第一篇：学生在激励中成长—教育教学经验介绍
我和在座的许多老师一样，都是从事班主任工作，不敢说有什么经验，但体会颇深。今天借此机会仅谈一点：我在工作中运用多种激励方法来教育学生，管理班级。
我们都知道，学生具有旺盛的生命力，具有多方面发展的需要和可能的。而且素质教育要求让每一个学生的巨大潜能能够得到充分生动的发展，这就要求班主任在班集体的建设过程中学会善于运用多种激励方法，来激励学生的内动力，开发学生的巨大潜能，最大限度地调动学生的积极性和主动性。在工作中，我运用了哪些激励方法呢？在这里略述一下：
一、目标激励，使学生明确前进的方向
目标激励的作用非常重要，就象人海中航行的船，有了目标，船会乘风破浪，勇往直前，迅速的到达彼岸。如果没有目标，船就会随波逐流，不知飘向何方，甚至会触到暗礁。班集体目标就是集体成员前进的方向，要想发挥目标激励的作用，就要让每个学生明确目标。我每接一个新班的时候，首先做的第一件事情就是和学生一起制定班级的奋斗目标。远的不说，就说我现在教的三年六班，刚接班的时候，我首先做的第一件事情就是利用班会的时间与学生共同制定班级的目标。我是这样说的：“你们是三年级的学生了，你认为三年级哪个班最好？为什么？”有的学生说：“某班好，因为它班纪律好；某班的学习好；某班的卫生好等等。”我又接着问：“你们是怎么知道的？”有的学生说：“是听学校的广播；听家长说的；听别人议论等等。”我又问：“你们也是三年级的学生，并不比他们差，你们想不想超过他们？”学生说：“想。”我鼓动学生的情绪接着说：“老师有办法让你们超过他们。”学生都瞪着眼(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)睛看我，我借机把班级的奋斗目标向同学们说了，学生们听得津津有味，但班级的奋斗目标对于小学生来说有些抽象，我又与学生一起制定了一个具体的近期目标。我问学生：“你们看过的电影、电视、书等，你最佩服谁？”学生说：“最佩服冠军、科学家、解放军等等。”我又问：“你为什么佩服解放军呢？”学生说：“因为解放军坚强、勇敢，尤其是看十一阅兵式的时候，解放军的排站得最直，步伐走得最整齐。”我说：“那好，我们就树立一个目标，看谁在走路、站排、上课，表现得最好，最像解放军，就给谁一颗星。”学生们当时就来激情。我还利用班级的环境布置，如：红花台、光荣榜等，使学生把目标变为行动，时刻受到激励，坚持下去，善始善终，学生就会养成一个良好的习惯。
二、活动激励，增强班级的凝聚力
少年儿童的心理特点之一，是好胜心强，不甘落后，若班主任能够因势利导开展一些活动来满足孩子的这种心理需要，就会起到一个有效的激励作用。而这里的活动可以是班级开展的，也可以是学校开展的。如去年为了配合课改，我在班级中搞了一个活动：看谁上课最自信，目的是为了调动学生上课能够积极思考，主动大胆的发言。活动的形式是以积分卡的形式，谁积的分多，谁就上班级的光荣榜。我是这样对学生说：“你上课答错了不要紧，你还有纠错的机会，如果你不回答(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)问题，你连纠错的机会都没有，所以答错了老师也给加分。”在我的表扬声中，学生上课发言的热情非常高。我还特别重视学校开展的各项活动。实践证明，学校开展的活动如运动会、比赛、竞赛等活动的成功，给学生带来的喜悦和激动是非常强烈，大大增强学生的集体荣誉感和自豪感，使班级中形成了一股强大的凝聚力，为优良班风的形成起到推动作用，使学生得到了有效的激励。
三、榜样激励，为学生树立效仿的楷模
榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。学生可塑性大，模仿性强，有了具体、生动的形象作为榜样，更容易激励学生。我有时给学生讲当代保尔张海迪的故事，雷锋的故事等。使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，激发他们勤奋学习，立志成才，报效祖国。同时我也树立学生中的典型人物做为榜样，使学生更有真实感、亲切感，更容易受到激励。作为班主任的我，更是以身作则、为人师表，每天早来晚走，和学生一起学习，一起劳动，一起谈心，默默无闻地为学生奉献着自己的青春和热血，学生也被这一切的一切所感动，从中也受到激励的作用。
四、改变思维方式，学生间相互激励
当班主任最苦恼的就是学生告状，不是张三打李四，就是王五骂赵二，而且甲乙一张嘴就十足的冤枉，都说自己对，错的全是别人，麻烦就在这。老师为了弄清谁对谁错就得调查，结果是老师解决完这件事得花费大量的时间，而学生看见老师能为自己作主，就信心百倍，于是大报告、小报告层出不穷，教室成了法院，老师成了院长。如此下去，老师哪有时间干其它的工作。如果老师不管或草率解决，学生会对老师失去信任。为此，我改变了思维方式，权力下放，让学生管学生。我每周选两名学生当值日班长，解决学生之间的矛盾，我对学生这样说：“学生之间产生矛盾应以和为贵，如果解决不了的请去找班长。”我对班长这样说：“班级的学生中存在一些鸡毛蒜皮的小事也要公平公证来解决，解决不了的来找我。”此法用了后，学生既能正人又正已，相互激励。班长解决不了的，我做为中间人、调解人来解决。
五、热爱学生，实施感情激励
人是有感情、重感情的，如果要想使教育的要求和内容真正的被学生接受，一般要有感情的催化作用。所以班主任在教育学生时不仅要晓(本文权属文秘之音所有，更多文章请登陆www.xiexiebang.com查看)之以理，还要动之以情。教过的五年二班，当时要通考，压力特别大，班里的学生好坏差别比较大，尤其是失亲生和后进生的教育也没有高招，只能是实干加真情，以情感人，以情激情。当时有一名后进生，学习十分不好，我首先到他家家访，做家长的工作，赢得家长的支持，在学校我派一名学习尖子生与她成为朋友，利用中午的时间给她补课，与她谈心、交谈，她被我的点滴作法所感动，努力学习，期末考试中数学75分，语文86分，这对于她来说已经很难了。
十五年的教学生涯使我深深的体会到，没有爱就没有教育，但爱意味着什么？爱意味着老师的无私奉献、爱生胜子；爱意味着教师的博学多思、努力创新；爱更意味着老师对学生的不断激励。
第二篇：让学生在激励中成长
让学生在激励中成长
——浅谈小学低年级数学激励教学
一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩。或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气。或许……在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为教师值得关注的问题。
一、目前存在的一些现象
1.“满堂夸”现象普遍
新课示强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提但是多鼓励学生，哪怕学生只有一占成绩，也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。
2.鼓励力度越大越好
在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越积极。
3.重视课堂表扬，忽视课后激励。
教师对于学生的激励语言，更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。
二、存在情况的分析
1.尊重赏识不等同一味表扬
在教学过程中，教师采用即时的口头评价鼓励学生，让学生们更多地看到自己的优势与进步，这是非常正确的，但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识；也可能产生消极影响，比如只听得表扬，不能听批评，盲目自在。而一听到老师的批评就丧失信心，大受打击，从而一蹶不振。尊重具有相对性，对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就，尊重一个人就要严格要求他。因而，尊重不拒绝批评，课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用，反而会降低教师表扬的权威性和价值性。
2.激励力度把握分寸
有一位心理学家做过一个实验，他把学生分成两组，做同样一些数学题，对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组则完全不奖励，结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生有更多的人继续做题，因为奖励已培养了他们做题的兴趣，可实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生更多。实验表明，过多外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。
3.激励更要延伸到课后
对学困生的课后辅导与作业分析。教师更应把鼓励话语持在口中，因为学习成绩不佳，这些孩子内心已充满了自卑，如果教师一味指责，那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时，一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。
三、我们尝试做的1.在课堂上合理运用人体肢语来评价
a.一句温暖的话语
这是在公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好。b.一个赞许的目光
在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎。通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲更足了。c.一个新切的手势
一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去
路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头，还一个劲儿地让学生们表扬他，小男孩在同学们激烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。其实，教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了，相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。
此外，点头、微笑等等人体语言对学生无声地传递着鼓励与赞许，教师与学生的心灵更会相通。
2.在课后对学生进行激励
a.进行语言激励
作业辅导时，对一些学生及时表扬，会增加他们的自信，因而在作业辅导时，不防对学困生多进行一些鼓励。
b.进行文字激励
有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话，如“你进步可快了！”“这次作业做得很棒！”“你上课的样子老师很喜欢！”等等。这些简简单单的话，看似普通但作用很大。
总之，激励是充满智慧的，激励是人性化的。相信教师们的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而在激励中成长与进步
让学生在激励中成长 ——浅谈小学低年级数学激励教学
王文华
南上庄小学
2012-6-8
第三篇：教育叙事--让学生在鼓励中成长
教育叙事
让学生在鼓励中成长
西水地小学
毕莹
刚刚开始一年级班主任工作的时候，我发现班上的孙溢涵不爱说话，即使说话声音也非常小。我很在意这事，时时留心这个孩子。一双探知的眼睛，时时怯懦地躲闪着。班里的活动，她从不主动参加。上课提问时，也很少举手回答。观察之后，我下决心改变她--因为，我发现，她不是不会说，也不是不会做，而是她不能够做到主动，她需要外界的鼓励。
我利用课余时间找孙溢涵谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。一次语文课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题，在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低，我鼓励她大点声，她回答得非常正确，我马上对她回答的问题予以了肯定，对她进行了表扬，简单的一句话：“孙溢涵回答得真好，我们为她鼓鼓掌。”带领着全班孩子，为她打气。而她，仿佛吃了定心丸一般，嘴角微微向上扬起，露出了笑容。在一次跟孙溢涵妈妈的电话沟通中，溢涵妈妈也流露出了对女儿内向性格的担忧：“孙溢涵学习怎么样？这个孩子平时不爱说话，比较胆小，让老师费心了。”我对溢涵妈妈的话已有感触，在电话里，我首先肯定了孙溢涵是一个好孩子，同时，希望孙妈妈在家里能配合老师，多多对孙溢涵进行鼓励、表扬，鼓励孙溢涵大胆起来，并且表达了对孙溢涵的喜爱。第二天下课的时候，这个怯怯的小姑娘悄悄走到讲台边上看着我，我发现了她，问道：“孙溢涵，有什么事情吗？”她看着我，问道：“老师，我妈妈说你喜欢我，是吗？”一边说，一边避开我的目光，用手抠着桌边。看着努力鼓起勇气的她，我猫下腰，用力地点点头，回答道：“是啊，妈妈说的对，老师很喜欢孙溢涵。”听到我的回答，她开心的笑了。
接下来的几天，孙溢涵有了改变，举手的次数变多了，跟同学们也能玩到一起了。在课间活动的时候，我们一起跳跳绳，一起丢手绢，她变得活泼了。比以前有了很大的进步。
由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中和生活中都不能缺少鼓励。人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造力。
正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识，终究起着巨大的作用。
第四篇：让学生在激励中愿写作文
让学生在激励中愿写作文
结题报告
一、课题研究背景
初中作文教学是我们语文教学的薄弱环节，尤其在我们农村中学，学生怕写作文，抄袭作文的现象并不罕见。我们对本校学生写作情况的调查显示：70%的学生害怕写作文；51%的学生写作文时努力凑字数；22%的学生为应付作文抄过作文。我们语文教师在作文指导方面虽侧重点各不相同，却普遍存在着“吝啬”鼓励的现象，对学生习作缺乏足够的肯定，作文教学理念和方法亟待更新。基于以上事实，在作文教学中我们提出了“让学生在激励中愿写作文”的探索与研究。
二、课题研究的目标和意义
《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一论述要求我们,应引导学生乐于写自己感受到的真实的生活。本课题的探索和研究就是在农村中学作文教学中，力求运用激励教育的方法，尊重学生的内心感受，激发学生的写作热情，调动学生独立写作的积极性，培养学生抒写真情实感及个性化体验的习惯。理论意义：
1、研究在作文教学领域对激励教育理论的借鉴和实践探索。
2、研究改变我们农村作文教学落后局面的方式方法，探索适合校本特色的作文教学模式。实践意义：
本课题的实施能通过有效的激励策略，改变学生的作文畏难情绪，树立写作的自信，提高作文水平，改善思维方式，促进个性健康发展，从而为学生可持续发展服务。
三、课题研究的指导思想
(一)激励教育理论
这一理论认为，激励的本质是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。激励教育以尊重学生为前提，强调主客体统一，内外统一，知与行统一，是以人为本的教育。
（二）教育心理学的相关理论
学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激励与引导学生进行学习的一种需要。强烈的动机可以使学生对学习采取积极进取的态度。作文教学中能否激发学生写作的动机，是他们是否愿意写作文的关键。从内心愿意去写作，则能不怕写作文，能写出有真情实感的作文。思想指导行动，有了愿写的动机，才有“好之”“乐之”，才会写出有 独特体验的好作文。
（三）写作指导理论
《新课程标准》提出，语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在作文教学中，根据学生身心发展特点和实际写作水平，关注学生的个性差异和写作要求，探索学生思维方式和情感动态，用外部启发引导的推动方式，用激励肯定的评价方式，促使学生转变写作态度，走出写作误区，从而培养学生良好的写作习惯。
四、研究对象、方法与步骤
（一）研究对象
本课题研究对象为初一年级学生，共120余人。
（二）研究方法
研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与问卷调查法、文献资料法相结合。通过制定研究计划，实践、反思、分析、不断调整，使课题研究稳步实施。同时，进行问卷调查、案例分析，对初步成效反思总结。通过文献，了解吸取他人的研究成果，指导我们课题研究。
（三）研究步骤
1.准备阶段：即课题立项之前。这个阶段主要进行资料搜集，了解此类课题研究现状，作一些调查研究，设想试验，确定具体研究课题，制订课题研究计划。
2.实施阶段：即探索研究阶段。成立课题研究小组，确定实
验班。深入学习理论。在作文教学中，自觉运用理论指导教学实践。根据课题计划，定期进行研讨活动。上好课题研究课，进行个案分析，定期总结研究成果和存在的问题并及时调整。做好作文指导工作,编写优秀作文小册子。3总结反思阶段：主要进行课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告。
五、课题研究的主要途径
（一）尝试探索：发现问题，研究对待。
2011年9月，我们在批阅学生作文的过程中，发现学生抄袭作文、拼凑字数的现象较为严重。通过调查了解，还触摸到他们对作文的畏惧、应付心理以及对作文书和网络文章的依赖心理；说空话、假话的虚假心理。为此语文组及时组织教研活动，分析原因，得出结论：必须及时调整作文教学思路。于是设想，从鼓励入手，先解决学生不愿意写作文的问题。在内心愿写，有了写作热情之后，才有可能写好。因此，我们确定了课题的研究方向。
（二）尝试激励：改变模式，探求方法。
《新课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。能不拘形式地写下见闻，感受和想象。”
从自身作文教学实践入手，我们尝试将激励教育理论运用于作文教学，来激发学生写作兴趣，提升写作能力。
1，学习激励理论及方法
通过网络，图书，听课，教研等多种形式，参研教师积极学习激励教学理论和课堂激励技巧。将作文课与阅读课融合一体。阅读的同时积累写作知识，感悟写作触发点，由读带写。比如，学习《背影》，品读站台买橘的动作刻画和情感表达时，启发学生观察自己父母亲人的细节动作，写“眼神“”乱发“”影子“”脚步“”唠叨“”硬茧““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。
课堂上，尤其是作文课，多用口头表扬，有针对性的夸奖，适时的鼓励和中肯的评价，来满足学生“每个人都有被赏识的内心饥渴”，减少他们对作文的恐惧感。通过校本研讨，帮助教师改变课堂评价模式，提高教师赏识学生的能力。
2.激励阅读的形式
学生阅读，往往只满足于读过一遍，了解大致内容，缺乏深入的思考。参研教师有计划地开展了一系列引导学生深钻教材，细读课外书的活动。
（１）经典朗诵比赛，促使学生体会典范文本的精妙和情感表达方式。
（２）知识竞赛，培养细致阅读的习惯和激发进行大量课外积累的热情。
（３）摘抄，读书笔记展示，旨在提醒学生“不动笔墨不读书”，养 成读思结合的良好习惯。
3.写作的鼓励措施
（1）、坚持写日记，师生同步，把榜样的示范作用展现给学生。创设写作情景，教师和学生在作文课上同时写作文,师生习作交流修改。如,让学生写《上学路上》，老师在同一时间，坐在讲桌前落笔。完成后，交流互评。这时，学生对老师的作文内容，吃惊不已。他们也开始注意，阴雨连绵的秋季，绝收的玉米杆灰褐色的悲伤；也开始留心观察，马路上的水洼，在天晴后，被各种车轮带飞的水痕。老师的榜样激励，对学生来说，是身体力行的强势引导。（2）、降低写作难度，不做过多限制，把写的自由还给学生。不拟单一的题目，不求统一的套路，不做过分严格的字数限制，不强使就范；用发散性思维，多角度提示；引导学生用自己的语言表达自己的想法，用他以为合适的题材，抒发自己的情感。宽松的写作暗示，对学生大胆表达真实情感，是无形的激励。
（3）、走进田间，融入自然，流连商场，介入家庭，把体验的机会留给学生。
农村孩子们，常年以田园风物为伴，熟知农忙的艰辛。教师找到能唤醒孩子切身感触的切入点，利用综合实践活动，鼓励他们加入集体种蒜的打工队伍，帮助挖山药的农民递茶送水，去挤大集逛超市，做一天家长料理家务。然后，把这些亲身体验记录下来，作文就有“材”可写，不用“硬
挤”“狂搜”“磨作文”了。要言之有物，必身有所历。
4.、以鼓励为主评价的方案
李祖超在《教育激励论》中，列出了十二种之多的激励模式，我们对学生的习作进行评价时，有选择地尝试使用，如：信任激励，情感激励及自觉激励等，都可以让学生远离害怕写作文的暗室，通向愿意写作文的广阔天地。
好作文不仅是写来的，也是改出来的。
当学生的习作在办公桌上被老师朱笔一挥，“判处”等次之后，发回去的，不再是心灵的震颤，而是境过情迁的“尘埃落定”。翻过此页，也许惊叹，也许无奈，谁还去琢磨文章的得失？
我们试着创建了适合学生心理特点和年龄特征的弱化等次“标识评改法”，给学生习作一个多元的评改方案。（1）、教给学生评价标识的涵义。
如果学生习作基本达到写作要求，就送他一朵鲜红肥硕的“达标花”。
书写工整，态度认真的作文，送上一枚红润诱人的水果，叫它“认真果”。这本身就是诚实劳动应得的收获。
不管基础好坏，只要在自己的努力下，有了进步，哪怕用确切一个词,少抹了两个字，篇首点了题，篇尾不再光秃秃，也将进步的大旗（“进步旗”）插在他作文题目的阵地上，以示激励和期待。
鼓励创新，就奖“创意星”。给“第一个吃螃蟹的”学生,“第一个把美女比作鲜花”的天才，最形象的奖励.这些看似幼儿园的把戏，却满足了初一学生的好奇和好胜心理。
（2）、评改方法多样化，个性化。
教师示范评改：
A、改错漏。发现错别字、遗漏字, 标画、纠正、添补。B、改病句，读不通顺句子，修改。
C、作眉批。读到精彩处，如遣词、修辞、细节、心理、伏笔、过渡等，在旁边评点，写出感受。
D、总评赏析。结合文章内容，下评语，谈感悟，赏精彩，表鼓励，不一而足。学生自主评改：
模仿老师的修改方法，听清修改要求和步骤，让学生自己修改自己文章。
三遍读改法：一读细侦查，错漏无偏差。
二读声音大，不通理顺达。
三读赏得意，自悟自感知。
学生互相评改：
评改者，以肯定被评者优点为主，取人之长；如有明显不足，可正面提醒如何修改。同时警戒自己，不出这样低级 的瑕玼。
互评互改，既能了解同伴的优点，又从发现他人不足中找到了自信，也是合作学习，相互激励的好机会。
小组交流评改：
四人为一组，读过四篇文章之后，合作评议出最优秀的一篇文章。这篇文章的作者，即为本次评改的负责人。大家用欣赏的眼光评出好的段落和句子，在全组诵读，并点评“好”在哪里，观点落笔成文。这样便能在评改中发现问题，每个人也都受到了启示，合作中解决了问题。这种做法使学生们思维得以交流碰触，写作能力也因此提高。
写回批：将作文评改当成交流的平台。
老师讲评：总结表扬优秀文章，将好段好句整理成册。
学生有时会为自己的一句话进入优秀作文薄，而喜欢上写作文。讲评中表扬到姓名的学生，往往信心十足地要写好下一篇。
（三）写作活动多样化：由外部激励转为学生自我的内部激励。
除作文日记这些主要的写作训练外，还有随堂仿写式练笔。写演讲稿参加学校演讲比赛，写国旗下讲话，写手机短信给父母，特定场景下的即时作文，如：老师迟到了，玻璃被风刮掉了，妈妈打工回来了，我们是这样过年的，考试之后，检查团明天来等。
三活动激励，学校重视，支持有力。
配合教研，学校组织了丰富多彩的活动，如运动会，朗诵会，汇操比赛。运动会上，助威的广播稿，精彩连连。朗诵会上，学生自编的串台词，出乎意料。
六、总结提升：
（一）自创模式
一年来，我们努力将激励理论应用于作文教学实践，从了解学生的需要、能力和作文水平，到向他们讲明作文对人生发展的重要作用；从对学生针对性的教育鼓励，到观察鼓励的反映效果；从分析评价反馈的信息，到调整激励措施：从培养学生学会自我评价，到与学生家长交流。对这种用激励教育指导写作的方法，我们及时做了反思和总结，形成作文教学的独特模式：调查分析--分层激励--同写同批--创意展示，并在在全校推广。这些探索和研究，大大提高了我们的作文教学能力。
（二）研究成效：
近一年的实验与研究，我校“让学生在激励中愿意写作文”的课题，取得了明显成效。70%的学生作文水平有了较大幅度的提高，语文成绩改观。在期末测评中，城东七校联考批卷，实验班语文平均分数，高出对比班平均分10分之多。我们让学生愿意写作文的目标基本实现，问卷调查显示：90%的学生喜欢上作文课了，坚持写日记的占了65%以上。
教师也在研究中获得素养的提升，受激励理论的影响，学会了自我激励，语文教学呈现出全新的局面，研究确实是教学相长的推动剂。
1、学生的变化
（１）、学生的认识水平和写作态度发生了很大的变化
经过实验，受激励因素的影响，学生的写作兴趣有了较大提高，愿意写作文的学生占了81.3%，认为自己写作水平大大提高的占了70.1%，能自觉主动地写自己的生活感受的占74.9%，学会自我激励的学生占62.7%，语文总成绩提高的占了88.6%，学生对生活和学习的认识有了新的观点。（２）、学生的写作习惯大大改变。在教师的指导下，学生由一写作文就害怕，就翻作文书转变为盼着写作文。愿意写作文的越来越多了，他们把写作文当成了快乐的事，懂得了写作是与人交流的一种形式，自己想说的话都可以用文字表达出来。文章的真情实感代替了以往的无病呻吟。摒弃了写假话空话的坏毛病。一个学生说：写日记就是把现在的情感，窖藏在日记本这个橡木桶里，等来年再品变香的“干红”。
2、教师的变化
课题研究的过程也是一个教学相长的过程。我们在激励学生的同时自己也受到激励，学生的习作水平在提高，老师也在探索中品尝了成长的甘甜。
（１）、教学观念的成长。在作文教学方面，我们的教学理
念有了很大改变。不再是那种漫无目的的作文教学法，而是更多的探索能唤醒学生激情的激励措施，引导学生如何观察生活，体验生活，感悟生活。上作文课不再是给学生个题，写去吧，而是创设情境，激发情感，指引思维创新，强调个性化的表达，逐步形成课程标准中以人为本的习作教学观，体现由外而内的激励教学观念。
（２）、作文教学素养的提升。教师在鼓舞学生的习作激情时，在与学生对话交流的过程中，更多地倾听学生的心声，感受到了少年淳朴，鲜活，真挚的内心世界，自己也受到感化，语言表达有了新鲜的内容。教书和生活的热情大增，在师生互动中，教师也丰富了情感，加深了体验，提升了素养。
八、不足及改进：
在教研的道路上，我们刚刚起步，还存在很多缺憾。理论贫乏，策略幼稚，计划不周等等，都给我们的探索和研究带来艰辛。不过，课题组成员激情满怀，准备在语文教学领域进一步探索，在改进中前进，在深入中发展。
参考资料：
1、李祖超《教育激励论》中国社会科学出版社 2008年12月
2、《新课程标准》
附录：
部分学生评语和教师评语附下：
1、张慧慧《上学路上》的评语：“写自己上学路上的所见所感，真实生动。能以自己的行程为序，形象描绘一路美景，用清新亮丽的色彩，渲染内心的快乐。干净清秀的书写要是和这美景美文相配，那才叫美不胜收。下次用心书写，让你的语言优势更好发挥，如何？”下次作文本再交上时，张慧慧有这样的回批：“我很感谢您对我的用心，我会努力写好，不辜负您对我的鼓励和希望。”
2、张春阳给孔文静的作文《地理老师的杀伤力》的评语：你把地理老师写活了，他的眼睛比扫描仪还准确，“原来坐齐用不了一秒钟”，他就是让人打哆嗦，高。把字写工整，才对得起这好作文。
3、王雨桐《这就是我》的评语：用第三人称自我介绍，选的角度新鲜别致。开头，由日常生活片段切入，在随意中见心机。介绍性格，照顾两面，有扬长避短的思想，真是个积极向上，勇于改造自我的榜样。这一性格表现在哪件具体事上呢,写件可以突出你双重性格的事，内容会更充实，文章更出色，期待你的修改稿诞生。回批：谢谢老师，我改好再给你惊喜。
4、孙玉龙《童年趣事》的评语，老师先把你的优点列举如下：第一，想象奇特。有位 科学家说，想象力比知识更重要。让你神奇的想象为你的进步添翼生威吧。第二，书写认真。老师为你端正的学习态度高兴。第三，自尊好胜。不甘落后，求胜争先，想写出满意的好文章。牢记自己的优点，发扬光大。提醒一下，独立地写出自己首创的作文，写自己真实的经历，那会多自豪，多带劲。回批：老师，我以后不再做这种傻事啦，看我的吧。
5、惠翠丽《我在爱中成长》的评语：文章围绕着爸爸对“我”的疼爱展开叙述，有陪“我”赶集的慈祥平易，有温和地和“我”说话的细节，也有充满感激的真情流露。扣题点睛的地方，对一篇作文来说尤为重要。相信你会读更多优秀作品，从中悟出作文技巧。对爸爸，对生活，对自然，你也会更细心地观察，因为你有细腻的情感，明亮的双眼。
6、田晨的《假如世界上没有月亮》评语：美妙。有月亮的夜晚，迷人的小屋，静静的河流，粉腮的荷花散发清香，可爱的小船载动心灵的忧愁，丝丝清风吹笑星星们的眼睛，于是，朦胧的诗意弥漫在纯洁少女的心灵。多美的意境，多柔和的幻觉，多富有情趣的想象。小姑娘，你真的了不起。你的世界里不会没有月亮，这月亮怎舍得离开你呢？
7、时新新评张天晴的《柳树下的笑声》：童年的趣事很多，你选的事与众不同，用垂柳的枝条编秋千，荡起自制的秋千
笑声不断，读到这里，仿佛听到了你和韶韶愉快的欢呼，真形象。
在评语中，慢慢启发学生，耐心鼓励学生，倾情提醒学生，真诚期待学生，刻意关爱学生，不吝赞美学生，学生就会慢慢飞越作文难的大山，寻找到有真情实感的习作技巧，这朵心爱的玫瑰。
单县张集初级中学语文 课题研究小组 负责人：秦小含
2012-10
第五篇：让学生在感恩中成长
让学生在感恩中成长
---浅谈感恩教育在班级管理中的作用
十堰市茅箭区二堰小学 余荣
十堰市茅箭区火车站小学 龚举伟
“感恩”是我们中华民族的优良传统。孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”这一千古名句都反映了古人对感恩的推崇。更何况鸦有反哺之义、羊有跪乳之恩，而我们有的孩子却根本没有感恩意识。因此我决定在班级管理中，重视对学生的感恩教育，从审视与反思感恩教育的逻辑开始，完善感恩教育，引领学生的情感健康发展。
一、多角度培养学生感恩意识。
一位哲人曾说过：“把一个信念播种下去，收获到的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一个性格；把一个性格播种下去，收获的将是一个命运”。这句话，不仅告诉我们教育之要，更精练地说出了一个做人的道理。所以说感恩教育需要我们有意识地去做，作为教育工作者，我们要在自己的教学工作中不断的培养学生的感恩意识，为学生创设以“感恩”氛围，让学生在充满“感恩”的环境中得到陶醉，心灵得到震撼。
利用活动感化心灵
每学期学校都会开展一些感恩的活动。如抓住节日----父亲节、母亲节、感恩节等，布置一些有意义的征文活动、演讲活动等间接的培养他们的感恩意识。我校在开展的感恩活动中，六年级学生在表演的《感恩的心》这一节目时，表演者深情的朗读，优美的手语再加上恰如其分的音乐伴奏震撼了学生的心灵，引起了学生的共鸣，学生顿时安静下来，静静地听，有的学生还伴着音乐跟着一起哼唱，我班学生下来后还写了观后感，真切地表达出了内心的感受。
2、紧扣文本，升华情感
教学《西湖的“绿”》，可以“我为西湖的‘绿’做贡献”为话题，引导小练笔或进行说话训练，2、深入角色诉衷肠，如，《秋天的怀念》一课，“每年扫墓时，史铁生会跟母亲说什么？”
3、变换角色诉衷肠，如《穷人》的拓展教学，“假如你是西蒙的孩子，醒来后你会说什么？” 总之，要充分利用教科书中的丰富的感恩教育的教学资源，培养学生感恩、知恩、报恩和施恩意识，培养学生健全人格。
3、动手实践体验情感
结合节日，自我实践。如“三八”节、母亲节、父亲节、教师节„„这些节日都是对学生进行传统道德教育的良好素材。鼓励学生在父亲节和母亲节的时候，祝他们节日快乐；在庆祝“三八妇女节”时，大胆的给妈妈一句关心体贴的问候，送上一杯饱含真情的热茶，写一张感人至深的贺卡。
二、生活和学习中及时点拨，发挥榜样作用
家长应在生活中做好孩子的第一任教师，因很多行为及习惯的养成，都和父母有关，甚至父母的思想也会影响孩子的一生。作为教师的我们要及时与家长沟通、联系，与他们交流、探讨教育孩子的科学方法，让家长们首先要有一颗感恩的心，以此来感染孩子。在5.12大地震中，全国上下纷纷伸出援助之手，捐款捐物。我校为此也举行了隆重的捐款仪式，许多学生把自己积攒几年的零用钱全部捐出来了，我班的邓雅馨捐款高达一百元。学校专门为这些学生及家长张贴光荣榜，顿时这些同学成了校园里的明星，他们的父母也成为全校师生关注的焦点。
伟大的诗人泰戈尔有这样一句名言：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的”。让我们怀揣着一颗感恩的心，去教育这些心灵纯洁的孩子们，用自己的一言一行熏陶他们，让这些孩子们拥有一颗感恩的心，来感谢父母，感谢老师，感谢身边值得感谢的人，在感恩氛围中健康成长。
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