第一篇：优化数学课堂教学提高数学课堂效率
优化数学课堂教学提高数学课堂效率
中方县中兴学校贺永宏
课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。学是一门科学，更是一门艺术。传统教学模式往往采用“填鸭式、满堂灌”。它完全是以教学为中心，简单机械，教师照本宣科，严格按课本的知识体系逐字逐句的讲授，三尺讲台变成了教师的舞台，而学生却只能充当观众、听众，成了知识的被动接受者。致使课堂效率低下，学生的学习的积极性、创新性得不到充分的调动和发挥，学生没有学习兴趣。这种传统教学模式制约了教学质量的提高，学生期盼、呼唤新的课堂教学模式。
随着新课程改革步伐的加快，数学课堂教学在新形势下有了很大变化。以“学生为主体，教师为主导”的新的教学模式已逐步形成。如现在我们正在学习的杜郎口教学模式。有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采取不同的表现形式，以满足多样化的学习需求，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式”。因此，数学课堂教学也应与时俱进，适应新课改的要求，大量的现代教育教学实践表明：在课堂教学中，要想快速提高课堂效率，最合适的学习方式应是启发式、开放式、讨论式、探究式的自主学习，合作交流。教师要让学生满怀自信地接受数学，欣赏数学，乐学数学，积极参与数学活动，投身其中，用最佳方式，高效手段培养学生分析问题，解决问题的能力。
一、激发兴趣，增强课堂效率
数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。
1、巧妙导入，激发兴趣。巧妙的新课导入不仅起着承上启下，促进知识巩固，深化的作用，更能唤起学生积极思维和求知欲望，诱导他们全身心的投入到学习中去，使他们及早进入最佳学习状态，增强学生学习的自信心。
2、精心设计，设疑激思。学起于思，思源于疑。在数学教学中，我精心创设问题情境，尤其是在问题的关键处，思维的转折处，规律的探求处巧设疑问，同时顾及到思维的广度和深度，吊起他们求知的胃口，并根据问题的难易程度分别由优、中、差生抢答，这样既调动了学生的求知欲，又使每个学生都能获得成就感。增强了学生学习数学的信心。
3、动手操作，提高兴趣。
如在讲三角形全等的条件时，课堂上可以动员每一个学生动手操作，用他们手中直尺、圆规、剪刀，剪出一个个精美的三角形，当学生按要求圆满完成操作实验，并从中发现规律后，发觉每位学生脸上都有一种成功的喜悦，由于学生参与了知识的形成和发展过程，又体验到解决问题的乐趣，因此产生了对知识的强烈求知欲，真正达到了培养兴趣，提高能力的目的。
4、授之以渔，提高效率。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”教师不但要传授知识给学生，还要传授学法给学生。要使学生乐学、会学。一个问题往往有好几种解法，教师要善于把同一个问题的各种解法进行对比、分析，让学生学会灵活巧妙的解题方式，做到举一反三，触类旁通。让每个学生都参与到数学活动中来，要让每个学生都动起来，达到师生互动的目的。用不同的方法引导学生探求新知，激发学生的学习兴趣，只要学法得当，教法灵活，学生自会成功，信心必然增强。
二、分组协作，合作交流，提高学生的整体数学水平
1、合理分组，引入竞争。在当堂课堂教学中，引入了小组协作与竞争相结合的教学机制，首先把全班同学按学习成绩、学生的个性特点分成六个学习小组，在学习中每个小组都是一个整体，各小组之间展开竞赛。对于老师提出的问题，各小组可以举手抢答，同一问题同小组成员补充说明答对的小组可以得不同程度的奖励分数。另外，练习时，尽量让每组学生都有爬黑板进行课堂展示的机会，当堂亮分，每堂课最后都选出一个优胜小组。老师对优胜小组给予及时的表扬和鼓励,并奖励一面小红旗,同时根据累计分数,每周评出明星小组，并颁发明星小组奖牌.而且每学期根据各小组的总得分评出优秀小组。通过这种形式，使学生相互帮助，相互督促，团结一致，课堂气氛异常活跃，学习效率大大提高。
2、兵教兵，兵带兵，培养学生的团队精神。课程改革的核心是改变学生的学习方式，把原来以讲授为主的教学模式变为学生自主探究，合作交流等多种模式的综合运用。由教师向学生的单向信息传输变为教师与学生、学生与学生的多向信息交流；由教师传授知识技能，注重结论为目的转变为关注学生学习过程，强调经历数学问题的体验，力求使教学成为一个以学生为主体，在教师引导下积极学习的互动载体。在教学中，我大胆放手，让学生真正去自主学习，遇到难题，小组展开讨论，你争我辩，小组活动时采用“一帮一”的形式，让兵教兵，兵带兵，兵强兵,增强了小组的团队精神，提高了小组协同作战的能力，从而带动了全班整体数学水平的提升。
三、创造良好的学习环境，在潜移默化中激励学生走向成功
课堂学习环境可以分为软环境和硬环境。软环境包括：教学中教师要充分理解、尊重、信任学生；教师要鼓励学生大胆提出自己的不同见解；教态自然大方，和蔼可亲，与学生建立民主平等、友好的师生关系;学生之间团结、友爱、互帮互助等。硬环境是指教室的环境卫生、指标，桌凳是否整齐，有无名人格言及激励话语，制度保障等。作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成。将名人画像、激励格言等张贴在一侧墙上,使学生在不知不觉中耳濡目染，从中受到激励。教学中我要求每个小组都要有自己的组训。比如：有的小组自己在黑板上写下：“任何改正都是进步”，有的写下：“只有懒学生，没有笨学生”，并以此作为激励，还有的写上：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等，使学生认识到在这样良好的学习环境中，我们应努力拼搏，把握今天，珍惜时间，满怀豪情，激扬人生。
四、分层教育是提高数学课堂效率的一种有效形式。
“班内分层教育”是提高数学课堂效率的一种很有效的形式。尤其是对复习课最有效。所谓“班内分层教育”，就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教育。
首先对学生分层。可以根据学生的知识水平分为A、B、C三个层次，然后再对教学内容进行分层，一方面把本节内容根据知识的规律设计几组题，题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大知识链；另一方面是把每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小知识链。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步高升，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组同学解完低档题，争取解中档题；Ｂ组同学解完中档题，争取解高档题；Ｃ组同学直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认知规律结合起来，同步进行。分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教育，使各类学生都能得到发展，从而达到较高的要求。
实践证明，教师放开手脚，给学生创造良好学习环境，调动学生的学习积极性,引导学生进行自主学习，自主探究，互相交流，学生学得愉快，学得自在轻松，课堂效率定能大为提高。
如何提高课堂教学效率是教育科学研究的一个永恒的话题，“冰冻三尺非一日之寒。”要提高课堂教学效率非一日之寒，让我们在教学实践中一起不懈努力，积极探究，去体验和享受课堂教学带来成功的喜悦吧！
第二篇：提高数学课堂效率,必须优化教学方法
提高数学课堂效率,必须优化教学方法
《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有战性的，这些内容更有利于学生主动地观察、试验、猜测、验证推理与交流等数学活动。”这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地运用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样，必将能从有限的教材中再生无限，于“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情和本领导。如：一位老师教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首古诗：“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。”
问题：（1）哪一个字出现得最多？
（2）“春”字共有几个？
（3）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？
（4）找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的10%。
又如：一位教师在教学“比例的意义和性质”时，课前，让同桌相互画正面像，课始，展示各人的作品，并引入画人的正面像有一定的常识，那就是美术上学到的“三庭五眼”;然后，通过赵本山等名人的正面画像来验证;最后，形成几道比例式来引入比例的概念。这种从美术到数学的教学，给学生以美的启迪和享受，大大拓宽了数学学习的视野，起到了事半功倍的教学效果。只有这样创造性地使用教材，才能在教学中体现课程标准的基本理念。
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，有的老师便把小组合作交流当成了法宝，好象一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作满堂飞。比如：一位老师在教“平行四边形面积的计算”一课时，让学生沿一条高把平行四边形剪拼成长方形时也要求学生分小组合作。有的低年级老师教：“9的认识”时摆9根小棒、9个图片也要求小组合作“。实际上这些数学活动学生个人完全能够完成，有必要让学生分小组合作吗？这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。因此，我们不能为了合作而合作！而应追求形式与效果的统一。
合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。”好钢还要用在刀刃上，“讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？我认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究;第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究;第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
传统教学环节中的巩固训练，是学生对新知识再认识的一种实践活动，但存在着单
一、机械、模仿的弊端，不利于学生创新能力的培养。
现在很多观摩课、公开课从新知识引入到巩固训练都围绕着问题解决而设计，并且问题解决也成为考试、考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。所谓问题，是指没有现成方法解决的情境状态。问题解决与常规训练的主要区别之一是练习着重寻找答案，而问题解决着重寻找解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。
在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都习惯性地对学生说：“还有问题吗？”，当学生回答说没有问题了，老师就放心了，学生也露出了满意的笑容。这样，学校带着问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育是以学生学懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，功德圆满，这似乎无可厚非。不然，老师下不来台，收不了场，岂不难堪。但学生懂了就完了吗？未必！
小学生总是充满着好奇心和疑问的，他们走进教室的时候总是带着满脑子的问题。然而，中国教育是将有问题的学生教成没问题就算目标达到了。而西方之教育目标则相反，它是将没有问题的学生教成有问题了。这说明在我们的课堂教学观念中，教师承担的是“传递授业”的重任，扮演着“解惑”的角色。如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。
提出问题表面上看是一种活动，本质上则是品质与能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和概括品质，体现了一个人的洞察、辨析、类比、推广和抽象的能力。因此，小学数学课堂，应该是既要切断“尾巴”?D?D不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”?D?D让学生携带问号离开数学课堂。那么，怎样培养学生的问题意识呢？首先，在课堂总结时，我们不仅要关注学生已学会了什么，用什么方法学的，学的感觉怎么样？还要留有时间有意识地促使学生反思：我还有什么疑问？打算怎么办？等等。其次，我们在教学中要注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。如：为什么闰年多出的一天会放在二月份？你想知道吗？等等，从而把学生引向更为广泛的数学阅读。另外，我们也可以让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。
第三篇：优化课堂教学,提高课堂效率(讲稿)
优化课堂教学，提高课堂效率
会宁县东关小学 马瑞莉
一、目标要实、要细、要整
作为一线的老师，在平时的教学中最大的困惑就是课堂教学效果不是设想的那么完美,但最大的遗憾还是课堂效率不高，几经交流讨论，几经调查反思，我们发现，所有的教学目标都是老三点：
1、学会本课的生字新词；
2、正确、流利、有感情的朗读课文；
3、品读语言文字，体会„„情感。
这样的目标既没有从学生实际出发，也没有充分挖掘文本特有的价值，更没有整合《课标》与编者的意图，依据这样的目标能有高效的课堂吗？教学目标绝不是摆设，而是一堂课是否高效的关键，我们可以肯定地说高效的课堂教学从教学目标的设计开始。
那么，怎样确定有效的教学目标呢?
（一）目标要突出一个“实”字
教学目标的制定不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦”而脱离学生实际，必须整合《课标》、教材、文本特点和学生实际等方面的信息综合确定。在这些要素中 “学情”是关键，因为学生是课堂教学的主体，语文教学的核心价值是学生的语文素养有实实在在的发展，所以教学目标的制定必须从学生的实际出发，要真正做到教师为学生的发展服务，也要真正体现因学定教。只有把教学目标的设计落到学生的发展上去，才能最终实现有效的课堂教学。一句话，学生的实际是教学目标设计的起点。对“学情”的掌握我们可以从以下几方面入手：
章的特点来确定教学目标，如《瑞雪图》一课，我们将其目标可定为：
1、随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意，.学习书写10个生字，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
2、精读重点段落，品词读句，体会用词的准确、生动。
3、能流利、有感情地朗读课文，感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
4、渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
这样的细化目标明确具体,既能体现基础知识与基本能力的要求，又能体现本课的阅读价值与文本特有的价值，也能体现出对写作能力要求，操作性强。
（三）目标要突出一个“整”字
在阅读教学中，教师总会觉得这儿没讲，那儿丢了，重了这边又轻了那边，其主要原因是缺乏对目标的整合。所以在设计目标时，我们要根据教材的价值与学生的具体情况，提炼出一个核心目标，其它目标要围绕核心目标的达成得到落实。如《瑞雪图》的教学中目标是这样确定的：
1、随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意，.学习书写10个生字，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。
2、精读重点段落，品词读句，体会用词的准确、生动。
3、能流利、有感情地朗读课文，感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦
（一）在激发经验中体验
经验是体验的基础。本篇课文大多是对瑞雪情境的描述，语言形象生动、惟妙惟肖。可激起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。
如本篇课文的教学中，我是这样导入的：
古往今来，不少文人墨客咏雪赞雪，岑参说：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。李白说:燕山雪花大如席，那雪花给你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！
生3：雪花很顽皮，很可爱！生4：我很喜欢雪花！„„
师：我和大家一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。这样，学生们很自然地将自己与大诗人、自己与作者，自己与文本联系起来，学生对语言文字的感受的就不会仅仅停留在表面上，而是联系生活的经验，对文本有了自己独特的体会。如此一来，文章的语言是美的，课堂的情境是美的，师生的情感是美的，教师、学生、文本之间的互动对话也是美的。
（二）在自读自悟中体验
在平时的教学中，我经常让学生选择自己最喜欢的段落，以自己最喜欢的方式去读书，做标记，勾一勾、画一画。在交流的时候，我经常这样鼓励学生：“不要怕自己说错，只要你动脑筋，就是好学生！”这时学生想说什么就说什么，可以表述见解，也可以提出质疑，不必担心自己的见解
再如我在教“人欢”这一部分时，让学生展开想象，假如是你，看到这样一场雪，会说些什么，会怎样做，用自己的行动表现对雪景的喜爱，体会作者对这一场大雪的期盼。最后，让学生再一次走进白雪皑皑的境界里，达到情感上的升华。在这样的学习情境下，学生语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。
课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好话”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生提出有价值的问题，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自肺腑的赏识、学生在课堂的表现更自信，并不断地追求成功。
我们孜孜不倦追求的是开放的语文教学，因为开放的社会需要开放的课堂，要试图去改变学生的学习方式，引导他们自主探究，因为它融合了思维与品质的培育，想象和个性的教育；我们呼唤还给学生真实的学习体验，去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们更期待的是课堂教学中这三种策略的融会贯通，因为它将会极大地提高语文教学效益，达到语文教学的新境界。
三、富有魅力的评价是激发学生主动参与的必备要素
在课堂教学中，由于学生受年龄、独立意识、判断能力等因素的制约，对教师的信任度非常高，所以教师慎用课堂评价相当重要。课堂评价有不
著名特级教师于永正的“说写训练课”精彩片断.师:趁热打铁,我们现在就把这件事写下来,送一份给朱校长.好不 生:(齐声)好!生:我觉得不写也行,我们派一个人到校长室告诉朱校长.(众笑)师:你不想写,是吗
生:不是不想写,我觉得不需要写.师:你说得很有道理.我看这样,咱们现在练习说,看谁能把周老师送陈大娘看病这件事讲得有头有尾,就请他到朱校长那儿去说.(学生喜形于色,认真地投入到写作练习中去.)全国著名特级教师吉春亚说过:“教师的情感对儿童来说,是导体,是火种,学生面对情感丰富的老师,身处充满激情的氛围,获得了情融融,意切切的心灵感受.”因此,无论在什么样的课堂上,教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语,要像课例中于老师那样,善于运用饱含真情的评价语言,营造和谐的学习氛围,激发学习兴趣,调动他们思维的积极性,增强克服困难的信心.进行课堂评价要谨记尊重学生的人格,尊重学生的感受.在上述课例中,面对“不是不想写,我觉得不需要写”,于老师没有勃然大怒,没有回避问题,而是顺着学生的思路,临时改变了自己原来的预设思路,我们看到孩子们喜形于色.因为老师充分尊重了他们,还他们以自尊,把他们看成了完整的人.学生作为发展中的人,不完善是极其正常的,期望学生十全十美是不正常的.教师要尊重学生的失误和错误,引导学生正视不足,走向完善.在这个过程中,学生也能够获得一份自信.当学生有了自信的时候,课堂对学生才有了一种亲和力.学生正是在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习
孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。学生就会在赏识中投入问题的重新思考，这种思考便是主动而有效的。我觉得教师评价的语言是充满爱心、充满灵性、充满智慧与充满尊重的。
（五）、在赏识与鼓励中评价
新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在
1的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用.在语文课堂教学中,教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低,如果能最大限度发挥评价的导向,激励作用,将使课堂增色不少.反之,将会直接影响到教学的效果.因此教师要正确处理,把握好评价的度,切实提高课堂教学效率.课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念,教学经验,教学机智等于一身的教学智慧.它是对教师知识内功,能力素养和创造灵性的全面考验,是随机应变地组织,推动,深化课堂教学的操作策略.评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我,发展自我,超越自我„„
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
第四篇：如何优化课堂教学 提高课堂效率
如何优化课堂教学 提高课堂效率
【摘要】 高效课堂是每位教师日思夜想，梦寐以求的。新课改以来，课时大幅度减少，但内容并没有减少。为了在有限的时间内完成规定的教学任务，很多教师都有自己的教学特色，课堂上积极引导学生动
脑、动口、动手操作，体现了课堂改革的精神。要想优化课堂教学 提
高课堂效率，我认为应从以下几个方面做起。
【关键词】课堂效率 兴趣－、加强师德修养，提高教师自身专业素质
1、“学高为师，身正为范”，“经师易得，人师难求”，教师的人格品
德对学生起着耳濡目染的重要作用，其人格力量是“挡不住的诱惑”。师爱是师德的灵魂，没有爱就没有教育。作为教师应关爱每个学生，给每个学生充分的尊重。
2、教师的自身的专业素质是提高教学质量的关键
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理
论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等
等。教师只有对所教学科的知识达到博大精深的程度，才能居高临下，游刃有余，真正做到把握重点，分散难点，解决疑点，抓住特点，落
实知识点，开发学生智力，激活学生思维，培养学生能力。所以教师
要适应新时代的要求，不断学习，不断更新新知识全面提高自身素质，经常总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。
二、优化教学环境，改进教学方法，用现代化教学手段
1、教师应着重营造轻松愉快的课堂气氛，为学生创造一个良好的心
理环境。良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提
高他们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和
问题意识。所以教师要抓住课堂，创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，课堂教学中切记“画地为牢”，“以我为准”“唯我独尊”，教师是学生
学习的的合作者，促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有
利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视
学生的独特感受、体验和理解，从而提高课堂效率。
2、“教无定法，贵在得法。”说明了教学方法的灵活性，但是不论采
取哪种教学方法都要以学生为主体，教师为主导。教师一言堂，灌输
式的教学方式必须彻底摒弃。要创造新的教学思路，将教师在课堂上的角色转换为课改的首要任务，把课堂还给学生，充分调动学生参与
课堂的热情和主动性。课堂教学不再全盘授予，而在相机诱导，“不
愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提
升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳够到桃子”，这样学生才会有信心，从而提高教学效
率。
3、随着时代的迅猛发展，我们要与时俱进。为增大课堂教学容量，增强直观性，改善视听效果，提高课堂效率，我们要充分利用计算机
技术等辅助教学，为学生提供真实的英语语言场景。在这种声情并茂的情境下，学生会有强烈的学习动机和兴趣，愿意主动参与、模仿、交际等，从而进一步提高课堂效率。
三、合理安排课堂教学，提高课堂教学率
1、要认真备课备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计
课堂教学才能取得良好的教学效率
（1）、备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学
生的实际出发，尊重学生的个体差异，顾及他们的阅读心理和学习水
平，激发兴趣点设计适合可行的方案。
（2）、备大纲 ：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为
具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教
学行为都可算做正常的教学行为。
（3）、备教材：教师吃透教材，掌握本科重点，弄清自己该做什么并
且把其设计到教学过程中。
2、设计好课堂环节教学是师生多向、开放和动态对话、交流的过程，因而会出现一些与
预设不一致的的情况。教师备课是必须精心设置教学环节，创设弹性的、可供选择的教学路径和教学方案，目标要有弹性，环节要有选择
性，过程要有可变性，互动状态要有不确定性，方式要有灵活性，既
充分预设，又为课堂的生成提供可能性，使教学现场活而而不乱，使
课堂丰实有效。
3、课前要预习课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环
节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识 ；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进
学生进行理解和思考。授课前先了解学生的预习情况，尤其是他们不
懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高
课堂教学效率。
4、课堂上找准知识点反复训练，既要培养学生知识又要培养学生能
力。在强调教师主导作用的同时，更要重视发挥学生的主体作用。一
要是学生互教互学，形成一个个“学习共同体”；二要把教师由教学
中的主角变成“平等中的首席”，在课堂上组织学生开展大量多边活
动；三要给学生一定的时间和机会参与语言实践；四要鼓励学生采取
自主、合作、探究的学习方式，实现教学过程的最优化。只有让学生
动起来，课堂活起来，效果才能好起来。
四、激发学生的学习兴趣，提高教学效率兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。英语教学要提高效率
和质量，首先必须激发他们的学习兴趣，点燃他们求知的火花，变“要
我学”“为我要学”。
1、提高发展创新。教师要借助教材，用各种教学方法激发和引导学
生创新。不同的课不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激
活学生的大脑，开启思维之门。
2、开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的活动，让学生在活动
实践中学习，也更容易激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
3、培养良好的习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成才至关重要。因此在平常的课堂教
学中要培养学生良好的学习习惯。第一，对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；
第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。
4、教给学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终
身受益的学习方法。学生掌握了一些科学的合理的学习方法，学起
来必然轻松愉快，也乐于学习，成绩自然会进步。因此教师在课堂教
学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，培养其自学能力。这样
学生在科学有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。学法指导包括两方面，一是学生的智力开发，二是非智力因素的培养。开发学生智力包括具体的学习方法的指导和技能的培养；培
养非智力因素包括激发学习动机，培养学习兴趣，增强学习信心和指
导应试心理等。
总之，教师具备了扎实的专业知识和精湛的能力，并运用适当的教学方法，才能优化课堂教学，保证教学质量的提高。课堂教学的优
化，使我们的一线教师面临许多挑战。我坚信只要我们与时俱进，加
强学习并勇于探索和创新，就一定能取得教育教学的成功。
如何优化课堂提高课堂效率
作者：高青云单位：荥阳市贾峪一中时间：2011.10
第五篇：优化课堂提问,提高课堂教学效率
优化课堂提问，提高课堂教学效率
东阿县大桥镇第三联办小学教师路吉山
在教学中怎样提高课堂教学效率呢？课堂疑问是其中重要的一环。那么应怎样优化课堂提问提高课堂教学效率呢？
一、课堂提问应有明确的目的我们必须清楚课堂提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力。因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点。弄清针对那些问题展开提问，这些问题要达到什么目的。有了明确的目的，提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
二、课堂提问应确保知识的科学性
教学中，教师传授知识和运用的方法及所提出的问题都应是科学的某些问题需考虑学生知识的局限性，应界定范围。如果提出了一些不准确，不科学的问题，就会干扰学生的思维，影响教学质量，甚至误人子弟，因此，教师在提问题时，应在科学性上下功夫真正做到严肃认真，符合客观实际，要避免出现模棱两可，似是而非的问题。
三、课堂提问应具有启发性
教师在课堂提问中要特别注意提问的启发性，充分地发挥学生的主体作用，少问学生对或不对、是或不是。提问中，一个问题总是往往有多种提问形式，应结合学生的实际，选取启发性更强的提问方式。
四、课堂提问应注意渐进性
渐进性原则要求教学按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反应。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，循序渐进。
五、课堂提问应和学生已有知识于自身经验相联系
心理学研究表明，那些与一个人已有知识经验相联系以及能增进一个人新知识的问题，容易引起这个人的注意。中国古典小说每章回的结尾，常有欲知后事如何，且听下回分解。这将引起看的人爱不释手希望一章一章地看下去。这就是在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道后事如何。在课堂提问中，教师应充分发挥这一点，要善于将新的问题从麽个侧面或某个角度跟学生以有知识经验相联系，这样更能引起学生注意，激发学生的兴趣，增强学生求知的主动性，提高分析能力。
六、课堂提问应分层面向全体学生
教学中，让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的好方法。在课堂提问中，如果所提问题起点比较低，基础好的学生可能不用思考，这将影响他们的提高。如果所提问题起点比较高，基础较差的学生可能无从下手，这回削弱他们学习的信心，影响他们的进步。因此，课堂提问应难易结合，形式多样，分层次面向全体学生。并且，较易的问题让基础较差的学生回答，让他们体验成功的快乐情绪，增强学生的信心，较难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们从多角度，运用多种方法进行思考，以提高他们的综合运用能力。同时，还要恰到好处地创设让学生跳一跳摘到桃的理想境界。这样可形成一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围。
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