1000的认识听课有感

第一篇：1000的认识听课有感

1000的认识听课有感

全体教师聆听了徐良臣老师执教的二年级《1000的认识》一课。课后，我们进行了探讨和评议，认为徐老师的课对我们的启发很大，现将值得我们学习的地方整理如下：

一、课前引入比较有新意

数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以蔡老师在本节课开始时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也体现了学科间的联系。另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计能力，同时通过这一活动，也可以了解到学生的知识的基础，充分了解了学生的认知起点以后，也可以根据具体情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。

二、注重学生对于1000的概念理解

发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。随后，蔡老师又让学生再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数？”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的感受与认识。这一系列的教学设计，都充分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。

三、运用计数器让学生明确数的组成对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。蔡老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。

四、让学生进一步感受数是数出来的。

本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后，又能过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。

第二篇：《角的初步认识》听课有感

《角的初步认识》听课有感

崆峒区实验小学

张永强

前几天学校组织听课,有幸听了张老师一节数学课,现将自己的一点体会说一说:

《角的初步认识》是小学二年级的内容，这节课开头设计非常新颖,老师首先课件出示：五角星、钟表的指针、张开口的剪刀、一个三角尺。让学生说说这些图形里含有的各种图形和这些图形中有没有共同点，从而自然的引出角的概念，同时也让学生从自已的发现中对角有了初步的体会。这一从学生身边的事物引入角,不但引起了学生注意,而且提高了学生的学习兴趣。在学生掌握角的组成,会判断角的基础上,这位老师又让学生用说一说、画一画、做一做等方法让学生创造角、感受角,进一步升华了角的概念。

这节课让我觉得最有意思的一个环节就是马老师带着全班学生感知角的大小和什么有关，她用两个硬纸角粘成一个角，拿出两个大小一样的角，只是角的两条边的长度不等，让学生比较一下谁大，谁小。再加上课件演示讲解，学生明白了角的大小与边的长短没有关系。

在巩固联系设计上,张老师也是由浅入深,层层深入,尤其是数角，这一设计极大地调动了学生的积极性,课堂气氛一下子沸腾了。直至下课学生们都能被老师的精彩讲解所吸引，课堂效果相当好。

纵观整节课，无论从新知识角的概念的引入，还是授课过程老师和学生的互动，张老师都做的丝丝入扣，使我受益颇深。

2010-9-20

第三篇：100以内数的认识听课有感

100以内数的认识听课有感

金老师这节课上得饱满而且丰富，知识容量大，学生的学习效果比较好。具体有以下特点

一、通过直观教学数形结合密切。

认知建构理论：人的认识过程是不断构造的过程。当新知识符合原有的认知结构时，那么就会直接纳入，充实原有结构。当新知识不符合原有的认知结构时，新知识被通过归纳，概括为比它层次低的有关知识而获得。小学阶段的学生，思维发展水平还不够成熟，理解抽象的内容难度较大，对直观的、形象的内容比较容易理解，数学学习中有很多抽象的内容需要学习去了解。数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。使用了数形结合的方法，很多问题便迎刃而解，且解法简捷。在小学阶段训练学生利用“数形结合”的方法观察、分析问题，有助于学生学习抽象的知识，并且有助于提高学生数学思维水平。新知识引入时，金老师用小棒出示，10个10个数引出100、抓一把估一估、贴出几个十几个一等充分体现了直观教学的数形结合。

二、运用类推学习法探索新知识。

运用迁移规律，在教数数根据学生对20以内数的认识，运用类推学习法。教师适当点拨，通过操作，演示让学生直接掌握。

三、练习的设计富有层次性和变化性。

由于学生的认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，所以安排练习时必须从基本练习开始，逐步提高到操作练习、变式练习、再到综合发展练习，这样在教学中有目的地分段练习，逐步提高，让人人都有成功的机会，人人都有成功的体会，这样才让不同水平的学生提高学习兴趣和学习效率。金老师在基础练习的基础上设计了猜苹果的游戏，寓教于乐，一方面巩固了数数知识，更重要的是训练了学生的数学思维。

第四篇：厚积薄发 大气磅礴 《圆的认识》听课有感

后积薄发 大气磅礴

-------《圆的认识》听后感 太仓市城厢镇南郊小学 朱志刚

有幸听了特级教师华应龙老师的《圆的认识》一课。华老师提倡思考问题从（1）是什么？（2）为什么？（3）怎么做？（4）为何这样做？（5）一定这样吗？五个方面来分析。每一节新授课他也围绕这五个方面进行设计。他的这个理论对于我们更生动地、严谨地、创新地进行数学教学有着启发指导作用。感慨于华老师新颖巧妙的教学设计，清晰沉着的教学思路，深厚扎实的教学功底，灵活细致的教学智慧，我自己也如沐春风深受感染和启发。不知不觉中也和学生们一 起倾听者、思考着、陶醉着„„不愿离去。课堂实录一：

出示幻灯片：小明参加头脑奥林匹克“寻宝”，他获得一张纸条提示“宝物距离你左脚3米”。

师：想想看宝物可能在哪里？能在纸上表示宝物可能所在的位置吗？图上1厘米表示实际的1米。

学生们稍作思考在纸上刷刷画起来。

师幻灯片展示可能结果，有的同学想到了左边一个点，有的想到右边一个点，有的同学想

到上边一个点，有的同学想到下边一个点，随着学生的踊跃回答幻灯片上的点逐渐形成一

副图像，“是个圆”一个同学发出阿基米德似的惊呼，“我也发现了”随后是全班同学的声 音。

师：想到圆的请举手？ 几只小手怯怯地举了起来。师：我们班的同学真棒！

华老师从学生最感兴趣的话题着手引入激发学生思考问题的兴趣。巧妙的导入蕴含着他对圆的定义的清晰把握和深刻理解，为教学圆心、半径、直径三个知识点做好了铺垫。由于圆的定义比较复杂小学阶段不要求掌握，华老师通过这样“聚点成线”别裁新颖的手法学生形成表象的认识，学生印象深刻，以后中学学到圆的定义再回想起这幅图，他肯定会心一笑。所以杨老师说“华老师的眼光是深邃的！”很恰当、到位。课堂实录二：

师：宝物所在的地方就是一个圆，圆有什么特点呢？ 见学生思考良久而不得，迷惑状。

师启发：说明一个事物的特点我们经常和以前学过的知识进行比较。和以前学过的图形进

行比较，圆有什么特点？

幻灯出示：正三角形、正方形、正五边形、正六边形、圆五种图形的中心到顶点演示图。

师：有没有什么想法？ 学生的手马上越举越多。

生：圆的半径有无数条，其他图形都是数得出的。师：真棒！还有什么特征？

生1：其他图形都是直线，圆是曲线。生2：其他图形都有角、边。师一 一肯定，补充严谨。

有个学生更是问：其他图形都会求面积，圆怎样求？

师：这个问题真好，以后你的老师会带你学习的，这节课我们先不讲。多精彩的一段！回忆一下通常的教学我们会把“圆的半径和直径都有无数条”这个知识点放在哪里教？华老师放在了圆的特点里。按照他的理解这是圆的特点之一，随着多边形边数的增加，26边形后逐渐趋向于一个圆，中心到顶点的线段也趋向于无数条。太厉害了！这不仅学生啧啧称奇，就连绝大多数老师也叹服。确实华老师不仅对于教材烂熟于胸，对于其他数学资料一定也饱览颇多。“要舍得浪费时间，多给学生思考”华老师这样介绍经验。我们备课同样要舍得在上面多浪费时间，下足功夫。课堂实录三

师幻灯片出示篮球场全景图。师：篮球场的中心是„„ 生齐答：圆形！

师：篮球场的中心为什么要做成圆形？ 生久思不得。

师：那我们一起来看看球赛是怎么开始的吧。师播放篮球比赛录象。

生恍然大悟：圆的话球员到中心抢球的距离相等了。师：真棒！这样比赛就公平了。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”华老师讲圆的作用 不是浮于蜻蜓点水般的堆砌，而是深入一个实际问题分析透彻。课堂实录四：

幻灯出示介绍爱因斯坦的名言：:“我没有什么特别的才能,不过喜欢刨根问底地追究问题 罢了。”

幻灯片再次出示小明获得一张纸条提示“宝物距离你左脚3米”图。师：宝物一定在他左脚为圆心，半径3米的圆上吗？ 生思考着，有同学举手有答案了。生1：宝物可能埋在地下3米。师肯定，出示半个西瓜图。

师：以西瓜的中心为圆心（小明的左脚），宝物可能埋在西瓜皮的任意一个位置。生2：宝物可能藏在书上，离小明3米的地方。师肯定，出示球形图。

师：这样宝物埋的地方可能是球面的任意一个点上。幻灯出示上联：“圆，一中同长也”； 师：我们也可说球„„

幻灯出示下联：“球，一中同长也”。

最后一段呼应开头，“聚点成面”，从圆深入到球，把学生的思路引向更深的层 次。华老师的数学课还充满着文化教育，古诗词句的引用，激发了学生的学习兴 趣和强烈的民族自豪感。看来“浑然天成铸成圆”要改成“大气磅礴汇成圆”了。

第五篇：万以内数的认识的听课有感

《万以内数的认识》听课有感

叶小红

对二年级学生来说，万以内数已经是比较大的数了。他们在生活中接触大数的机会不多。但是，学生经历过百以内数、千以内数的学习，积累了一些认数的经验和数的知识。

刘老师在教学中，根据学生的年龄特点和认知规律，在数学学习过程中培养数感：

（1）“万”是比较大的计数单位，生活中比较难找合适的实物来代替，教学时以小黄豆和线段图为素材，借助小黄豆的直观，线段图的半抽象，直至最后数的概念的抽象概括，让学生经历“一千一千地数”的过程中建立形象的感性认识，体会十进制计数的原理，理解10个一千是一万，一万里面有10个一千，认识计数单位“万”，在展现学生数学学习的过程中培养数感。

（2）组织丰富多样的学习活动，加强实践、自主探索、合作交流，通过大量的感性认识，如：看一看、数一数、读一读、写一写、说一说等，形成数的表象，学生自主探索万以内数的读、写法和组成，体会数的意义，经历“数学化”的过程，提高学生数学素养。