第一篇：不妨高看后进生一眼
前苏联著名的教育家马卡连柯在担任校长期间，非常精彩地处理了一件事：一天，他派一名曾是小偷的学生谢苗去几十里外取一笔数额不小的钱。谢苗不敢相信这种信任，认为校长在捉弄他。他问马卡连柯：“如果我取了钱不回来怎么办？”马卡连柯真诚而平静地回答说：“少说废话！既然委托你，你就去！”当谢苗取回钱后请校长清点时，马卡连柯说：“你数过就行了。”
然后随便地把钱放进了抽屉。面对校长如此的信任，谢苗事后激动地说：“一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有十个人或更多，我都会扑上去，用牙咬他们，撕他们，除非他们把我杀死。”读后我深受启发：为什么一个曾有过偷窃行为的学生能不为金钱所动，甚至想用生命来保护它呢？这是因为校长高看了他一眼。校长用信任架起了他与学生间心灵的桥梁，让学生感到了做人的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢？记得苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“奉劝年轻教师和少先队辅导员，不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯了这种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。”这位教育家的观点也无疑是在提倡：不妨高看学生一眼，尤其是后进生。因为从辩证唯物主义的基本认识出发，个别学生由于某些消极因素的影响，表现出在某个方面的落后，那是暂时的，一旦克服了这些消极因素，后进生是可以转化的。更何况，没有一个学生愿意一直是个后进生的。作为班主任，认真分析，恰当施教，用信任作钥匙，什么样的心灵都可以打开。
学生××可称得上是个校痞子、滚刀肉，撒多大谎不用想，违多大纪是家常便饭，一天不犯错误罕见，天天犯错误平常。不少教师，甚至包括个别校长都评价说：“就他能出息？除非太阳从西边出来！”一句话，看扁了他。可就是这位学生，转到我班后，主动提出要当班干部。这可把我难坏了。回绝，那就扼杀了他的积极性。起用，会不会带来负面影响？经过再三斟酌，我决定起用他。我想：如果我的决定真能给班级带来阴影，也值，因为补偿我的可能是一个活生生的人的旧貌换新颜。否则，他希望的火花可能一下熄灭，很难预料何时还能燃起。我的预想没有错，他当班干部后像变了一个人似的。班级的大事小事，能解决的他不用班主任费心，解决不了的能及时反馈，成了班主任的得力助手。班级要演出，他在下午放学后搭车去借道具，早晨赶回学校和同学们一起排练；运动会上，他努力拼搏为班级争得荣誉；学习上也开始勤奋起来。记得他在一次作文中写道：“老师，您的一次信任和鼓励使我差点儿流下眼泪……我懂了，我不只是为我自己而学习，我是为了您和所有关心我的人而学习。老师，您放心，我会好好学习，好好做人的……”字里行间，他感谢我曾高看他一眼，为了我的信任，他要以实际行动来证明：他能拥有成功和未来。一学期过后，他在新学期的班干部竞选中获得了连任。
回想起这个学生的转变，我深刻地感到：一个班主任绝不能对自己的学生丧失信心，也绝不能轻视后进生。对后进生不妨高看一眼，给予应有的信任。虽然后进生在转化过程中会有一些反复，但教师要敢于担些风险。因为从教书育人的角度讲，只有这样，才能把每一个学生都培养成为祖国的建设者和接班人。
第二篇：从茅台价高看当前的腐败问题
从茅台价高看当前的腐败问题
我国由于沿袭至今的传统观念的影响，往往把秩序等同于等级(Hierarchy)概念，即等级秩序。但是，有些秩序是非等级秩序。比如，孟子所言的“通功易事”，就是一种非等级秩序，它所代表的秩序就是哈耶克等学者所言的“catallaxy”或者“catallactics”，即“交换秩序”。
这种秩序是指那种在一个市场中由无数单个经济(即企业和家户)间的彼此调适所促成的秩序。这是一种特殊类型的自发秩序，是市场通过人们在财产法、侵权法和合同法的规则范围内行事而形成的那种自发秩序。
“通功易事”这一术语的源头颇为久远。中国古代哲学家孟子(约公元前372-公元前289)曾经在《孟子·滕文公章句下》中提及“通功易事”一词，指出了自由交换的利益之所在：“子不通功易事，以羡补不足，则农有余粟，女有余布；子如通之，则梓匠轮舆皆得食于子”--《孟子·滕文公章句下》。
所谓“通功易事”，是指“交换”。孟子所强调的是要通过交换剩余的粟和剩余的布，可以互通有无；用多余的物品(“羡”)换取和补充不足的物品，可达致交换者各自处境的改善。这种改善就是当今经济学家所称道的“帕累托改进”。
而不是博弈论里的那种零和博弈(a zero-sum game)。这场竞赛是一场按照规则展开的、并由更高的技艺、力量或好运所决定的竞赛。
从哈耶克的“通功易事秩序”概念，我们不难洞观市场秩序的非等级性、非特权性和互利性。因此，随着我国从计划经济朝着市场经济的转型日益深入，我们的秩序观也应该从等级秩序观朝着非等级秩序观转变。
但是，这种通功易事秩序意义上的市场秩序本身需要有一整套的法律框架加以维护。市场秩序的功能主要是通过竞争过程来实现的：竞争使得供给面向需求，使得价格趋向于边际成本，使得市场中的租值消散(无谓损失)最小化。
但是，竞争也可能会导致限制竞争(如垄断)和不正当竞争。哈耶克对“划地为牢的垄断”和“以更高效率为基础的垄断”加以区分。1其中“划地为牢的垄断”是指政府强加的垄断，也就是行政垄断。“以更高效率为基础的垄断”是指通过市场竞争、利用市场的优胜劣汰机制形成的经济垄断。
哈耶克认为“划地为牢的垄断”的代价超过了必要，但“以更高效率为基础的垄断”并无坏处。对于前者，包括哈耶克在内的奥地利学派成员是一致反对的。对于后者，奥地利学派，尤其是米塞斯，认为只要存在市场开放，就不会持久。
断”的立场分歧虽然较大，一国的政府往往需要在不反垄断和反垄断之间作出选择。其实不反垄断和反垄断均有利有弊。
香港没有反垄断当局，其市场繁荣，其经济自由为全球表率：它的世界经济自由指数得分经常处于全球第一或第二的位置。我国的《反垄断法》和《价格法》本身就有问题，政府可以通过“依法治国”来维护特权，或者抑制经济自由。
比如，我国的《反垄断法》通过把上述其他行业中的国有企业作为例外加以豁免，就是维护特权的例证。而《价格法》规定犯价格垄断。但是一些执法似乎必要性并不大。发改委对茅台五粮液、乳粉生产企业及上海黄金饰品等三起2013年以来查处的案件，都是反价格垄断行为。但是，如果根据奥地利学派的观点，保持维护私人产权和开放市场，对这三者不采取反垄断，问题均不大。
茅台五粮液的价格问题，更多的是腐败问题。而腐败问题，也是维护私人产权方面存在问题的表现。目前我国反腐运动不断深入，茅台五粮液的价格也在不断下降，这也佐证了不采取反垄断问题并不大。
前阵子发改委对奥迪等公司的“垄断行为”处以巨额罚单。实际上，可以把奥迪公司与其相关的4S店视为一个联合经营企业单位。也就不存在对其内部审查价格垄断行为的必要性。消费者考虑的是奥迪整车与4S店服务两者的总体
第三篇：一眼,一生
一眼，一生
闲极无聊，拖出早已过了穿越热潮的电视剧《步步惊心》来看。已看过很多遍《甄嬛传》，对于这类的宫廷剧也无多少新意，私心里只是为打发时光而已。
„„
昨日晚上看到，苏完瓜尔佳·敏敏无缘嫁与倾心相爱的十三阿哥，希望在这个她敬若月亮的男人的心中，永远留下她的身影，哪怕只是一瞬，一瞬就好。既然无缘守在他的身边，那么能留在他的印象中也是好的。
若曦为了满足苏完瓜尔佳·敏敏的心愿，极尽全力导演了一出月中仙子似的的飞雪红梅之舞。也许，舞蹈感动或者吸引了在场的所有男子，也如愿以偿地将那唯美的一刻永远刻在了十三阿哥的心中、脑海中。但是，我相信这唯美的一刻并未感动多少现实中的观众，毕竟在现下的社会，对于这类的舞蹈我们已经司空见惯。
然而，我却被接下来的笛、歌相和深深感动了——
苏完瓜尔佳·敏敏已经决定放手，纵使心中有千万般不舍，然而若曦一番很现实的话语，还是让她做出了放弃的决定。既然不爱，凭着圣旨嫁给他又有什么意思？！错过了月亮，不是还有星星么。十三阿哥到底不是无情之人，还是愿意满足敏敏的最后一个愿望，亲自为其吹奏一曲。
只见，十三阿哥，长身玉立，一笛横于唇边，笛声缓缓而起，只专注地看向苏完瓜尔佳·敏敏，其他一切恍若未闻；苏完瓜尔佳·敏敏再没有初见时的活泼开朗，而是更多了几分女子的成熟与忧思，缓身从若曦边上走向十三阿哥，歌声未起，已是泪流满面„„对着这样一个自己倾心相爱的而不得男子，心中是怎样的惊涛骇浪？我们不得而知。四目相对，十三阿哥看着敏敏吹奏，敏敏看着十三阿哥倾情歌唱，此情此景，真的是闻者落泪。
此生，就要缘结于此，从此相忘于江湖。那相对的一眼，便是一生。
一眼，一生。
记忆将我拉回了6年前，还是一个17岁懵懂不知的小女孩，遇事只知道逃避„„明知离别就在眼前，离别，恐怕此生再无机会相见，却还是固执地选择逃避。
„„明知道，他一定在那个小河边，却刻意绕道而行。已是最后一天，不得不离开的日子，不知道为什么要逃避，这么多年一直不知道„„6年了，当时是怎样的心境已不再记得，能记得只是在快要出校门的一刻，还是千般万般不忍，就再看一眼，只一眼。转身，四目相对，越过匆匆离开的同学，看向彼此„„那一眼，真的是一生。我想我这辈子也不会忘记，那眼里是喜悦、是悲伤、还是不舍？我也不知道，只是心在那一刻生生地疼了。
从此，我们真的是无缘再见。6年的时光，我忘了多少事情，唯独忘不了他的眼神。6年的时间里，我也试图寻找一个与他相似的影子，哪怕只是一点相像也好。
一年前，我以为我找到了，阳光下一样爱穿白色衬衫，只是我看向他时，他的目光闪烁、躲避„„相处两个多月，当他第一次抱我的时候，我转过头直视他眼睛，他迅速避开，说：“不要这样看我。”我身子一僵，再无半点喜悦，我知道我错了„„
这个世上，绝对没有第二个他。绝对再没有谁，能和我在茫茫人海中迅速找到彼此的目光；绝对再没有谁，能用满溢柔情的眼光痴痴地看着我；绝对再没有谁，能用那样充满无限情思的眼光看我，让我一声不得忘怀！
绝对没有！那一眼，只怕也是一生！
第四篇：一眼望穿文言翻译
1.安：
1、怎么（安求其能千里也）
2、养（衣食所安）
2.卑：
1、低下（非天质之卑）
2、身份低微（先帝不以臣卑鄙）
3.备:
1、周全、详尽。（前人之述备矣《岳阳楼记》）
2、具备。（一时齐发，众妙毕备《口技》）
3、准备。（犹得备晨炊《石壕吏》）
4.被：
1、影响（被于来世）
2、同“披”，穿（皆被绮绣）
5.鄙：
1、边境（蜀之鄙有二僧《为学》）
2、鄙陋、目光短浅（肉食者鄙《曹刿论战》）
3、出身鄙野（先帝不以臣卑鄙《出师表》）
6.毕：
1、尽（毕力平险《愚公移山》）
2、全部（群响毕绝《口技》）
7.薄：
1、迫近，接近。（薄暮冥冥《岳阳楼记》）
2、轻视。（不宜妄自菲薄《出师表》）
3、厚度小。（薄如钱唇《活板》）
8.策：
1、马鞭。（执策而临之《马说》）
2、鞭打、驱使。（策之不以其道《马说》）
3、记录。（策勋十二传《木兰诗》）
4、计谋。（成语“束手无策”）
9.长：cháng
1、长度。（舟首尾长约八分有奇《核舟记》）
2、与“短”相对。（北市买长鞭《木兰诗》）
3、长久，健康。（但愿人长久《明月几时有》）
4、永远。（死者长已矣《石壕吏》）
5、zhǎng，排行最大（木兰无长兄(《木兰诗》)
6、zhǎng，头领。（吴广皆次当行，为屯长《陈涉世家》）
10.称：
1、相当、配合（称其气之小大/不能称前时之闻）
2、称赞（先帝称之曰能）
11.诚：
1、诚心（帝感其诚）
2、的确，实在（此诚危急存亡之秋也）
3、果真（今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕/诚如是，则霸业可成，汉室可兴））
12.惩：
1、苦于（惩山北之塞《愚公移山》）
2、惩罚
13.驰：
1、骑（愿驰千里足）
2、驱车（追赶）（公将驰之）
14.出：
1、发、起（方其出海门）
2、在边疆打仗（出则方叔、召虎）
3、来到（每岁京尹出浙江亭教阅水兵）
4、产生（计将安出）
15.辞：
1、推辞（蒙辞以军中多务）
2、语言（未尝稍降辞色）
16.次：
1、编次。（吴广皆次当行《陈涉世家》）
2、旅行或行军在途中停留。（又间令吴广之次所旁丛祠中）17.箪：
1、用箪装着（百姓孰敢不箪食壶浆）
2、古代装饭的圆形竹筐（一箪食，一豆羹）18.当：
1、承当，承受。（当之无愧）
2、应当。（当奖率三军《出师表》）
3、将要。（今当远离）
4、对着，向着。（木兰当户织《木兰诗》）
5、值，正在。（当时此，诸郡县苦秦吏者《陈涉世家》）
6、抵挡。（“锐不可当”）
19.道：
1、道路。（会天大雨，道不通《陈涉世家》）
2、道义。（伐无道，诛暴秦）
3、方法。（策之不以其道《马说》）
4、说，讲。（不足为外人道也《桃花源记》）
20.得：
1、能够（二者不可得兼）
2、得到、获得（故不为苟得）
3、同“德”，感激（所识穷乏者得我与）
21.等：
1、同样（等死，死国可乎/且欲与常马等不可得）
2、诸位，表多数（公等遇雨）
22.敌：
1、攻击（恐前后受其敌《狼》）
2、敌人（盖以诱敌《狼》）
23.吊：
1、凭吊（为我吊望诸君之墓）
2、慰问（人皆吊之）
24.度：
1、dúo估计、推测（孤不度德量力）
2、渡过、越过（关山度若飞）
25.端：
1、画幅的右端（左手执卷端）
2、正、端正（其人视端容寂）
26.恶：
1、怎么（恶能无纪）
2、厌恶（所恶有甚于死者）
27.发：
1、行动、发动（四夷之所惮以不敢发）
2、发射（见其发矢十中八九）
3、起，被任用（舜发于畎亩之间）
4、征发（发闾左适戍渔阳九百人）
5、开放（野芳发而幽香）
6、发出（一时齐发，众妙毕备）
7、fā，头发（黄发垂髫并怡然自乐）
28.凡：
1、凡是（则凡数州之土壤）
2、总共（凡三往）
29.方：
1、见方（方七百里）
2、长方形（方以长）
3、当......时候（方羲之之不可强以仕）
第五篇：计划不妨晒一晒
计划不妨晒一晒
新的学期即将开始，教师到校的第一件事应该就是制订各类计划，诸如学期教学工作计划、班主任工作计划、教研组工作计划、团队工作计划、教师专业发展计划等等。凡事预则立，不预则废。计划确立了新学期工作的目标，明确了奋斗的方向。
然而，有些学校、有些教师的各类计划，却流于形式，或者是往年计划的简单移植，或是网络文本的复制下载，缺乏真实性与针对性。那么，如何提高计划的实效性呢？笔者认为，学校管理者不妨将各类计划晒一晒，通过专题会、座谈会等交流形式，让教师的各类计划公之于众，接受同伴的审议监督。
晒一晒可以挤除计划中的水份，提高真实性。通常教师写完计划，要么交给学校管理者保管，要么放之自己的档案柜，没有多少人关注，更没有几个人去琢磨其计划是否出自本人之手，是否切合教师本人的实际。而将计划在公共场合晒一晒，在全体教师会上交流，无形中便给予了教师一定的压力，从而使教师对计划的态度产生明显改变，对计划的重要性产生新认识，所写的计划也会紧密与个人实际相结合，这就在一定程度上挤除了计划中的虚假成分，提高了计划的真实性。
晒一晒可以促生教师的荣誉感，提高深刻性。每一个人都有被别人认可的强烈愿望，在全体教师会上晒计划，也为教师展示自我提供了一个平台。教师想在会上出彩，就必需在计划的文字与思想上下功夫。晒计划，可以促使教师认真思考、精心谋划、科学设计一学期的各项工作，追求计划的思想性、深刻性与独特性，并在计划的谋篇布局上追求形式的齐整与文字的流畅。在晒教师计划的过程中，不妨同时开展优秀计划评选，为教师的计划评分定级，给教师一个潜在的激励。
晒一晒可以激发强烈的责任心，提高执行力。制订计划不是最终目的，严格按照计划开展工作、将计划执行到底才是根本。晒计划的过程其实也是为教师个体提供监督员的过程。教师的计划在全体教师会上宣读，就等于下了一份保证书，学期末计划能否完成，不仅需要对自己交待，而且需要对同行交待。例如教师发展计划中提出一学期要读几本教育专著，如若没有同行教师的监督，计划很容易成为空话。但是，计划一旦晾晒就无形中给教师个体增压，教师为了取得同行的信任，也会尽可能地完成自己年初制订的计划。
打造活力课堂开创中职语文教学新天地
郧阳科技学校孙许陆
内容摘要：本文针对中职吸引力日益彰显，但课堂教学气氛比较沉闷的现状，从建立和谐的师生关系，优化教学方法，创设教学情境入手，打造活力课堂，努力开创中职课堂教学新天地。
关键词：活力课堂 中职语文 教学天地
迎着大力发展职业教育的春风，中职学校的办学环境及办学效率发生了前所未有的变化，社会吸引力日益彰显，然而相比之下，课堂教学的现状却不尽人意。主要表现在课堂气氛沉闷，学生在一味接受中被动学习，至是课堂上睡觉、讲小话、玩手机者较为普遍，教学效率十分低下。对此，充分发挥语文基础工具的重要作用，打造活力课堂，开创中职课堂教学新天地已成为每位语文教师责无旁贷的责任。
所谓“活力课堂”就是营造立体互动、热烈生动的课堂氛围，实现教师活教，学生活学的高效课堂。那么，如何打造中职语文活力课堂呢？
一、建立和谐的师生关系是打造活力课堂的基础
教学活动是师生进行双边互动的过程，教师取信于学生，学生受道于教师，师生和谐合作，是营造生动活泼教学气氛的首要条件，也是打造活力课堂的重要前提，“亲其师而信其道” 说的正是这个道理。因此，作为一名中职语文教师应放下“师道尊严”的架子，抛弃传统教学活动中唯有老师答案绝对的权威，做学生的良师益友，与学生进行平等的沟通对话，倾听学生心声，对待学生讨论回答问题要给予肯定，充分尊重学生的个性与人格尊严，让学生体会到教师教学中的那份关爱，那份温暖。这样学生的种种顾虑就能打消，由不敢说到想说，由不愿发言到敢于发言，从被动接受到主动思维，始终处于亢奋状态，彰显课堂活力。
二、优化教法是打造活力课堂的关键
教学有法，但教无定法。面对基础较差中职学生，语文教师若仍按照传统的手段和方法开展课堂教学，很难调动学生学习的兴趣和信心，因此，在建立和谐师生关系的基础上，还应优化教学方法，采用讨论式，启发式，探究式、任务驱动式，媒体并用式等多种教学方法，引导学生多动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，以增强教学磁性，打造活力课堂，让学生在课堂上充分地合作、讨论，形成学生读、学生说、学生议、学生写的教学氛围，让学生真正成为课堂 的主人，老师只是学生的点拨者，引导学生去体验，去参与，去品尝，去交流，在广泛参与中展现语文课堂的生机与活力。如：教《应用文》《条据》内容时，我先出示了一段报载：老张向老李借款1万元做生意，约定一年后归还。一年后老张只归还了7000元，并书写了一张条据，内容为“还欠款3000元，半年后付清”。半年后老李以此为据仍要老张归还7000元，老张却只肯归还3000元。二人争执不下，由此走上法庭。你认为这场纠纷的症结在哪里？为什么？我们由此受到什么启发？问题刚一提出，学生就展开了热烈讨论，随后纷纷争相发言。有的说老李在玩文字游戏，敲诈老张实在卑鄙；也有的说老张条据书写不规范，表述有歧义；还有的说是此条据用词不准确造成的等，最后在老师指导下达成共识，此借条症结处在多音字“还”上，老张表达的是huán意，老李认为是hái意，它告诉我们写条据用语一定要清楚明白、具体准确，不能含糊不清；钱物的数字一律大写，以防涂改，才能避免纠纷。实践表明，这样的教学不仅学生欢迎，而且增强了学生的写作能力。
三、创设教学情境是打造活力课堂的保证
创设情境是引导学生对所学知识进行形象理解的最为直接的方式和方法，是激发学生学习积极性，激活沉闷的语文课堂的有效途径，因此，在教学过程中中职语文教师应根据具体教学内容创设恰当的情境，引领学生进入学习佳境。
1、创设问题悬念，引导学生入境。古人云：“学起于思，思源于疑。”的确如此，学生思维的火花总是围绕着问题绽放，内在的活力总是在不断思考中得到升华。因此，课堂教学中教师要紧紧围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，让学生在疑问中进入文本，形成积极学习的活跃氛围识和才干。如教《祝福》时，我设计了这样的问题：新年是举国欢庆的时节，人们都沉浸在幸福的喜悦之中，然而鲁迅笔下的祥林嫂为什么会残死在新年的“祝福”声中呢？，她是何地人也，又有怎样的人生经历？造成祥林嫂悲剧人生的根源什么？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。
2、创设合作平台，引导学生体境。合作学习是新世纪教育发展的主题之一，所以，在语文课堂教学上教师应结合教学内容，为学生创设合作学习情境，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的活跃氛围。例如戏剧的主题、冲突都是通过人物的一言一行表现出来的，动作性很强。教学戏剧，就可以让学生分角色朗读，甚至分角色表演，设身处地地体会人物在特定情景中的情感活动，把握住人物的性格特征，加强对剧本个性化语言的理解。比如教学《雷雨》一剧时，可以分角色朗读，从人物语言丰富的情感变化（沉吟——苦痛——惊愕——忽然严厉地——冷冷地——冷笑）中体会到周朴园对鲁侍萍“叶公好龙”式的爱。
3、创设媒体辅助，引导学生赏境
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体已成为教学中有效的辅助方法。在课堂中，利用多媒体，将丰富的画面、美妙的音乐栩栩如生地呈现在学生的面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然的各种声响；使纯语言文字描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的静态的审美对象活跃为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉，为课堂平添了无穷的趣味，大大地激发了学生学习的活力。比如教学《荷花淀》，可以播放视频，欣赏白洋淀风光，播放朗读录音，一边听录音，一边默读课文，感受洋溢在全文中的诗情画意；教学《边城》，可以观摩电影《边城》，把学生引入美丽的湘西情境中，更进一步地感受其中的人性美。
4、创设生活再现，引导学生悟境
语文源于生活，生活中孕育着语文。课文文本大都是现实生活艺术化的表现，所以语文教学要善于让学生把丰富的生活实践与语文的学习有机的结合在一起，使学生的知识鲜活起来，使语文课堂生动起来。如教《我与地坛》一文，可以将“我”对母亲的“子欲养而亲不待”的懊悔之情、母亲对儿子的眷眷之情与学生的家庭生活联系起来，让他们的体验得到沟通，既加深了对作者情感的体会，也加深了学生对父母深沉的爱的领悟；教学马丁·路德金的《我有一个梦想》，则将白人对黑人的歧视与现实生活中的城里人对乡下人的歧视联系起来，让学生深刻体会到歧视所带来的社会不和谐，从而学会尊重生命的平等。这样联系生活实际展现情境教学，真正把语文课堂与生活“链接”，既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱，对人性的领悟。总之，开创中职语文教学新天地，就要以活力课堂为抓手，努力建立和谐的师生关系，优化教学方法，创设恰当地教学情境，从一切为了学生，为了一切学生出发，让语文课“活”起来。
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