提高教学质量关键是上好课

第一篇：提高教学质量关键是上好课

一、要提高教学质量，关键是上好课。要上好课，就要做好如下几点内功：

1、目标明确

备好课是讲好课的关键所在，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，平时要认真钻研教学教材，对教材的教学目的、基本概念，课程单元都要弄清楚，做到心中有数，做好教案，达到学生都能听懂，都能正确运用到上机操作之中，并且做出合格的作业的目的。

2、内容正确

了解所讲授工种教材的结构，重点与难点，掌握教材中知识技能的要求，能在教学中运用自如，知道应补充哪些资料，并且能针对教材中存在的错误给予指出，同时正确解答学生在学习中遇到的问题。

3、方法得当

要提高教学质量，就要了解学生他们的兴趣、心理、习惯，掌握知识技能的质量，学习新知识技能可能会有哪些困难，采取相应的预防措施，同时重点针对不同性格的学生做好安全防范工作。技校生这个年龄虽然相对于初中来说已经较为成熟，但由于初中所形成的爱动、好玩，缺乏自控能力的习惯还没有完全转变，加之因各种原因无法进入高中学习，心里自卑感较多点，故容易出现自我显示，故意犯错误引人注意的不良现象，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习实习指导中去，对后进生努力做到从友善开始，在有共同语言的基础上让学生把自己当成朋友，能够说出真心话来；从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，并积极寻找差生所拥有的优点，因为一个人不可能一无是处，充分利用他们身上的优点对他们进行鼓励，刺激学生的学习兴趣与自信心。

4、表达清晰

对于一个课题的讲授一定要有一个清晰思路，语言要标准化，方言是大大的不行的，有实例的课题一定要利用实例实物进行讲解，这样的讲解会使学生理解的更加深刻，记得更加牢固，从理论到实践再从实践到理论，从而得到一个飞跃。

5、气氛热烈

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意力，同时，可以结合学生喜欢网络语言的习惯，用好一些有益的网络语言来激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注重引导学生学习技能的兴趣，走出传统教学的模式，在课堂上不只老师讲，学生也要讲讲，形成教学互动，使学生在不知不觉中上好课，学到知识，领悟教材课题精髓。

个人认为“正人先正己”严格要求自己才能以理服人，才能严格要求学生。同时我们需要尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成培训中心的教育教学任务。

培训中心：xxx

第二篇：如何上好一节语文课提高教学质量

如何上好语文课提高教学质量

三益小学李惠娟

三年级无论从学习或成长都是一个转折性的阶段，所以贯彻的知识点又多又深，如果平淡无味地去上课或者老师一言堂，那么，老师上起来觉得没趣味，学生更会没精打采。以下就是我上学期上课的一些感触。

第一、积极备课，寻找激发兴趣的切入点。

备课是一个再创造过程，此间，不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。其次，还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第二、认真授课，营造宽松的学习环境。

在课堂教学过程中，要针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

第三、敢于发挥学生的闪光点。

我们班的学生普遍的接受能力都较差，但他们的表现欲很强，读

书很有感情，让别人听起来很舒服，而且每个人都希望听到别人的赞美，基于这一点，我就利用他们的闪光点，以读来贯穿全文，首先，我范读一次，说：“谁来跟老师比赛，看你读得好，还是我读得好？”之后很多学生都举手抢着来读，我表扬了读的同学，接着很多同学都很踊跃。把学生的兴趣都激发起来，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，并且很快拉近了师生距离，师生关系融洽，上课就更加事倍功倍，之后我就以小组比赛的形式来读，选出读得最好的一组，给他们加一颗星星。这样，整个班的积极性都被激发了，气氛就活跃起来，争着为自己的组加星星，也满足了学生的表演欲，同时学生的朗读水平也得到提高。

第四、以学生为主体，发挥学生的创造性思维。

因为三年级课文篇幅较长，内容比较深，有时老师提的问题，学生从课文中也很难找到答案，所以学生不会耐心地找，也没心思去听，因此，我改变这种陈旧的上课方式，把自己当作一名学生，让学生自己来提问题，及时地表扬提问题的学生，无论他们提的问题是否符合文章的内容，我都适当地表扬学生，以增加他们的信心。

第五、积累背诵。

虽然三年级的课文许多都不需要背诵，但我还是要求学生把每篇精讲课文都要全部背下来。所以在我小结课文后，就会有感情地朗读课文中的重点句、段，还要求会背的同学站起来背，以类似大合唱的形式为一堂课画上圆满的句号。如遇到独立阅读的课文，我会以小组比赛的形式来进行美文的朗诵，以激起学生的表演欲望。

第六、提高后进生语文的学习能力。

要提高后进生学习语文的能力，我觉得首先要摸清他们语文学习能力差的原因。从我接触的学生看，大致有两种情况。一是学习潜力很大，也爱动脑子，但对语文学习就是不重视，认为今后总能找到工作，语文好坏关系不大，因而上课不专心，作业不认真，结果成绩上不去。成绩上不去又反过来影响学习语文的兴趣，恶性循环。另一种是基础比较差，跟不上正常的教学进度和要求，中间脱了节，赶赶没上去，失去了自信心，落后了。这两种情况，不论是对学习语文的重要性认识不够，还是失去了自信心，关键都在于要调动学生内在的学习积极性。

我的做法是这样的：

一是针对不重视学习语文的学生，我抓住机会，针对实例，对他们进行学好语文的重要性的教育，使他们在感性认识的基础上，加深印象，从而提高学习语文的自觉性。思想上重视了，事情就好办多了。

二是针对缺乏自信心的学生，我着重给他们创造提高自信心的有利条件，先突破一点，再进一步培养兴趣。后进的学生一般都有自卑感。没有信心，当然更谈不上有兴趣了。一定要在信心和兴趣上下功夫。

例如：黄颖成同学原先是学校有名的双差生，经常在课堂上捣乱。我一接手这班时，主动找到他家长了解情况，找他本人谈心，经过一番了解摸底工作，最终找到他纪律、学习差的原因。黄颖成同学从小被家里人视为掌上明珠，任凭他呼风唤雨，做错事也从不打骂，因此

造就他纪律懒散，无心向学，经常取得二、三十分。接班后，我多次找也谈心，拉近彼此间的距离，用事例告诉他放弃学业的后果，追求知识才是人的真正出路。此外，还经常给他辅导功课，让他的成绩逐渐与同学拉近。如今，他对自己有了信心，学习的劲头足了。学会了体谅人，放学回家自觉完成作业……

在提高后进生语文学习能力的时候，千万不要把注意力集中在消极的施加压力上。适当的压力是要的，但是外因仍需要通过内因起作用，关键还在于调动学生内在的积极性。

第三篇：如何提高心理课教学质量

如何提高心理健康教育课的教学质量

梁 俊 涛

健康教育是素质教育的重要组成部分，学校心理健康教育，是一个新生事物，在学校上心理健康教育课，应以学生的心理发展规律和心理需要为前提，针对学生容易产生的心理问题和不良行为，给予辅导和训练，使学生了解自身的特点，掌握心理健康知识，懂得简单的心理调节方式，形成良好的心理素质和健全的人格品质。

国内心理健康教育起步较晚，与其他学科相比，课本内容单一，教学无参考，教师在教学过程中经验不足，加之学生对此课的认识不高，求知欲不强，导致心理健康教育课教学质量不高，教学效果欠佳。怎样提高教学质量，激发学生学习的兴趣，培养学生良好的心理适应能力？我认为有以下几方面内容：

一．创设教学情景，激发学生兴趣

创设教学情景是进行启发式教学的重要手段，针对学生的思维特点，有目的的开展情景教学，激发学生学习的兴趣和热情，让他们在游戏中、表演中，提高学习效率，掌握心理分析的方法。教学中采取适当的、有意义的课堂游戏，这是学生非常乐意接受和参与的。当教材内容适合做游戏时，会让学生自编游戏规则，鼓励学生参与，这既活跃了课堂气氛，又促进了学生在轻松、愉快的情境中获得知识，例如，我在讲三年《爱护牙齿》一课中，让学生分成两组快速抢答有关爱牙、护牙的竞赛题，在课堂上通过竞赛题来发现问题，解决问题。不但激发了学生学习的兴趣，而且掌握了本科的知识点另外追求新奇，喜欢听故事是小学生的天性，根据课文内容让学生自己用语言组织故事情节，再辅之以与教材内容密切相关的问题，很快把学生引入积极思考之中，例如，一年级《大家夸我懂事了》一课中，利用课文中的插图，用小学生的语言讲故事，突出问题的重点，使学生 1 在故事中愉快地接受心理健康教育，并掌握知识要点，还可以根据教材让学生进行即兴演讲和小品表演，使学生在激烈愉快的情境中掌握了知识，锻炼了能力。

二．利用多媒体，提高情感认识

心理健康教育有的教学内容比较枯燥，如果只靠一支笔，一张嘴，是很难调动和激发学生的学习兴趣。适当地将音乐、录音等听觉材料和漫画、图片等视觉材料穿插于课堂教学中，创设一定的视听情境，使学生们获得生动的表象和感性认识，较直观地帮助学生理解和掌握知识，进而升华到理性认识。就可以增强教学的吸引力和感染力，提高教学实效。让学生通过视听感受并掌握心理知识，运用心理知识，从而提高感性认识。如：在上六年级《情绪与健康》一课中，利用计算机播放心率与情绪变化的光盘，让学生观看心率、血压与人在安静、激动时的变化，使学生从听、看中得到情绪与健康之间的关系，让学生根据观察的内容，结合自己的语言，说明问题，这样培养学生情感认识的同时，也让学生得到了语言表达的训练。利用多媒体教学再加以辅导学习，进行稳定的心理训练，使学生掌握一些转移情绪，渲泄痛苦，发泄愤怒，释放压抑，克服自卑，树立自信的心理训练方法。

三．开展课堂讨论，强化主体意识

学生存在的心理困惑和心理障碍，不是靠教师上课讲一些心理学知识和学生掌握一些心理学知识就能解决的，在课堂中，不仅需要向学生传授心理健康的知识，更重要的是要创设不同情境，让学生根据自己的心理实际，进行具体的讨论和心理训练，逐步培养良好的心理素质。例如，结合学生课堂听课的情绪表现、情感体验的内容，进行专题讨论，让学生成为学生的主体，启发他们讲自己的体验、看法、认知等，在讨论中尽量引导学生各抒已见，还注重师生心灵的沟通，理念的认同，决不是干巴巴的说教和死记硬背。例如，在讲四年级《正确对待批评与表扬》一课时，我在课堂上引导学生对待某件事情时的情绪，让学生谈体验，说 2 看法，再通过具体事例，使学生懂得认知自我，发展自我的道理，培养学生自信、自省、自我认识，自我调适的能力，实现优化心理品质为目的。为此，心理健康教育课的课后实践和运用也是不可忽视的。

在讨论中，我还组织学生合作交流，这样能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈争辨的气氛中求得共知，获得信息；这样，有助于培养学生分析和解决问题的能力，锻炼独立思考和求异思维的能力；因此学生在对问题情境的讨论中，获得了一种心理体验，接受了一次心理教育。这样锻炼了他们的胆量和语言表达能力，使胆怯、懦弱的学生开朗健谈，让学生更加了解所学知识，并积极参与课堂教学，提高了学生的学习兴趣，培养了学生健康的心理，懂得进行自我心理疏导。教师还要主动配合，关心指导学生反复的实践运用，进而内化为健康的心理品质。

总之，心理健康教育的课堂是实施素质教育的主阵地，也是培养健康心理的摇篮，在教学过程中的教学方法和教学手段是多种多样的。不断提高自己的教学水平，使心理健康教育课的教学质量提高到一个新的高度，也是目前心理健康教育课的目标之一。除以上所阐述的几点之外，我还通过讲座的形式，在学校大力宣传心理健康教育，普及心理健康教育，在其它学科如语文、数学、政治、体育、音乐、美术、劳技等课程中，渗透心理健康教育的理论和方法，与实施技能操作，发挥学生特长，培养学生的动手能力相结合。以激发学生学习的动机，营造健康和谐的学习气氛，提高学生学习的自觉性，使这门新课程得到实践，发展壮大，使学生在学校快乐健康的成长。

如何提高心理健康教育课的

教学质量

(此文参加全市心理健康教育论文答辩获优秀奖)

梁 俊

涛

新疆崇正私立学校 2005年5月

第四篇：上好课

“上好课”校本培训工作总结

在县教育局和教师进修学校的领导下,在全面推进素质教育的大气候下，我校全面落实继续教育,全力以赴狠抓“上好课”主题校本培训工作，开展了多种形式的培训和学习。通过学习和培训，更新了教师的教育教学理念、提高了教师的备课水平，一定程度上提高了我校的教育教学质量。现将工作开展情况简要汇报如下。.一、遵照精神 成立机构 建章立制

根据上级有关“上好课”主题校本培训的文件精神及我校的教育教学工作训工作需要，首先成立了“校本培训工作领导小组”。由校长担任领导小组的组长，分管教学的副校长担任领导小组的副组长，教导主任及各完小校长担任领导小组的成员。然后，又成立了“校本培训工作指导小组”，由教导主任担任组长，各学科教研组组长担任指导小组的成员。在2009---2010学的第一学期的开学之初，就组织全体教师再次认真学习《芜湖县中小学教师继续教育2009---2010学“上好课”主题校本培训活动安排》，进一步统一思想，提高认识，明确要求。在总结我校以往校本培训经验得失的础上，制订出《和平中心学校

2009--2010学教师全员培训“上好课”主题培训实施方案》及一系列规章制度。这些，为我校的校本培训工作的顺利开展从机构和政策上做了一个强有力的保障。

二、宣传学习加深认识

我校根据县教育局对“上好课“主题校本培训的总体安排，组织教师学习《芜湖县中小学教师继续教育2009---2010学”上好课“主题校本培训活动安排》，继续广泛宣传校本培训的价值及对各位老师的重要意义，加深老师们对本次培训的正确认识，端正态度，统一思想，为“上好课”主题校本培训工作做好思想上的准备。

三、根据方案依托教研，积极开展校本培训工作

1学习理论，提升教育教学思想水平

围绕“上好课”主题校本培训总目标，通过集中学习和教师自学的形式，有计划的学习了“上好课与师德行为”等五个专题。促进了教师教学思想和理念的转变，更新了上课方法。教师的课堂教学能力有了不同层次的提高。

2将理论转化成实践，加强集体备课

我们在理论学习的基础上，结合我校的教育教学的具体情况，开展集体备课。在集体备课活动中，充分发挥骨干教师的模范作用，发挥集体的智慧，将集体备课和个性化教学融合起来。每次集体备课，分教研组开展，定时间、地点、主讲人和中心内容。参与集体备课的教师，做补充发言，最后形成统一的思路、进度和富有个性的教学设计。

3、通过请进来，走出去的学习活动，拓宽视野，增长才干。

2010年4月，我校请来芜湖县继续教育中心万应宝主任给我校全体教师做了两个小时的关于公共课培训。万主任的培训贴近先生，易懂好学，得到我校全体教师的好评，增强了我校教师上好课的信心。在2009---2010学年里，我们组织了全体教师聆听了芜湖市教科所孔立新教授的报告。对于上级组织的教研活动，听课活动，继续教育培训活动，要求教师都必须参加，同时也作为教师业务考核的一项内容.。

4、开展“上好课”评比活动，促进教师专业发展。

根据芜湖县有关文件精神，我校通过校长办公会成立了“上好课”评比活动领导小组和评审委员会，制定了评审方案和具体办法，通过公示、听课、评审，最终评选出袁小平、董晓琳等六位教师的课报送到是教育局。总结这一活动，一定程度促进了教师的学习、实践、思考，有一定的实效。

四、取得的成绩

校本培训工作在我校扎实、有序、灵活、有效的开展，初见成效，取得了如下成绩

1、全体教师共同学习了先进的教育思想和教育理论，了解了新的教育信息，把握了新的教育方向。经过近一年的不懈努力，我校不论是骨干教师、中青年教师，还是老教师，都适应了不断变化的教育新观念，从思想上武装了自己。

2、“上好课”的评比，极大地调动了我校老师的教育教研究的热情，深化了课程改革，一些新的教育教学模式，新的教学方法如雨后春笋出现在校园中、课堂上。

3、坚持自学和写教后记。“活到老，学到老”这句话是我们学习上的座右铭。不断的学习、随时记录教学中的新观念、新思想、新方法是教师自我提高的一条重要途径。广大教师做到了学以致用。总的来说，教师们能够把握住校本培训的总要求，并针对自身情况进行学习自修，教育教学水平与日俱增。

五、存在的问题

1、我们在开展各项活动时，有极少数教师出现应付了事的现象，没有认真对待。

2、培训工作的力度不够。

3、有些活动流于形式，没有真正落到实处。

“在实践中学习，在学习中提高”将是我校今后校本培训的一个不变的原则。我们将积极响应新时期国家的教育方针政策，与时俱进，深化课改，使毛集中学的教育教学质量再攀新高。

和平中心学校

2010年7月

第五篇：“同课异构”提高语文教学质量

在形式繁多的校本研训活动中，同课异构以其情境的真实性，成员的全员性和研究的即时性成为教学管理者和广大教师乐于组织和参与的一种校本研训形式。然而曾有一个时期，我们面对这并不陌生的教研活动竟产生了雾里看花般的一丝迷茫，话还得从我的一次经历中说起。

一个风和日丽的早晨，我兴致勃勃地和其他几位领导坐进了三年三班的教室，这里将进行三年级语文学科同课异构教研活动的第二节汇报课。此时还是侯课时间，伴着孩子们课前朗朗的诵读声，我的脑海中再次浮现出头一天进行的三年组语文组长执教的第一节同课异构汇报课——《美丽的小兴安岭》，不由自主地回味起那节课上的独到之处，并期待着本节课能够产生异曲同工，殊路同归的教学效果。课终于在执教老师动情地描述中开始了。一段迷人的风光片把在场的所有师生带进了那旖旎而神奇的兴安岭原始森林。我不由得一阵兴奋。好，果然是同课异构，导入环节真就是各有千秋。然而，这突如其来的兴奋随着时间的推移竟淡然离我而去，取而代之的是失望、无奈和困惑。因为接下来的教学，和第一节汇报课在内容和结构上并无大异，多处雷同。我坐不住了，一个很现实的问题不得不让我当场溜号：难道这就是我们所期待的同课异构吗？尽管本课的结课方式再一次与第一节课有所不同，可我再也没有兴奋起来。事后，我带着我的猜疑，翻阅了三年级剩下两位教师的教案。果然如我所料，两个案子竟也都大同小异，似曾相识。失望、无奈和困惑再次涌上心头。而随后进行的数学学科的同课异构活动中同样的问题再次显现。我意识到，如此下去的话，在名不副实的同课异构课堂上，老师们失去的将不仅仅是宝贵的时间，还有那双发现的眼睛和那份探究的热情。

一个不容回避的问题正式摆在我们这些教学管理者的面前，那就是：如何发挥同课异构教学研究的真正效能。

经过一段时间的明察暗想，我们渐渐找到了问题的根源——都是教案惹的祸。老师人手一册的教案设计，在为教师提供教学参考的同时，也在一定程度上禁锢了他们的个性思维。在他们还没有处于愤悱状态时，一种模式化的教学方式就呈现在他们面前，趋从的不良心理让老师们渐渐失去自我，只能按图索骥。因而，同课异构变成同课同构就不足为奇了。

在英语学科任务型教学的启发下，我们找到了“发挥同课异构教学研究真正效能”的具体办法，我们称之为：任务驱动式同课异构。

一、关于“任务驱动式同课异构”的任务

顾名思义，任务驱动式同课异构就是带着某项任务开展组内同课异构教学研究。有了任务驱动，就减少了同课异构的盲目性和随意性，教师的研究有了方向，有了侧重。任务的来源有多种途径，根据我校实际，目前我们同课异构的研究任务来源主要有以下两种途径：

1、教学中的实际问题

教学领导根据平时的随堂教学考核，对各学科组存在的教学共性问题进行归纳分析，并将问题以研究任务的形式反馈给各学科组。对各学科组来说，问题就是课题，就是研究。

如在平日的看课中，我们发现一年级语文识字教学的方法过于单一，孩子们的识字兴趣在程式化的识字教学中消磨殆尽。针对这一问题，我们对一年级语文教研组下达了两项研究任务，一是识字方法的归纳与整理，二是识字教学中巩固练习形式的设计。老师们经过一个阶段的自我学习和研究，带着各自的构想，走上了同课异构的讲台，并汇集集体智慧，总结出九种类型的识字方法；七类识字练习形式。于是我们看到原本沉闷的课堂因丰富的内容和多变的形式而活泼生动，情趣盎然。而教师之间也获得了“1+1〉2”的合作学习效能。

2、各学科研究专题

我们根据区进修学校下发的各学科研究专题，结合个各学科组的教学实际，将专题进行分解细化，从而产生近一个时期学科组教师教学研究的侧重点，即小专题，这些小专题也同时成为各学科组同课异构教研活动的任务。如：针对语文学科《加强教学中读的指导，提高学生阅读质量》这一区级研究专题，我校低年级将“朗读技能的指导与训练”作为小专题进行研究；中年级的小专题为“抓词语，促理解”；而高年级的“强化速读，长文短教”成了全组教师的一项研究任务。

二、关于“任务驱动式同课异构”中教学领导的角色

在我们看来，教学领导在“任务驱动式同课异构”这一校本研究活动中，他既是任务的施动者，也是任务的受动者。就是说教学领导在下达研究任务的同时，也就成为了研究者之一。有时我们会在教师同课异构的独立备课环节，深入其中，一边像每位教师一样深入挖掘教材，研究教法。一边对教师提交的教学预案，通过教师说课的形式作先期调研，对设计中的每个亮点了然于胸。而对整体设计有较大失误的，立刻通告备课人，重新调整和改进。这样一来，既保证了课例的研究价值，又便于教学领导在活动之后的研讨中，能游刃有余地帮助教师完成由感性到理性的思维飞跃。

三、关于“任务驱动式同课异构”的评价

在我校“任务驱动式同课异构”教研活动中，评价是不可缺少的重要元素，它既是一种管理手段，也是研训的载体。因为我们的评价涵盖三个方面：同课异构课堂教学质量；课后独立反思能力；研讨交流中的表现。

下面重点谈谈后两个方面的评价

1.关于教师课后独立反思能力的评价

反思是教师与自我的对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。对教师反思能力的评价校校都在做，而我们的评价呈现给教师的不仅仅是“A、B、C”这样的等级代号，更有赏识与激励。教师的反思，篇幅有长有短，内容有深有浅，但这都是老师们教学的痕迹，思维的轨迹和研究的足迹。因而，从校长做起，我们把反思质量评价，变成检查者与反思者沟通思想，交流情感，切磋技能的桥梁。一段段炙热的话语中有褒奖和赞扬，有鼓励和期望，有质疑和启发，有指点和传授。我们相信这样的评价定会实现教师的反思由外趋转化为内需，由刻意转化为习惯。

2.关于教师课后研讨交流的评价

教师的个人反思，无论多么深刻，思考者始终是一个，这种单打独斗式的个人反思，无疑是一种成果的囤积和经验的浪费。同课异构的真正价值追求是“求同存异”。我们求的是教学理念的科学统一，教学目标的殊路同归；我们存的是教学方法上的别具一格，教学风格上的与众不同。这些观点和做法只有通过教师间的互动研讨才能得到认识。在研讨中我们对教师的评价是通过《同课异构教学评价表》来完成的。要求教师采用比较分析法，既要作同课异构教学的自我评价，也要完成对他人的评价。其中包括三项内容：

1、教学亮点微格简述。

2、因果剖析。

3、问题与困惑。在一场场据理力争的研讨中，评价似乎已不重要，教师真正关注的是经历那一次次观念上的交锋。在评价的同时，我们分明看到教师们的思维在碰撞中升腾，经验在分享中拥有价值。然而，研讨的结束并不意味着同课异构活动的终结，因为我们要求各学科组要在研讨的基础上，集众人所长，整理出最优化的教学设计，我们称这一环节为“同课再构”，并将这优化了的教学设计以电子文档的形式挂在校园网上，供更多的教师参考借鉴，达到资源共享。

在实施“任务驱动式同课异构”教研活动中，我们也在反思，在总结。

我们达成这样的共识：

1.“任务驱动式同课异构”目前还是一种自上而下的校本研训形式，研究

任务主要来自于教学领导的指定，如果长期单一的以此种方式进行同课异构

教学研究，势必会使教师们的自我反思和自我发现的意识和能力发展滞后。

因此，我校今后的同课异构教研将采取自上而下和自下而上的双向运作方

式，自下而上就是先由学科组根据本组教学中的实际问题，申请研究任务，经教学领导集体审议通过后，即可组织实施。

2.如果教学管理者只把管理的目光停留在事物的表层，不做深入调研，那

么在事物表面的浮华之下，我们会依旧停留在原点，发展便会成为一句空话。我们将以“任务驱动式同课异构”教研方式为切入点，以科研部提出的“三小”活动为载体，即发现小问题，进行小研究，取得小成果。让学校的校本研训工作，小中见大，实中见强，真正实现人与校的共同发展。