生本教育读后有感

第一篇：生本教育读后有感

生本教学熠熠生辉

近期，我读了《人民教育》半月刊“生本教育实践“专辑杂志，书中主要论述生本教育改革理论和实践，这对于我从事20多年的教学工作者，触动很深。

生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道一个真正优秀的教师，你教的学生取得满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助！

一、生本教育关键是理念。

教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。”我认为这可以从两个方面来理解。一是将教师作为主体来看，教师把自己的全部生命投入教育事业中时，教师生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。“教育为了明天。当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力!”二是将学生作为主体时，应主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教师的教转变到促进学生自发地学，教师的工作应该是“成为规划学习生活的组织者，帮助学生顺利地进行自主学习，组织学生的学习生活”。教师的核心能力是组织学生学习的能力。教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。大教育家张伯芩说过：要教出“活学生”而不是“死学生”。历史课堂给人的感觉是死板、僵硬与枯燥的，运用生本教育理念就必须以学生为本、以生命为本、以学为本，专为学生好学而设计的教学活动是生动活泼的，如何通过转变方式让学生自己学？这是我在日常政治教学之中一直思考的。通过很多次“生本教育”课堂教学的实践，让我更加坚定的明白，学生自己学、学生互相学、学生乐学、学生好学的重要性，特别是对于一向被认做是“枯燥”、“乏味”的历史课堂更加应该注重运用于教学实践之中。也许作为一个平凡教师的我，并不敢于去一次性尝试将改革进行到底，但我认为我可以从一点一点去积累，去运用这一种新教育理念。

二、“生本教育”注重方法。

将鼓励学生先自学，有一定的独立思考，要求学生能在课前自己总结整理和归纳知识点，这一点我将要求学生首先完成基础行的《要点落实》，当然这里的完成并不是强制性的，我会大力的表扬已经完成了的同学。当然，自觉之中还要求学生结合自己的生活实践，老师不教而教。这一点我做得并不理想，但是我会更多地让学生上讲台来讲时事，在说时事的过程之中加入学生自己的观点或谈谈它们与课本中哪些知识点是有联系的。“生本教育”应该是关注于每一个学生的，记得读过厚街中学学生的文章让我深受震撼。这是一个转校生，转来时成绩很差，几门功课不及格。他说：“请不要忘记，阳光从不放弃任何一个角落。如果你

长久看不到阳光，唯一的可能就是你忘记了希望。早在我们出生之前，太阳的指纹已深深地烙在我们心中，使我们的生命充满了阳光。”这篇文章已经选入了人民教育出版社出版的生本教育体系实验教材小学语文第十一册。这让我不禁想到一个有“差生史”的学生，别有一番滋味在心头，也想作为一个教育工作者，我们应该成为他们心中的那束阳光，不要放弃任何一个角落。

三、“生本教育”，教师的作用。

首先，在同学们展示自己的学习成果时，教师应该是“主导”作用，主要体现在宏观的调控，过程的组织，困难中的引导，成功时的鼓励。其次，教师应该还权利于学生，如还学生自主表达的权利，不打断学生的发言，还学生自我评价和相互评价的权利，不以裁判自居，还学生犯错以及自主改正错误的权利，不急于指正，还学生发现的权利，不急于点破。最后，教师应该分享学生的成功，除了分享学习的收获，更重要的是分享学习的体验，分享学生学习的成功。教师应该主动体验学生的成功，为学生的成功喝彩，当学生有了新的发现时，教师要讲究“稚化”艺术，可以说“你这个想法真有新意，老师还没有想到呢！”切不可像有的老师说“这个方法还是换汤不换药，没什么新意！”一下子将学生创造的欲望扑灭；同时也要引导学生去体验他人的成功，分享他人成功的喜悦，向其他同学学习，这样，同学之间才能形成积极向上的学习氛围，使真正的合作得以开展。在教学实践中，鼓励和调动学生积极性方法：

1、口述式：我常常会在学生们有进步或表现优秀时，及时鼓励。

2、文字式：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或作业里写下

一、两句由衷的赞美，如：你真棒!等等；还可以用发放表扬信、奖励卡、等方式让学生们感受到老师对他们的努力的关注和肯定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。

3、评“星”式：一般一个月（或两个月）会评奖一次，选出诸如“自信之星”、“倾听之星”、“进步之星”等等。

4、称号式：可以采用称号的方式来表扬学生，例如：可以给表演生动的学生一个“优秀小演员”的称号，也可以给评价别人的表演最中肯的学生“小小评论家”的称号。

四、“生本教育”，一切为了学生。

给学生一个机会，他会还你一个奇迹。这也是我对生本教育的一种理解。尊重学生，相信学生，再去爱学生。作为一名历史教师，我也遇到了“双困生”，班上学生的成绩及行为习惯并不是太理想，可我坚持给每个学生更多的机会，更多的理解，我认为现在这个方式是有效的。到现在我没有真正惩罚过任何一个学生，可他们却在慢慢长大，不再犯相同的错误。我认为在这一理念中我收获到了更多的开心！

五、生本教育，实践并不难。运用教育新理念并没有想象中的那么难。如果你并不敢于去尝试大刀阔斧的改革，其实，我们也可以在我们平凡的教学常规之中点点滴滴地去灌输这些理念，最终有一天，你会和你的学生硕果累累！

二0一二年四月六日

第二篇：学习生本教育有感

学习生本教育有感

云台中心学校------严金洛生本教育的课程观主张：“小立课程，大作功夫”，也就是说，教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。郭教授还提出，突出词汇语言、数学语言和艺术语言这三大语言的前提下整合课程，使各科课程本质化、综合化、活动化。只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，即学生可以自主地学，才有可能成为现实。这种整合不是那种简单的仅仅“作加法”的校本课程，而是“做乘法”，即进行本质改变的课程整合,使“基础课程”本身就有活动性和研究性,通过活动和研究把各部分课程整合在一起。现在，生本教育体系的课程、教材,是成为联系其教学思想体系与教学的中介,成为其体系化的教学思想走向现实的桥梁,使生本教育的教学改革实验具有可操作性。

说的简单一点：“小立课程，大做功夫”教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，既学生可以自主地学，才有可能成为现实。其实生本教育是指以“学生为本”的教育体系，它是针对旧的以教师为本的教育体系的弊端而提出来的。它彻底打破了以往的教师讲、学生听为主的教学模式，是完全依靠学生、高度重视学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的，能充分保持儿童天性的新颖课堂模式。

这样一个全新的教学思想、教学理念、教学模式，更适合我们现代教育的需要，更适应现代社会发展的需求。

生本教育的理念包括：一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。

这三个理念正好反映了现代教育的需求和趋势。在我们现代的课堂教学中，春夏秋冬个人认为应让生本教育的理念走进课堂。在课堂设计中体现生本理念。在课堂教学设计时，尽量做到少讲多学，多操作，贯穿游戏等，让学生在玩中学，学中玩，既学到知识、也玩得尽兴。

第三篇：读《生本教育》有感

读《生本教育》有感

以生为本，你舍得吗？

——读《生本教育》有感

东洲国际学校 朱金燕

暑假里，我认真阅读了2015年第四期《人民教育》，这一期的主题是'生本教育：课程与教学再造'专辑。以'生本教育'切入，众多教育专家从课程组织、教学形式、前置研究、实践活动、课程整合等不同角度阐释了课程改革的思路，强调了'课程与教学再造'的必要性。读了这些精彩的文章，我深受触动。迄今为止，课程改革伴随教育发展有十几年了，一路走来，每一步无不浸透着探索者的思想智慧，无不浸透着教育工作者的辛勤汗水。改革给学校带来了新气象、新面貌，学生成为学习的主人，在课堂上演绎着生命的活力与风采。只是，我们有多少老师舍得以生为本呢？

从词源学上看，不同语言的'教育'一词，都与儿童的培养相关，我们的教育本质上是要塑造人，要发展人，说到底，是一种遵从人性的教育。所以我们的课堂就应该尊重孩子的天性，塑造孩子的个性，让他成为一个心智健全的人。孩子的天性是世界上最美好、最富有灵性的，任何一个孩子都有属于自己天性上的东西，教师要去了解孩子的天性，就应该和孩子站在同一地平线上进行交流，也就是降低课堂重心，少些说教，多些智慧的引领，把课堂还给学生，把对孩子的教育落到实处。

在学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章时，我就从孩子的天性出发，设计了'弯弯的月亮像什么'这样的题来打开孩子的思维，展开孩子的联想，孩子们的天性得到了发挥。学完文章后，接着我又设计了这样一道题：'鸡为什么要过马路呢？'这下可好，鸡为了去对面找东西、找朋友、家就在对面等，学生跃跃欲试抢着回答。'能不能个性化一点呢？'我又提高了些难度，结果正如魔术师刘谦所说：'见证奇迹的时候到了！'

'绿灯亮了，鸡想不走也浪费了一个绿灯，为何不走呢？'

'鸡说别人都过马路，我也就跟着过马路吧！也许那边有热闹看'

'别人都在减肥，鸡也赶着减肥呢，所以过马路，多走些路呗！'

'鸡过马路也是无奈啊，周扒皮让他提前上班呢！否则要扣工资啊'

'刚上完数学课，鸡想证明，两点之间是不是直线最短！'

……

就这样，学生的个性解读一直到下课都没有结束。试想，如果教师只知道完成课时任务，不断地传授知识，一层一层束缚孩子的天性，缺失对孩子情感价值、意志价值、团结价值、合作价值、创新价值等价值的关注，那么孩子就会丧失灵性、个性甚至是天性，只能成为一个个教育流水线上来的产品，又何谈悟性和创新呢？

在学习马信德的《蓝蓝的威尼斯》这篇文章时，我也从尊重孩子天性的角度呈现了这样一个思考题，'每个城市都有自己的色彩，火红的北京，洁白的哈尔滨，文章说威尼斯是蓝蓝的，学习文章后你能说说你认为的威尼斯的色彩吗？'学生开始回答了：'威尼斯是红色的，因为那里的人热情';'威尼斯是绿色的，因为那里很和谐',这难道就是我想要的答案？没有打开学生的求知欲，我有些不满足，转念一想，有了！我打开了班得瑞的轻音乐《莱茵河的波影》，说：'这样吧！我们听一首轻音乐，在音乐的感召下我们把对威尼斯的感觉倾泻于笔端，勾勒一种你感觉中的美妙色彩，好吗？'于是音乐在教室里缓缓流淌，四处蔓延，一曲终了，4分29秒，精彩竟然诞生了。

威尼斯是透明的，水波中释出忧郁与空灵，船橹搅动，清澈的水面漾起一串串笑窝；船橹搅动，搅碎了炫目的灯影，如同一片片玻璃棱片，回旋出透明的水纹；船橹搅动，混入偶尔飘过的絮语，威尼斯是一个梦，一个透明的梦。（张誓育）

威尼斯是紫色的，因为古朴的宫殿，大片的水域有着淡淡的神秘，像是蒙了一层紫色面纱的花季少女。也似天朦亮时天边的第一缕紫光，那种神秘感让人的一颗心变得宁静。傍晚时，城中的第一盏紫灯，渗透着华灯初上的浪漫。（施天歌）

威尼斯是古铜色的，建筑中沉淀着岁月的目光，亦如碑文的颜色，一段不朽的记忆，一个城市，不变的历史，根基于心，在复兴时代，纷纷片片耀眼中不褪变的古铜，酝酿地深沉恒久。（黄铭敏）

纯白的威尼斯

很少敢用纯白来勾勒一个城市的色彩。

不论它的压抑与否，亦或它的环境依旧，而，威尼斯，虽是我未曾到过的地方，也未曾在梦中游过，再撒泡尿写上到此一游，我心中的纯白却给了它。

人是纯的，水是纯的，连带着花香的风都不显得腻，反而是白的淌汁。

它是如此素洁，素得像个新生婴儿的第一次啼哭，素的像白纸上用铅笔点下的第一缕阳光，像一只老去信鸽的回眸。

不必多说，只须走过。

但凡心的路过，神志也漂白了，一句话

哥看的不是威尼斯的水，是意境啊！（黄禹澄）

听这么精彩的文字，我仿佛能触摸孩子们灵动的思维，感受他们血脉的喷张，生命的涌动和成长。试想如果我不'舍'花这4分29秒写，又花5分钟去展示，我只是自己不断地去教授课本知识，我又怎能感受孩子生命的涌动和成长呢？或者说他们的这种生命的涌动和成长不是就被我扼杀了吗？所以我很庆幸我'少教'了近10分钟时间，但'得'到的远比十分钟讲解字词、讲评作业多的多。这才是真正的重视孩子，爱孩子。

有时孩子们说，这个课是要表演的，行，那就表演吧，有时孩子们说，这个课是要演奏的，好吧，那就弹奏吧，有时孩子们说，这节课要出去玩的，好吧，那就去堆雪人吧，有时孩子说，我和你比赛，行，那就比吧。也许有些老师会说：你吹吧，你来得及完成教学任务啊？说实话，我有的时候是来不及，但是眼光要放长远些，学生只要快乐地学，健康地成长，他就会喜欢你这个老师，而亲其师，信其道，我们以后的工作就会方便很多。总之，课堂是为了一切的孩子，为了孩子的一切。生本教育使学生在体验与实践中成为学习的主人，走向自主发展的道路，我们教师一定要从行动上舍得这么做，坚持这么做！

第四篇：读后感生本教育

让鞋合脚让教育适合学生

——读《郭思乐和他的“生本教育”》有感

一年级组施英

这几天，有幸拜读了《郭思乐和他的“生本教育”》一文，使我认识到了“生本教育”就是“全面依靠学生，高度尊重学生”为宗旨的教育，是以学生为学习的主人，最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习的教育。

我体会最深的是作者举的一个例子，印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文。“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记了，是因为说脚处于“忘我”状态，工作得非常好。反之，如果鞋不合脚，脚疼了，脚就被时时记起。今天的素质教育，就如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给孩子合适的教育，当教育适合孩子时，我们也会看到孩子们忘记了自己是在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。这样的课堂，学生的学习热情和学习效率能不提高吗？

比如识字教学，我们可以试着采用“生本教育”，学生字不再是教师逐个讲解每个生字的注意点，而是靠学生们之间的交流：这个字有什么特点？我用什么好方法记住这个字的？这样，学生你一句我一言，轻而易举地将许多难字记住了。

比如阅读教学，我们也可以试着采用“生本教育”，学课文不再是教师的讲解代替学生的阅读，不再将课文分析得支离破碎而忽视学生的感受，而是以学生的阅读和谈感受为主。这样，学生不会听得云里雾里，而是以每位学生现有的理解水平为基础，循序渐进地培养阅读和表达的能力。

比如在作文教学中，我们还是可以试着采用“生本教育”，作文课不再是经常向孩子灌输写作技巧，而是让孩子觉得写作是一种生活的方式，是一种情感的需要，把自己的生活、感想写下来，和别人交流是一种快乐。

“让鞋合脚，让教育适合学生”——生本教育的要求其实跟我们学校早几年提出的主动发展教育是相通的，都是要求教师要把学生当作学习活动的主人，把课堂还给学生，根据学生的实际来设计教学。只有这样，学生才能以主人翁的姿态参与教学活动，在互相启发、质疑当中进行，使学生的探究更深入。而当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，学生的学习活动成为学生的生命活动。这样，学生不再为学习而苦恼，不再视学习为负担，学生才会喜欢你的课，喜欢他所学的学科。

只有让教育适合学生，才能让学生适合教育！

第五篇：读《教育走向生本》有感

触摸生本教育

读《教育走向生本》有感

生本教育是一种教育观念与实践模式。从师本到生本，不谛是一次教育观念的革命，对于师生关系的把握，是一次颠覆性的根本性变化。生本教育观念，明确了一个问题：教师所做的一切，主要是靠教师还是依靠学生的问题，是控制生命还是激扬生命的问题。这种基于把教育立足于生命自然生长基础之上的教育观念，使参与生本教育实验的教育者认识到，教育的绩效原来可以以如此自然的方式而迈向卓越。教育不再使生命枯萎，而使生命如此蓬勃。生本教育的生命力源于自然生命。学生在生本教育中表现出来的全身心投入，营造了积极进取、欢乐高效的课堂。生本教育使我们认识到：教育的真正主体是学生，而不是教师，教师是为学生服务的，是因为学生的学而存在的。生本教育要求尊重生命、提升生命、丰富和发展生命，教育立足于生命自然生长的特质，顺应生命的自然生长的规律。教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。

学生是学习的主人，学习是一种与生俱来的能力。一切知识与技能，都可以依靠生命自身习得和掌握的。学习是学生自己的事儿，一切学习任务都必须由学生自己去完成，一切目标都必须由学生自己去实现。如果他不愿意，你便什么也不能给他；如果他不愿意，你便什么也教他不会。换句话，他不学或他不愿学，便什么都不会，哪怕是最简单的1+1=2。不是我要你学什么，而是我帮着你自己去学习了。所谓教学，就是教师支持下的学生的自主学习。教是为了学，为学服务的。学才是教学的中心，教师是学生自主学习的组织者、服务者、评价者。教学活动，不再学生对老师的服从，而是老师为学生的学提供支持和服务。教育要顺应生命自身的发展需要。生本教育认为：教育实际上是在促进人的生命自然的生长，所以教育也就能够以极其自然的方式呈现。生本教育观念与实践，正在改变着教育生态，让所有的人，享受为生命的神奇，感受教育的美好。教育最根本的变化来自观念上的革命。生本教育是对旧的教育观念及其教学体系的颠覆。基础教育的一切都是那样的互相牵制，只有教育观念的更新，才会有教材、教育管理及评价等方面的根本性变化，从而创新教学方法。旧的课堂也追求课堂的活跃、提出了学生主体的概念、要求学生在课堂上

积极发言，但那只是局部的、零碎的、形式上的，而不是教育观念和教育行为上的根本性变化。

如果老师的教，从一开始就是多余的，无疑是一种巨大的浪费，以至于令学生厌弃了，也是理所当然。对于学生而言，老师想教的知识，他已经有了，不再要求，你却偏要给他；或者，他自己完全可以习得，你却非要代他取得，那已经不是培养、提升，发展他了，相反会使他变得堕落、懒散，抑制他了。老师的着眼点，不是自己教的精彩，而应该是学生学的有效。只有在“学然后知不足”的情况下，老师的教才能起到画龙点睛的作用，老师也就变得对学生有用了、有意义和价值了，因而学生就佩服他了，拥戴他了。归根到底，老师应该成为帮学者、促学者，从“纤夫”变成“牧”者。如果在课堂上要求教师执行预定的有详细进程的教案，就不可能容纳学生的活动，学生在这样的课堂上不可能开展任何创造性的思考，也就永远不能摆脱教师的控制，学生的思维就会逐渐被抑制、停滞，日趋僵化。过去总认为，教师好教就是学生好学，实际两者并不等同，甚至是相反的、对立的。生本课堂，要求为学生设计一种以学生好学为中心的教学模式，因为整个教学的目的，教学过程的终端，是学生的主动的生长式的发展，而不是锻炼教师的教。教是为了学，所以教师应成为学生自主学习的组织者、服务者。