高效课堂

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第一篇:高效课堂

高效课堂学习材料

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

2、课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐学习为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点:

A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功。

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;

B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习,为学生的未来发展奠定基础;

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写);

D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点:

A、三高:高效率、高效益、高效果

B、三动:身动、心动、神动

C、三量:思维量、信息量、训练量

D、三特点:立体式、快节奏、大容量

E、三学:肯学、想学、学会

F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素:

A、核心理念:自主、合作、探究

B、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

C、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑

E、教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘。

F、教学目标:通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式:

A、时间划分: 10+30 即教师整堂课占用时间不多于十分钟,学生自主学习时间不少于三十分钟。

B、环节划分:课前自学预习(完成导学案学习目标),课上合作交流、概括要点、知识提炼、充分展示、及时测评。

C、六大模块:学生自学预习——教师分配任务——学生合作交流、探究新知、思维升华、知识提炼——精彩展示、科学评价、串插巩固——达标测评。

9、高效课堂的评价:

A、师生关系:

传统课堂是以教师为中心,教师侧重“说教”“传授”“灌输”属于高压式的教学方式,学生被动接受,缺乏主动学习兴趣与创造能力,基本上把学习当做一种负担;高效课堂是学生为中心,教师侧重“分配”“点拨”“疏导”“检测”,学生主动学习,学习积极性高涨,学习能力得到很好培养,学生把学习当做一种快乐,一种享受。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?

C、“三看”学生:

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%

二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。

三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。

D、“四看”教师:

一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据高效课堂教学模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。

E、评课三看:

一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟;

二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有精力不集中、打瞌睡,或者假学、伪学现象;

三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。⑥达标测评,检查验收。

D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢讨论,敢上黑板,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习:学习的起点——让80%以上的学生通过自学掌握80%以上的问题,然后通过合作交流,再让90%以上的学生掌握90%以上的问题,建构起初步的知

识结构;

B、展示:解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;

展示分为:组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧:展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价:

A、分组:优化组合,竞争合作;

B、理念:小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班:每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学;

C、小组学习:可概括为“1:6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;

D、即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言;

E、分工:组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。

教育需要“力行”,高效课堂需要“路径”!

13、高效课堂对教师的要求:

教师要成为“第四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者;

A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;

B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。

C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理:

A、抓“两头”,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程; 导学案的编制即“备课”。

B、立足课堂,狠抓落实。

15、高效课堂的三条高压线:

A、没有导学案,预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”,教师急不可待的把答案直接告诉学生。

C、提前进行精心“彩排”安排,课堂教学形成“格式化”。

16、高效课堂的“命门”:

A、“开放”是前提:教师要敢于放手,学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放;

B、“参与”定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”,探索“人”的教育,尊重学生的学习权利,高度尊重学生,全面依靠学生。

C、“模式” 生能力:只要采用了这种教学模式,充分调动学生学习积极性,激发学生学习潜能,就能很好培养学生各方面能力。比如搜集学习资料的能力,课间自学能力,交流合作能力,知识概括能力,语言表达能力,相互评价能力等。

D、“流程”出效益:掌握了模式,习惯了流程并能持之以恒,便能产生良性循环,形成“能力”,最终产生显著效益。

17、教师实现职业幸福的途径:

常规途径:不断总结—不断反思—不断实践—不断完善;

18、高效课堂的“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”

A、四突出:一是突出学生,充分发挥学生的主体作用,完全改变教师讲学

生听的局面;二是突出学习,整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;三是突出合作,小组学习交流是最大特色;四是突出探究,让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力。

B、三转变:一是变教师灌输式的变成学生自主性的学习才,使学生获得学习动力;二是变“听懂了”为“学会了”,使学生掌握学习方法;三是变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能。

C、四个基本流程:一是课前预习或前置性作业;二是小组合作学习、讨论交流;三是充分展示,这个环节也是班级交流,小组代表交流,师生互动过程;四是教师引导点拨,教师在倾听的基础上恰当点拨,让学生思维进行碰撞,让智慧之花尽情绽放。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变;

B、围绕的就是自主、合作、探究;

C、诠释的是“师”与“生”的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长;

D、教书育人的完美体现;

20、从“传统课堂”到“高效课堂”的教学比喻

1、传统课堂是教师直接给学生“果子”吃,学生只学会了“吃”而没有学会如何获取“果子”的能力,教师重视的是结果而非过程;高效课堂是教师教学生如何获得“果子”,即培养学生获取果子的能力,教师重视的是过程而非结果,重视的是能力培养。

2、教学是什么?就是教会学生如何学。授之以鱼,不如授之以渔。把“鱼网”给学生让其学会“打鱼”,而不是把“鱼”直接给学生吃,学生习惯了不劳而获就失去了获取能力。

假如有一天没有人给“果子”吃,学生只会坐以待毙。假如有一天没有人给“鱼”吃,学生只会望洋兴叹。自然界有着丰富的是“果子”和“鱼”,为什么他们却没有“果子”和“鱼”吃呢?因为他(她)根本没有获取这些“食物”的技巧和能力,习惯了不劳而获的生存方式,他们的思维早被禁锢,能力早已被扼杀,这就是应试教育的恶果。

第二篇:高效课堂

高效课堂减负担,和谐评价促能力

宋桐会

随着新课程改革的不断深入,教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变,学生的学习方式也在不断的变化,教师如何改变自己的教学行为,如何对学生进行全面科学评价,日益成为我们必须思考的问题。一段时间以来,我从自身做起,本着为学生全面发展着想的原则,从构建和谐高效英语课堂,减轻学生课业负担,运用和谐评价模式入手在这方面作了初步探索,也取得了一些成效。

一、高效课堂减负担

教学中发现,学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍,它消耗了学生学习的兴趣,使他们丧失了学习动力。激发活跃的课堂状态:只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。因此,教学过程中,要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以,良好的师生关系既有利于提高课堂效率,也有利于减轻学生负担。所

第三篇:高效课堂

积极深化高效课堂,全面提高教育质量

——2013年继续教育培训高效课堂专题

主讲:张来生

一、视野:本周十张

二、参照:数所学校

三、欣赏:一部短片

四、观点:几个话题

1、坚守与创新;(孙家村、虢小、共同体;341、342;不同的校情不同的方法,用自己的方法解决自己的问题就是创新。)

2、减负与高效;(高度一致性;高效要集中体现在课堂学习过程中;作业过程的设计与创新非常重要;坚决摆脱传统教学思想桎梏。)

3、备课与上课;(要不要;备课备什么;)

4、自主与合作;(重点:自主学习发展习惯,合作学习培养能力)

5、困惑与办法;(硬件、软件、大班额等)

6、提质与发展。(赛教与评价)

五、反思:两个体会

1、语文教学理念。

2、专业成长三个一。

六、祝福:一个愿望。

2014-7-18

第四篇:高效课堂

《高效课堂》读书心得体会

化学组丁亚兵

读了《高效课堂》一书后,我深有感触,高效课堂不是教出来的,而是教师给学生提供一个宽松的展示平台,学生在自主的学习、探究中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境,让他们快乐地徜徉在知识的海洋里,但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中,大部分时间还是以教师讲授为主,生怕学生听不明白,讲了又讲,有时学生听烦了,也不一定达到预想的效果,我也一直为此而苦闷。

通过学习我深知课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内高效率,高质量地完成教学任务,促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能,过程与方法和情感,态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上,从少知到多知,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣的过程。

“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,追求教学的协调、和谐,实现学生高效学习,自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂:“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”;一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要,可是学生综归是学生,有些问题,只在同一个浅层面上讨论,乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导,不发挥教师在课堂教学中的主导作用,这样的课堂能谈得上高效吗?显然,只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上,做到把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,因为反复的磨练,造就了自信的学生。在今后的教学中,只有立足于自己的课堂实践,把理论应用于实践,多向有经验的老教师学习,进一步练好教学的基本功,学会反思和创新,才会有真正的进步。

第五篇:高效课堂

构建高效课堂实施方案

2014年3月

谭家营小学进行高效课堂建设的实 施 方 案

为了继续推进课堂教学改革,向课堂教学要效益要质量,全面提高我校教育教学质量,并解决课改中存在的问题和不足,切实减轻小学生过重的课业负担,逐渐实现优质轻负的高效课堂,根据上级文件的通知精神,结合我校实际情况决定在我校开展构建高效课堂实践研究活动,用尽快时间形成高效课堂教学模式。特制定如下实施方案:

一、指导思想

以实现学校内涵提升、科学发展为宗旨,以深化课程改革、推进素质教育为核心,以转变教师教学方式和学生学习方式为重点,以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障,按照“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路以及“五步有效教学法”的尝试。实现科学的课堂教学过程,达到理想的课堂教学效果,提高教师教学效益,提高学生学习效益,全面提高教育教学质量。

二、构建高效课堂的重大意义

在全县中小学校开展构建高效课堂活动,是县教育局作出的重大决策部署,是深化课程改革的关键和根本要求,是切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措,是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径,是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求,对我校教育事业的发展具有重要和深远的意义。

三、全面领会高效课堂的内涵

相对于低效教学而言,高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导,遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点,采取一定的教学模式或流程,运用多种有效的教学手段和组织管理形式,以尽可能少的时间、精力和物力投入,培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神,使学生掌握双基知识和技能,完成学习目标任务,从而实现“三维目标”达成和学生发展最优化,实现课堂教学效益最大化。

四、活动目标

1、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高;教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

2、学生自主、合作、探究学习能力全面提高,正确的人生观、价值观初步形成,学习成绩大幅度提高。

3、全面提高教学质量。构建高效课堂,就是要全面提高教育教学质量。通过努力,把我校教育教学质量提高到一个新水平。

五、高效课堂建设原则

1、坚持构建高效课堂与推进课程改革相结合的原则。树立正确的高效观念,在学习和推进高效课堂活动时,要学习高效课堂的核心理念,把教师教学方式和学生学习方式的转变放在首位,把学生的自主学习和有效探究作为突破口,把提高课堂教学效率和促进学生有效发展作为目标。绝不能一味追求形式上的模仿,忽视了实质内容上的训练,导致形式上看热热闹闹,实质上是低效或无效的课堂教学。

2、坚持构建高效课堂与学校管理评价相结合的原则。要紧紧围绕构建高效课堂教学改革,规范学校教育教学行为,科学评价学校教学管理、课堂管理、教师管理。认真谋划能体现高效课堂的学校文化,构建学校文化特色。

3、坚持构建高效课堂与加强师德教育相结合的原则。进一步加强教师职业道德教育,树立师德榜样,弘扬教师无私奉献精神。引领教师爱事业、爱学校、爱学生。大兴学习之风、奉献之风,让每位教师全身心地投入到教育教学改革之中。

4、坚持构建高效课堂与加强双基教学相结合的原则。扎实的基础知识和基本技能是学生终身发展的根基,对学生进行有实效的双基训练是构建高效课堂的主要内容,只有学生的知识水平和能力水平均得到提升的课堂才是高效的,才是高质量的教育教学。

5、坚持构建高效课堂与培养学生行为品质、学习习惯相结合的原则。构建高效课堂,就要把时间、空间、机会和快乐还给学生,好的课堂教学除了是对学生知识和能力训练外,还是对学生的德育教育、品质的培养和学习习惯养成的教育。课堂中学生的表现欲、成就

感、认同心都是他们学习兴趣和良好行为品质的真实体现。学生良好的行为品质即是构建高效课堂的前提,又是高效课堂的培养目标。

六、加强领导,健全组织机构

为加强领导,保证实践研究活动顺利开展并取得显著成效,我校成立由校主要领导组成的工作领导小组,由中层领导和骨干组成的实施小组,领导、指导和组织全校构建高效课堂实践研究活动的开展。

1、领导小组:

组长:闫玉龙

副组长:侯斌

成员:李华生、康洁、董芳芳、任喜玲、冯塞梅、左彩凤

七、实施步骤与时间安排:

(一)宣传发动阶段。(2014年4月5日前)

通过教师会议形式进行广泛宣传和发动,为活动开展做好充分的思想准备。成立工作领导小组,拟定符合具体实施方案

(二)理论培训阶段。(2014年4月5日—5月4日)

采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式,组织全体教师深入学习高效课堂教学理论,正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。

(三)初步尝试阶段。(2014年5月4日-5月31日)

完成班级“高效课堂”教室。每位教师都要结合学科特点,对本阶段工作的重点与难点是发现问题,解决问题。要求任课教师首先要结合课堂实践进行认真反思、对照、查排、研究对策与实施补救,然后进行交流,共同研究,确定适合的解决方法。

(四)年级试点阶段。(2014年6月1日—2014年7月)在初步尝试的基础上,以3-5年级语、数、外三个学科作为突破口实行高效课堂。骨干教师上好示范课,普通教师上好达标课,问题教师上好过关课。

(五)全面推广阶段。(2014年9月—10月31日)

本阶段目标为:在总结前一阶段小学3-5年级语、数、外改革经验的基础上,按照“骨干带动、同伴互助、自主发展”的模式,全校

1-5年级小学所有学科全面开展高效课堂创建活动,使每位教师明确高效课堂的目标和要求,掌握并运用高效课堂的教学方法和策略,全面提高课堂教学效率。

1、上好常规课。这是创建高效课堂,提高教学质量的基础和保障。教师要深入研读每一课教材,明确每一节课的教学目标和要求,选择科学有效的教学方式和方法,组织引导学生当堂完成学习任务,达成既定目标。

2、打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课,在学校范围内公开执教,以达到互相交流,学习借鉴,共同提高的目的。

3、强化集体备课研究。在全面推进的过程中,各学校要进一步加强集体备课研究,通过集体备课,共同研讨,实现资源共享,智慧共享。

4、及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思,及时记录教学中的问题、经验和心得体会,并从理论层面进行分析和阐述。

(六)反思深化阶段(2014年11月1日起)

本阶段目标为:总结创建活动情况,反思创建活动中出现的问题,认真分析,深入研究,形成促进高效课堂构建的长效机制。

1、总结反思。学校召开教师、学生、家长代表等座谈会,认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升;对于出现的问题,进行深层次研究和探讨,寻找解决问题的方法和策略。

2、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上,调整完善实施方案,进一步明确方向和目标,制定出有利于促进教师专业发展,有利于深化高效课堂构建,全面提高教育教学质量的制度和措施,实现高效课堂常态化,并形成创建工作长效机制。

3、通过“高效课堂”赛、讲活动评出骨干优秀教师,召开全体教师会,表彰奖励在“高效课堂”实践中做出较大贡献并取得优秀成绩的教师和班级。

八、保障机制

1、物质保障。学校配有一套现代化打印设备,多媒体教室。

2、组织和制度保障。建立健全教研组织和制度;健全听课、评课制度,实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度。

3.教研活动保障。搞好每周的校本教研活动;每学期要搞一次全员参与的课堂教学评比活动;参加县级教学能手评选活动。以活动为载体,为广大教师参与教学研究、展示研究成果搭建平台。4.评价考核制度保障。各学校要根据创建高效课堂活动的要求,调整并完善评价考核制度,改变过去重结果轻过程、重成绩轻能力的现象,加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核权重,听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。2014年3月

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