让高三学生在激励中走向成功

第一篇：让高三学生在激励中走向成功

让高三学生在激励中走向成功

进入高三以后，学生的心理负担加重，需要心灵的抚慰和持续的精神激励。

心理学研究发现，一个人如果没有受到激励仅能发挥其能力的20％～30％，如果受到正确而充分的激励，其能力将发挥80％～90％。我校长期重视对学生的激励教育和研究，形成了一套行之有效的激励措施，让高三毕业班的学生拥有自信和对成功的向往，以良好的心态走向高考，获取成功。

一、读书激励——丰富学生的内心世界和精神生活

“书籍是人类进步的阶梯”。高二暑假时间长，是学生读书的好时光，我们利用暑期开展以“读书思索，感悟进步”为主题的励志读书活动。由语文教研组推荐读书参考书目：

《致加西亚的信》《刘墉人生哲理小品》《心灵鸡汤》《高考必须面对的101个问题》《成败一念间》《做到更要做好》《做自己想做的人》《通向成功的习惯》《决定人生成败的细节》《人生的阶梯》《一生做好一件事》等。在高三年段经常印发并组织学生学习高考励志文章，如《我的高三我主宰》《致高三同学》《今天我必须成功》等。通过励志读书征文比赛活动，丰富高三学生的精神生活，展示高三学生的文学才华，促进全体学生读书求知、追求进步、立志成才。教导学生理性地思考人生，鼓励学生志存高远，要求学生从自身长远发展的高度来设计自己的人生。

二、环境激励——营造积极向上、奋发进取的氛围

人的思想、情感、行为是人们所处的客观环境与人的主观意识相互作用的结果。学生所处的环境对学生的潜能发挥有极大的影响。学生刚进入高三，一般都会有一种积极的心态，原先成绩较优秀的，此时更加雄心勃勃；原先成绩一般的，此时收敛了玩性而憋足了劲；原先落后的，此时准备“改邪归正”抓住机会拼搏一番……总之，这时有一个非常好的心理环境。作为高三老师应抓住时机激励学生，巩固和强化这种心态。我们的做法是利用班级黑板报和教学楼的高考励志标语来鼓舞学生士气，如“高考砥砺人生，求知成就未来”“我的高三我拼搏，我的大学我选择”“三载各尝酸甜苦辣，一朝书写花样年华”“只为成功找方法，不为失败找理由”等。把一首词《水调歌头·迎接高考》赠送给高三毕业生：

晨伴曦晖丽，夜作月光寒。聆听授业传道，慧语解连环。既仗精思求悟，还借同窗研讨，梦里论争欢。莫道书山峭，只要肯登攀。

考期近，心激奋，竞催鞭。人当立志，家国厚望系心间。雨雨风风休怕，寸寸分分争取，险地富奇观。豪迈迎高考，跃马闯雄关!

通过营造积极向上、奋发进取的文化环境对学生实施潜移默化的影响和激励。

三、目标激励——指引人生的前进方向

心理学认为，期望是心理需要的一种表现形式，与需求有着密切的关系。当人们有了某种内在的需要，就会用行动去实现目标，以满足需要。目标本身就是一种激励力量，能推动人的行动。如果目标对学生有吸引力，它就会调动人的积极性。目标对人生有着巨大的导向作用，目标能激励人，能激发人的潜能；目标还能提高效率，发现机会，让人不遗余力地去追求，并为之奋斗。高三老师更要帮助学生确立人生的目标，形成其健康向上的动机，以达到调动其积极性的目的。我们在学年初确定年段本

一、本

二、本三总体目标、班级目标、学科目标，每个学生确定个人目标。每次阶段考后，帮助学生分析目标的达成情况。在《成长记录册》里加上活页，记载高三整年每次段考成绩，及时反馈给家长。学生有了目标，才有前进的方向。目标的实现会使学生尝到成功的喜悦、增强自信，促使他们更加努力。

四、活动激励——让学生感受激励的喜悦

实施激励教育就是要通过各种有效的手段，使外动力转化为内动力。这个转化的机制在于创设充满情趣的学生活动。学生只有在属于他们的活动中，才会如鱼得水，才可能感觉到自己是主体，才可能实现自我激励。比如：

1，利用暑假，举办“走进大学、走进科学、走向成功”科技夏令营。组织学生参观南昌大学、江西师范大学

等高等学府，与大学生们面对面交流。

2，举办成人宣誓仪式和高考宣誓仪式。

3，召开励志班会，如班主任将“感动中国十大人物”视频材料刻录下来，组织学生观看、讨论。

4，请高校心理学专家给学生作励志报告。

五、榜样激励——为学生树立学习的楷模

榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。中学生可塑性大、模仿性强，有了具体、实在的形象作为榜样，更容易激励学生。高三老师要经常提供一些古今中外名人的成才事迹来教育激励学生，让学生从中吸取营养滋润自己。也可把校内或班内品学兼优、成绩突出的学生作为大家学习的榜样。这样使同学们学有榜样、赶有目标，具有很好的激励作用。

六、情感激励——增强学生前进的动力

任何人都有情感需求。重感情、讲情谊，是当代中学生的显著特点。“感人心者，莫先乎情”(白居易语)。以良好的情感去感染学生、沟通情感、建立情谊；以自己的真情实感启发学生对知识的追求；以富有情感的高质量的课堂教学促进学生的思维，培养学生的智能。在教学过程中多表扬少批评，多激发少训斥，对每一名学生的点滴进步，都要及时地肯定，热情地给予表扬激励，培养学生的自信心，激励学生努力拼搏。特别是当学生受到挫折时，要从正面说服教育、引导激励，帮助其分析失败的原因，制定出取胜的策略，树立新的起点，激励学生奋起直追。大量的事实证明：哪怕是一句热情洋溢的鼓励的话，哪怕是一个坚定有力的鼓励的眼神，哪怕是一个相信学生的小小的动作，哪怕是一次坦诚的交谈都能引领学生走出暂时的困境，帮助他们树立学习的信心和战胜困难的决心!情感激励会使学生产生不懈进取的动力，充分发挥其主动性和创造性，不断地发展自我，在人生的道路上信心百倍地昂首阔步。

七、家长激励一唤醒孩子的进取心

高三学习的过程很辛苦。单调枯燥的复习课，书山题海，难易不定的试卷，时好时坏的成绩，学生真正体验到了学习生活的艰辛，遭受到了失败挫折，稚嫩的心灵承受着巨大的压力。因为大家都在努力，所以除个别优秀的学生成绩稳定外，大部分学生想进步却很难有所突破。学生情绪开始波动，学习信心遭受打击，热情开始消退。有的会悲观消极，有的沮丧沉沦，甚至放弃努力。这时，不仅需要老师的支持帮助，更需要家长的理解、关心和安慰。我们利用家长会，给家长印发学习材料，如《家有高三学生您该做什么?》，指导家长激励孩子奋发学习。

八、自我激励——促进学生自主学习，主动发展

学生进入高三以后，他们的情绪会波澜起伏，跌宕多变。一段时间会因成绩的进步而高昂亢奋，一段时间会因成绩的退步而低沉萎靡。几次考试顺利会信心百倍，几次不顺则灰心沮丧。精力充沛时积极乐观，疲惫困乏时心灰意冷。甚至一天当中也会阴晴雨雪变化不定。高三阶段不仅是知识的考验，更是心理和意志的较量。因此，高三老师应当指导学生学会自我激励。如在书房里立块誓言板天天鞭策自己，在课桌上贴张座右铭时时勉励自己，疲惫时看一段励志影片，遇挫时读一读名句格言，困惑时打球跑步。让学生在自己的班上。在自己的身边找个“参照物”，然后去追赶，去超越。

第二篇：让学生在激励中成长

让学生在激励中成长

——浅谈小学低年级数学激励教学

一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩。或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气。或许……在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为教师值得关注的问题。

一、目前存在的一些现象

1.“满堂夸”现象普遍

新课示强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提但是多鼓励学生，哪怕学生只有一占成绩，也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。

2.鼓励力度越大越好

在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越积极。

3.重视课堂表扬，忽视课后激励。

教师对于学生的激励语言，更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。

二、存在情况的分析

1.尊重赏识不等同一味表扬

在教学过程中，教师采用即时的口头评价鼓励学生，让学生们更多地看到自己的优势与进步，这是非常正确的，但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识；也可能产生消极影响，比如只听得表扬，不能听批评，盲目自在。而一听到老师的批评就丧失信心，大受打击，从而一蹶不振。尊重具有相对性，对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就，尊重一个人就要严格要求他。因而，尊重不拒绝批评，课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用，反而会降低教师表扬的权威性和价值性。

2.激励力度把握分寸

有一位心理学家做过一个实验，他把学生分成两组，做同样一些数学题，对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组则完全不奖励，结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生有更多的人继续做题，因为奖励已培养了他们做题的兴趣，可实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生更多。实验表明，过多外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。

3.激励更要延伸到课后

对学困生的课后辅导与作业分析。教师更应把鼓励话语持在口中，因为学习成绩不佳，这些孩子内心已充满了自卑，如果教师一味指责，那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时，一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。

三、我们尝试做的1.在课堂上合理运用人体肢语来评价

a.一句温暖的话语

这是在公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好。b.一个赞许的目光

在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎。通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲更足了。c.一个新切的手势

一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去

路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头，还一个劲儿地让学生们表扬他，小男孩在同学们激烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。其实，教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了，相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。

此外，点头、微笑等等人体语言对学生无声地传递着鼓励与赞许，教师与学生的心灵更会相通。

2.在课后对学生进行激励

a.进行语言激励

作业辅导时，对一些学生及时表扬，会增加他们的自信，因而在作业辅导时，不防对学困生多进行一些鼓励。

b.进行文字激励

有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话，如“你进步可快了！”“这次作业做得很棒！”“你上课的样子老师很喜欢！”等等。这些简简单单的话，看似普通但作用很大。

总之，激励是充满智慧的，激励是人性化的。相信教师们的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而在激励中成长与进步

让学生在激励中成长 ——浅谈小学低年级数学激励教学

王文华

南上庄小学

2012-6-8

第三篇：让学生在激励中愿写作文

让学生在激励中愿写作文

结题报告

一、课题研究背景

初中作文教学是我们语文教学的薄弱环节，尤其在我们农村中学，学生怕写作文，抄袭作文的现象并不罕见。我们对本校学生写作情况的调查显示：70%的学生害怕写作文；51%的学生写作文时努力凑字数；22%的学生为应付作文抄过作文。我们语文教师在作文指导方面虽侧重点各不相同，却普遍存在着“吝啬”鼓励的现象，对学生习作缺乏足够的肯定，作文教学理念和方法亟待更新。基于以上事实，在作文教学中我们提出了“让学生在激励中愿写作文”的探索与研究。

二、课题研究的目标和意义

《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一论述要求我们,应引导学生乐于写自己感受到的真实的生活。本课题的探索和研究就是在农村中学作文教学中，力求运用激励教育的方法，尊重学生的内心感受，激发学生的写作热情，调动学生独立写作的积极性，培养学生抒写真情实感及个性化体验的习惯。理论意义：

1、研究在作文教学领域对激励教育理论的借鉴和实践探索。

2、研究改变我们农村作文教学落后局面的方式方法，探索适合校本特色的作文教学模式。实践意义：

本课题的实施能通过有效的激励策略，改变学生的作文畏难情绪，树立写作的自信，提高作文水平，改善思维方式，促进个性健康发展，从而为学生可持续发展服务。

三、课题研究的指导思想

(一)激励教育理论

这一理论认为，激励的本质是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。激励教育以尊重学生为前提，强调主客体统一，内外统一，知与行统一，是以人为本的教育。

（二）教育心理学的相关理论

学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激励与引导学生进行学习的一种需要。强烈的动机可以使学生对学习采取积极进取的态度。作文教学中能否激发学生写作的动机，是他们是否愿意写作文的关键。从内心愿意去写作，则能不怕写作文，能写出有真情实感的作文。思想指导行动，有了愿写的动机，才有“好之”“乐之”，才会写出有 独特体验的好作文。

（三）写作指导理论

《新课程标准》提出，语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在作文教学中，根据学生身心发展特点和实际写作水平，关注学生的个性差异和写作要求，探索学生思维方式和情感动态，用外部启发引导的推动方式，用激励肯定的评价方式，促使学生转变写作态度，走出写作误区，从而培养学生良好的写作习惯。

四、研究对象、方法与步骤

（一）研究对象

本课题研究对象为初一年级学生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与问卷调查法、文献资料法相结合。通过制定研究计划，实践、反思、分析、不断调整，使课题研究稳步实施。同时，进行问卷调查、案例分析，对初步成效反思总结。通过文献，了解吸取他人的研究成果，指导我们课题研究。

（三）研究步骤

1.准备阶段：即课题立项之前。这个阶段主要进行资料搜集，了解此类课题研究现状，作一些调查研究，设想试验，确定具体研究课题，制订课题研究计划。

2.实施阶段：即探索研究阶段。成立课题研究小组，确定实

验班。深入学习理论。在作文教学中，自觉运用理论指导教学实践。根据课题计划，定期进行研讨活动。上好课题研究课，进行个案分析，定期总结研究成果和存在的问题并及时调整。做好作文指导工作,编写优秀作文小册子。3总结反思阶段：主要进行课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告。

五、课题研究的主要途径

（一）尝试探索：发现问题，研究对待。

2011年9月，我们在批阅学生作文的过程中，发现学生抄袭作文、拼凑字数的现象较为严重。通过调查了解，还触摸到他们对作文的畏惧、应付心理以及对作文书和网络文章的依赖心理；说空话、假话的虚假心理。为此语文组及时组织教研活动，分析原因，得出结论：必须及时调整作文教学思路。于是设想，从鼓励入手，先解决学生不愿意写作文的问题。在内心愿写，有了写作热情之后，才有可能写好。因此，我们确定了课题的研究方向。

（二）尝试激励：改变模式，探求方法。

《新课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。能不拘形式地写下见闻，感受和想象。”

从自身作文教学实践入手，我们尝试将激励教育理论运用于作文教学，来激发学生写作兴趣，提升写作能力。

1，学习激励理论及方法

通过网络，图书，听课，教研等多种形式，参研教师积极学习激励教学理论和课堂激励技巧。将作文课与阅读课融合一体。阅读的同时积累写作知识，感悟写作触发点，由读带写。比如，学习《背影》，品读站台买橘的动作刻画和情感表达时，启发学生观察自己父母亲人的细节动作，写“眼神“”乱发“”影子“”脚步“”唠叨“”硬茧““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。

课堂上，尤其是作文课，多用口头表扬，有针对性的夸奖，适时的鼓励和中肯的评价，来满足学生“每个人都有被赏识的内心饥渴”，减少他们对作文的恐惧感。通过校本研讨，帮助教师改变课堂评价模式，提高教师赏识学生的能力。

2.激励阅读的形式

学生阅读，往往只满足于读过一遍，了解大致内容，缺乏深入的思考。参研教师有计划地开展了一系列引导学生深钻教材，细读课外书的活动。

（１）经典朗诵比赛，促使学生体会典范文本的精妙和情感表达方式。

（２）知识竞赛，培养细致阅读的习惯和激发进行大量课外积累的热情。

（３）摘抄，读书笔记展示，旨在提醒学生“不动笔墨不读书”，养 成读思结合的良好习惯。

3.写作的鼓励措施

（1）、坚持写日记，师生同步，把榜样的示范作用展现给学生。创设写作情景，教师和学生在作文课上同时写作文,师生习作交流修改。如,让学生写《上学路上》，老师在同一时间，坐在讲桌前落笔。完成后，交流互评。这时，学生对老师的作文内容，吃惊不已。他们也开始注意，阴雨连绵的秋季，绝收的玉米杆灰褐色的悲伤；也开始留心观察，马路上的水洼，在天晴后，被各种车轮带飞的水痕。老师的榜样激励，对学生来说，是身体力行的强势引导。（2）、降低写作难度，不做过多限制，把写的自由还给学生。不拟单一的题目，不求统一的套路，不做过分严格的字数限制，不强使就范；用发散性思维，多角度提示；引导学生用自己的语言表达自己的想法，用他以为合适的题材，抒发自己的情感。宽松的写作暗示，对学生大胆表达真实情感，是无形的激励。

（3）、走进田间，融入自然，流连商场，介入家庭，把体验的机会留给学生。

农村孩子们，常年以田园风物为伴，熟知农忙的艰辛。教师找到能唤醒孩子切身感触的切入点，利用综合实践活动，鼓励他们加入集体种蒜的打工队伍，帮助挖山药的农民递茶送水，去挤大集逛超市，做一天家长料理家务。然后，把这些亲身体验记录下来，作文就有“材”可写，不用“硬

挤”“狂搜”“磨作文”了。要言之有物，必身有所历。

4.、以鼓励为主评价的方案

李祖超在《教育激励论》中，列出了十二种之多的激励模式，我们对学生的习作进行评价时，有选择地尝试使用，如：信任激励，情感激励及自觉激励等，都可以让学生远离害怕写作文的暗室，通向愿意写作文的广阔天地。

好作文不仅是写来的，也是改出来的。

当学生的习作在办公桌上被老师朱笔一挥，“判处”等次之后，发回去的，不再是心灵的震颤，而是境过情迁的“尘埃落定”。翻过此页，也许惊叹，也许无奈，谁还去琢磨文章的得失？

我们试着创建了适合学生心理特点和年龄特征的弱化等次“标识评改法”，给学生习作一个多元的评改方案。（1）、教给学生评价标识的涵义。

如果学生习作基本达到写作要求，就送他一朵鲜红肥硕的“达标花”。

书写工整，态度认真的作文，送上一枚红润诱人的水果，叫它“认真果”。这本身就是诚实劳动应得的收获。

不管基础好坏，只要在自己的努力下，有了进步，哪怕用确切一个词,少抹了两个字，篇首点了题，篇尾不再光秃秃，也将进步的大旗（“进步旗”）插在他作文题目的阵地上，以示激励和期待。

鼓励创新，就奖“创意星”。给“第一个吃螃蟹的”学生,“第一个把美女比作鲜花”的天才，最形象的奖励.这些看似幼儿园的把戏，却满足了初一学生的好奇和好胜心理。

（2）、评改方法多样化，个性化。

教师示范评改：

A、改错漏。发现错别字、遗漏字, 标画、纠正、添补。B、改病句，读不通顺句子，修改。

C、作眉批。读到精彩处，如遣词、修辞、细节、心理、伏笔、过渡等，在旁边评点，写出感受。

D、总评赏析。结合文章内容，下评语，谈感悟，赏精彩，表鼓励，不一而足。学生自主评改：

模仿老师的修改方法，听清修改要求和步骤，让学生自己修改自己文章。

三遍读改法：一读细侦查，错漏无偏差。

二读声音大，不通理顺达。

三读赏得意，自悟自感知。

学生互相评改：

评改者，以肯定被评者优点为主，取人之长；如有明显不足，可正面提醒如何修改。同时警戒自己，不出这样低级 的瑕玼。

互评互改，既能了解同伴的优点，又从发现他人不足中找到了自信，也是合作学习，相互激励的好机会。

小组交流评改：

四人为一组，读过四篇文章之后，合作评议出最优秀的一篇文章。这篇文章的作者，即为本次评改的负责人。大家用欣赏的眼光评出好的段落和句子，在全组诵读，并点评“好”在哪里，观点落笔成文。这样便能在评改中发现问题，每个人也都受到了启示，合作中解决了问题。这种做法使学生们思维得以交流碰触，写作能力也因此提高。

写回批：将作文评改当成交流的平台。

老师讲评：总结表扬优秀文章，将好段好句整理成册。

学生有时会为自己的一句话进入优秀作文薄，而喜欢上写作文。讲评中表扬到姓名的学生，往往信心十足地要写好下一篇。

（三）写作活动多样化：由外部激励转为学生自我的内部激励。

除作文日记这些主要的写作训练外，还有随堂仿写式练笔。写演讲稿参加学校演讲比赛，写国旗下讲话，写手机短信给父母，特定场景下的即时作文，如：老师迟到了，玻璃被风刮掉了，妈妈打工回来了，我们是这样过年的，考试之后，检查团明天来等。

三活动激励，学校重视，支持有力。

配合教研，学校组织了丰富多彩的活动，如运动会，朗诵会，汇操比赛。运动会上，助威的广播稿，精彩连连。朗诵会上，学生自编的串台词，出乎意料。

六、总结提升：

（一）自创模式

一年来，我们努力将激励理论应用于作文教学实践，从了解学生的需要、能力和作文水平，到向他们讲明作文对人生发展的重要作用；从对学生针对性的教育鼓励，到观察鼓励的反映效果；从分析评价反馈的信息，到调整激励措施：从培养学生学会自我评价，到与学生家长交流。对这种用激励教育指导写作的方法，我们及时做了反思和总结，形成作文教学的独特模式：调查分析--分层激励--同写同批--创意展示，并在在全校推广。这些探索和研究，大大提高了我们的作文教学能力。

（二）研究成效：

近一年的实验与研究，我校“让学生在激励中愿意写作文”的课题，取得了明显成效。70%的学生作文水平有了较大幅度的提高，语文成绩改观。在期末测评中，城东七校联考批卷，实验班语文平均分数，高出对比班平均分10分之多。我们让学生愿意写作文的目标基本实现，问卷调查显示：90%的学生喜欢上作文课了，坚持写日记的占了65%以上。

教师也在研究中获得素养的提升，受激励理论的影响，学会了自我激励，语文教学呈现出全新的局面，研究确实是教学相长的推动剂。

1、学生的变化

（１）、学生的认识水平和写作态度发生了很大的变化

经过实验，受激励因素的影响，学生的写作兴趣有了较大提高，愿意写作文的学生占了81.3%，认为自己写作水平大大提高的占了70.1%，能自觉主动地写自己的生活感受的占74.9%，学会自我激励的学生占62.7%，语文总成绩提高的占了88.6%，学生对生活和学习的认识有了新的观点。（２）、学生的写作习惯大大改变。在教师的指导下，学生由一写作文就害怕，就翻作文书转变为盼着写作文。愿意写作文的越来越多了，他们把写作文当成了快乐的事，懂得了写作是与人交流的一种形式，自己想说的话都可以用文字表达出来。文章的真情实感代替了以往的无病呻吟。摒弃了写假话空话的坏毛病。一个学生说：写日记就是把现在的情感，窖藏在日记本这个橡木桶里，等来年再品变香的“干红”。

2、教师的变化

课题研究的过程也是一个教学相长的过程。我们在激励学生的同时自己也受到激励，学生的习作水平在提高，老师也在探索中品尝了成长的甘甜。

（１）、教学观念的成长。在作文教学方面，我们的教学理

念有了很大改变。不再是那种漫无目的的作文教学法，而是更多的探索能唤醒学生激情的激励措施，引导学生如何观察生活，体验生活，感悟生活。上作文课不再是给学生个题，写去吧，而是创设情境，激发情感，指引思维创新，强调个性化的表达，逐步形成课程标准中以人为本的习作教学观，体现由外而内的激励教学观念。

（２）、作文教学素养的提升。教师在鼓舞学生的习作激情时，在与学生对话交流的过程中，更多地倾听学生的心声，感受到了少年淳朴，鲜活，真挚的内心世界，自己也受到感化，语言表达有了新鲜的内容。教书和生活的热情大增，在师生互动中，教师也丰富了情感，加深了体验，提升了素养。

八、不足及改进：

在教研的道路上，我们刚刚起步，还存在很多缺憾。理论贫乏，策略幼稚，计划不周等等，都给我们的探索和研究带来艰辛。不过，课题组成员激情满怀，准备在语文教学领域进一步探索，在改进中前进，在深入中发展。

参考资料：

1、李祖超《教育激励论》中国社会科学出版社 2008年12月

2、《新课程标准》

附录：

部分学生评语和教师评语附下：

1、张慧慧《上学路上》的评语：“写自己上学路上的所见所感，真实生动。能以自己的行程为序，形象描绘一路美景，用清新亮丽的色彩，渲染内心的快乐。干净清秀的书写要是和这美景美文相配，那才叫美不胜收。下次用心书写，让你的语言优势更好发挥，如何？”下次作文本再交上时，张慧慧有这样的回批：“我很感谢您对我的用心，我会努力写好，不辜负您对我的鼓励和希望。”

2、张春阳给孔文静的作文《地理老师的杀伤力》的评语：你把地理老师写活了，他的眼睛比扫描仪还准确，“原来坐齐用不了一秒钟”，他就是让人打哆嗦，高。把字写工整，才对得起这好作文。

3、王雨桐《这就是我》的评语：用第三人称自我介绍，选的角度新鲜别致。开头，由日常生活片段切入，在随意中见心机。介绍性格，照顾两面，有扬长避短的思想，真是个积极向上，勇于改造自我的榜样。这一性格表现在哪件具体事上呢,写件可以突出你双重性格的事，内容会更充实，文章更出色，期待你的修改稿诞生。回批：谢谢老师，我改好再给你惊喜。

4、孙玉龙《童年趣事》的评语，老师先把你的优点列举如下：第一，想象奇特。有位 科学家说，想象力比知识更重要。让你神奇的想象为你的进步添翼生威吧。第二，书写认真。老师为你端正的学习态度高兴。第三，自尊好胜。不甘落后，求胜争先，想写出满意的好文章。牢记自己的优点，发扬光大。提醒一下，独立地写出自己首创的作文，写自己真实的经历，那会多自豪，多带劲。回批：老师，我以后不再做这种傻事啦，看我的吧。

5、惠翠丽《我在爱中成长》的评语：文章围绕着爸爸对“我”的疼爱展开叙述，有陪“我”赶集的慈祥平易，有温和地和“我”说话的细节，也有充满感激的真情流露。扣题点睛的地方，对一篇作文来说尤为重要。相信你会读更多优秀作品，从中悟出作文技巧。对爸爸，对生活，对自然，你也会更细心地观察，因为你有细腻的情感，明亮的双眼。

6、田晨的《假如世界上没有月亮》评语：美妙。有月亮的夜晚，迷人的小屋，静静的河流，粉腮的荷花散发清香，可爱的小船载动心灵的忧愁，丝丝清风吹笑星星们的眼睛，于是，朦胧的诗意弥漫在纯洁少女的心灵。多美的意境，多柔和的幻觉，多富有情趣的想象。小姑娘，你真的了不起。你的世界里不会没有月亮，这月亮怎舍得离开你呢？

7、时新新评张天晴的《柳树下的笑声》：童年的趣事很多，你选的事与众不同，用垂柳的枝条编秋千，荡起自制的秋千

笑声不断，读到这里，仿佛听到了你和韶韶愉快的欢呼，真形象。

在评语中，慢慢启发学生，耐心鼓励学生，倾情提醒学生，真诚期待学生，刻意关爱学生，不吝赞美学生，学生就会慢慢飞越作文难的大山，寻找到有真情实感的习作技巧，这朵心爱的玫瑰。

单县张集初级中学语文 课题研究小组 负责人：秦小含

2012-10

第四篇：让激励走向个性化

让激励走向个性化--惠普的激励之道

1939年，在美国加州帕洛阿尔托市(palo Alto)爱迪生大街367号的一间狭窄车库里，两位年轻的发明家比尔·休利特（Bill Hewlett）和戴维.帕卡德（David packard），怀着对未来技术发展的美好憧憬和发明创造的***创建了Hp公司，开始了硅谷的创新之路，让激励走向个性化。

今天的Hp是面向个人用户、大中小型企业和研究机构的全球技术解决方案提供商。Hp提供的产品涵盖了IT基础设施、全球服务、商用和家用计算以及打印和成像等领域。截至2005年10月31日，在过去的四个财季中，Hp的营业额达867亿美元。在美国财富500强中名列第12，全球财富500强中名列第28，是全球最有价值品牌第13名。

从2001年开始，中国惠普连续三年获得北大管理案例研究中心和权威媒体《经济观察报》评选的“中国最受尊敬企业”殊荣。

【嘉宾简介】

汪宁红　人力资源管理专家，现任中国惠普有限公司信息产品集团人力资源部经理、惠普商学院特约讲师。1996年加盟惠普公司，在人力资源规划、招聘、培训与职业发展等方面积累了丰富的工作经验。

彭剑锋　中国人民大学教授，华夏基石管理咨询集团董事长，中国管理咨询业委员会副主任，中国著名管理咨询专家。

张建国　著名人力资源管理专家。

员工激励的三个误区

张建国：在现代经济中，其经济效率在本源上直接决定于企业绩效。虽然影响企业绩效的因素很多，但关键的因素仍应是公司的员工激励问题。有关研究表明，如果能充分调动员工的积极性，那么他们的潜力将发挥到80%至90%，其中50%至60%是激励的作用，自我介绍《让激励走向个性化》。所以在现实的企业生产经营过程中，同样单位时间的劳动并不意味着同质的投入。公司的绩效将依赖于其员工的努力，而员工的努力程度则取决于企业对员工的激励水平和方式。

其实，目前关于员工激励的现状也并不令人乐观，经理人在员工激励方面还存在很多问题。一家国际咨询公司做了如下的描述：只有40%的员工认为他们的经理对他们出色的业绩给予了鼓励，有50%的经理自己承认不知道如何肯定和鼓励员工，50%的经理同意在最近三个月没有鼓励过员工。

这次我们请到惠普公司信息产品集团的人力资源部经理汪宁红女士，让她为我们分享惠普公司在员工激励方面的心得体会。请问汪女士，以您多年的人力资源管理工作经验，您认为目前经理人在员工激励方面存在哪些误区呢？

汪宁红：我认为激励就像一把双刃剑，如果用得好，真的就可以激励员工；而用不好的话，也会影响员工的工作积极性。我发现目前经理人在员工激励方面普遍存在这样三个误区：

第一，用同样的方法激励所有的人。这是一个最大的问题，许多经理很容易落入这个圈子里。比如如果他自己是一个特别喜欢挑战的人，于是便给他手下的员工全部安排挑战性的工作。他认为大家肯定能受到激励，其实并非所有人都会受到激励，有的人甚至是受到了打击，因为这些人完不成任务就会有失败感，挫败的次数多了也就逐渐地丧失了自信。

第二，认为钱可以激励所有员工。很多职业经理人不了解甚至不想了解下面的员工最喜欢什么、最关心什么。他们认为只要员工不开心，只要员工想走，就是因为赚钱少，于是就给他涨工资。但是给一个人涨工资往往会把整个公司的工资体系打乱，会给其他员工带来不公平的感觉；并且涨了工资，甚至工资翻倍，员工干一段时间后可能还是走了。所以，涨工资这种激励手段有时是得不偿失，在我们公司很少用涨工资的方法来留住员工。

第三，始终用同样的方法激励同一个人。今天用“挑战性的工作”来激励一名员工，如果十年以后对他还用这一招，恐怕就会有问题了。因为十年以后的人不再是今天这个人了，每个人都有自己的生命周期，随着整个生命周期中每个阶段职位的不断提升，他的个人追求也在不断变化，针对不同阶段的人激励方法应该也是不一样的。比如对于女员工，通常情况下，在20多岁刚刚毕业加入一个公司时，她会充满干劲，可能要的东西就是用迎接各种挑战来证明自己的能力；但是到了30岁左右要结婚生子，她更看重的可能就是安稳以及家庭与事业的平衡，这时再拿挑战来激励她，可能就不是最佳方式了。

第五篇：让学生在“感悟”中学习

让学生在“感悟”中学习

数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。

一、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习

现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。

二、实践探索，在操作情境中“体悟”学习

数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了（1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。（2）通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。

《课标》的基本理念部分也指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现，在发现中加深对图形周长的感受、体验。

三、沟通联系，在迁移同化中“体悟”学习

数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。

学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。

四、引导深究，于反思总结中“体悟”学习

建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思，让学生把解决问题的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思想、方法、从而提高元认知能力。我认为课堂上教师应“导在所当导，放在不得不放处”。上面的教学中，当学生暴露口算除法有多种想法时，教师创造性地提供了一个变式，让学生深究，从而强化对口算方法和转化思维的认识，又孕伏了优化的策略思想。这样的课堂教学符合学生的认知规律，有利于学生的主体建构。

五、营造氛围，在师生评价中体悟学习

素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。

总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。

（作者单位：云南大关县寿山柑子村完小657400）