第一篇：给学生留有自由支配的时间
给学生留有自由支配的时间
———再谈学生学习负担过重问题
在当前应试教育的背景下，学校迫与升学率的压力，往往把提高学生的分数作为直接的教育目标，从而直接导致了学生学习负担过重，家长对此也是采取默许甚至配合的态度。本文的这个提法在当前的教育形式下看起来有些荒谬，其实细细想来又不无道理，只有学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配时间，他才能顺利学习。如果学生整天被各门功课塞的满满的，那么留下供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他的学习负担过重，学业落后的可能性就越大。
自由时间的问题，不仅是涉及教学，而且是涉及智育，全面发展的最重要的问题之一。正象空气对于健康一样，自由时间对学生是必不可少的，其所以必不可少，乃是为了使学生能够顺利学习，不让他经常感到有学业落后的威胁。自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那么就需要给学生自由
时间。
学生的自由时间来自课堂，明智的，善于思考的教师，能给学生赢得自由时间。学生本身也是赢得自由时间的重要助手，知识处于何种状态，——是积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。此外，还有一个条件决定着有没有自由时间，这就是作息制度。作为正处于生长发育阶段的中学生，一天连续十几节课（从早读到晚自习），连续地坐在那里读教科书和作练习（或听讲、思考、记忆、回想、再现），以便能回答教师的问题，——这真是一种无法胜任的，使人精疲力竭的劳动，它归根结底将摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。实践证明，这样做不仅造成学生智力发展的落后，而且一天到晚，学生除了学习就是学习，简直如机器一般，严重阻碍了学生健全人格的养成，造成了同学之间的冷漠无情，这些应当
引起学校和教师的重视。
学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行，在这种情况下，知识是在多种多样的智力活动中不断扩充的。掌握知识的过程（形象地说）是靠一整套“工具”（即技能）来加以保证的，而每个学生的力量、禀赋、才能都能在喜爱的学科里得到发挥，这一切又都是相互联系着的。如果没有自由支配时间，这也不符合学生的成长规律，对他们的生长发育，对他们的学习都会产生不良影响。靠牺牲学生的自由时间，学习效率就可能会适得其反。所以学校、家长应当更新观念，不能仅要求学生“吃得苦中苦，方为人上人”。这个道理本身的精神可贵，但是学校和家长应当正确理解它的含义，不能片面要求孩子一味“吃苦”，否则就违反了科学，违反了教育规律，教育效果也可能达不到学校、父母的期望。学校、父母必须意识到，学生除了学习只外，应留有自由支配时间，这对于减轻学生学习负担，发展学生智力，提高学习效率，保障学生身心能够健康快乐的成长，具有十分重要的意义。
第二篇：给学生留点儿改正错误的时间
给学生留点儿改正错误的时间
我带的班级有这样一个学生，每周至少迟到三次，好象不迟到就不能表明自己的个性似的，真拿她没办法。一天，我实话对她说：“我真的想不出什么妙招来帮你克服这一缺点了，还是你自己想个办法吧。”“只要家里有人能叫我起床就没问题。”“不可以买只闹钟吗？”“闹钟也闹不醒啊！”“那你的父母能叫醒你吗？”“能，可是他们每天早上五点钟就出门。”“天，那看来就只能让你继续迟到了。”„„“你到底还想不想克服这个毛病呢？”“想啊。”“但有决心没信心是吗？”
“你总得让我慢慢来嘛。”“好吧，你说吧，要用多长时间？”
“我也拿不准。”“那这样吧，从明天起，我每天早上上课前都在教室门口等你，直到你克服了这一毛病怎样？”“不用，我自己会努力克服的，不用老师你操心啦。”“要的啦，你也不必不好意思，克服不了不只是你的责任也有我的责任。就这么定了。”
第二天早上，她迟到了，我对她笑笑，她红着脸进教室去了。
第三天，她还是迟到，我还是笑笑，她还是红着脸。
第四天，整天她都没迟到，我对她笑笑，她也对我笑笑。
第五天早上，她没迟到。下午，她又迟到了，我还是对她笑笑，她也对我笑笑。
就这样，我坚持了半个月的时间，直到有一天，她自己对我说：“老师，你就别再这么等了，我算是服了你了，我向你保证以后再也不迟到了。”
作为学生人人都会犯这样或那样的错误，可以说他们就是在不断的犯错中成长的。作为老师的我们，要允许学生犯错，更要留有时间让他们改正自己的错误这种发自内心的自我约束才更有效，才更有利于孩子的成长。
第三篇：给心留有一片宁静的空间随笔
丰子恺说：既然无处可逃，不如。既然没有净土，不如静心。既然没有如愿，不如释放。
——题记
急骤的夏雨随着散退的乌云，慢慢地停了下来。
雨后清风中，掺杂着一缕清新的泥土气和淡淡荷香。素雅高洁的花儿绽放在重重叠叠的绿色之中，荷叶上点缀着晶莹透亮的水珠，一池绿荷红菡萏，卷舒开合任天真的景致让燥热的心渐趋平静。
特独处在这般静雅的环境里，撷取美的片刻，打扉，悄悄地整理着……。
境由心生。
想抓住这突来的灵感，描绘出自己的一番心境。
然，提笔，却落墨不下几行文字，无法梳理出那断断续续的思绪。常责怪的节奏过快，脚步过于匆匆；常叹尘世的繁杂与喧闹。殊不知，那是自己不够豁达开朗，心境过于浮躁。
克里希那穆提说：你可曾一个人出去散步过？坐在一棵树下，不带书，没有伴侣，完全自己一个人，然后去观察落叶，听水波轻拍岸边的声音，听渔夫的歌声，观看鸟儿飞翔，以及你自己此起彼落在脑中追逐的思绪。如果你能够独处并且观察这些事，你就会发现惊人的丰富内涵。
常想着，腾出一些，去远眺海天一色，坐观潮起潮落，聆听那浪涛拍岩的交响曲；漫步海风中，踏着浪花，把足印深深地嵌在松软的细沙中，当心境与意境相融之时，所有的的浮华、烦躁也随之了然。
常想着，背起行囊去远行，去追逐自然的踪影，去感受天地的灵气，去尽享旖旎风光……，随心随性，放逐于山水之间。站在极顶，悠然观峰赏松；闲坐山涧，静听清泉叮咚。行至水穷处，坐观云起时，任思天马行空，心随浩气远游。
游玩，终有归来时。生活依旧在真实中重复地演绎着，无法改变，只能改变自己，让自己学会豁达，给留有一份宁静。
流逝的岁月，不单单只是一场过往，更是一种。我们终究要学会去接受中的各种洗礼，用，淡看岁月的更迭，还心灵一份洒脱。
“春来草自青”，阐释着春天自然会来，草儿自然会青，一切都是那么顺其自然，那么豁达。世间三千事，淡然一笑间，“得之我幸，不得我命”我们都应该用一种宠辱不惊，闲看庭前花开花落的去面对和不如意，得意时要看淡，失意时要看开，学会用一份豁达去对待人生。豁达处事，才能给自己的心留有一份宁静。
晨练太极，午后到居委会帮忙，傍晚陪散步，这就是退休后的生活方式。他喜欢旅游，爱好书法。每天，总要花上几个小时，独自在书房中静静地阅读、习字。“有人说退休后的日子，我却觉得时间不够用，而愉悦。”七十好几的他，用良好的心态去面对暮年生活，用身教去引导子女正确对待人生。
喧嚣外，留一份宁静给自己，独好。
静夜，手捧一卷书籍，悠倚沙发中，静静品读，把心沉浸到优美的文字中，感受着淡淡墨香，惬意畅游；静坐庭院，打开一曲清音，舒缓、悠扬，雅致地煮上一壶香茗，任素叶在水中淡然绽放、升华，用一颗平常心，慢慢饮，细细品，回味无穷。
真正的宁静，源自于。
当下，竞争强，节奏快，压力大。是人，都不可能跳出三界外，不在五行中，面对喧嚣、功利、奢华，应保持理智和淡然。其实，生活越是忙碌，我们越渴望一片属于自己宁静的空间。
无论你幽居深山，还是隐没古刹，只要有一颗躁动的心，生活都不易达到安然自在。人生本不，事事未必都尽人意，懂得删繁就简，放下负重，丢弃，把一切都看作风中浮云，为自己营造一份宁静。
心静若水，也许这境界过高，但，必须学会用一颗爱生活、懂、豁达开朗的心去体会人生，懂得常乐、随遇而安，方能拭去心灵深处的浮躁，给心留有一片宁静祥和的空间。
第四篇：正向迁移,给学生多点时间和空间
正向迁移,给学生多点时间和空间
教学“公倍数与最小公倍数”之前，学生对公约数、互质数等已经有了初步的经验和认知，那教学中如何引导学生建构公倍数和最小公数的概念呢？我通过三个环节的设计，从数的关系迁移入手，让学生既能够建构概念意义，又能够在理解算理的基础上获得计算公倍数的技能。
一、问题设疑，引出概念
我先让学生从学习材料袋中拿出大小不同的长方形，再选择一些长方形来拼成最小的正方形，并提问：“这些正方形的边长会是多少？”学生先分组进行操作并记录数据，然后分组汇报交流。一学生在黑板上演示拼接过程，如右图所示。
师：观察一下，拼成的正方形的边长和长方形的长、宽有什么关系？
生1：正方形的边长既是长方形的长的倍数，也是长方形的宽的倍数。
师：最小的正方形的边长和长方形的长、宽是什么关系？猜想一下。
生2：正方形的边长是长方形的长和宽的公倍数。
生3：正方形的边长是长方形的长和宽的最小公倍数。
师：你想知道什么？
生4：什么叫公倍数？什么叫最小公倍数？
生5：怎样找最小公倍数？学习最小公倍数有什么作用？
生6：有互质关系、倍数关系的两个数，它们的最小公倍数有什么特点？
……
学生自主提问后，我根据问题来进行教学，先从“什么叫公倍数？什么叫最小公倍数”的问题入手。学生根据自己的理解，得出“两个数公有的倍数叫公倍数，最小的一个叫最小公倍数”的结论，然后我抓住“怎么求最小公倍数”的问题引导学生展开课堂探究。
反思：教学是一个教与学的互动过程，在此过程中，教师教给学生的不必面面俱到，但一定要是学生不懂的并急于想要弄懂的知识。这样才能激发学生的学习兴趣，让学生循着自己的求知路径，自然而然地探寻新知。
对于数学教学来说，知识的联系是通过不断的正向迁移建构起新知的。为此，要让学生通过正向迁移弄懂自己的问题，教师就要放手给学生机会，让学生自己来理解和总结所学知识，并据此进行探索。为此，我设计长方形和正方形的拼接活动，学生可以根据知识的迁移，对公倍数、最小公倍数提出自己的理解。在学生提问的过程中，既能检查学生的学情，又能启发学生的思维，为学生建构最小公倍数的概念搭建“脚手架”。
二、自主探究，优化算法
我抓住学生提出的问题“有互质关系、倍数关系的两个数，它们的最小公倍数有什么特点”，引导他们展开探究：“大家在草稿纸上先列举一对互质数，找出它们的倍数和最小公倍数，然后列举有倍数关系的两个数，再找出它们的倍数和最小公倍数。”学生先分组合作，然后汇报交流。我引导学生观察比较，使学生体会到：（1）两个互质数的最小公倍数正好是它们的乘积；（2）有倍数关系的两个数，如果较大数是较小数的倍数，它们的最小公倍数就是那个较大数，较大数的倍数是两个数的公倍数。我继续出示题目：“请快速找出每组数的最小公倍数，并说明理由。”……
反思：学生的思考既是一个自主体验和自主探究的过程，也是自主积累数学感性经验的过程。建构主义理论认为，丰富的数学表象是激发抽象思维的有利条件。对于小学生来说，教师充当的角色就是一个带领者，即带领学生积累表象经验。对于有互质关系、倍数关系的两个数，学生完全有能力自主探究结论，发现规律。于是我在课堂上给予学生充分信任，让他们自主列举并通过观察和体验，优化有互质关系、倍数关系的两个数的倍数和最小公倍数的计算策略。
三、观察迁移，拓展结论
（引导学生尝试用分解质因数来探究求最小公倍数的方法）
师：我们学过用短除法分解质因数，求最大公约数。现在能否用短除法求两个数的最小公倍数？大家用12和30，4和10来试试。
生1：我不需要用短除法，只要将大数翻倍，即将30翻倍到60，看看是不是12的倍数就行了。
生2：用短除法分解质因数后，要把一个数乘另一个数独有的质因数。
生3：也可以用最大公约数乘两个数各自独有的质因数。
师：说得不错。那么，这几种方法你觉得哪种更简便？
生4：翻倍法比较麻烦，短除法比较直接、快速。
师出示例题：用短除法求出每组数的最小公倍数。
……
反思：学生的思维是独特的，教师要在学生思考的基础上引导启发，使他们通过分析、交流得出结论。如有的学生认为可以不用短除法求最小公倍数，针对这个问题，我并没有直接提出异议，而是让学生自己判断、实践，得出结论。显然，这个过程比教师直接告诉学生答案要有价值得多。
设计这节课的灵感，来源于最大公约数的有关知识的正向迁移。最大公约数既是学生学习最小公倍数的基础，也是进行新知建构的一个桥梁。学生探究特殊关系的两个数、尝试用短除法求最小公倍数等活动，都是基于最大公约数的学习基础来进行迁移的。学生在已有的知识和经验上学习，轻松自然，学得较为顺畅。
（责编 杜 华）
第五篇：多给学生自主学习的时间
----汉语教学与感受的记录 前言
在人们的教育问题上看到这样的文章教育一些休闲，作者说：
我知道这一点（指一些休闲）是一个过于理想的命题，但我也知道，这应该最终成为我们的教育理想-给予一些“休闲”的教育，给孩子一些“休闲”，但也对我们教师有些“休闲”。
只有这样，我们的教育才能真正摆脱浮躁，快速成功。......只有在业余时间，文明的人才会花时间去思考和学习。
联系我们的教育实践，这本书确实有点有趣;然后联系我们在教育工作中这个或理解偏差甚至错误，本文介绍了教育理念，具体的例子不能让我们深思。
在语言教学过程中，我们的语言教师经常出现或遇到这样的问题。美国教育心理学家波斯纳指出：没有经验的反思是一种狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识。在这里我只想教我用语言的经验和真实的记录，而不是奢侈品 作为经验，只有让大多数语言教师同意。
有了感觉：
在新课程自主与合作探究的概念的引导下，我们有相当多的教师（包括我）适当地实施这个新概念，使得在课堂教学中，它被理解为一个单一的教师和学生，生活和生活的合作，容易讨论解决问题，更糟糕的是形式的热和内容的壮观的场景，缺乏对学生的自学习，自我思考的时间和机会。因此，随着时间的推移，发展学生的相互依赖，依赖于老师，依赖学生的惯性。在这种环境下的影响下，后来我发现学生不会独立思考，而且最简单的问题之一即使是学生也不回答，但是当一张桌子在同一张桌子上，之前和之后的学生之间的讨论，大气温暖没有必要;在最终的考试文件中，最简单的问题之一也不能给出完整，更准确的答案。这些不能不引起我们的思想！
在这方面，我认为，课堂教学不仅要鼓励学生更多地学习刺激思想的共鸣，使其他人自己短缺，更重要的是培养自己的态度和自学精神，远远超过盲目依赖于其他 如果没有独立思考的能力，就更好地解决问题。毕竟，在生活的学习中，学生解决独立时间的问题比更多的合作，它更重要。虽然un子那位绅士也不同，好借借的东西也，但个人解决问题的能力是所有学习的基础。那么这个过程应该如何反映在教学中呢？
我认为，对于一个探究的话题，教学过程至少要做以下两个步骤：
第一步：自学，独立思考，培养学生多层次，多角度的思维习惯和能力。换句话说，在课堂上讨论探究的过程，我们应该让学生独立思考，学习。思维是解决的基础，只有思考，才能全面理解问题，才会知道他们的思维方式是否正确，会清楚他们对知识的大小和水平的能力，还要从心灵上他们自己的好奇心已经触动，有些刺。
第二步：合作学习，通过合作，寻求共同点，同时保留分歧。当学生通过坚硬的独立思考，经过学习的过程中的问题，或当老师的解释似乎很难抽象时，教师应该安排敦促学生合作和沟通，一方面让他们通过讨论和交流，可以充分感受到山区重水的怀疑，没有办法，远景成功的喜悦，并缓解突然的快感和舒适，另一方面让他们彼此学习彼此的本质的思想精髓，丰富自己的头脑思维，感觉以交换思想到各种想法比交换更多的苹果更多的魔法魅力。
例如，当我教的空城，让学生阅读文字，找到文字写人物笑声，独立思考和分析他们的笑心理。因为这个问题比较简单，学生只是理解句子的意思，可以尝试弄清楚字符可以推断心理。自然，学生发现司马Yi笑没有信，孔明微笑，手掌和笑声，鼓掌笑等言论，有点思考，分别回答司马懿的傲慢和孔明的平静感觉，之后司马毅退休后容易嘲笑心理。
另一个例子是船的教学过程中，有些学生提出这样的事情，我们不能笑，文本说，“小偷追逐”和“携带（携带）为”，他们（指华新，王郎，携带的情况）当然很危险，那篇文章为什么不解释这些？我首先要求学生考虑一个单一的答案，但没有 有些人可以很好地回答这个问题，所以叫学生小组讨论，然后在适当的时间适当拨号，他们终于明白了：本文旨在以华新，王朗之前和之后的言行，告诉我们他们自己的言行行为负责，不能出首尔，光明承诺减少信心;和材料的选择服务的主要目的的文章。那一刻，他们脸上露出的是一种开明的感觉。
事实上，独立学习，独立思考和合作讨论是交织在一起的，先独立思考再合作，同时交流独立思考方面。我们在教学过程中，一般是让学生学习，让学生合作，特别是对于古典中文教学更是如此。只有这样，我们才能真正做到培养学生的独立思考能力，相互利用学习资源，促进更好的学习，相互促进和共同改进。
有两种感觉：
也许我们每个老师会发现，随着年龄的增长，学生在课堂上回答问题的程度越来越低，回答问题的数量越来越少，学生的数量越来越少。对于这种情况，我私下猜测：这可能是他们的身体发展趋于成熟，我的思想，因为那种想法成熟，老或他们越来越害怕在暴露的其他人 有缺点和劣势的原因。已经和他们说过很多次了，既欢呼，又有批评的组成，但效果并不明显，课堂上回答问题的现象也没有改善。后来，我被沮丧，有时候简单地忽略这种现象，让教室的成果发展几乎成为我班上的一个人。
出乎意料的是，有一天，一个学生偷偷地告诉我：老师，你的班级，我们应该给我们时间思考这个问题;其次是课下给我们几分钟来巩固知识和发现新的问题。，我们可以考虑回答问题，及时检测反馈问题，课堂气氛自然活跃，我们有问题要问，只能说说。
当时，我很震惊，因为他的勇气，因为他的好的整体情况，他的合理化的建议，而且我的教学工作疏忽。
最后，我采纳了一些学生的建议，并将其应用于教学实践。在马克吐温教学我的第一次文学尝试课程，课程内容的原始时间是充分的，但我是在课堂教学结束前的几分钟，剩余时间让学生学会思考，结果较少比两分钟，有学生提出 我没有谈论或可能不涉及非常宝贵的问题，如：
（1）作者在报告中报道了希金斯河自杀事件，详细描述了插图，本文发表，那么为什么最后要添加文章的标题约翰·摩尔先生的葬礼
（2）作者在文中解释的三个东西，有讽刺，嘲笑，讽刺希金斯，两个名人和一个新的局外人，那么为什么用苦心地使用凶猛，一种比例感？
（3）本文主要是展示少年马克·吐温的文学才能，从本文所反映的内容来看，是不是让我们认为他打算攻击他人和缺乏道德修养？
当这些问题提出时，我和学生都惊讶：问题很好，像人们不认为，它是如此接近文本和探索的意义！后来，我们围绕这些问题，一个想法来讨论一个演讲，气氛非常活跃，观点更加准确和深刻。当时，我在开了一个好班，但也秘密地高兴，高兴，然后带给我深刻的思考。
对于这样的课堂经验，我认为我们在课堂教学，应该尽量做组织者，指导具体工作，应该尽量给学生更多的时间，空间，开始一个自由协会的翅膀去学习，探索，为了找到更多的问题，发展自己的自信和创造力，毫无疑问的一方是进入下去，最终发展自己解决问题的能力。
具有三个意义：
以下情况是我在古老的衡山教学与学生对话。当我准备课程时，我觉得文本的语言更难理解，所以我有想法单独解释它。
老师：这句古典句子比较难理解，让老师帮你翻译好。
学生：老师，或者让我们再翻译一下。我们不知道，那么请帮我们解释一下。
老师：什么事？ 学生：我们先翻译一遍，我们知道什么是困难的，这很容易，对于困难的句子重要的理由，我们可以学会专注于突破。同时，印象也会更深。
老师：有吗？
学生：这样，他们可以培养提高我们的古典汉语阅读能力。
我很高兴学生有这样的见解，理解，也是她主动学习欣赏精神的精神。
事实上，在 在我们的教学中，我们的老师总是担心学生不知道，不知道，因此假装做学生完成的工作来完成，我们也认为做得很好。事实上，这是培养学生枷锁的能力，也是学生学会杀死独立精神的能力。这是不可取的！
这些案例大多出现在我们的教学语言中，是更为晦涩的语言和主题的更抽象的文字，这些类已成为几乎教师，一个字，填鸭式教学。宗浦呼唤的废墟，什么叫呼唤在废墟的尽头？作者通过呼唤的废墟到底告诉我们什么？这些都很难理解，因为这些问题包括文本句子太抽象。所以，我只是要求学生背诵文本，在美国语言的同时，感伤的意义，意义，并安排他们找到环境的废墟的描述感受他们的特点，找出呼叫的调用来理解调用的实际意义，作者认为情绪。自由朗诵，自学，独立思考，合作讨论后，这些抽象问题得到解决。学生真的感受到了废墟的呼唤，作者的欲望：在回顾历史，思考现实，呼吁每一个年轻人不要忘记历史，贡献，振兴现状，建设祖国。真的，这个过程肯定比老师的抽象解释更有效。
给予学生更多的自由和时间和空间的自由，即使他们现在是无知的！
结论
上面有意义，顾名思义，只是随便的情绪。事实上，这有意义，有很多，所以对我来说，对我们每个老师都是这样，我希望我所谓的有意义可以导致更多的同行专家在语言教学中产生共鸣，达成共识：学生更多的自学时间，更给我们的老师更多的休闲，最终给予学生更多的独立思考，解决问题，从而培养更高的空间能力。
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