和标准不打折扣，严格执行标准，严肃对待出现的问题，从严提出整改要求，不搪塞，不宽容。

（2）学校严格执行教学秩序，确保建设用足课上40分钟的。严格考勤，严格执行后可制度，严格控制坐讲，严格杜绝课上做与教学无关的事情，学校实行巡课制度。

（3）学校要加大教学设备的投资，为教师上课提供有利条件。一是确保现有设备的正常使用，及时维修电教、农远设备；二是购足备齐教师教学必备的教参等教学资料和最实用的教具如小黑板等，小黑板要确保每位教师一套。

2、开展有针对性的教研活动，解决课堂是普遍存在的低效问题。

（1）各科针对课堂上低效因素的问题开展专题研讨会，发挥集体的智慧和教研员的引领作用解决问题。如语文学科开展低年级写字专题研讨会，解决学生识字写字耗时多，效果差、数学潦草的问题；开展作文教学研讨会，解决课被遗忘，学生写作能力差的现象。数学学科开展图形教学研讨会，以解决学生空间想象能力不够的问题；常识课利用目标教学，开展当堂达标，减轻学生负担，以提高常识课的成绩。英语学科则围绕“如何提高学生学习英语兴趣”的主题开展专题研讨，以提高学生学习英语的兴趣。

第五篇：学校高效课堂构建方案

义务教育阶段学校高效课堂构建

实 施 方 案

为进一步深化新课程改革，深入实施素质教育，围绕不断提高学生学习能力、提高课堂教学效率这一重心，积极贯彻落实上级文相关要求，努力提高学校教育质量，结合我校实际情况，特制定该方案。一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，坚持以提高课堂教学质量为主题，以强化集体备课和校本教研为手段，以提高课堂教学效率为核心，以减轻学生课业过重负担为目的，探求“质量高的新型课堂，真正建立起“自主、优质、高效”课堂，培养学生主动学习意识，促进学生可持续发展、全力打造高效课堂。切实提高我校的教育教学质量。二、活动目标

（一）、总体目标：

创设以民主、平等和和谐的师生关系为基础的课堂，形成以自主、合作、探究式课堂教学特色，构建“3+3”教学模式（“三环节，三结合”即教学基本环节分预习、展示、测评三个环节；学习方式为个人独学、小组对学、全班群学相结合），使教育教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞、知识习得、精神愉悦、审美享受和潜能开发的过程。

（二）、具体目标

（1）、消除课堂教学中存在的重应付、轻功夫，、课前不准备或准备不充分、上课随意盲目的现象。

（2）、消除课堂中存在的重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科的现象。

（3）、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。

（4）杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，指导教师课堂教学。三 具体措施

（一）、加强领导，明确职责、为高效课堂建设顺利进行提供有力的组织保障。

1、建立学校高效课堂建设领导小组

组长：校长

职责：对学校高效课堂的建设实施全面负责，统筹安排。

副组长：教导主任

职责：具体负责学校高效课堂的建设实施；起草、制定高效课堂实施方案，并将实施方案落到实处。，成员：各学科组长及年级组长

职责：协助教导处做好相关工作。

2、建立学科教研组和年级组相结合开展活动、具体落实各项措施。

学校按学科性质成立了语文教研组、数学教研组、在教研组长的安排下做好各组的集体备课、导学案编制、教学教研等活动，具体落实学校高效课堂建设的举措，每组下拨一定的经费，以利各组开展活动；同时按年级成立三年级、四年级、五年级、六年级四个年级组，以班主任为组长，落实好各班学习小组的建设。

(二)、理清思路，明确目标，狠抓重点，全力落实高效课堂教学工作各环节的具体要求

1、备课

备课要准确解读教材和学生，充分体现自主、合作、探究的学习方式，落实学生的主体地位，通过高效备课实现高效课堂和高效学习。进一步完善集体备课和个体备课制度，积极推行编制“导学案”。

2、导学案的要求及使用

（1）、导学案的要求：

组成部分应该有学习目标、学习重难点、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结和达标检测。教学模式包括四大环节：学（学生独学、小组交流）、讲（学生探究展示、教师精讲）、练（自我检测，学能提高）、悟（学生回顾课堂，总结收获）。

（2）、导学案的使用 ①、学生方面

A、课前。以独学为主，认真预习课本并勾画出课本上的知识点，梳理基础知识脉络，将生疏和难以解决的问题在导学案上用双色笔作好标记，若还发现了新的问题一并尝试通过“自主探究”自行解决。

B、课中。以对学、群学、展示、整理学案、反馈达标为主要内容。学生通过课前独学，解决了一些问题，然后在课堂上进入对学、群学环节，学生需要在导学案中做好随堂记录，包括个人存在的问题、学习成果，再在展示交流时对预设性问题和生成性问题达成共识，由

同学点评，教师指引。在导学案的整理环节，要将知识点串成知识链，形成知识网。反馈达标可采用自我反馈，对学互查，组长检查，教师抽查，达标训试等多种形式。

C、课后。教师和学生分别应在导学案相应的位置写出教后记和学后记。定期整理导学案上的纠错记录重点问题，由小组长收齐后交老师进行二次批阅，主要是对学生起到一个督促检查和今后复习之用。

②、教师方面

A、课前。教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次抽查批阅，做好独学评价、学情调查，进行“二次备课”。

B、课中。教师要关注学情动态、学法指导。引导学生不拘泥于导学案上的问题探究，将学生对学、群学时即时生成的课堂情境记录在导学案上，针对生成的问题和学生学习状况进行“二次加工”，不断完善导学案。

C、课后。教师使用导学案要做到“五必”，即：有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠、有纠必补。批阅可采用教师批、对学互批、组内批阅和学科代表批。教师要在导学案上写好教学反思，对存在的问题提出改进意见。

(3)、对导学案的完善要求

在导学案的使用过程中，教师要深入反思导学案存在的问题，找出解决办法，自己不能解决的，要积极向片区教研室或区教科所反应，争取组织人员集中总结、反思和修改，使导学案更加科学合理。

3、上课

高效课堂的最高目标是学生综合能力的提升，教学过程要充分体现学生为主体，可以先学后教，可以多学少教，但必须“以学定教”。教学基本环节为预习、展示、测评三个环节，学习方式为个人独学、小组对学、全班群学三结合，在三结合学习方式中贯穿教学的三个基本环节，真正实现教师的教学方式由灌输式教学为主向探究式教学为主转变，学生的学习方式由接受式学习为主向自主性学习为主转变。

（1）、对教师的要求

课堂是教师实现“高效课堂”的主阵地，教师要努力落实三维目标，做到层次分明，思路清晰，重点突出，精讲核心问题、思路方法和疑点难点。在教学过程中要做到“六有”（有效导入、有效讲授、有效提问、有效倾听、有效评价、有效板书），积极给与引导和点拨，做到讲练结合。

（2）、对学生的要求

课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，使学生在激励中自主学习，充分调动学生的积极性和主动参与性，学生每节课自主学习和训练的时间应不少于20分钟。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，要优化教学方法，活动设计要立足于学生已有知识，创设有助于学生自主学习、合作交流的环境，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。

（3）、对时间安排的要求

40分钟的课堂，教师占用的时间不多于15分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。学生用于自主学习的时间不少于20分钟，课堂达标测试时间为5分钟。当然，不同学科、不同年级、不同课型可作适当调整，但一定要最大限度把时间还给学生自己学习。

（4）、对课堂结构划分的要求 高效课堂基本结构为：“五步三查”。

“五步”：独学；对学、群学；组内小展示；班内大展示；整理学案、达标测试。

“三查”：学生独学时；组内小展示时；整理导学案、达标测试时。

（5）、对学生学习方式的要求

A独学。独学解决的是基础性的问题，要求人人过关，并运用双色笔就独学中存在的问题做好标记，带入对学、群学中寻求解决。在独学中，教师要关注学生的学习状态，尊重个体差异，不搞一刀切，齐步走，适时点拨指导，达到激励、引导、提高的目的。

B对学、群学。师友对学、同伴互助，力求解决在独学中存在的问题，然后群学，以学习小组为单位，进行对学帮扶。同时还要发现新问题、探究新问题、解决新问题。在这个过程中，教师除关注、激励、引导学生外，还要做好小组学习问题的跟踪调查，做好必要的问题记录。

C组内小展示和班内大展示。“小展示”由学习组长组织展示，组长将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”由教师组织，各

小组根据分配的任务在全班进行展示汇报（无关紧要的、已解决的问题一定不展示了）。展示要遵循“问题性、层次性、互动性、生成性”原则，一定要基于重点、难点、易错点以及小组学习创新生成性成果展示。教师在学生展示时，要及时进行学情调查，就小组展示暴露出来的问题和小组展示的内容，灵活调整预设的时间，确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。同时要适时引导点拨，研究学生的“最近发展区”，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法，避免展示的低效。

D整理学案、达标测试。学生要对疑难问题、重点个性化的难点、关键点以及交流中拓展生成的新知识进行系统整理。在达标测试中，除了教师设计的反馈形式外，还要让学生自我反馈，设计自主式作业或自选训练。师生都应定期整理导学案，为复习积累有用素材。

E展示环节注意事项。一是展示的问题确定要准确；二是展示人的选择要有针对性，即问题的难易与该展示者的基础和表述要成正比；三是板书的书写要迅速、工整、规范，合理安排版面；四是倾听或观看者要遵守纪律，尊重他人，勤思考，动脑、动手，做好质疑和有序的补充；五是教师在学生展示时，要关注“学困生”，解决他们的需求，同时要做好巡查、点拨、启发、引导，对展示细节要打磨，过程要优化，并及时评价，增强时间和效率意识，达到课堂高效的目的。

4、对学习小组建设的要求：

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体，旨在促

进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识与能力、情感与个性和谐发展的创新型组织。

（1）小组划分的原则：组间同质、组内异质、同质结对、异质带扶。

（2）小组划分：每个学习小组6—8人为宜，同质结对，师友帮扶，竞争合作。一是男女比例分配要适中，有利思维互补；二是性格搭配要互补；三是优弱学科结合，座位安排要合理，达到兵练兵，兵教兵，兵强兵的最佳效果；四是对组员作阶段性随机调整，以利于全班同学共同发展。

（3）学习小组建设： ①小组文化建设

A、在班主任指导下，由组长组织组员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制成小组文化标识牌，充分调动小组成员的主动性、积极性和创造性，激活他们的聪明才智，逐步形成相对稳定的小组励志文化。

B、根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交，自主学习的纪律及学习目标达成效果等方面制定出相应的学习目标，设计小组活动，安排小组值日表等，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

C、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如开会、座谈、演讲比赛、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形

成团结向上，勤于钻研，积极进取的良好组风。

②小组培训 A、组长培训

a、小组长的选拔分工：担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的，负责组织组内的日常事务和“小展示”工作。

b、明确小组长的职责和作用，提高小组长在小组管理、指导、组织协调、检查、评价等方面的能力。

c、定期召开好小组长上岗培训会和小组长日常工作例会，以及学习组长工作方法和学习心理调适等经验交流会等，了解他（她）在思想、学习和管理中遇到的困难，引导其分析原因，并及时予以解决，逐步提高他们的管理水平和服务能力。

d、让小组长享有一定权利，教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源，使他（她）更热心、更大胆做好本职工作，成为教师的得力助理和培育高效管理团队的带头人。

e、教师还要从如何独学、如何对学、如何群学、如何展示、如何倾听、如何表达、如何当好小组长、怎样组织组内分工展示，怎样为自己设立学习目标，怎样进行纠错以及如何加强团队协作教育等进行集中的专项训练，并在学习实践中不断提高学生自主学习能力，同时，对小组长的工作要适时给予肯定和激励，这是他（她）管理一个小组应得到的尊重，也是激励他们对小组更加尽心工作的力量源泉。

B、组员培训

a、在全体学生中树立“帮别人就是提高自己”的合作学习观念。b、关注学困生的表现，在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导，树立“展示者无错”的理念，对于他们的展示，应多关注过程，少关注问题的结果，促使他们积极参与课堂的学习和交流，为组员营造安全的心理准备。

c、采取捆绑式评价，大力开展集体主义教育和团队精神教育，强化学生的团队合作意识，培养认真倾听、良好的守纪和质疑对抗习惯，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。

C、建立动态激励机制

a、实行动态管理。对小组长实行动态管理，定期考核评比，一方面，各小组长之间进行评比，另一方面，小组长又要和小组内成员进行评比，如果小组长被组内组员超越，就由超越者担任该组组长。

b、建立竞争机制。从学习态度、学习方法、学习习惯、学习成绩等多方面出发，建立多维度评比竞争机制，小组内展开竞争，挖掘各小组成员的潜力，评选出优秀组员；小组间展开竞争，评选出优秀小组长，增强各小组的凝聚力、向心力和竞争力。

c、建立奖励机制。对达到一定高度的组员和组长组织外出考查学习，开拓视野；或从其他方面予以倾斜，激发学生的潜力。

四、奖惩措施

学校对有关教师的教学工作检查考核将根据教师的导学案的编写与使用、上课、作业批改和班级小组建设这四个部分按各占25%的比例来计算任课教师的岗位补助金额。对完成较好的将予以全额发

放；对完成较差的将根据实际情况予以扣减，情节严重者将不但在评优、晋级等方面扣分，而且岗位补助金额全扣，还将予以100-300元的绩效工资处罚。对在实施高效课堂过程中，作出突出贡献、表现优异或获得上级表彰的教师不但在评优、晋级、升职等方面学校将给予加分，而且还将予以100-300元的奖励。

五、实施步骤

本实施方案从2014年9月开始实施，具体安排如下： 2014年6月：制定本校的创建优质高效课堂实施方案。2014年7-8月：组织教师学习高效课堂有关理论，转变教师观念。

2014年9月：教导处组织部分优秀教师上高效课堂示范课，形成引领示范。

2014年10-11月：结合示范课活动开展全体有关教师进行高效课堂大比武。

2014年12月：总结反思，查找本校课堂教学存在的问题，研究必要的改进措施。

2015年1月：阶段性总结。

备注：结合我校实际情况采取分步实施的办法：2014年下期教教师师导学案编制课时应达到所任学科学期总课时的五分之一；2015年上期达到四分之一；2015年下期达到二分之一；2016年上期完全使用导学案。

2014年6月