不断地思考,如何可以做的更好—班主任工作的感悟[大全5篇]

第一篇：不断地思考,如何可以做的更好—班主任工作的感悟

不断思考，如何可以做得更好

——两年班主任工作的感悟

江阴市青阳中学王彩云

摘要：爱是班主任工作的根本，对学生的喜爱是做好班主任工作的直接动力，对班主任工作的热爱是做好班级管理工作的力量来源；严是班主任工作的保障，对学生要严格而不是严厉，严格管理不能超过一定的范围，严要有度。爱和严是辨证统一的，笔者就自己的实践谈谈自己的一些见解。

关键词：班主任工作、爱心、严格

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。她承担着一个班的组织者、领导者和教育者的职责，也担任着一个班中全体任课教师教学、教育工作协调者的角色。做了两年班主任，从一开始的陌生和困惑，到现在对这项繁琐但充满挑战的工作的了解和热爱，下面仅谈一下我的一些感悟。

爱——班主任工作的根本

爱就是要热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己的学校，热爱班主任岗位，热爱自己所教的每一个学生，只有一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业，爱就是班主任工作的根本。班主任的威信有时候也需要爱。翻开读书笔记，又看到那篇《四块糖果树威信》。当年陶行知先生任育才学校校长。一天，他看到一位男生要用砖头砸同学，将其制止，并让男生到校长室。等陶先生回到办公室，见男生已在那里等候。陶先生掏出一块糖果给男生：“这是奖励给你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖发完了，我们的谈话也该结束了。”这个故事让我感触颇深，现在想来仍不乏启示和借鉴意义。

对学生的喜爱是做好班主任工作的动力源泉。爱学生是每个老师应有的素养，但是爱的前提应当是了解和关心，这样才不至于盲目。爱要一碗水端平，要

公平地对待每一位学生，但是也不等同于平均施舍爱。苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种父母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”我不会为了讨学生的欢心今天去给学生发糖果，明天去给学生送礼物。我会从学生的需要出发，准备一些比如针线包、常用药、乃至女生的卫生用品等。我的原则是不宠坏学生但要给予必要的关爱。

热爱学生，班主任在班主任工作中必须要投入耐心和细心。

大教育家培根说：“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。”古人也云：“教也者，长善而就其失才也”。耐心是由教育的长期性、反复性所决定的。教育是十分复杂而浩大的工程，这种复杂性表明，教育的方法也是多样的。班主任面对的是几十个性格各异的学生，他们的人生观、世界观和价值观各不相同。因此，表现出来的就是纷繁复杂的行为习惯。虽然是高中学生，但良好的习惯有的还没完全养成，班主任在工作上更应坚持不懈、持之以恒。用耐心去开导学生，做好学生思想教育工作，多给学生改过自新的机会，循循善诱的指导他们，努力让他们明白自己哪儿错了？为什么错？从而让他们从根本上去改正错误。在困难和挫折面前，在学生各种不良行为习惯面前，在学生的行为出现反复或者屡教不改面前，都必须要有耐心，坚持用一颗爱心去感化他们，去启迪他们，去教育他们，培养他们战胜自我、超越自我的能力。班主任必须有百分之两百的耐心来对待学生的点点滴滴，就向对待自己的孩子一样，尤其是后进生的转变工作，要准备打持久战。班里有一个男生，留长发、带手机、对学习没有兴趣，通过多次与其谈心、讲道理等耐心工作，现在这些毛病不但没有了，而且其他方面也在向良性发展，期末考试中有较大的进步。耐心可以克服粗暴与急躁。耐心要求我们遇事冷静分析，三思而行。对于学生的不佳的表现甚至是违纪行为，我们不着急做定论，扣帽子，而是问问行为背后有没有别的原因，这样一来粗暴、急躁的举动便不会产生。但是应当指出的是耐心不是无所作为，我们提倡耐心，不是说遇事不作果决的处理，那种无所作为，拖拉迁延，当断不断的表现，并非“耐心”之道。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基还说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却更是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”细节决定成败，细节是班级管理的成功保障，也就是说班级管理的效果是通过细节来体现的，班主任工作特别需要在细节上下功夫，我们每一位老师都要注意做点点滴滴的管理，形成重视细节的工作作风。班主任工作细心体现在日常工作中处处留心，做有心人。一方面，只有班主任细心地去观察每一个学生，了解他们的特点，思想和需要，才能激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展；另一方面，班主任在工作中只有做到了细心，才能及时发现问题，及时处理；再一方面，班主任的细心也表现在对学生良好习惯的培养上。比如在打扫卫生时，发现玻璃没擦干净，先把抹布要过来，然后去擦，一直到擦干净为止；地面有杂物时，亲手捡起来，扔到垃圾桶里。班主任这种潜移默化的影响，成效是无穷大的。身教重于言教，我时刻注意自身对学生的影响，处处以身作则，要求学生做到的，自己先做到，而且要求自己做得更好。班级面貌发生了巨大的变化，同学们团结互助，形成了一个朝气蓬勃的班集体。想管好班级的“心”每一位班主任都有，检查扣分了、比赛没有获奖了、考核比别人低了、考试成绩不理想了等等，即使嘴上说是无所谓，心里总还是觉得沉甸甸的不舒坦。有管好班级的“心”也就有了管好班级的前提，但是在管理过程中有没有自始至终注意细节之处（想方设法地关心班级工作中的每一个环节、将心比心地关心每一个学生），这才是做好班级管理的关键。在平时班级管理上，坚持从小事抓起，从平时学生的一行一语中抓起，不好高骛远。如校服的统一、课桌的整齐、课桌周围的卫生、上课的坐姿等等，小事管住了，大的纪律问题就缺少了滋生的土壤。

对学生犯错误这一问题上，我坚持因时制宜的方法，对一些非原则性问题，坚持耐心提醒，减小影响，小事化了的办法；对一些原则性错误，则采用抓典型，严厉批评，全班通报，小事化大的办法。

下面就讲讲有关严的部分：

严——班主任工作的保障

“严师出高徒”，作为班主任应该要严格要求学生，以严肃的纪律、严格的规范约束学生，“ 没有规矩，不成方圆”。其实，对学生的严格要求正是体现了班主任对学生的爱。现在高中学生正处于成长时期，还不能完全做到自主、自律。看问题往往有些肤浅片面，言行往往不能一致。做为一名有责任感的班主任，应时时关注自己的学生，从爱出发，从严要求，严爱结合，使自己的学生少入误区，少走弯路。

爱与严是辩证统一的，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。严要有度，度就是范围、分寸。班主任对学生的要求严，但不能超过一定的范围，严要有分寸。现在的学生接受的新鲜事物多，必然在观点乃至行为举止充满时代气息。班主任一方面要规范他们在学校的文明行为，另一方面不能过度要求他们墨守成规，制定很多他们无法做到的清规戒律。班主任可以在“度”的范围内正确引导他们。如果班主任严而无度，乱严一气，甚至胡乱批评，势必会有不好的结果。

我当班主任的第一天起，就先制订出非常细致的班规，让学生认识到，这个班主任是比较严格的。在严格的纪律约束下，学生就会像解放军部队一样有纪律观念,慢慢地会养成习惯。而对违纪的学生我并不会对其进行体罚或变相体罚，而是对其进行幽默的批评和说理教育，和风细雨，润物无声，使学生信服、听从、遵守。记得有天晚自修结束后，我班的两位同学在宿舍门口打架，造成了极坏的影响。我采用这样的对策：先向打架的两个学生及宿舍其他同学了解情况，然后找打架的同学谈话，但是其中一位同学不断的辩解，我也驳斥，而且让他理屈词穷，哑口无言，并争取家长的支持，由家长带回家反思。经过家长和班主任的紧密配合，打架的学生认识到了自己的错误，主动要求在全班面前做了深刻的自我检讨。对于让家长带回家反思这种处理办法，在使用时，要精而有效，而且要同时做好家长的思想工作，使家长最终觉得班主任这样处理，并非班主任不负责，没有能力处理这一问题，把学生推之门外，而是要家校一致，形成合力，增强教育效果，最后得实惠的还是学生和家长。

对学生的教育，既要有爱，又要有严，做到爱中有严，严中有爱。两者并不矛盾冲突，并不孤立地存在，它们辩证统一的。我想严和爱将是我们教育学生的永恒的主题，教师与学生只有以心灵感受心灵，以情感赢得情感，才能实现实现著名教育家叶圣陶说的“教是为了不需要教。”

第二篇：军训期间班主任可以做哪些工作

军训期间班主任应做哪些工作

军训是学校新生德育工作的重要组成部分，成功的军训将会对每一名新同学，对于每一个班集体的健康成长打下一个良好的基础，也会对学校的发展起到重要的作用。本人主要从注意事项和教育契机来安排军训工作。

一、注意事项：

1、注意补充水分

以运动饮料和茶水、盐水最佳，不要拼命喝白开水或矿泉水。

2、注意补充营养

军训后体力消耗极大，这个时候不要亏待自己，多吃一些肉类、蛋类，最好还多喝点汤菜类，同时注意补充各种维生素。

3、注意防病

大雨或大汗淋漓后不要急于喝水，应该稍微休息片刻再补充水分，以免对肠胃突然加重负担造成伤害。全身大汗淋漓后，不能马上冲凉水澡，以免全身毛孔迅速闭合，体内热量不能散发而滞留体内，引起高热。

4、不要硬撑

军训中要讲“坚持再坚持”，但如果实在支持不下去，一定要休息，不要硬撑，防止出意外，特别是体质较差的同学。

5、注意与学生沟通

军训生活是枯燥乏味的，同时也是十分紧张艰苦的，但它能有助于克服懒散松懈，加强组织纪律，增进团队合作，磨练意志品格。

6、谨防中暑

中暑后的症状是：面色苍白、大量出汗、头昏、耳鸣、眼睛发花、注意力不能集中、口渴、心慌、胸闷、脉博加快、全身无力。严重者：恶心、呕吐、四肢抽搐、呼吸困难、突然昏倒，甚至昏迷不醒。班主任应学点紧急处理中暑的方法，必要时打120.中暑是可以预防的，方法是：

1、在日晒下坚持戴帽；

2、防暑药品提前服和随身带及时服；

3、及时喝凉开水或含盐饮料；

4、军训休息时减少追逐、跑、跳，以防止产热量过多；

5、有某些中暑的先兆症状时及时休息处理。

7、注意学生之间的关系

比如矛盾、谈恋爱等，及早发现便于在日常工作中掌控以及处理。

二、重视教育契机

1、适应新学校---做好新生的第一次入校教育。人面对一个崭新的开始，往往会激起自己对未来的美好的憧憬，但同时又由于对新环境的不熟悉而充满着种种的好奇与不安。因此，新生班主任就善于抓住学生这一心理，捕捉这一教育契机，做好新生的第一次入校的教育工作。在给学生介绍学校的历史、学校的概况、办学的宗旨、办学的目标、教学的成就、学校的期望，帮助学生树立信心，明确目标的同时，高度重视养成良好的行为习惯。

2、适应新集体---开展好新生的第一次军训活动

集体是重要的教育力量，班集体组织得好，能有力地团结、教育全班同学共同前进，使学生从集体中吸取力量，更好更快地适应新的学习和生活。每一个高中新生进人新的学校、新的班级，也都希望自己能在一个积极进取、充满温情的班集体环境中，使自己获得更好的发展。因此，班主任应善于捕捉军训的教育契机，形成班级良好的班风和学风，使学生尽快地适应新的集体。

3、适应新老师---举办好新学期的第一个教师节活动

跨入新的学校，有的学生一方面因为失去对原有的教师的依恋而产生失落感，另一方面又因对新老师的不熟悉、不了解而对新的老师的教学产生不适应感。因而帮助学生走近新老师，了解新老师，理解新老师从而适应新老师是帮助学生适应新环境的重要的一环。为此，班主任老师可以以新学期的第一个教师节活动为契机，组织学生开展有意义的“走近新老师”的活动，可以取得较好的教育效果。

4、适应新同学---组织好第一次新生联欢活动

告别了习惯的初中生活，离别了熟悉的初中朋友，面对陌生的班级，陌生的面孔，许多同学既充满了好奇，又被一种说不出的惆怅与失落的情绪困扰着。高中生活由于心理发展闭琐性的特点，不再像小学生和初中生那样主动地开放自己，很快地与同学相互熟悉、相互了解。为此，班主任应在开学初组织好第一次为新生联欢活动，帮助同学们迅速地了解，建立纯真的友谊。

5、适应中职学习---调适好第一次考试失败的不良心态

帮助学生调整好考试失败的不良心态，以积极的方式应对学习，应对考试，是每个班主任老师不可忽视的教育契机。班主任老师应在开学初学生第一次考试之后，加强对全班同学的学习方法的指导，调整好考试失败同学的不良心态，帮助他们以一种积极的心态应对学习和考试，尽快地适应高中的学习生活。

第三篇：《可以这样做班主任》读书报告-班主任工作心得

《可以这样做班主任》读书报告

《可以这样做班主任》这本书主要是讲述了65个教育故事，并简单分为了倾听生命拔节的乐曲、爱，不再犹豫、俯下身子，聆听花开的声音、练就一双慧眼四个章节。书中的文章都出自一些教育名家之手，这些着名的教育者都用了自己亲身经历的一些实例向我们阐述了一些不为我们重视的一些教育细节观点。虽然没有意义深刻的大道理，没有怎么惊天动地的事例，有的只是一个个真实场景的呈现。从一则则生动有趣的真实故事里，我们清晰地看到，这些班主任老师，用挚爱滋养着他们，在与学生的相互理解和相互尊重中，体会到自己人生教育的价值所在，他们是幸福的、是快乐的。

“笑着做班主任，与学生交谈，把阳光传递给每一个学生。蹲着和学生交流，每天给自己惊喜的回报。”这是本书中的两句话，我真喜欢这两句话，而且也照着做，平等的对待每一个学生，微笑着和他们交谈，给他们以赞赏和鼓励，让他们在老师的教导中，在老师的亲切言语中，使学生永远生活在希望之中。

1、对学生多些宽容与爱。

我觉得作为班主任要多给学生一些宽容，善待他们的“黑点”并加以正确的引导，那么，我们将会得到退一步海阔天空的喜悦。俗语说“十个手指头伸出来也有长短”，更何况我们面对的是来自不同父母十月怀胎的结晶，来自文化层次各异的环境中成长的极易塑造的活生生的个体呢！书中《贴吧事件》就讲述了一个中途接班的老师，他接手的是一个缺乏凝聚力，人心涣散，班风不整……的高三混合班，但他并没有放弃他们，而是制订了一些改善班风纪律的政策。在这些政策下，班风是正了点，可一件意想不到的事件发生了：有人在学校贴吧公开骂他。这无疑惹火了那位老师，可深思熟虑后的他却选择了暂时沉默，选择了用广博的师爱去包容这个因怨生骂的孩子。因为他深信，宽容比苛责更具教育效力，也更能直指人的心灵！他一如既往地为班级负责着，直到一个适当的机会下，他召开了一个班会并将没能教育好学生怎样表达情绪的错误揽在自己身上后，学生们都开始了解老师并懂得关心老师了，而那个犯错的学生也勇敢承认了自己的过错。

2、从孩子身上获得快乐。

苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”　从我们上学时候起，最痛苦的事情莫过于背道德思想品格书上的条条框框，若将来角色换了，我们就应该深深地知道，给学生思想上指一个方向，不能苍白地讲，不能空洞地说，他们可嫌烦着呢。在教育中，我们还要爱学生，不是父母的那种溺爱，是给每一个学生相同的权利，让他们学会思考问题，解决问题，相互沟通，我们还要爱家长，通过学生来爱，让学生为父母做力所能及的事，只有知道了父母的辛苦，学生才能有一颗感恩的心，还要爱自己，通过学生爱自己，学生有睡觉的倾向，不是不爱学习，可能是自己讲的太索然无味了，给学生希望，学生就会给你快乐，不要给学生恨你的理由。

3、莫对学生轻言放弃。

名师朱立峰说“我们不该急着放弃或拔掉我们看不上眼的‘小草’，而应给每一棵‘小草’开花的时间，让时间来证实他的价值。记得有次我带外孙女去峡山看牙医，在门诊室碰到了一位老实巴交的父亲领着女儿在医生面前极力地表扬自己的孩子，能背古诗啦、能做算术啦等，声音还显得特别激动，可当医生让孩子做口算题，”6+6“这么简单的题目孩子扳着手指头也算不出来时，孩子的父亲那一脸的微笑慢慢地消失了。后来，这位父亲低声说的一句话让我震撼，”在学校里我们也没想过能学到什么，只要不欺负孩子就行。“多简单的要求啊，或许在这位父亲眼里这些都已足够！可作为一名教师，我们有什么理由去放弃任何一个孩子呢，学习是孩子的权利啊！

其实，我们都知道班主任是学校中主要进行道德教育的教师；在学校生活中，更多、更好地关心学生全面发展的是班主任，更多、更好地关心学生精神生活、精神发展的也是班主任。班主任是一个特殊类型的教师。班主任工作是平凡的，班主任工作也是光荣的；班主任的事务琐碎而繁杂，但班主任的工作无一不关系到学生的成长。在社会和家庭对教师职业的专业化水平要求越来越高的今天，班主任也要意识到自己工作的专业性，必须走专业化发展之路。

不是任何教师都能胜任班主任工作的。班主任的劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有通过自己的不懈努力，发挥自己的教育智慧，创造性地开展班主任工作，才能感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，也才能真正体会到班主任的意义。

教育是一门艺术，班主任工作更是一门艺术。要想在教育的道路上走的更远，就要时刻丰富自己的知识。教师要有一桶水才能教给学生一杯水；教师要成为长流水，才能教给学生一杯水；现在要求教师是什么呢？是掘井人，是和学生一起找水源的人，是教给学生自己找水方法的人。而我正在努力地朝着这个方向前进着……

第四篇：读可以这样做班主任有感

读《可以这样做班主任》有感

从教快20年了，站在三尺讲台前，面对那一群只要没有考试压力永远是活泼可爱的学生，我好像从来没有厌倦，虽然遇到不如意时偶尔也会发牢骚，甚至想退却，但当第二天站在讲台前，发觉自己又充满活力，对学生又耐心有加。故而当学校让我们选择自己喜欢的书时，我毫不犹豫地选择了《可以这样做班主任》。暑假里闲着无事，我慢慢地翻阅起来，《天凉好个秋》、《学生接下句怎么办》、《用哲理小故事，带着孩子快乐成长》„„一个个文章小标题吸引了我，这些不正是自己平时在教育教学工作中都碰到过的问题吗？文中那一则则动人的小故事让我眼前一次又一次地闪动光芒，优秀教师那高涨的工作干劲让我佩服，那真诚充满爱心的优秀经验值得我学习，诸如许多给予我深远的反思与启示。一．对学生多一些宽容。

俗语说“十个手指头伸出来也有长短”何况我们面对的是来自不同父母十月怀胎的结晶，来自文化层次各异的环境中成长的极易塑造的活生生的个体，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那么，我们将会得到退一步海阔天空的喜悦。我班有这样一个学生，很聪明很调皮更是倔强，三天两头违纪，扣分单上天天是他的大名，我气不打一处来，下了一条死命令“再有扣分单，把一幢教学楼的楼梯全部打扫干净”，结果是扣分单真的又来了，他也真的这样去做了。当天晚上我收到了一条短信“王老师大坏蛋。”署名是我班一位可能他认为在我眼里是好学生的同学的名字。当时我真的又好气又好笑，教了那么多年书，可从来没有学生这样说过我啊，还好短信是在家里收到的，要不然我肯定是很冲动地对他大声训斥。经过一个晚上的我已经心平气和了，第二天上午，我把他叫到教师休息室里，让他谈谈昨天扫地的感受，并告诉他因他经常扣分使得我们班三项竞赛落后、全部同学的期望又将落空、同学对他的评价等等，最后我微笑着告诉他老师昨天晚上收到了这样一条短信，问问他的想法。一直低着头说话的孩子流下了眼泪，一句“老师我错了”终于让我释怀了。以后他的表现也证明了这次对他的宽容的处理方法是正确的，后半学期中孩子虽然还是调皮，但再也没有因他而带来一张扣分单。二．和孩子一起成长。

在日常的学习生活中，我们面对的是二十一世纪的孩子，他们知道的我们不一定知道，他们会的我们不一定会，在新课程面前，我们每一位教师又成了新教师，单纯的教书匠成了学生学习的组织者、引导者、参与者，我们不再是教给学生知识的人，而是教学生去发现知识、接受知识、运用知识的人。我们作为参与者，得把自己变成一个学生，站在学生的已有知识经验、身心发展水平和个性特征的角度去钻研教材、备课上课，去检讨自己的得与失，这样才能和学生一起成长。陶行知在《师范生的第二变》中说：未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。

三．从孩子身上获得快乐。

苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”

从我上学时候起，最痛苦的事情就是背思品书上的条条框框，现在角色换了，所以我深深知道，给学生思想上指一个方向，不能苍白地讲，不能空洞地说，他们烦着呢。在教育中，我们还要爱学生，不是父母的那种溺爱，是给每一个学生相同的权利，让他们学会思考问题，解决问题，相互沟通，我们还要爱家长，通过学生来爱，让学生为父母做力所能及的事，只有知道了父母的辛苦，学生才能有一颗感恩的心，还要爱自己，通过学生爱自己，学生有困的表现，不是不爱学习，可能是自己讲的太索味了，给学生希望，学生就会给你快乐，不要给学生恨你的理由。

作为教师如果在学生那里得不到快乐，那么我们就要重新审视自己的工作，如果在学生那里得不到快乐，那么就要重新审视自己的学生。四．对学生轻言放弃。

名师朱立峰说“我们不该急着放弃或拔掉我们看不上眼的‘小草’，而应给每一棵‘小草’开花的时间，让时间来证实他的价值。或许，他就是我们的‘蜡兰’”。记得暑假里我带儿子去医院检查，在门诊室碰到了一位老实巴交的父亲领着女儿在医生面前极力地表扬自己的孩子，能背古诗啦、能做算术啦等，声音还显得特别激动，可当医生让孩子做口算题，“6+6”这么简单的题目孩子扳着手指头也算不出来时，孩子的父亲那一脸的微笑慢慢地消失了。后来，这位父亲低声说的一句话让我震撼，“在学校里我们也没想过能学到什么，只要不欺负孩子就行。”多简单的要求啊，或许在这位父亲眼里都实现不了啊!作为教师，我们有什么理由放弃孩子呢，学习是孩子的权利啊！现在我的班里也有这样一位女孩，我该怎么去教育她，至少现在的我不会对她说，“你不行了”，我想应该用我的实际行动来证实。有人说过一句话：“在教师生涯中，没有做过班主任的老师，应该说不是一个最完美的老师。”因为如果你不曾担任过班主任，你就很难体会到教师真正的乐趣，是你人生的最大遗憾。但当班主任又是辛苦的，繁琐的，责任重大的。特别是在今天，班主任面对的是在网络时代成长起来的学生，他们眼界开阔，独立叛逆„„这都使我们的班主任工作难以开展。那么，今天的学生需要什么样的班主任？我们又该怎样当班主任呢？为寻找答案，我捧起了《今天，我们怎样做班主任》这本书。

灯下，我翻阅着《今天，我们怎样做班主任》，被书中深入浅出的道理，生动感人的事例所深深吸引。书中不只一次地告诉我们：今天的班主任应该是一个与时代发展变化相融合、相适应的人，一个充满生活情趣的人；一个必须了解学生在想什么，喜欢什么，不满意什么的人，一个善解人意的人。只有这样的班主任才能走近学生，理解学生，进而影响学生。读完全书，不禁让我回想起这么多年当班主任的经历，深深地感到：今天我们当班主任需要自信、爱心和时尚。

一、高扬自信之帆 根据我的工作经验，我觉得要想做好班主任工作首先要有自信。在工作中我们难免会遇到各种性格、各种脾气的学生，在做学生工作时，要相信自己的能力，放手去做，不要怕出错。只有不断摔倒爬起的人才会越活越坚强。作为教师的我们一定要自信，你自信了，学生才能对你有信心，因为自信有强大的感染力。班主任还要做好随时学习的准备：“人人为我师，事事学做事。”工作中，总是会遇到许多的问题，这就需要不断地向老班主任请教，他们肯定会给我们许多帮助。我们还可以多看看书，书中也有许多的好的方法，积累了好的经验，才能很好地开展工作。

二、播撒爱心之种

一个老师，一个班主任，应该把学生视为自己心中的太阳，心中要充满爱，师爱应该成为班主任工作的底线。我们不光要去爱优等生，更要学会爱后进生，在学生面前学会蹲下来，用欣赏激励的眼光去看我们心中的太阳，用爱去感化每一个心灵。然而实践告诉我们，班主任仅仅有爱心还是不够的，重要的是把对学生的爱定格在合适的位置上。我们爱学生，但更重要的是注意爱的方式。我们不能以爱为理由，让学生背页沉重的负担；不能以爱为筹码，让学生感觉到天平的失衡；不能以爱为条件，让学生陷入功利的误区。正如李镇西所说：“以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心爱学生。所爱的一部份学生实际上成了班主任的自私有物，因而这种爱是自私的，真正的爱是爱所有的学生，爱身边所有的人。”所以在工作中，我们要先学会欣赏学生，那么我们投射在学生身上的光芒会百倍地反射在我们身上，“桃李不善，下自成蹊。”桃李满天下是我们付出的每一份爱获得了百倍的回报。

三、散发时尚之魅力

这么多年的班主任工作总结出这样一个结论：班主任和学生的关系一定要搞好，而搞好关系既要有老师的威严，又要有热情和活力。调查一下我们身边的那些深受学生欢迎的班主任，不难发现，那些与学生有着共同语言的教师更有亲和力，更容易走进学生的世界。这样的教师称为时尚的教师。所谓时尚，不是看你是否年轻，而是看你是否有一颗年轻的心，是否能够与时代融合在一起。时尚不是看你是否追得上潮流，而是看你对潮流能否接受，是否有一种不断学习，接受新鲜事物的能力。教师是为人师表者，在学生面前，教师的风度、体态、着装、气质无不体现着一种修养，传递着一种优雅，教师不是盲目的时尚追随者，但又绝不是时代的落伍者。面对今天的学生对班主任更高的期望，我们要在学生的期待中悄然改变自己，不断完善自己的教师形象。

工作实践告诉我，班主任工作是一门很深奥的学问。当我们满怀激情，踌躇满志地走上班主任的工作岗位时，就意味着踏上了一条理想与现实并存，鲜花与荆棘交织的人生旅途。《今天，我们怎样做到班主任》告诉我，爱是做好工作最重要的法宝，爱才是开启学生心灵的钥匙。我们会为学生取得每一点进步而欣喜，也会为学生遭受的每一次挫折而牵挂；我们今天将注定与学生的生命联系在一起，伴随着每个学生的生命成长，我们的生命也将绽放出绚烂的光芒。

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究竟怎样做才是一个真正优秀的班主任呢？自从读了《可以这样做班主任》这本书，我感觉心里亮起了一盏灯。

⒈放下老师的架子。

传统观念中人们十分重视“师道尊严”，即教师将自己在学生面前的尊严看成是神圣不可侵犯的，一旦受到侵犯，便认为学生对自己大不敬，自己在学生面前没了威信和面子。书中的王维梓老师却坚信“在教师素质的诸多因素中，对学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师非智力因素是第一位的”。他说，我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。如果我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚，那么一切“语重心长”的教育都无济于事。实际上，如果班主任放下高高在上的架子，无论在行动上还是内心都站在与学生平等的地位，主动与学生交流，更能维护自己在学生心目中的地位。在来校的路上，班主任远远看见学生，不因为维护所谓的“师道尊严”等着学生尊敬地叫你一声“老师好”，而是面带微笑，待学生走近时主动亲热地关心学生的情况，学生便会感到像是一个老朋友在打招呼，一种受到尊重、关心的感觉油然而生。这种感觉或许会让学生兴奋一整天，甚至是一个星期、一个学期，尤其对于经常遭受冷落、失去成功感的所谓的“后进生”，效果会更加明显。⒉做一个动真情的班主任。

真实、真心、真诚的班主任，不回避谈自己的真实经历和感受。在看到学生们嬉戏玩耍、无忧无虑时，我真实而自然地流露出自己对他们青春生活的羡慕，并经常与学生们一起交流求学的经历，让他们感觉到你与他们一样平凡，有过一样的经历，学生们就会把你当朋友看待，与你无话不谈。有一次，在课前演讲中，学生谈到沉迷小说的危害，我在点评时提到自己在高中的的经历，先是谈到自己对小说的狂热，再进一步指出真正热爱小说的人是不应该耽误学习的，所谓的沉迷不过是一种逃避罢了；还有一回，在讲“读书苦不苦”这个话题时，我引用自己在大四那年求职四处碰壁的例子，尤其是在招聘会上的小件小事，告诉学生，他们目前在学校遇到的所谓的“苦”并不算什么„„这些例子中，如果我只是一本正经地对学生照本宣科，学生是听不进去的。但此时如果老师适时带进自身的情绪体会，反而能让学生感到班主任的“真”，一种共鸣之情在学生心中自然产生，学生们就会更积极地配合班主任做好各项工作。

⒊不做雕刻家，做个欣赏家。

做班主任，千万不要想成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨„„”，要像书中的许丹红老师那样，用爱浇灌每一个花朵，惬意地聆听花开的声音，倾听生命拔节的乐曲。事实上，每一个学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己才能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污点。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。爱，在诗意中馨香。当然，教育并不是有了爱就有了一切，教育之爱绝不是迁就纵容学生，绝不是放弃严格要求和严肃的纪律。教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。总之，让我们虔诚地把故事牢记在心，用心思考，用心感悟，去倾听每一个鲜活生命拔节的声音。

第五篇：班主任可以做的心理辅导

班主任可以做的心理辅导（转载）

当今教育面临的挑战是前所未有的，一是时代变迁、社会正在发生急剧而深刻的变化，使人的价值观念、思维方式和行为方式发生了巨大的变化；二是当今学生的身心成长需求比之过去更趋于多元与多样。因为这样的教育背景，学校教育面对的学生发展性问题比以往更为复杂。笔者曾经遇到这样一个案例：一位学生把手机带到学校，班主任老师发现后将其叫到办公室谈话。当学生不配合时，班主任老师自然地提出要通知家长，而这个学生一听到这就一下子冲出办公室，然后不知从哪里拿出一把剪刀放在自己的脖子上，情绪激动大声的要求老师、同学走开。一件看起来简单的事情就这样引发了轩然大波。最后，在辅导老师以及另一位与这位学生关系较好的任课老师的努力下，这位学生情绪缓和下来。在此后的交流中，我们才了解到这位学生之所以反应这么激烈是因为他的父亲比较暴力，当老师告状后会把学生往死里打，学生感觉无路可走了。从这个案例里，我们不难发现几点：首先班主任老师的传统做法越来越体现出局限性；在网络文化下长大的这一代学生，吸收和了解到的信息相当繁杂，一方面权利意识十分浓厚，敢于反抗、敢于质疑，另一方面自我中心，忽视他人感受，忍耐力差，承受挫折的能力相对较弱。我们以往强调权威，强调服从的方式不太容易产生效果，甚至于容易造成新的矛盾。其次，心理辅导老师的作用也很有局限性；学校辅导老师有限，与学生日常接触少，尤其不可能很多的进入到学生的学习生活，很多问题和事情心理辅导老师都无法发现更谈不上及时处理，其对学生的发展影响有限。事实上，当我们去关注现在的教育现实，我们可以发现类似这样的案例已经越来越常见，班主任老师在面对学生问题时越来越不知如何是好，如履薄冰，战战兢兢。而相对而言，心理辅导这种方式十分注重对学生的尊重，以协助学生自我成长为目标，与现在学生的状况相适应，比较容易获得学生的认同和接受。班主任老师平时与学生接触得最多，对学生的家庭背景、性格特征、学习情况最为了解，最能够对学生产生影响。如果班主任老师自己还能再懂点心理辅导的知识，知道使用心理辅导的方式来应对学生日常出现的问题，那么就能在一定程度上避免出现类似的状况，提高教育的实效性，同时也能帮助班主任摆脱现在面临的教育困境。

一、班主任老师做的心理辅导与传统辅导的区别

班主任老师要做心理辅导，往往有两个方面的担心：一是担心专业知识不够，没法按照心理辅导的专业要求来进行辅导；二是担心身份有冲突，管理和辅导不能很好的协调。的确，传统的心理辅导需要较强的专业素养，班主任老师日常事务十分繁多，时间精力都有限，要求班主任老师掌握较多的专业知识，进行传统的心理辅导显得不太现实。因而，班主任老师进行的心理辅导应该要与传统辅导相区别，一方面辅导内容有区别。帮助学生解决其成长中的心理困惑，培养学生健康人格是班主任心理辅导的主要任务，如帮助学生探索自我、培养学生健康个性与情绪、帮助学生突破学习困境、帮助学生应对青春期烦恼、帮助学生建立积极的行为方式等。心理障碍、心理问题这些则应该交给专业辅导老师来处理；此外，就辅导方式而言，班主任老师专业知识有限，时间也不充裕，采用短时间的以谈话为主的方式来进行辅导显得比较符合实际，而这也就会导致缺乏严格的辅导架构。因此，简单、易学、好用，对专业知识要求较少、对辅导架构要求不严格的辅导模式更适合班主任老师。

二、适用于班主任老师的个别心理辅导模式

结合班主任老师的实际情况，笔者在实践中总结了一种以意向性会谈为基础，结合NLP（身心语法程式学）对话技巧的辅导模式，该辅导模式强调谈话的艺术，强调关注学生的心灵故事，与班主任老师本来就会的许多操作技巧吻合，同时又充分体现了辅导的内涵，十分适合班主任老师学习使用。为便于理解，笔者将该辅导模式分为四个步骤，分别阐述如下：

（一）表达尊重——尊重学生的价值选择，形成平等的对话氛围

辅导本质上就是一种交流，面对发展中的学生，辅导要有成效，从内心深处尊重学生，给学生表达想法的机会并且尝试去理解是基础。如下面的对话： 案例：不想读书的学生 学生：我不想念书了！老师：那怎么行？ 学生：学习没用„„

老师：谁说没用？不学习你怎么考大学？ 学生：考大学干什么？出来也不一定找到工作。

老师：不考大学就能找到工作啦？告诉你，考大学是你们的唯一出路。

学生：那可不一定，没考上大学成功的人可多了，比尔.盖茨就没上大学。

老师：你能和他比吗？象他这样的人全世界能有几个？别异想天开了！

学生：反正我不想念书了。

老师：你可不能拿自己的前途开玩笑！不听老师家长的话，你将来肯定会后悔的。„„

很显然，在这段对话中老师学生各说各话，没有形成良好的沟通。这时候的沟通无效，并不是缺乏爱心、缺乏耐心、缺乏能言善辩的智慧，而是因为老师站的角度不同，总是希望用自己的力量去解决问题，希望学生接受我们的价值观，希望以我们的观点去改变对方。

班主任老师进行辅导，首先就要改变理念，能尝试着站在学生的立场看问题，能够理解学生的行为都有他的原因和出发点。表现在交流中，那就是学会表达尊重，不急于对学生的行为进行评价，不急于表述自己的观点。例如上面的对话也可以这样进行： 学生：我不想念书了！老师：哦！学生：学习没用„„ 老师：你这么认为吗，我想应该有你的理由，能说说吗？ 学生：现在考上大学也不一定找得到工作。老师：嗯！现在是有不少这样的事情，还有其他吗。学生：还有我自己读的也很没意思 老师：奥，最近有什么事情发生吗？ „„

很多时候，当学生有不同意见时，老师说上一句“我想你应该有你的理由”，师生的交流就能较好的开展下去，因为学生感觉到自己被尊重，感受到交流的可能。表达尊重不仅仅是在交流的开始阶段，他更多的是一种理念，在整个交流的过程中都应该贯彻。此外，行为上的小细节也需要注意。如与学生谈话时邀请学生坐下，不一边谈话一边做其他的事情。班主任老师的确很忙，但是如果不能专心的谈话就很难有效果，有时反倒起反作用，还不如干脆不谈。注意了这些，班主任老师也就能够十分迅速的与学生建立起较好的辅导关系，为此后谈话的顺利进行打下一个良好的基础。

（二）积极聆听——倾听学生的情绪情感，协助其表述自己独特的心灵故事

建立好关系后，下一步就是引导学生更好的表述自己的意见和感受，学生在进行表达的过程中，常常会表达不充分，有时是因为表达能力的欠缺，有时则是还有一些犹疑，而这就需要班主任老师运用一些协助表达的技巧。如下面的案例： 案例：要换座位的男生 学生：老师我要换座位，我一定要换回去，现在的座位我一天都不想呆了，你一定要给我换。

老师：哦！现在这个座位影响你了（重述）

学生：嗯，就是。坐这里这一个星期我都很烦，读书一点心情也没有，这一个星期都浪费啦。

老师：哦！很烦。（重述）这个座位的什么让你很烦？

学生：应该是人吧。我这人不是很擅长交朋友，朋友本来就不多，以前的同桌坐久了，感觉还不错，还有话说，而现在这个一点也不熟，没话好说。

老师：你觉得和现在的同桌坐一起，没话好说，很孤独，你不喜欢这种孤独的感觉，想摆脱他却找不到办法！是这样吗？（共情）学生：嗯，就是这样。

老师：能具体说说你和两位同桌平常交往的情况吗 学生： „„

在班主任老师习惯的谈话中，教师往往表现强势，谈话过程很容易就变成了一连串的追问，学生只是被动的回答，很难表述自己的感受。而实质上，很多时候学生的问题都是情绪的产物，只有感受被充分的接纳，学生才有可能真的静下心来思考自己的行为，才有可能改变。这里班主任老师可以尝试使用意向性会谈中倾听的技巧，如鼓励（教师用简短的字句，如“哦，原来是这样子。”或“还有呢？”，这类表示愿意倾听的话鼓励学生继续表达）、重述（用自己的言语重述对方所说的话，澄清对方的意思或向对方表示你真的明白他的意思）、共情（在言语上反映出他的感受，不但能使学生知道教师产生了同感，能够处于他的位置去感受事物，更可帮助学生充分消化、处理自己的感受。）等，这些技巧能够推动学生更自如的表达自我，从而让老师有可能更好的读懂学生的心灵故事。

（三）先跟后带——探索学生的心灵故事，引导其发现更多的选择方向

在学生表达故事的同时，老师就可以适当的进行引导，引导学生从更多的角度来探索故事，发现故事中深层次的意义，从而带动学生产生新的领悟和发展。这里的引导可以采用先跟后带的方式，即：避免否定或批判对方所说的话，找出对方话语中所表达的意义、价值、感觉，从中找出你可以接受的内容，给予肯定，表示接受，然后再引导对方去关注其他选择。

案例：青春期恋情的女生

学生：他说他喜欢我，我觉得我也有点喜欢他了。

老师：嗯，喜欢他了，那是不错的感觉吧，从什么时候开始你觉得对他的感觉是喜欢了，有发生什么特别的事情吗？（下切）学生：好像也没有什么特别的事情，大概就是他特别照顾我吧 老师：被人照顾，感觉是会很特别。那这种感觉给你带来了什么。（上堆）

学生：快乐，可能是快乐吧。

老师：奥，那你试着回想一下，最近自己情绪怎样，如果比较一下的话是高兴的时候多还是不高兴的时候多。学生：仔细想想，好像还是不高兴的时候多，以前不吵架，现在好了反倒要吵架。

老师：吵架的确是会令人不高兴，交往的快乐有的时候也会因为吵架而冲淡。除了这个方面，还有其他事情也会给你带来快乐的感觉吗？（平行）

学生：那肯定有，和朋友一起就很快乐，考试成绩好的时候也很快乐。

老师：奥，看来快乐的来源还是很广的。现在仔细想想，你觉得你们的交往可能有哪些发展的可能性？怎样发展你会觉得最好？ 学生：我想要么是继续，要么是中断。

老师：嗯，的确就这两种，那么你觉得这两种选择分别会带来什么样的影响。

能试着列举一下吗。„„

先跟后带技巧中后带的部分，还可以具体表述为上堆、下切、平行。也就是运用询问的技巧，引导来访者的思想上升至一个更具意义（上堆）、抽象、众人认同的层面，或者引导他看到同等意义的其他选择（平行），抑或下降到所说的话中更细致的部分（下切），这些技巧都是为了把导致困扰的深层结构资料呈现出来，帮助来访者有效思考，打破一些自设的局限性思想，发现过去忽略了的意义及方法，有效改变他以后的观念和行为，顺利解决问题。

（四）促进行动——激发学生的正向力量，发展其立足现实的行动能力

思想上有了促动，有了认识，如果没有行动的改变，那还是没有意义的。成功的辅导一定需要落实在行动上。而这就需要班主任老师通过促进行动的技巧激发学生的正面力量，发展出现实的行动力。案例：一位受委屈的班长

学生：它们这样冤枉我，这对我是不公平的

老师：说得也是。你觉得怎样才能避免这种不公平的事再次发生呢（关注行动）

学生：我自己尽早做好作业，省得他们抓着我的短处

老师 ：这方法很实用，你真会动脑子！（正向力量）除此之外你还可以再做些什么，消除同学对你的不满呢！或者说同学对你还有哪些不满呢？

学生 ：那就是有的时候与同学讲话时的语气比较过了点，老师 ：那具体该怎么做呢。（具体化引导）

学生 ：对同学温和一些；早读课自己不讲话，自己以身作则 老师 ：这方法可以一试，如果你做到了，同学对你的态度可能会有哪些变化？

学生：可能会对我友好一些

老师：那就去试试吧！坚持一段时间或许会有惊喜。（正向力量）对了，说话时态度、语气可以作哪些改变呢？

学生 ：叫同学做事，不用命令的口气，用请字开头 老师：要不，我们来试着练习一下。怎么表达„„ 学生：请你把黑板擦干净点，好吗 老师 ：没问题！我马上去做。学生 ：谢谢配合 老师 ：不用的

学生 ：我今天明白了，要改变同学对我的看法，还得从改变我自己开始。

这个部分老师需要加强指导和鼓励，同时时刻不忘关注学生自身的正向力量。此外，像班主任老师平常使用的表扬和激励的方式都可以拿来使用，同时也需要注意学生的反复，不断的提醒和巩固。

上述四个阶段既可以作为一个完整辅导模式来处理个案，也可以分开来单独应用到班主任老师与学生的谈话中。这种谈话一般也不需要太长的时间，而且往往能马上见效。班主任老师上手应该是比较容易的，而当班主任老师在使用中感受到了这一模式的价值，进一步的主动实践，那么必将带动学校心理辅导深入开展。