郧西实施自主教育模式

第一篇：郧西实施自主教育模式

郧西实施自主教育模式

转变教学方式 推动内涵发展

郧西县地处鄂西北边陲，自然环境恶劣，办学条件滞后，师资力量薄弱。随着教育经费保障新机制的深层推进，农村山区学生辍学的主要原因不是家庭经济困难，而是他们在学校感到学习困难，不愿在学校“受罪”。传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，导致课堂上参与的学生愈来愈少，学习积极性愈来愈低，“差生”愈来愈多。

近年来，该县以课堂教学改革为支点，撬动整个县域教育改革，在“相信学生，解放学生，发展学生”的自主教育理念指引下，采取“行政推动、理念拉动、示范带动、整体联动”四大策略，自下而上、自上而下摸索学校德育方式、班级管理方式、教学研讨方式、课堂教学方式上的创新，形成了县域教育内涵发展的郧西自主教育模式。“自主发展才是最好的发展”，成为全县师生的共识。创新学校德育方式。实行“有事大家议+多彩的活动”的学校德育方式。以学生自主实践为核心，变“学生智育为中心”为“学生全面发展为中心”，打造书香校园，开展养成教育，形成开放的德育体系，为学生一生发展负责，把教学自主权留给师生，让学校充满吸引力，形成了县域教改的“郧西自主教育模式”。创新班级管理方式。推进“自我教育＋自主管理”的班级管理方式。以学生自主管理为核心，变教师管理为主为学生管理为主，创优“三大机制”（班级轮流值周制、星级评选制、班级事务包联制），让每个学生做最好的自己，把班级留给学生，让班级充满凝聚力。

创新教学研讨方式。推广“五步备课+集思广益”的教学研讨方式，以教师自主成长为核心，变个体智慧为集体智慧。实施“五步备课”（主备人初备—个体二次备课—集体交流、讨论—形成教学案—个性化教学设计），组织四项活动（教研协作体、同课异构、青蓝共进、课堂能力等级评价），实现团队智慧共享，把创新留给教师，让教师充满创造力。

创新课堂教学方式。推进“小组合作+教学案”的课堂教学方式。以学生自主学习为核心，变传统的“老师灌输学生学习”为“师生互动”，形成班级小组建设“148”模式（每个班从学生中选定1名副班主任，4个班长，分8个学习小组），在同一平台上同步提高，把课堂留给学生，让课堂充满生命力。

通过自主教育改革，促进了学生主动发展、全面发展和持续发展，实现了教师、课堂、学校和学生学习方式的改变。全县城乡学生享受优质教育的差距逐渐缩小，学生综合素质全面提升，近几年高考综合评估名列全市前茅。

第二篇：“主动教育”模式实施总结

“主动教育”模式实施总结

一转眼，我校实施主动教育模式教学已经1年了，在1年的主动教育模式教学中，我们由陌生到熟悉，由排斥到喜欢，由模仿到应用自如……经过1年的反复实践和摸索，在教学中我有了一些收获和体会，也有一些困惑，下面就两年来实施主动教育模式教学作总结和反思。

一、经历的阶段。

1、本年组组织全体教职工学习了主动教育模式的相关理论，使我对主动教育模式有了初步的理性认识，校长和书记作了动员讲话。开学后在年级的教研学习中，我们又对主动教育模式的“三三五式”进行反复解读，并就数学学科如何开展模式教学作了探讨，并初步尝试写出主动教育模式教案。6月中旬，我们观摩了部分优秀老师的主动教育模式课堂教学，使我们对主动教育模式的课堂教学有了感性认识和参照对象。

2、模仿实施阶段。在进行理论学习和课堂教学观摩后，6月下旬，我在教学中初步作了尝试和模仿，模仿写教案、模范把学生分小组，并在小组内成员分工，在这个阶段，就像在黑夜里摸索前进，盲目的模仿，使课堂教学处以一种混乱无序的阶段，课前预习达不到预想效果，小组合作学习不仅费时而且收效甚微，此时，多想放弃主动教育模式回到以前的教学方式，可是作为一名青年教师，在课改的浪潮中怎能拉倒车呢？再难也得坚持。

3、实施反思阶段。经过近半年的摸索、模仿后，在教学中我初步收到了主动教育模式的成果，学生的小组合作开展有序、有效，课前预习积极主动，有了课前预习生成单，使教学真正做到了学生能懂得不讲，学生能自学的不讲，教师只对重难点作点拨，由学生小组合作、主动探究，老师成了学生学习的引路人和伙伴，老师不再是高高在上的“讲师”、“经师”。

二、取得的成绩。

1、小组合作开展扎实、有效。实施主动教育模式以来，在教学中我更加注重学生的小组合作学习，并指导学生在小组内学会组员分工合作，学生的合作意识、探究意识渐渐加强，学生收获了合作后获得成功的喜悦。

2、学生学习的自主性增强了。课前预习和问题生成单的完成，让学生积极主动地参与到了教学中，不再是带着耳朵和眼睛走进课堂随意听一听了，课中的小组合作也调动了学生主动参与到学习中，最重要的是有效地让全体学生自主地参与到了学习中。

3、师生关系的改善。在以往的教学中虽然倡导“民主、平等、和谐”的师生关系，但还是不可避免教师作为高高在上的“讲师”、“经师”的一面。实施主动教育模式以来，教师只是学生学习的引路人、学习中的伙伴和朋友。教师更加关注全体学生的参与度。

三、存在的困惑。

1、低年级数学教学如何帮助学生确立课前预习生成单。由于低年级学生年龄小、自学能力差，低年级数学知识点多而分散，系统性不强，很多知识蕴含在情境图中，一个看似简简单单的例题，学生预习比较吃力，每天抄写问题生成单也比较吃力和困难。

2、如何实现小组合作的高效。由于学生人数多，桌椅不能按小组摆放，在加之低年级学生记录、讨论等都比较吃力，通常只会各抒己见，不会汇集讨论并最终统一意见，很多时候合作只能不了了之收场，使合作流于形式，浪费了大部分课堂时间。

3、教师课前备课如何走入学生中了解学生对即将学习内容的了解情况。

4、是否每一节课、每一个教学内容都应该按照主动教育模式的“三三五式”组织教学。

5、在教学中，能不能只把主动教育模式的思想和理念应用到教学中，而不拘泥于“三三五式”的教学模式，可根据教学内容灵活应用呢？

“主动教育”模式实施总结

2012.12 3年组

第三篇：自主学习模式

“自主参与”小学语文阅读教学模式

山西省大同市实验小学 王文敏

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

一、模式产生的背景

我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。

对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？„„忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。

二、模式的指导思想

模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

1、在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

2、在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。

3、在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

三、模式的基本特征

“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：

教师活动特征：导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展

学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三

认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用

当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。

四、模式的操作程序

1.导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。

2、导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。„„这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

3、导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。

4、导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。

5、导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《泊船瓜洲》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

6、导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。

通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。学生也很喜欢听我的语文课，学习语文的能力提高很快。

“自主参与”小学语文阅读教学模式

山西省大同市实验小学

王文敏

第四篇：构建自主教育模式 探索养成教育途径

构建自主教育模式 探索养成教育途径

晋城市城区凤凰山矿小学

在人的发展过程中，好的习惯无疑起着动力、导向和保证的作用，而对于良好行为习惯养成教育的最高层次来说，是让学生达到“自主教育”的境界，在自主教育中形成符合道德规范的道德情感、道德意志、道德认识和道德行为，进而拥有良好的习惯和高尚的道德情操。在加强学生良好行为习惯养成教育的具体实践中，我校逐渐探索出了“自我教育，自我管理”的“自主性”教育模式，有力推动了学校德育工作的健康发展，促进了教育教学工作的稳步提升。

一、以目标促管理，建立“自主性”养成教育体系

在养成教育中，要实现目标管理，并取得实效，就必须有一套科学合理的目标管理体系和工作制度。我校的养成教育目标管理以晋城市教育局提出的“三个十”（学校养成教育要求、教师养成教育要求、学生养成教育要求）为目标，抓住“学校、教师、学生”三个主体，确立了具体的养成教育目标和行为习惯要求，在具体的目标和行为习惯要求中，又划分为几个方面，分层细化为若干更具体、可操作的细则，构建成“目标体系”。以“三维”（学校、家庭、社会）管理网络和自主评价体系为实施途径，制定和完善了《凤矿小学养成教育工作制度》和《小学生行为习惯养成教育评价制度》，让每个教师都明确自己在加强学生行为习惯养成教育中的责任——培养人、发展人、完善人，时刻提醒每个教职员工都是德育工作者，要为学生的未来和终身发展负责，让学生健康快乐地成长。

自主教育是一种激发学生自主意识，培养学生自主能力，健全学生主体人格的素质教育，在自主教育研究、实践中，必须实施师生共同参与的策略。我们在转变观念时，力求教师与学生同步，教师要形成现代教育理念，学生要确立现代学习理念；在推进教改时，强调教与学并重，教师改进教法，学生改变学法，使学生真正成为学习的主体；在寻求发展时，我们主张研究与实践齐抓，教师研究教法，学生研究学法，引导学生进行探究性学习的研究和实践；在提高质量时，我们坚持管理与评价并举，不仅对教师教的管理和评价突出自主教育原则，而且对学生学的管理和评价也突出自主教育原则。这种同步、并重、齐抓、并举的师生共同参与策略，使自主教育研究成果在教与学的两个平台，在教师和学生两类群体中同时生根开花。

为了突出学生的主体地位，让每个学生充分认识自己的价值，挖掘自己的道德潜能，培养他们“学习自信，行为自律，生活自理，交往自尊，人格自主”的意识和能力，使学生成为学习、生活、发展的主人，较好地适应社会，真正学会做人。我校从建立“科学、民主、平等、和谐”的师生关系入手，推行“尊人者，人尊之”的管理思想，建立“每日三个一”良好习惯学习制度。即每日各班利用晨会5分钟集体学习《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》其中的“一个点”；每日放学后要帮助家长做“一件事”；每日睡觉前“读一篇美文”，陶冶情操，学习做人。从班级管理入手，建立“两项”制度，落实“三个”常规，班级管理推行《班长轮换制》《物事承包制》，实行民主管理和精细化管理，使班内的“人、物、事”都能很具体地落实到每个学生头上，每个学生都有参与班级建设与管理的机会，都能在这极富社会气息的氛围中体会到责任和义务，增长才干，提高本领，养成良好的自主管理习惯。同时，让学生学习、践行凤小《学期常规》，《一周常规》、《一日常规》，在自我教育，自我管理中培养和磨练自觉、自律品质，内化成自己的品格。

二、以活动促提高，形成“自主性”养成教育特色 德育离不开活动，活动的目的是育人。养成教育活动无时无刻不在进行，它包括自主学习活动，自我管理活动、自理生活活动等各个方面。我校以活动促提高，形成了“自主性”养成教育特色。

1.开展系列活动，激发学生自我教育意识

学生良好习惯的形成，必须有道德情感的渗透，而经常进行丰富多彩、寓教于乐的活动，正是产生多种情感的重要途径。为了丰富学生的课余生活，学校提出了“把时间还给学生”的口号，学生拥有了朝气蓬勃的、自治自理的活动空间，每天上午二节课后和下午活动时间，是学生自办的“红领巾广播站”播出时间，从稿件的起草、修改、选编到最后的播出，全部由学生自主完成。每周三、四下午二节课后是读书、读报和采访调查的活动时间，学生可以到图书馆借阅报刊杂志，在阅览室尽情阅读自己喜欢的书，可以就自己学习生活的问题采访老师，还可以开展一系列的调查活动，另外，每学期少先大队都要开展“播音员选拔”大赛、读书演讲比赛、征文比赛等。《太行日报•教育导刊》经常向我校学生约稿，学生的小作文频频见报。不仅如此，学校还构建了“开放性”社会活动系列，把“我做文明晋城人，携手共建文明市”的精神文明建设之风传播到矿山的各个角落。星期天、节假日，让孩子们学自己渴望学的知识，读自己最想读的书，做自己高兴做的事，放松心灵，张扬个性，养成习惯，健全人格。

2.开展好主题教育

主题教育是养成教育工作的重要活动形式，是激发学生形成良好道德品质的重要途径与方法。在每个月初让全校师生明确当月教育主题，各班级结合学校主题在班会上提出班级教育主题和教育方法，同时在班队会上展示班级教育的风采。例如开展“轻声慢步靠右行，争做校园文明人”的礼仪教育；“敬老、爱老、助老”的孝心教育。“安全习惯伴我行”的自护教育。“我能行，我最棒”的自信教育。学生自主参与主题教育，把体验式自我教育融入到了行为习惯养成教育的主题教育之中，形成了“月月有主题，周周有活动，人人有收获”的自主性教育特色。

三、以文化为导引，创设“自主性”养成教育情境

学校处处都为孩子们营造了加强学生行为习惯养成教育的文化情境。让每一寸土地都体现美，让每一分美都为育人服务。精心设计，匠心独运，与时俱进，不断创新，构建“书香校园”。教学楼内的名人名言，格言警句、书法绘画无时无刻不在给孩子们以启迪，教给学生怎样做人，怎样做事。“弯弯腰，让我们的校园更美好；轻轻走，让我们的楼内静悄悄；微微笑，让我们的心里乐陶陶；好好学，让我们的成绩步步高”这一文化阵地无不昭示着孩子们的自觉行动；“我们和学生一起成长”“养成教育”专栏和“古诗文”园地，使学生舒心、冶情、砺志。校园文化多姿多彩，洋溢着一种浓郁的人文气息，使自然景观与人文景观达到了高度和谐，让学生感受到一种无法抗拒的潜移默化，启人心智，催人奋进的力量。

以“小学生行为、生活、学习、礼仪”等近区为生长点，选迭出一日１６事，从早晨起床，到晚上就寝，实施具体的习惯教育，并以艺术为载体，编印了１６事歌，从而变抽象为声韵结合的和谐高雅教育形式，使养成教育在浓郁的校园文化氛围中，在春风化雨润物声中，在学生的吟唱中形成道德品格，实现了养成教育目标。

我校在“自主性”德育研究成果的基础上，更新和充实了班级文化建设，形成了班集体“文化管理”的雏型，自主教育在课堂教学中生根开花。探究性教学模式，自主研究型课程，开拓了校园文化的新领域，丰富了课题研究的内涵。学校的《实行“小目标”自我教育，探索新时期育人之路》研究课题，在晋城市德育创新案例比赛中，获三等奖，《企业留守儿童的习惯教育策略》获市级养成教育成果二等奖。学校编印了《校园文化建设成果集》和《班主任德育论文集》，开发了校本课程《文明礼仪篇》《公民道德篇》和《小学生心灵成长导航》。

四、以“小目标”教育为手段，丰富“自主性”养成教育内涵 根据晋城市“三个十”的养成教育目标和城区教育局组织开展的“不良习惯矫正周周清”活动重点，我校制定了相应的教育目标，班级也针对本班实际制定班级目标，学校和班级目标的确定既是对整体学生的要求，也为学生小目标的制定提出指导性意见。个人小目标是学生个体针对自身实际情况，自主努力就能完成的小目标。这个目标贵在一个“小”字，从实处着眼，从小处着手，有可操作性；因人而异，因年龄而异，有层次性。注重学生的个性差异，使学生在实施中看到自己行为的效果，得到成功的体会，使教育的外在客观要求转化为内在的个性需要。学生从个人的实际出发，自己制定本学期目标和当月目标，通过自我教育，自我约束使之实现，采取练有重点，各个突破的方法，要求一点，做到一点；抓住一点，突破一点；改正一点，再提一点；逐步达到自我完善，自我提高，实现自我教育的目标。

“小目标自我教育”实际就是以自我教育为主，合作教育为辅的教育。合作教育也是群体性的自我教育，在不断实践完善的基础上，把自主教育为主的德育工作整合为“小组目标整体推进”，突出教育的贯通性。使行为习惯养成教育工作在课堂教学、校园活动、班级管理、校外活动中贯通起来，让这种小组成为紧密稳定的组织形式，小组成了学生交流、合作的整体。维护小组形象成为激发学生责任感和荣誉动机的主导，促进小组团结合作的核力，形成了组内合作，组与组竞争进取的局面。这种模式通过个人自动、小组互动来推进教育教学，培养了学生的独立意识，主动进取意识，合作意识和自我教育、自我管理能力，这种合作教育极大地增强了学生自我教育，自我管理的意识，丰富了养成教育内涵。

五、以评价为导向，推进“自主性”德育研究 评价具有导向、激励、诊断、总结等功能，为引导学生自我教育、自主发展，我们对评价体系进行改革，努力构建激励学生自主发展的评价体系。

1.评价的主体上，一是变学生客体为学生主体，引导学生参与评价、互评、自评，使其获得自我价值实现的满足；二是变单一主体为多元主体，除教师外，学生、家长、社会均参与评价，从多方面、多侧面地对评价对象作出全面、客观的评价。

2.评价的目的上，一是激励性与扬长性评价相结合，以发现学生长处和激励学生主动发展为评价的根本目的；二是诊断性、形成性与总结性相结合，注重过程性评价，使评价的过程成为学生不断自我完善的过程。

3.评价的方法上，一是取消百分制，实行等级制；二是改革评语（包括作业评语），以“优点＋鼓励”的形式综合评价学生；三是改革家长通知书，改成绩报告单为素质教育评价报告单。

通过评价的改革，培养了学生自我奋发的健康心理，纠正了学生的行为偏差，提高了自控能力，实现了自我完善，使学生对评价有了一个科学、公正、全面、客观的认识，为形成激励学生主动发展的自主性评价体系奠定了基础。

六、以“开放日”为窗口，展示“自主性”养成教育效果

借助“开放日”，开展养成教育开放活动，以班级为单位向家长展示了学生自己组织的“感恩父母”“珍爱生命”“文明的呼唤”等主题班会。许多家长莅临学校目睹了生动鲜明的养成教育活动课，促进了学校与家长、老师与家长、老师与学生及学生与家长的进一步交流与沟通。在班会中同学们对家长、老师、同学倾诉了心里话，加深了感情；家长们看到了孩子的另一面，从而进一步了解了自己的孩子；同时家长们也看到了学校、老师的教育方法、理念、措施，进一步了解、理解了学校和教师。更重要的是从中得到启迪，转变了教育观念，更新了教育方法，从而形成了强大的教育合力。

执着于一种理念、提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但将自主教育渗透到学校工作的方方面面，自觉地将其融注到养成教育实践的点滴之中，就是一种在科学理念指导下的坚韧和执着。自主教育，在我校已不仅仅是一种理念、一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习和素质教育的理念相接轨。这种体现了素质教育本质特点的教育模式，已经在凤矿小学建立了科学的运行机制，形成了立体化的脉络。

行为习惯养成教育是学校德育工作的奠基工程，是学校德育工作的一项长期任务，我校将继续探索教育方法，丰富教育内容，开发教育途径，拓展教育渠道，切实提高养成教育工作的实效性和针对性，为学生的健康成长不懈努力。

第五篇：实施“先学后教自主互助”课堂模式

实施“先学后教自主互助”课堂模式

努力促进学校教育教学健康发展

吉阳中心小学 倪荣旺

2010年1月19日，建瓯市教育局下发“关于推行川石中学‘先学后教，自主互助’课堂教学模式的实施意见”根据市教育局的部署，我校即开展了“先学后教、自主互助”课堂教学模式的宣传、学习、构建、实施工作。现将在实施中不断思考、探索、反思小结如下：

一、学习取经 共谋策略

2010年1月份下旬，建瓯市组织“先学后教、自主互助”课堂教学模式改革川石中学现场会议。我校张洪富校长参加现场会议，回来后对“先学后教、自主互助“课堂模式赞不绝口。在1月25日，亲自带班子一行到川石中学学习。我们听取了川石中学领导的经验介绍，深入到各班级，进入课堂进行听课，学生们专注的学习态度、积极主动的学习热情令我们感叹。“这样的教学模式真正体现了自主、合作、探究的创新型课堂形式，十分有利于学生各方面军素质的提高”。

1月28日晚，吉阳中心小学在多媒体教室召开“先学后教，自主互助”课堂教学模式动员大会，会上曾前往川石中学参观学习的教务主任陈德胜组织全体老师学习《建瓯市教育局关于推行川石中学“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实施意见》并认真观看了课堂教学实录。会上，陈主任着重介绍了川石中学实行“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革后所取得的显著变化。张洪富校长就我校推行“先学后教，自主互助” 课堂教学模式强调：一要建立学校领导小组强化管理，避免走过场、搞形式。二要树立新的教学理念，由过去“先教后学”转变到“先学后教”的观念，三要通力合作发挥集体智慧，求真务实，积极地开展教学和研究工作。

在1月30日，我校成立并下发了推行川石中学“先学后教、自主互助”课堂教学模式工作领导小组的通知。通知强调领导小组组长吉阳中心小学校长张洪富、副组长党支部书记葛森海、中心小学副校长张培铭，成员由陈德胜、冯极亮、倪荣旺、葛超频、张应茂、冯泉友等担任，同时班子还进行挂段指导：四年段由张培铭、倪荣旺负责，五年段由葛森海、葛超频负责，六年段由张洪富、陈德胜负责。领导小组还下设工作指导组，业务培训组、宣传报道组。在寒假学校还布置教师充分利用假期时间学习先学后教相关的理论知识，推荐学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。以改变充实自己教学观念。

二、集思广益 巧妙发展

2010年2月份一开学，学校就积极拟定了“先学后教、自主互助”课堂教学模式的实施方案、计划以及课堂教学基本操作规程。并和教师共同学习，明确目标、有理有据可依，同时向每个实验年段班级老师发放六类组长职责、高效课堂小组建设、“先学后教”模式备课规范书写要求、“先学后教，自主互助”课堂的基本要求、除此之外，每个教师人手一册配备最新的语文（数学、英语）教学要求。

3月15日，我校的“先学后教，自主互助”课堂教学模式正式在四到六年级全面推广启用，本次参加实验的学生有632人，教师有32人，“先学后教，自主教学”的课堂教学模式是打造高效课堂的根本。该模式在课堂上要求教师先揭示教学目标与教学疑难点，引导学生自主研讨解决，以有效地训练提高学生的自学等综合能力。该模式的实施，让全体学生成为课堂学习的主人，真正体现了学生主体，教师主导的作用，课堂教学最终告别“满堂灌”的传统模式。

3月17日，我校又开展两场“先学后教、自主互助”教学模式研讨会。在研讨会上，各位教师各抒已见介绍了对“先学后教、自主互助”教学模式的思考和今后对这一教学模式的实施的想法。通过这次讨论，全体教师一致认为在下一阶段小组建设将是我们实施“先学后教、自主互助”教学模式的关键和工作的重点。为此，我们针对班级学生实际情况，又一次学习了六类组长职责、高效课堂小组建设等内容，让各教师真正体会了学生的良好行为规范将是这次课堂教学模式改革重中之重，只有学生的“德”先行，学生的“学”才能顺利开展。

3月下旬，为使我们的实验教师身临其境，真正感受‘先学后教、自主互助“课堂教学模式的魅力，我校先后派出语文，数学各两组教师分别在周二和周四到川石中学现场观看。同时各实验年段长，各实验班主任也到建瓯研训处参加为期一天的先学后教班主任及小组建设的培训学习。大大提高了我们实验教师的战斗力。

4月份是我们各挂点领导进入各年段调研的时间段。也是我校“先学后教、自主互助”开放周。张洪富校长，葛森海书记，张培铭副校长，还有陈德胜主任，倪荣旺副主任，葛超频总辅导员，分别多次走进年段，深入课堂、研究课堂、了解实施课堂教学模式进展情况，帮助解决教学过程中的困难和问题。可是以说实施“先学后教 自主互助”课堂模式后，吉阳中心小学课堂又出现了亮点，教师有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节。

4月15日，我校开展了“先学后教自主互助”课堂教示范课活动，示范课由五年段段长冯清泉老师执教。张洪富校长、葛森海书记、陈德胜教务主任、学校全体数学教师部分语文教师以及部分家长参加。“先学后教，自主互助”课 堂教学模式打破传统教育以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，在课堂教学在要体现基本流程：“教师出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节。在活动中，如何在尊重学生的主体性、发展性、差异性的同时打造“高效课堂”，如何在课堂中既体现“先学后教”教学理念，又展示教师个人的教学风采„„本节课冯老师给了一个很好的诠释。

同日，学校召开了家长座谈会。来自我镇各村的家长代表共15人参加。家长们先观看了冯泉清老师运用‘先学后教、自主互助‘课堂教学模式执教长方体体积这一节课，座谈会上，家长深有感触发出了感叹，没想到在家不太说话的孩子，在学校居然能当小老师，清晰而富有条理给小组学生装讲解着学习内容；在家能自觉的查找资料，主动学习。和原来相比真变了一个样。自主、快乐、互助、让学生共同成长。到会的家长一致表示对这种课堂教学模式放心满意。家长进一步说，希望学校能继续搭建平台，让学生在学校里能够更完美的成长。

是啊，推行“先学后教，自主互助”的课堂教学模式，我们的目标就是要让学生成才。让每一个学生语言表达能力、沟通交流能力、协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。家长的心里话也是我们每一个教育工作者的心声。

三、上期具体内容

1、准备阶段（2010 年1月28日——6月25日）。四、五、六年段启动推行“先学后教，自主互助”课堂教学模式，组织学习课堂教学模式改革的理念、方法，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备。筹备、动员、探索、统一认识阶段。一方面，教师对“先学后教”的教学模式形成统一认识。对余文森等专家、教授的讲座进行消化、反思，同时进一步学习相关理论知识，学习杜郎口、川石等中学的教学模式，并结合我们的学情、教情准备对原有的课堂教学模式进行改革。另一方面，做学生的思想工作，让学生也充分认识到改革的目的性和重要性，了解“先学后教”这种教学模式的特点与优势，同时要鼓励他们勇敢、积极主动地克服在改革初期给我们带来的各种困难，以便能更好的配合老师工作，积极主动地完成各项学习任务。

2、实施阶段一（2010 年9月1日——2011年1月21日）：推行过程中要重点把握“导学、导教、导练”三个环节，并通过听课、评课等形式进行相应改进。学校“先学后教，自主互助”教学模式改革工作指导组、业务培训组等成员要深入第一线开展指导工作，定期和不定期地组织研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助学校解决困难。研究讨论阶段。通过集体备课活动，结合“先学后教”理论，借鉴“先学后教” 课堂教学模式，考虑我们的学情，教情，对学生进行分层次教学。根据学生的学习成绩和他们的学习能力将班级分成A、B、C、D、E、F六个层次的学生。A是学习成绩最好，学习能力最强的学生，F是学习成绩最差，学习能力也最弱的学生。依此类推，再把班级学生分成若干小组，每组6个人。每组里面都有A、B、C、D、E、F六个层次的学生。选定一个综合能力比较好的学生为大组长，再分设5个小组长。每个小组就是一个小集体，他们将同荣辱、共进退，因此他们必须团结、互助、合作。

3、实施阶段二：同一年段的老师提前一周集体讨论研究备课，收集各种资料，选择相应的练习，讨论本课的重点难点，上课的各个具体环节，并写成导学案的形式，提前发给学生。学生课前完成导学案，发现问题。老师上课前几分钟进行检查，并了解学生主要存在的问题。哪些会了，哪些还不理解，还存在什么问题。课堂上，小组合作，把自己不理解的内容或存在的疑问提出来，让小组内成员解答。如果在小组内无法解决的问题由小组长汇总，然后在全班寻求答案或解决方案。全班无法解决的问题再有教师解决。最后，老师进行补充、梳理与总结。

4、实施阶段

三、在推行“先学后教自主互助”课堂教学模式中，教师针对出现的问题，按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到定期交流，协作攻关，交流探究，反思总结，突出解决推行过程中的重点和难点问题。有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节，5、实施阶段四（总结表彰阶段）：期末又一次召开了“先学后教 自主互助”课堂教学模式专题研讨会暨推行工作总结表彰大会，总结经验，表彰典型。与会教师汇报了初级阶段各自取得的成果，并上交了数十篇相关论文。

四、实践之困

我们学校每周三为教研业务学习，有一定时间专门对“先学后教”在实施中遇到问题，提出质疑，当大家一致认为有价值的问题便进行探讨，以下是教师实践中的困惑：

1、是否每一课都给予目标，会不会把学生的思维框进了问题（目标中）而影响学生思维的扩展

2、是否每科课程每课教学内容都适合先学后教？能不能先从语文、数学，再慢慢推广到其它各科中去？

3、自从“先学后教”上级似乎强调“秧田式”的课桌摆放，以至于一些后困生经常会偷偷影响其他优等生，老师时常关注不到，桌椅怎样摆放的？如何更有效的做好学生的思想？

4、分组合作、交流、讨论，学生分成６个小组，每组６人，四向黑板。课堂氛围就象“教育超市”，感觉很“乱”，但也很“活”如何评价学生的学习行为怎样？

5、“先学后教”是一种教学理念，教师有些担心，怕实施时因为需要更多的注意学生的行为习惯的养成。学生也因多思考而导致知识点掌握的不够多，而暂时影响期末成绩，毕竟目前学校从学生考试成绩来量化的来评定教师占的份量更大。

四、下阶段工作思路

1、端正心态，做好教育：一是要有开放的心态，要敢于善于接受新事物：二是要有进取的心态，不能安于课堂现状：三是要有探究的心态，要勤于探索思考，勤于学习实践，面对现实，认识自我，直面课堂现实问题，不推脱，不逃避：四是要有创新的心态，即结合现实，善于从现状深层挖掘问题。

2、坚定地走课改之路。要求教师积极参与，大胆实践，持之以恒，不搞形式。比如在本学期教学工作计划中，学校要求参加“先学后教”的课改教师制定出本学期班级教研课题，采取哪些措施，期望取得什么成果。

3、积极稳妥推进。通过对教师的调查问卷、学生的抽样调查问卷及家长对课改认识问卷，学校对课改要求做进一步的调整。使之更符合小学生,更有利于学生的成长。

4、加强教师的培训学习，提升业务素养。

5、优化学法指导，使学生学会自觉、主动、高效地学习，培养学生良好学习品质。

6、加强制度建设，为“先学后、自主互助”工作保驾护航。