职校班主任对学生自信心重塑的尝试

第一篇：职校班主任对学生自信心重塑的尝试

职校班主任对学生自信心重塑的尝试

兴化市职高 □单爱明

问题的提出

我从教二十多年，担任过十六年的班主任，工作中发现职中学生普遍存在自卑心理，这种心理状况的存在给职校的教育教学工作带来一定的压力和挑战。职中学生产生自卑心理的原因是复杂的，概括起来大致有以下几点：

一、部分学生自身学习能力较低导致成绩较差。有些学生，或者由于天资较低，或者由于学习习惯未能培养好，造成学习能力较低。从小学到中学，他们的学业成绩比不上学习能力强的学生，天长日久，在其内心深处就产生了自己是“差生”跟不上趟的感觉。这种不健康的心理积累，促成其自卑心理的产生。

二、部分学生家庭状况较差产生不良心理负担和自卑心理。有些学生或者由于家庭的经济状况较差，父母整天疲于奔波，挣钱养家糊口，加之其父母文化水平不高，父母无能力和无时间给予孩子较多的关注和指导，同时由于这些学生的父母自身的素质不高，社会地位相对低微，使其产生了自己家庭不如别人的自卑心理。或者由于家庭残缺，使孩子缺少了本该有的情感关怀和稳定的生活，使其从小就蒙上生活的阴影，自卑心理由此产生。

三、部分学生天性自控力差，难以自制，表现不好，成绩一直不理想。有些学生，从小学到中学，常由于他们比较调皮，注意力不集中，成绩不理想，加之某些学校或教师的教学方法不当，常将他们视为坏学生，座位排在教室的后面，上课时没有被提问的可能，平时有些教师和学生也不愿、不想或不敢与他们打交道。时间一长，他们自己也认为自己是差生，产生了自暴自弃、放纵放任的自卑心理。

四、部分学生受社会对职校心存偏见的影响，对自己丧失信心。这些学生素质本身可能并不是太差，但由于他们或小学阶段、中学阶段未能在条件好的学校上学，或升学考试失败，或其它不得已的原因上了职校，他们受社会上消极思想的影响，进入职校后，他们或与升入普遍高中的同学比，或在社会的偏见中，自认为低人一等，前途无望，产生自卑心理。

针对职校生的这种现状，笔者认为，职校的育人工作应从帮助学生克服自卑感、重新认识自己、重塑自信入手：

１、引导他们认识自我、超越自我，培养自信

认识、了解自身的价值，是职校生进步的动力。班主任应对学生进行“全人生的指导”，从学生入手第一天起，就要让他明白：“天生我才必有用”，每个人在社会中都应有他存在价值，关键是看他怎么想、怎么做，尤其是其能否战胜自我、超越自我。班主任可以有意识地利用班会、黑板报等阵地，对学生进行形势教育、理想教育、人生信念教育，让他们感到国家不仅需要尖端人才，更需要大量掌握熟练技术的各行各业的劳动者，自己是社会所需要的人，时代需要他们成为合格的人才。以此来激励其树立自尊、自信、自立、自强的人生信念，在生活和学习中表现出蓬勃向上的生机和活力，使其认识到自信是成功的关键。班主任应利用古今中外的那些少时遇挫折而后成绩斐然者成功的经历和事迹，以优秀毕业生成功的事例为引导，进行成就教育。如开设健康心理教育知识讲座，举办以自信心与成功之间关系的故事会、以探讨人身价值为主题的演讲赛、针对不自信和自卑心理的危害的辩论赛等。在这些活动中，既有教师对学生的引导，也让学生自己总结、发表自己的观点。同时，抓住学生有表现自己的欲望，及时发现学生的特长和优点，对那些怕羞、自信心不足的学生进行鼓励，以适当的形式让其感到自己有成功之处或与别人一样也能够成功，让他们从点滴成功的喜悦中领悟自信，实现自我超越，使他们从“考不上重点高中一切都完了”的阴影中早日走出来。

２、教育他们克服缺点、提高素质，使其相信“我能成功”

职校生处于世界观、人生观的形成期，他们其实迫切需要对自我、对人生、对社会、对成功与理想等建立起正确的认识。但是，以往失败的教训、过多过早的不良经历和家庭环境、知识的缺乏及社会世俗观

念的偏见等，使他们受到很大的影响，部分学生产生了自卑心理。班主任应当教育职校生懂得自信的内涵，即自信就是充分相信自己，相信自己有能力和一定能取得成功。督促学生做到自律，教育他们要以自己的自信行为赢得别人的尊敬。这主要是针对那些自制力差的学生。班主任应当抓住他们有一定的好表现欲望的特点，教育他们要使别人尊重自己，就必须严格要求自己。教育他们自律就是做好自己份内的事，管住自己的思想和行为而不需要别人管，即自己能约束自己，自己做自己的主人，这也是人自尊自强和自信的表现。班主任可以针对学生身上业已存在的不能自律的行为，发动学生自己动手制定贯彻《中学生守则》及校规校纪的细则，如“班级文明语言细则”“值日劳动细则”等，并设有记录薄，由学生自由检查、监督、总结。这种由学生自我教育、自我管理的过程，一方面让学生体验到自律的欢乐，另一方面也培养了学生的集体主义精神，提高了工作能力，增长了才干。同时，班主任应对表现好的学生及时给予班级公开表扬，使其培养起应有的荣誉感和成就感；对那些表现不好的学生，及时给予当面单独谈话，指出其存在的不足，批评其错误的言行，鼓励其勇于改正缺点，教育其应当怎样去做，使学生感到教师并没有歧视他，相反是在关心他、相信他，从而使其克服缺点，培养自信。

３、勉励学生树立自信自强精神，努力实现自己的人生价值

班主任要分析不同学生产生自卑的不同原因，采取有针对性的不同的方法。教育学生，自强不息是人类社会不断进步和前进的动力，也是个人发展和取得成功的重要原因。如对学生能力较差的学生，班主任应对其进行学法指导，主动与课任教师尤其是专业课教师联系，根据相关专业的特点，协助学生选择适合自己的学习方法，帮助、指导学生认真学习，提高成绩，使其学有所得，从而调动学习的积极性和主动性；对家庭状况较差的学生，班主任应给予更多的关心和爱护，及时与家长取得联系，并教育其为家庭分忧，同时，激励其奋发进取，努力为自己、为家庭争光。班主任在班级应倡导树立积极向上的良好班风，对于每一个学生的每一个进步都要给予积极的鼓励。应该通过班主任的宣传、教育工作成为每个职校生的职业理想，并勉励其乐于努力。教育学生凭自身较多的文化知识和扎实的专业技能，成为社会所需要的专业人才，正是职校生自强的表现，也是其进步的动力源泉和自信之根本。总之，班主任的言行应让学生真切的体会到，他们的进步倍受关注和欣赏，让他们实际地品尝一个个成功的喜悦，逐步走向自信自强。４、帮助学生在竞争中培养自身素质与能力，努力实现成功

常言道“水不紧鱼不跳”，没有竞争环境，人就会散漫。班主任应在班级管理中适时引时竞争机制，激发学生的竞争意识，督促学生不放过每一个展示自己能力的机会，让学生人人得到锻炼，个个有机会表现。如在班级实行竞争式“班官”轮值制，让每个学生都有机会参与班级管理，让他们在班级这个“练兵场”中，通过竞争和自我表现，感受自信。同时教育他们敢于展示自身所长，并勇于参与竞争和在竞争中取胜，激发学生自信自强的精神和努力向上的进取心。

实践表明，职校班主任如果能恰到好处地帮助学生重塑自信心，就能够让职校生重振旗鼓，顺利地完成职校学习，健康地成为具备一定文化知识和掌握一定科学技术的人才。

第二篇：树立自信心、重塑形象

树立自信心、重塑形象

对于一个女生来说，自信心是非常重要的东西。一个自信的女生会散发出更迷人的魅力，会拥有一份独特的气质。我从小到大，其实都不是一个特别自信的女生，敏感细腻的性格让自己也有自卑的那一面，觉得自己矮、觉得自己不好看，觉得自己比不上其他人，看到身边漂亮或自信的女生，总觉得她们身上是闪着光的。自信，是我很渴慕的一样东西。

进到大学里，发觉自己更像丑小鸭，身边出色的美丽的女孩子很多。我更加意识到，我应该为自己塑造一份自信，找到一个自信的自己，而不应该这么地消极。虽然我不漂亮，但我也热爱漂亮，对美的追求相信是每个女孩子的本能。我塑造自信心的工程分为内和外两方面。在内心里，我试着去做自己喜欢的事情，能够做的事情，做好一些社团工作等等，展示自己的能力完成一些工作让我得到心灵上的满足，也让我得到身边人的认可。这些成就感和认可成为了我自信的重要来源。不仅我自己学着去肯定自己，身边同学朋友家人的肯定也让我觉得充满了力量，对自己多了一份信心和寄望。在外表上，我努力地让自己的仪态、服装等等各方面看起来更好看、更适合我自己，从外表上去实现对美的追求，也在无形中塑造自己的自信心。

我觉得，自信的女生才是美丽的，这种美丽是由内到外，全方位的，更是透出来的一种对生活的热爱和态度。进入大学的一年多的时间里，我一直告诉自己要从内到外变得更优秀更自信。多喝水，修身养性，学会保养，塑造良好的外表和形象，以貌取人固然是不好的，但美好的形象会为自己和他人的生活带来愉悦的感受，同时也能增进自己的自信。于是，我也坚持着试着这么做，虽然，也许效果不是立竿见影的，但慢慢地，我发现，自己比原来自信了不少，做什么事的时候底气也足了，能够学会多给自己肯定，不要太过于在乎不相干的人的想法和议论，摒除那些不好的东西带给自己的影响，我也可以慢慢学着自信起来。

自信，是一项长久的工程，是一样终身的事业。我想，真正的自信，必须是因为自己足够优秀，才有那个资本，才能做到真正的自信。现在的我，才刚刚迈开了寻找自信的第一步，离真正的自信还很远，还有很长的一段路要走。我才刚刚大二，大学还有两年的时间可以留给我继续慢慢地充实自己、丰富自己、完善自己、追求更美好的自己。所以，在接下来的两年里，一方面，我要努力学好自己的专业知识，自己感兴趣的知识，让自己变成一个有知识有内涵的女生，内在丰富了，才能拥有更好的自信；另一方面，坚持好的生活习惯，培养好的爱好和习惯并坚持下去，从身到心地充实自己，修身养性，陶冶自己的情操，学会保护自己，保养自己，追求美好的容颜和外在形象，给自己和身边的人带来愉悦的感受。自信，需要长期的坚持。一直以来，我都鼓励自己，要不断地学习，不断地从内到外地包装自己，肯定自己，赞许自己，学会自信。自信是女生很重要的魅力。一颗自信的心，一个美丽的外表，一种美好的形象，将会为自己将来不管在社会还是在哪带来不一样的收获。

有些东西是天生的，不可变更的，无法改变的短处，但我相信，培养自信心的另外一个重要方法就是学会扬长避短、取长补短，发挥自己的长处，避开自己的短处，让长处成为自己的闪光点，成为能够让自己感到骄傲的地方，而面对短处更多的包容它，与它共存，在生活中寻求长处短处微妙的平衡点，来带给自己一种恒久的自信，为靓丽的形象加分，更透出内涵的味道。

大学一年多的时间里，我试着从多方多面去完善自己，让自己变得更优秀，拥有更好的形象，更自信，例如坚持跑步，既锻炼身体又能减肥，练出好的体态；多喝水，不仅对皮肤是种很好的保养，同时对身体健康也很有好处；多吃水果、多吃蔬菜，坚持好的生活习惯，保持一个好的心态，积极、乐观、向上、多笑，每天都在阳光和快乐中度过，心情好一点，人也会变得漂亮点的。

总之，培养自信心，重塑美好形象是一件需要坚持的，很长远的事业，需要用一辈子去经营。不仅仅是在大学里，人生中的每一个时刻，都应当拥有这样一份自信，不断地去追寻这份自信，拥有对自己的信任和爱护，自我许可是很重要。自信而不自负，将会成为一个人很大的魅力所在，也是难能可贵的好品质。所以，在接下来的日子里，我依然会努力地做更多更多的事情来充实自己、丰富自己、完善自己、培养自己的自信心，塑造美好的形象，让自己变得更加优秀。让自信能够充盈我的生活，成为我美好品质中的一个，为我的生活带来更多惊喜的变化和美丽的风景，引领我前行的道路，给我不断往前、挑战自己、超越自己的勇气，在人生的道路上越挫越勇、越走越远，用自信闯出自己的一片天。虽然前路还很远，但我相信，我会一步步地让自己变得更加自信，成为自己心目中那样自信成熟理性美好的人儿，去实现自己的梦想，过自己想要的生活。自信的女人才最美丽。

第三篇：浅谈班主任对学生自信心的培养

浅谈班主任对学生自信心的培养

[摘要]

中学阶段正是一个人心理品质形成的重要阶段，让学生树立自信，增强自信，学会自信，是中学教学中的一项重要任务。要相信学生，让学生习惯自信，就要在平时的教学活动中，为学生创设环境，营造氛围，在与孩子相处中爱孩子，赏识孩子，增强孩子的自信心，在平时的相处中相信学生，让学生习惯自信。对孩子自信心的培养，是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展几个活动就可以实现的，它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地渗透。只有通过这点点滴滴地积累，孩子们的自信心才会一天天地增强。

[关键词]浅谈；自信心；培养

自信是一个人的精神支柱，是学业及事业成功的第一要诀。作为一种性格特征，自信是在青少年与现实反复交往、不断进行实践锻炼、强化认知和体验进程中形成的。对于正在成长中的中学生来说，心理品质正在形成过程中，可塑性很强，是播种自信种子的最佳期。如果错过对学生自信心培养的这一时期，将来贻误他们的终生。在具体工作中，我对如何培养学生的自信心，进行了这样的尝试。

一、创设环境，让学生树立自信。

要让学生自信，首先要创造一个“爱”的环境，让学生深深地感受到教师的爱。每一个孩子都是独特的，要树立孩子的自信，教师所要做的首先就是让孩子们知道爱，感觉到爱时刻就在自己的周围。长期以来，我们总是要求学生向老师问好，打招呼。我为什么就不能打破这一常规，借以拉近师生关系，创造一个师生平等、互相尊重的环境呢？从那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里和孩子们打招呼；课间休息时，我和孩子们打成一片，一块说说笑笑；课外活动时，我和孩子们一起打球、赛跑，做各种游戏；平时在路上碰见我的学生时，我也主动招呼他们。和学生在一起，我们是师生，更像是一个大家庭中的不同成员。融洽的师生关系，让我的每一位学生心理都充满自豪感的认为：老师很喜欢我呀!我在班中努力开展各种活动，给学生展示自己的特长的机会，张扬他们的个性。如：“读书比赛”、“书法比赛”、“乐学竞赛”、“歌唱比赛”等等。这个平台给一批在学习上没有取得优异成绩，总觉得自己什么都不如别人，有自卑感，缺乏自信心，做事怯生生，怕别人嘲笑的落后生显示自己的特长，向全面发展方向努力。实践使我认识到，和谐的氛围，是使学生树立自信心的第一步。

二、赏识学生，让学生增强自信。

有人说：批评伴随着孩子，他学会谴责；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赏识伴随着孩子，他明白人生终须一搏„„

每个学生都是独一无二的，他们的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是成年人无法理解的。教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱去体会学生的一切，就会认识到那一切原来是那么美好。有的学生好动，原来它适宜于在活动中学习；有的学生注意力容易转移，原来它更擅长于发散性思维；有的孩子常常突发奇想，原来他在创造性思维方面有独到之处„„班主任应该是一个“强项发现者”，发现并赏识每一位学生身上的特殊点。让学生感到“我也能干！”这就使学生增强了自信心。

一位名人说：“如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。”所以在平时的教学中，我注意适时对学生鼓励，让不同性格的学生都能增强自信心。当孩子在困难面前犹豫时，我会说：“你行，你一定行！”这积极的心理暗示，逐渐转化为孩子的自我暗示：“我行，我能行！”可见，一句鼓励的、赏识的话，可以塑造一个成功的人生；一句贬责的、挖苦的话，则可能毁掉一个天才。

三、营造氛围，让学生学会自信。

班主任的赏识、表扬对于学生固然重要，同伴的欣赏、鼓励同样缺一不可。而在使学生学会自

信的过程中，最重要的是孩子的自我承认、自我激励。因此，作为教师，应在教学中努力营造一个

让学生互相表扬、自我鼓励的良好氛围。

在平时的教学中，我注意充分发挥学生的自主，并经常采用小组合作学习的方式。在小组合作

学习中，我根据学生自己的学习意愿和他们的实际情况，给每一个学生都作明确分工，让每一个学

生都能尽情发挥自己的特长。这样，当孩子进步时，他们的分工也会有所改变。在合作学习时，每个人都有发言的机会，同时小组内先进行评价，然后全班再进行评价。这样教师精心营造互相鼓励、自我激励的氛围，学生们在潜移默化中渐渐地学会了自信，他们会从内心发出“哈，我真棒！我能

解决这么多问题呀！”的自我评价。

四、相信学生，让学生习惯自信。

班主任留心观察每一个学生的学习、活动和生活各个方面，注意在平时培养学生的自信习惯，就能尽快提高学生的自信水平。

在平时的教学中，我注意通过创设一定的活动场景，让学生在活动中主动参与，自主探究。思

想品德课上，我把所学的内容编成活动，引导学生去探究，从中体味感悟，让学生从探究中体会成功的快乐。或者用多媒体展示出来，激发学生的参与热情，在过程中感悟，主动参与交流，主动探

究疑难问题，启发学生表达自己的观点，在组内、班内交流评价。在班内主题活动中，让学生自己

设计程序，自己搜集资料，然后点拨指导，在班内展示。我还鼓励学生在班内办手抄报，在黑板上

出专题，用多种方式培养学生的自信心。在我的班级内，经常可以听到这样的话语：“老师，我知道

怎样做了。„„”“老师给我个机会，我可以做得更好！„„”

学校衡量学生，除了分数以外，还有很多标准，而多一个衡量标准，就会多一批“好学生”。学

生一旦成了好学生，就产生了自信心，就会做好各个方面的工作，从而达到老师期望的目标。我把

班级管理项目分成若干具体项目，每个项目都任命具体负责人，每天设立值日班干，卫生监督员。

学习小组，每一小组设立组长，分工负责组内某一工作，班内定期对各类负责人进行评比考核、量

化，以监促其恪尽职守，行使职权，带领小组学习、工作。每月评比一次，好的给予奖励、表扬。

这样学生在学习工作中得到了收获，自己的工作被认可，自信心也就越强。

实践使我体会到：对孩子自信心的培养，是一个长期的工程。它并不是通过简单地说教或开展

几个活动就可以实现的，它需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地

渗透。只有通过这点点滴滴地积累，孩子们的自信心才会一天天地增强。也只有坚持不懈，持之以

恒，孩子们才会养成自信的习惯，我们所培养出的孩子才能自信地度过他美好的一生。

参考文献

1、《教育观念的革命》刘良慧 张先华著重庆大学出版社2000年

2、《成功法则全书》美国卡耐基光明日报出版社2003年

3、《人格心理学》郑雪主编 暨南大学出版社2001年

第四篇：小学班主任对学生自信心的培养阶段总结

自信心是相信自己实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。很难想象，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。那么，怎样培养小学生的自信心呢？

一、让学生以名人为榜样，认识自我，培养自信心。

科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的小板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好小板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我每接手一个新班，第一节课就是给学生讲爱因斯坦做小板凳的故事，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。

二、让学生在锻炼中挑战自我，培养自信心。

学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥，使学生获得了成功的体验，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也当不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌子、擦窗户；出黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心学生小做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去书店里买板报书，有的去网上找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就出好了。实践证明，只要放手让学生自己去做，他们会越做越好，而且学生在锻炼中不断增强了自信心。

三、让学生在集体生活中感受自我，培养自信心。

培养学生的集体荣誉感，是一项十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地维护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。一是不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的各项活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，它凝聚着全班每个学生的心血和汗水。二是经常开展爱国主义教育。教育学生从小就要热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小的分子，爱国首先表现在爱我们的班集体。三是从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。我要求每个学生必须整齐佩戴红领巾和学生证。通过花功夫培养学生的集体荣誉感，使我校的班风面貌发生了很大的变化。原来，教室和清洁区的打扫，非得老师督促不可，现在，老师不在场，同学们也能认真打扫，同学们不仅自已不随手乱丢乱扔，注意周围的环境整洁，还监督别人，以防破坏周围环境。以前个别学生让老师督促才能完成课堂练习，现在家庭作业也完成的工工整整的，有的学生还主动预习新课。

四、让学生在不断总结中完善自我，培养自信心。

小学学生所经历的事情不多，感知和认知能力均比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折。每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚，做任何事情都要有接受成功和失败两种结果的心理准备，不要因成功而忘乎所以，因失败而丧失自信心。成功了，要善于总结经验，不能骄傲；失败了，要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。我今年所带的三年级中，有一部分同学作文成绩差，对作文丧失了信心，在他们当中流传着这样一句话：“提起写作文，脑壳皮就疼”。我发现这个苗头后，就帮助分析作文成绩差的原因，通过分析得知，这些同学有的不爱看书，特别是不爱看课外读物，有的不爱摘抄好词好句、写日记，有的平时不善于观察，等等。找准原因后，对症下药，因材施教，使这些学生改掉了不良习惯，作文成绩上升很快，由原来的天天厌作文变成了天天盼作文。在学校组织的“小学生口头作文”大赛中，我班五名同学参赛，两名获一等奖，两名获二等奖，一名获三等奖。全班同学倍受鼓舞，学习的信心更足了。总之，教育者应不断为学生创设机会，使学生在体验成功的过程中增强自信心，成为德、智、体全面发展的成功者。

浅谈语文教学中如何培养学生的自信心

自信心是学生学习和产生创新意识，发展实践能力的原动力。实践证明，具有坚定的自信心，能更多地产生积极的情感体验与产生责任感和进取心，有助于顺利完成学习任务。相反，如果学生缺乏自信而自卑，就会过低地估计自己的能力，看不到自己的长处或优势，处处感到不如人，不敢大胆地进取或创新，所以教师在教学过程中要注意有效地建立和利用学生学习的动力源泉——自信心。

一、注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的自信心，使学生觉得“我能行”。

好奇是孩子的天性，教师注重在新课导入时，激发学生的学习动机，使学生埋藏下创新意识的萌芽。例如，我教学《我选我》一课时，我出示题目后提问：“你看到这个题目后有什么疑问？”学生争着说出心中的疑问，有的说：“选自己？”有的说：“他为什么会选自己？”还有的说：“选自己干什么？”我听了就说：“你们提的问题很好，那么你们能通过学习课文找到答案吗？”这样就激发了学生的学习欲望，唤起学生内心深处发出“我能”、“我能从课文中找到答案”等信念。这样，就调动了学生的动力源泉——自信心，并注重使这种动力持续在整个学习过程中。

二、注意情景设置，及时激励学生，增强学生的自信心，使学生感觉到“我真行”。

教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，增强服务意识，为学生学习创设情景，营造宽松和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。教师首先要把微笑带进课堂，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价。用简短而富有鼓励性的语言激励学生：“你说的没错”，“讲得真棒”，“真会动脑筋”。这样既激发学生自身感觉到“我真行”，又使学生体会到成功的快乐；在学生出现思维障碍时鼓励学生：“不要着急，慢慢说”，“教师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感到“我真行”，体验到品尝出胜利果实的喜悦。心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。例如，我教学《骆驼和羊》一课，学习第一段时我提出：“骆驼和羊为了什么事争论起来？”通过朗读指导它们的对话，同学们纷纷举手回答，我看到一个中下生也举手，就特意提问他，他开始怕说错了不敢大声回答，我就鼓励他说：“不用怕，老师相信你行的。”他听了后，声音变大了，语气也坚定了，并准确说出“骆驼和羊在争论高好还是矮好”。我马上表扬他说：“你说得真好！”还叫同学们以掌声表扬了他。从这一次后，这个同学改变了很多，课堂上，他不但听课认真，还大胆举手发言，成绩有了明显提高。

三、教学过程中，培养学生的竞争意识，增强学生的自信心，使学生从内心发出“他行，我也行”。

心理研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的自信心和不屈的竞争意识，通过努力都获得成功。例如：我教学《司马光》一课，在总结课文时，我提出：“司马光才几岁，为什么能想出这么好的办法来救小伙伴？”学生争着回答，有的说：“他很聪明。”有的说：“他平时爱学习，懂得很多知识。”还有的说：“他动脑筋，会思考问题。”我听了高兴地说：“你们也很爱动脑筋呀，能想出这么好的答案。”学生听了心里甜滋滋的，增强了自信心。学习完课文，在指导学生识记生字期间，我又因势利导说：“你们能像司马光那样开动脑筋想出好办法来记住这些生字吗？”同学们都表现得很积极。例：学到“跟”字时，我问：“谁有办法记住这个字？”有的学生说：“‘跟’是由‘’和‘艮’两部分组成的。”我接着问：“谁有更好的办法？”这时又有学生说：“可以用换偏旁的方法记住‘跟’字，‘根’去掉‘木’换成‘’就是‘跟’。”老师用这种激励性语言，唤起每位学生的自信心，使其产生“他行，我也行”的竞争意识，产生创新思想，调动学生的学习积极性。

四、教学中要注意信息交流的多向性，培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作共同完成学习和创新的过程。

教学不仅是师生双向的活动，而且存在学生与学生之间的信息交流，这是教学信息的多向交流，使学生自信心得到增强，同学之间相互合作，相互交流，相互弥补，共同完成学习过程，迸发出创新的智慧火花。例如：我教学《落花生》一文，设计了“什么叫有用的人？什么叫‘只讲体面而对别人没有好处’的人？”并举例说明这个问题。我没有让学生马上回答，而让学生进行小组讨论，同学们各抒己见，纷纷说出自己的看法，通过激烈的讨论，同学们举出了较贴切的例子，如：清洁工人的外表虽然不好看，但他们是有用的人，因为他们有“宁愿自己一人脏，换来万人洁”的精神；而那依赖父母钱权，只顾打扮、享受又不学无术的人，是外表好看而对别人没用的人„„这样教学，在共同探讨的情境中，形成了和谐的课堂气氛，促进了学生间互相交流合作，主动参与学习，从中真真正正懂得做人的道理，增强了学习的自信心。

总之，在语文教学中恰当地激发学生的兴趣，唤起和利用学生的自信心，使学生在学习中相互交流，在认识冲突中，自信心又得到增强，满怀信心投入到新学习中去。这样教学，就会使学生的自信心成为产生创新意识的不竭动力。

在语文教学中怎样培养学生的自信心

莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是导致失败的重要原因。” 范德比尔特曼说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而缺乏自信心的人，却始终不能踏入事业的门槛儿。”可见自信心的建立，对一个人有着巨大的作用。可以说，它是成功的基础 ,更是学生成功学习的第一要素。一个学生是否有自信 ,不但直接影响其学习成绩和学习能力 ,而且还影响其对从事后继学习活动的动机。语文学习更是如此。随着语文教改的不断推进 ,我们语文教师应更多地从学科自身的角度 ,观察、分析、解决在语文教学中出现的各种各样的问题 ,这篇文章里从一个侧面阐述了如何在语文教学中培养学生的自信，尤其是考虑到了“学困生”问题,或许能获得同行们的共鸣。我在自己的教学中主要采取了以下做法：

一、克服自卑的心理，树立学好语文的自信心。

在语文学习中，学生遇到困难是经常的事，也是正常的，特别是对于“学困生”，关键是让学生如何面对困难、如何应付困难，保持一个健康的心态。

①在实际教学活动中，我每学期开学的第一节课都注重培养学生的自信心，通过讲述生活中因自信而成功的实例，让学生在每个学期学习过程拥有一颗自信的心，相信自己在这学期能学好语文。

②在平常的教学过程中，我常常教育学生，在遇到困难的时候，记住这样的一句话——没有永远的困难，也没有解决不了的困难，只是解决时间的长短而已。困难与人生相比，它只不过是一种颜料，一种为人生添加色彩的颜料。千万不要退缩。在心中默念“别人能行，我也行啊！”大家都是人，都有一个脑袋、两只手，智力都差不多。只要努力，方法得当，没有爬不上去的山，没有趟不过我河。学生有了一种不服输的劲头，在体验到成功的快乐之后，其自信心自然而然的会培养起来。

③每天上课前，让学生忘记昨天的一切，对自己笑一笑，保持甜美的笑容，然后在心底对自己说一声：“今天，我能行”。

④对于“学困生”，除在班上全体辅导外，我还利用课外时间经常和他们谈心，鼓励他们树立起学好语文的信心。

二、激发语文学习兴趣，让自信心转为内在驱动力

人们常说：“兴趣是最好的老师”，但我认为大多学生的兴趣并非与生俱来的，而在于后天的培养。

①在语文教学中，我充分利用课前五分钟。刚开始，在每节课前我都向学生推荐一篇短小美文朗读给他们听，然后让几个学生评价文章。这样既督促了自己不断阅读，又让学生有所收获。训练半学期后，我和语文爱好者商量，让他们把美文诵读给全班同学，达到资源共享。再后来，我鼓励全班同学人人参与。

②借减负之机，我每周安排一节自由阅读课来调动学生的阅读积极性。首先，我选择一些接受中学生学习、生活的校园读本，让书本吸引他们，达到爱读；其次，我还注重培养学生的阅读习惯。萨克雷曾说：“播种一个思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一个性格，收获一种命运。”由此可见，好习惯成就人生。学生只有广泛阅读，才能开阔他们的视野，锻炼他们的思维，增强他们的才智和自信。习惯的养成不是一蹴而就的，它在于天天坚持。为了培养学生的阅读习惯，我心悦诚服地告诉我的学生说：“当升为一种习惯时，你就会自觉、主动地去做，并且乐而不疲”。于是，我的学习便带着尝试开始了他们的阅读之旅，为了监督学生，我定期检查他们的读书笔记，召开“读书交流会”。

③在开展名著导读的活动中，尽量选择一些励志，培养学生自信方面的书籍，如《名人传》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》等。通过阅读，学生们潜移默化地被书中的人物所感染，逐渐树立榜样，增强了学生的自信。

④巧借各种方法，在写作中培养学生兴趣。写作是学生最头痛的事，在写作中，首先我尝试用组建兴趣小组。通过兴趣小组的带动来带动全班。对兴趣小组成员，除布置的作文外，每星期还要求自由创作一篇作文。我对每一个成员的创作当面修改，并让其多次修改。然后前后对比，让其获得成功的喜悦。其次，对于优秀的作文，给予多层展示。首先班级在班里的优秀作文栏展示；其次尽量让学生的作文在校刊、区级、市级文学刊物发表。在班级展示中，作文水平好的同学通过自己多次改达到目的。基础差一点的同学，教师辅导学生多次修改达到整篇在班级优秀栏发表，或尽量从基础差这一部分中选句、段发表。通过以上方法的训练，学生对语文产生了浓厚的兴趣，自信心在心里不知不觉树立了起来。

三、科学评价，体现个体差异。

教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。

①在评价作业时，可采用作业二次订正给分法和同样等级不同评语法。通过二次订正，让他们看到进步和希望;对“学困生”而言，作业质量不能总好学生相比，但通过采用同样等级不同评语法，既可以让他们看到和好学生一样的希望，又可看到自己作业的不足。

②在衡量他们的进步时，可采用前后对比法，要因人而异，不能和好学生相比，因为有些“学困生”根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如这次考试比上次多了5分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化 “小学班主任对学生自信心培养的途径”阶段总结

二十一世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是本世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”，这说明自信心是成才的重要条件。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。因而在确立了“小学班主任对学生自信心培养的途径”这一课题后，我就从以下几个方面进行尝试：

一、教育学生克服自卑的心理，树立起自信心。

为了让学生从思想上克服自卑的心理，让自己时刻充满信心。我在开学初利用板报制作“名言助我树信心”专栏。将一些可以激励学生的名人名言抄写在板报上。如： 当你遇到困难的时候，请记住一句话——没有永远的困难，也没有解决不了的困难，只是解决时间的长短而已；困难与人生相比，它只不过是一种颜料，一种为人生增添色彩的颜料而已。千万不要退缩，在心中默念“我行，我能行”。别的人能行，我也行啊！大家都是人，都有一个脑袋、两只手，智力都差不多。只要努力，方法得当，“没有爬不上的山，没有趟不过的河”。培养学生任何事情都可以办成的信心。

二、每天都能保持甜美的笑容。

没有信心的人，经常眼神呆滞，愁眉苦脸；而雄心勃勃的人，则眼睛总是闪闪发亮，满面春风。人的面部表情与人的内心体验是一致的。笑是快乐的表现。笑能使人产生信心和力量；笑能使人心情舒畅，精神振奋；笑能使人忘记忧愁，摆脱烦恼。所以我注重言传身教，用自身的乐观去影响他们，从学会笑开始，让学生学会微笑，学会在受挫折时笑得出来，就会提高自信心。

三、发现闪光点及时表扬，因势利导。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就要满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人，歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。如班上有一位男生在球场上生龙活虎，可到了教室就无精打采，学习成绩不理想。于是，我告诉他：“你在球场上顽强拼搏，有一股不服输的劲儿，我相信只要你把这股劲用到学习上，你一定会进步的。”这样既表扬了他的优点，又给他指明了改正缺点的方向。多激励才能使他始终保持旺盛的斗志和信心。

四、勤沟通，经常对学生进行鼓励。

学生的自信心是向成功迈出的第一步，所以教师要学会给学生“戴高帽子”经常表扬学生,可以激发出他们的潜力，从而取得意想不到的成绩；相反，如果经常批评学生，则会使他们意志消沉，毫无斗志，甚至是破罐子破摔。比如对学习懒惰的学生，定目标时，胸怀大志；可操作时，言而无信。这时，教师可告诉他：“说到不如做到，你若能勤奋刻苦，一定会更出色。”而对待学习一直很努力成绩却上不去的学生，我就在积累本上告诉他：“你如同一位优秀的船长，有着一船强壮的水手，唯独没有舵手，所以你只要找到一名好的舵手，就能在海洋中自由遨游。学习也是一样，你需要找到一种适合自己的学习方法，一旦你找到了方法，再加上你的勤奋踏实，你将会释放出惊人的能量。”如对一位聪明，但不用功的学生，我会给他写：“

你的潜力是无穷的，只要得到适当的挖掘，我相信你完全有机会做得更出色。”

五、利用目标展示的方法，从而树立起学生的自信心。

我计划每学期的开始，让学生写出自己的近期、长期、最终目标，然后公布出来。有了目标，他们的方向更加明确，信念更加坚定。定目标的目的是让学生调整心态，笑迎竞争，从而产生动力，使学生在有益的竞争环境中不断完善自我，最终达到成功的彼岸。

六、利用榜样的力量树立学生的自信心。

凡成功者都有共同的特点：人人都充满自信，有良好的习惯，扎实的知识基础，良好的心理素质和对成功的执著。信心意味着不轻言放弃。利用主题班会讲述成功者永不言弃的奋斗历程，让学生受到感染。同时让班内各学科成绩优秀、进步幅度大的学生谈谈他们的成功经验，从而树立起其他学生的自信心，轻松学习。

总之，我利用各种活动和有利的时机，为学生营造培养自信的氛围。时时告诫学生：要高昂起你的头，挺起胸膛说我能行。让他们知道，人只要要树立起这样的信念，竭尽全力就一定会成功。

第五篇：浅谈对学生自信心的培养

浅谈对学生自信心的培养 所谓信心教育,就是采取一定的措施让学生树立信心,并在信心的激励下,以积极的态度,努力完成某项工作.当今社会的孩子大多缺乏自信心,作为教师就要帮助学生树立自信,使学生走向成功.1在生活中,激发学生的自信心.法国的大仲马说过，自信和希望是青年的特权。但如何让每个学生都不失去这份权利呢?我在工作中利用学校的集体活动,不失时机地进行引导.在一系列教育活动中让学生形成自信.在班会上,我列举出古今中外的科学家 ,革命领袖树立信心,坚定信心,自强不息的事迹,激发学生树立信心努力进取.组织学生不定期的进行以信心为主题的演讲比赛,这不仅是一种使学生树立信心较好的教育方法,也是让学生自觉树立信心的过程.除此之外,像运动会,各种评比等集体活动,都是对学生进行信心教育的有效途径.2在课堂教学中引导学生树立自信心..当前的大部分学生在课堂上不能大胆发表自己的见解。他们当中一部分学生是由于根本不会，而另一部分是由于怕自己说错而不敢大胆发言,对自己缺乏自信,不能相信自己.针对这种情况,在课堂上,我时时刻刻都在激励学生大胆去想,积极思考,说错了没关系,要相信自己.渐渐的,学生能在课堂能

够发表自己的想法了.3培养学生坚强的自信品格

克雷洛夫说过:”现实是比岸,理想是比岸,行动则是河流的桥梁.”所以,我认为在信心教育中要增强学生的吃苦意识.信心教育不仅是学生战胜过去的过程,而且也是他们自己现在的过程.在战胜困难的过程中,老师正如同那不灭的航灯一样,不仅要给学生渡过河的勇气,而且还要引导学生只有克服困难,才能顺利到达比岸,这才是信心教育的最终目的.4在班级管理中使学生体验自信。

为了开展班级工作，我在班干部队伍中选拔了五名大胆负责、组织能力强、威信高、成绩好的班干部，每周每个干部个之值日一天。当我把想法告诉他们时，他们就犹豫着：“我怕自己不行，怕同学不听我的。”“只要你们自己坚定信心，就一定能成功，你们干敢试试吗？”就这样，他们走上了工作岗位。他们每天都要向我汇报情况，有时还给我出主意，当参谋，令人欣喜的是，值日干部工作认真负责，使我班各项工作都取得了进步。同时，小干部们对自己有了信心，体验到了成功地喜悦，工作更加努力了。

5扶持后进生，从自信起步。

由于学生个体的差异，信心教育也不能只强调整体性，还应在整体推进中结合个体特征因材施教。一年两度的学期末操行鉴定，是我们对不同学生进行信心教育的较好途径。

我以充满情感，激励性的语言努力寻求学生尤其是后进生的闪光点，鼓励他们奋发进取。学生从老师饱含希望亲切的评语中，感受到老师一片诚挚 ,自觉地增强了成长的信念。

在辅导后进生时，首先要做的不是教会他们所缺的指示，而是要在不伤害它们自尊心，不让他们失去自信心的前提下，东芝疫情，小织毅力，他们的思想就转变了，学习也能上来了。

我曾教过的一个学生，学习差，整天不离人，表情呆滞，情绪低沉，对自己没有信心。怎么帮助呢？批评吧？你不批评，他还不理你呢；批评，效果更糟。我对它采用“微笑外交”。给他以亲切关怀，平易近人之感。我找他谈心，耐心帮助他分析学习吃力的原因；鼓励他相信自己，并知道他先从最容易的基础知识开始，由浅入深。我还让办理的小干部主动关心她，帮助他。他来找我问问题，无论怎么简单我都要鼓励她。说这是他的一个进步，坚持下去，一定会出成效。此后，他学习劲头比以前更足了，自信是他和同学们又站在了同一起跑线上。

对于这些担负未来中人的学生来讲，树立坚定的信心是非常重要的，而这一教育的重任则要求我们苦其心“志”，实干巧干相结合，针对性与科学性相结合，让学生在资信中走向成功。