2006届高三历史学科教学调研报告

第一篇：2006届高三历史学科教学调研报告

2006届高三历史学科教学调研报告

溧阳市教研室管婷2005、10、10

为了促使全市高三历史教师进一步更新教学理念，深入刻苦地钻研教材和考纲，优化教学策略、探索教学规律，提高历史课堂教学效益，我们对各校高三历史的教学情况就教学计划、课堂教学、备课作业、试卷评析等方面进行了详细的调查研究与分析，从中我们可以深切地领略和感受到高三历史教师们全身心投入教学工作的热情和奋发向上的敬业爱岗的精神，同时我们针对各校高三历史教学中存在的问题，提出了建议和要求。

2005～2006学年度第一学期高三历史任课教师全市共有15位，其中省溧中、光华中学、南中、埭中、戴中均有二位历史教师，市三中有四位教师，只有竹中是一位任课教师，从总体上看，各校高三的任课教师绝大多数是新老教师搭配，形成了以老带新、以新促老较为合理的教学格局。教师以学生为本，充分发挥学生主体作用的教学理念有了进一步的提升；大多数学校能坚持教学案一体化，课堂教学的理念、教学模式都有了较大的更新，课堂教学效益有了一定的提高。

教学计划方面：

优点：

1、省中、光华、竹中、戴中教学计划中指导思想明确，教学策略具体，教学课时安排详细、能落实到每一周。其中省中有明确的高考目标，力争在常州市区的优先名次，注重非智力因素的挖掘；光华注重与学生进行情感交流与勾通，注重对学科基础较差的学生进行面对面的辅导与激励；南中注重培养学生自主学习的能力，教学进度中分两块：一快是课堂教学的进度表，内容包含新授课的中古史和单元复习课的中国近现代史上下册，另一快是学生自主阅读教材复习的内容安排，每一周都有学生阅读复习教材的安排内容——《中国近现代史》，在此基础上进行行跟进性训练，以每单元25道选择题为题量，在安排表中请学生对照表格严格遵守。戴中有明确的分工合作，教学策略讲究实效；竹中的计划扎实有效、具体、具有可操作性，注重对学生进行分层教学。

2、今年各校高三历史教学进度基本一致，一般在2004年11月的期中考试前完成《中国古代史》新授课的教学和单元复习教学，期中考试后进行中国近现代史的复习。本学期的教学任务必须完成中古史、中近史、中现史三册书的单元复习和主要专题的复习，期末参加常州市高三统考，教学任务比较艰巨，但在与高三教师的交谈中，几乎所有的教师对完成今年的教学复习任务充满了信心。

问题：

1、省中的教学计划中措施不够具体详细，要切实进行集体备课，既要有明确分工，又要有密切的合作。

2、南中计划中的指导思想要进一步明确，要确定高考的努力方向和目标；三中计划中指导思想、教学思路和措施明确，教学课时安排详细，但教学设计没有明确的分工合作。

3、埭中教学内容能落实到每周、每一个知识点，但缺少指导思想和具体的教学策略。

备课方面：

优点：

1、今年各校高三历史教学除竹中只有一位任课教师外，其它学校均有二位或四位任课教师进行教学，大多数学校能进行共同研讨集体备课、坚持实行教学案一体化。

2、省中、光华、南中能精心设计每一节的教学案，既贴近高考、又贴近学生的实际，各校教学案基本上自成系列，教学案的质量较高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典题的解析，引导学生走近高考，了解高考的命题意图和趋向。南中教学案规范、合理、有一定的新意，尤其注重结构图示的创新和设计，化繁为简，便于学生记忆和理解。三中和竹中的教学案也在不断地提高和优化。三中的学案设计切合学生的实际，选取的课堂思考题和训练题贴近学生的基础。

问题：

1、有些学校在教学案的设计中还存在着一些问题，如省中的学案中以填空的形式来扎实学生的基础知识，这有其可取的方面，但用大括号小括号的形式更利于帮助学生从宏观上构建网络式的知识体系，更便于学生记忆。

2、戴中教学案要进一步优化，要减少剪贴的成份，尽可能电子备课，努力形成备课组内教学案一体化的系列。

3、一些学校的教学案设计中缺少高考精典题一环的选取与回顾。

4、有些青年教师对教材、大纲的刻苦钻研、正确把握不够，集体备课后，不能很好地内化自己的东西。内功不够扎实。

课堂教学方面：

这一次高三历史教学调研共听了15位教师的课。历史课堂教学10节是优秀，优课率占66%，4节是良好，1节是一般。

《高三历史课堂教学一览表》

优秀良好一般备注

省中

2光华2

南中2

1三中111

戴中11

埭中11

竹中1

优点：

1、大多数学校的历史教师在课堂教学中理念比较新、能体现课堂教学的“二主”模式——教的主导和学的主体作用。能较好的引导学生构建历史知识体系，从宏观上让学生把握历史知识的整体结构，形成知识网络之树，从微观上让学生了解掌握历史的基础知识，同时分析、理解、掌握历史事件的来龙去脉及因果关系。创设的问题情景和教学情景能激发学生的学习兴趣，设计的问题有一定的坡度和层次性，能注意到分层教学；能引导学生从不同的角度、层次全方位地分析和思考问题，分析问题能环环相扣、层层深入，教师的引导、点拔、归纳到位，学生的参与积极性较高。以“问题教学法”贯穿课堂教学的始终，以问题的创设来构建知识体系，再通过基础知识、知识结构来解决实际面临的问题情境，让“问题教学法”成为课堂教学的主旋律，让学生真正地“动”起来。大多数教师在课堂教学中能注重“论从史出、史由证来”思维方法的有效训练。

2、有些优秀教师能以学生为本，师生活动频繁，注重教学实效，在教学中不是把现成的历史结论抛给学生，而是一环套一环，步步诱导学生感受历史、感悟历史，让学生自己悟出结论、得出结论。注重让学生在课堂中进行思维的交流与碰撞，让学生对学生的思维过程和回答内容进行点评，让学生形成一种正确的评价意识。南中、埭中的学生学习积极性高涨，学习状态良好，能积极地参与教学活动和思考问题，学生在教师的引导下不时发出会心的的笑声，课堂教学效果较好。

3、各校除了着力提高课堂教学效益外，像光华、南中还坚持养成学生自主看书阅读教材的习惯，在中古代史新授课教学的同时，要求学生在规定的时间范围中自主复习《中国近现代史》，并利用一定的时间对学生自学的情况进行考查，培养学生的自主学习能力，形成滚动的自主复习的模式。

4、南中、三中在课堂上坚持进行纸笔训练，每一节课前教师先设计好一小张既能构建知识体系，又在知识体系上“挖空”可以“填空”的默写的材料进行训练。天天坚持下去必有成效，因为这样做既能督促学生不断地温习，又能构建知识体系和夯实主干基础知识。

以上说明这些教师能深入的钻研教材和大纲，积极地开动脑筋、精益求精地进行教学思路和策略的设计。他们对教学的执着和孜孜以求的精神令人感动。

问题：

1、有个别教师讲课缺乏激情，仍以知识的罗列和知识的疏理为主，以自己的讲述和分析历史概念、历史事件、历史现象为主，甚至整个课堂教学一讲到底，没有留给学生思维的空间；没有很好地或很少地创设教学情景和问题情景，不能激发学生学习历史的兴趣和激活学生历史的思维能力，教学观念依然很陈旧，课堂气氛沉闷，学生学的了无兴趣、索然无味。

2、有的学校虽然教师花了九牛二虎之力认真设计了教案，但由于学生长期以来没有养成良好的学习习惯和学习方法，因而学生的思维不能被激活，有的教师教学的应变能力较欠缺，教学的预设和生成关系处理得不好，教学效果不明显。

3、有的教师上课时只顾自己教学任务的完成，不太关注学生在课堂上的情绪和状态。

4、有的教师在课堂中让学生展示思维过程的时间太少或没有，没有形成让学生之间进行思维的交流和碰撞。对学生思维过程或回答的内容不能够作出很好的点评或点评不到位。学法指导的力度不够，不能站在学生的角度去思考问题，为学生所想所做。

5、在课堂教学中一问一答的思维训练仍较多，纸笔训练不能很好地落实，很少进行纸笔训练。有的教师总认为纸笔训练太浪费时间，一道题目要花费太多的时间，教学进度和任务就无法完成了，没有处理好个别学生的思维训练与全体学生思维锻炼的关系。有的学校尽管已注意到纸笔训练，但无论是理念上还是操作层面上都不够到位。

6、历史试题讲评课的教学模式陈旧，有的教师没有进行认真的统计和分析，没有在课堂上向学生总体讲明这一次测试结果的基本情况，基本上是一讲到底，有的甚至还停留在讲答案对答案的层面上，取几个典型的错误教师自己讲答案、自己分析，很少甚至没有让学生展示自己错误或正确的思维过程，让学生起来讲述发言的机会极少，不能培养学生形成良好的自我评价意识和进行解题思路及方法的指导。

练习批改方面：

优点：

1、各校在学案中都能坚持一课一练，能督促学生及时完成学案，并对学案进行全批全改，尤其是光华中学的教师注重学生学案中的质疑与反馈，对学生的质疑能做出及时的回答批语。省中教师精心设计和编写《2006届高三历史思维训练题》，每周2-3道主观题让学生独立思考完成，对此能坚持赋分批改。

2、光华、戴中、埭中每周根据学生的学科基础，布置学生完成一至二道学科综合性的有一定难度的题目，并能坚持赋分批改，戴中的学生能根据教师的批改，找出存在的问题或不足，及时进行订正和补充。三中每周三利用1小时的时间进行每周训练，题量是25道选择题，三道主观题，及时批改反馈，精讲精析。

3、省中、光华、竹中等校教师能坚持将学生选择题中的错题进行汇总，在此基础上进行跟踪训练与滚动性训练。

4、埭中的李志良老师坚持要求学生，督促学生做好学案的预习工作，检查批改认真，落实到位。

问题：

1、有些学校的作业批改力度不够，大致批一个“勾”或一个“阅”字，主观题的批改没有做到赋分批改。

2、有的学校不能很好地精心选取设计训练题。教师做的题目没有达到一定的量。

3、有的教师布置了作业，但检查批改不到位，学案中学生开了天窗，也没有询问原因，听而任之。

4、练习题不能做到精练精讲精析精评。

教学建议和要求：

1、要加强对教纲、考试说明、教材的深入研究，把握高考命题的趋势

综合分析历年高考历史命题的指导思想，高屋建瓴地提高备考的针对性，认真分析2005年的高考评价报告（评价报告是命题人与教学第一线的的教师之间的桥梁），同时对历年来的高考上海卷和广东卷等进行深入的钻研，以把握2006年高考的命题思路、趋势和方向。要注意2006年《考试说明》新增加的内容（与2005年相比），并分析主要特点：（1）增加与知识体系有关的内容：（2）与热点内容有关；（3）某一历史阶段重要的历史内容等。这些内容要求学生必须掌握。这样教师备课时才能做到心中有数。

近几年国家教育部考试中心发布的信息说明：将降低试题难度。这个信息对复习备考的指导意义是：一是重视基础、重视课本；二是要求学生遇到容易题和中档题不要粗心大意、马马虎虎，要拿足拿够这部分的分值；三是对照《考试说明》，认真通读教材。今年江苏的高考历史试题，较大地提高了历史学科能力考查的层次，加强了历史思维能力的考查力度，略降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值。

2、夯实基础、重视能力、将识记——理解——运用贯穿于整个教学复习过程

近年来历史高考虽然注重能力的考查，但是必须依托基础。在教学复习中，针对历史学科的这一特点，我们要求学生要“回归课本”，读书读书再读书，要由厚到薄、由薄到厚地阅读教材。要识记重要的史实、概念和结论，能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。要让学生真正认识到：记忆是基础,不是目的，运用才是学习历史的最终目的。而理解是核心，在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解，理解可以帮助更好的记忆，也只有理解了才能进行知识迁移运用，引导学生把复习的过程当成构建、整合知识的过程，把过去分散教学得来的知识，整理成比较系统的、有内在联系的知识，理解是学习历史必不可少的一种能力和素质。在教学、复习中要把握好三者的关系，重点培养学生的历史思维能力和形成正确的历史意识，学以致用。

在抓主干知识的同时，重视对图像图表的判读,注重培养学生获取信息，分析解决问题的技能。重视对历史地图，历史插图（人物图、文物图、漫画，照片）、表格等的复习训练。对于课本中小字部分也要重视起来，今年的高考试题有些考题就涉及到小字部分的内容，重视对小字部分的复习要成为师生们的共识。

3、要对传统的专题复习进行改造和和整合。

传统的专题复习从内容和形式来说有很多已较为成熟和完善，如中国古代史的制度、经济、文化、民专题族关系、对外交往等专题，中国近现代史的被侵略专题及抗争、探索、发展、外交等专题，世界近现代史的资本主义发展、民族主义的发展、国际关系的演等专题，都是相当重要的主干知识。这些基础知识并非年年都考，但他们构成了思考问题的框架和背景，只有基础的主干知识搞扎实了，才能有变通和创新。近两年的高考试题往往打破古今中外的框架，如今年江苏卷的材料解析题26题“台湾问题”的考查就是跨越了古今中外，28题考查的“经济思想和政策”也是跨越了世界近现代史的，这种新现象就要求我们应对传统的专题进行整合，以适应高考的需要。比如可以在民族问题上将古代民族问题和近现代民族问题整合在一起，通过对比就可以发现一些新问题（民族矛盾这个概念在古代和近代的外延就一样），得出一些新结论（只有在新中国才能真正实现民族平等和民族共同繁荣）。

4、要寻找专题或热点问题的交叉点。

“高考命题就是在知识交汇点上命题。”（尹宗禹语）我们在复习教学时往往是针对一个专题或热点进行复习，但高考命题则总是在多个热点的交叉点上设置题目，从而形成新的专题内容。如今年江苏卷的26题“台湾问题”、27题的“民族统一战线问题”、29题的“民族问题”、30题的向西方学习中国近代化的问题等都体现了专题和热点问题的交叉，这样设置，既不回避热点，又考查了考生多方面的能力，既不让人感到意外，但想拿到高分还需要相当的实力，因此我们在平常复习时要有意识地寻找各个专题或热点之间的连接点和交汇点。

5、要从高中课程改革的角度探索高考试题命题的趋势和内容。

新课程改革大张旗鼓地进行，这对2006年的高考必然会有一定的影响，因此在教学中要有所重视。今年的历史试题是严格按照教育部考试中心颁布的《考试大纲》命制，但在具体内容的选择上，又明显体现出与高中《历史课程标准》的接轨倾向。新课程改革的一个重大转变就是从完整的“体系性”的学科教学向“专题性”学科教学过渡。传统的历史教学强调要让学生掌握一个完整的学科体系，而高中的新课程则把原有的学科体系浓缩为数十个专题，从考试的角度来看，学生备考的难度要远低于备考体系的难度。任何体系都是由若个知识点组成的，从理论上说，任何两个以上的知识点都可以组合成为一个命题范围，因此，依据学科体系来命题具有复杂性和不确定性，因为专题本身已经把考试的方向明确下来了。专题教学和专题命题具有十分广阔的发展前景，因此要更多地尝试从学科专题的角度进行命题。

旧课程的一个重要特点就是教材对所有的历史问题都提供了明确的结论，而新课程则相反，从课程标准到教材，对许多历史问题都没有提供现成的评价，给学生的学习留下了一个较多的思考空间。今年的广东卷已经采用了新课程的思路来进行命题操作，如“王安石教育改革”一题中的最后一问“你如何看待这些教育改革的措施”就是一个开放性的问题。这个问题在教材中是没有丝毫涉及的，而且题目本身也没有提供任何材料供学生参考，考生只能凭自己的思考能力推断出答案。命题者在设计评分标准时给予了阅卷人较大的自主权――“如果看法与答案要点有差异，但是言之有理，也可以酌情给分”。因此，在复习教学中，要引导学生不但要识记理解教材提供的结论，更重要的是思考这些结论是怎样得出来的，自己又能否得出另外的结论？这是与新课程所倡导的过程性目标相统一的。

另外要根据教学内容的特点和实际，适当引用新教材中的相关理念、相关的知识，创设新的情境和问题，设计符合课改理念的问题，加强对学生的训练。

6、要注重探究“研究性学习”在高考命题中的趋势

近年来上海卷以“彰显能力立意、引领教改新潮”在全国范围内令人瞩目，取得了显著了成效。而坚持主干基础知识的学以致用，考察学生观察、解决问题的能力和思维品质是上海卷强调的命题原则，即试卷要检验考生学生的基础性和实效性。这方面的学习任务以往主要是通过接受性学习完成的，随着课程改革的进行，探究性学习（或研究性学习）已成为高中生学习的必由经历。探究性学习中的确立主题、收集材料、实验观察、调查研究、合作交流、多元论证等步骤和方法是基于接受学习之上的高层次学习活动，对于鼓励创新理念，培养综合素质，具有不可替代的重要作用，因此在教学复习中要注重探究“研究性学习”在高考命题中的趋势，研究上海卷的这类题目，把这类题目作为范例，尝试研究性学习命题的形式和内容。

7、要注重纸笔训练、注重学法、大力加强学科能力的培养

每一节课要花4—5分钟的时间让学生进行纸笔训练，这一份纸笔训练的材料须是上一节课主干知识的内容，设计的形式是以构建主干知识体系为主，把其中的重要知识点或历史概念“挖空”让学生填写，这样操作的目的一是为了督促学生对一节课的内容及时巩固，努力做到堂堂清，另一方面也养成学生多阅读教材自我构建知识体系。

要注重选择题的实训。选择题要求以高考的25道题为训练量每周一练，每隔一天进行10道选择题的实训，及时批改，及时统计分析，及时反馈，在此基础上要求教师将学生容易出错的题目进行详细的剖析，让学生充分展示思维的过程，并让学生进行点评，让学生之间进行思维的交流和碰撞，教师讲评时要注意审题、解题技巧方法的指导和训练，要将容易出错的题目汇集起来，下一次再进行滚动性的复习训练。

主观题复习中要求从提高效率的角度入手，要用一道题去复习一大片，而不是用10道题押高考一道题。努力做到：一是要注意培养学生的审题能力；二是要注意答题文字表述的规范性；三要注意总结分析问题的一般方法；四是要以一带十，举一反三，培养学生的历史思维能力；五是要注重对高考中频繁出现的常考的知识点和比较型题目、开放性题目、图文地图类题目解题技巧，答题规范性的训练，尤其是比较思维能力，让思路更开阔，更灵活。

8、结合教学和测试精讲精评、要加强审题和解题指导

高考的各类题型，都有一个审题问题。学生在审题中的失误，是比较常见的现象。消灭或减少审题上的失误，是比较常见的训练，也是提高学科成绩的重要方面。因此，在平时复习、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导，养成学生良好的审题习惯，非常重要。评讲模式须急待改进，要构建一种新的试题练习讲评教学模式，建议课堂讲评的模式如下：

①小结整体情况、突出评讲要点②展示思维过程、分类评析原因

③力求由此及彼、寻求解题规律④创设变式训练、培养思维能力

讲评时要讲出“五个W”【即讲出①此题考什么（即命题者的意图），②此题怎么考的，③此题应该怎样想（解题思路如何），④怎样把前面的知识带给学生（引导学生进行纵向和横向的知识迁移），⑤此题怎样改，变成一道新题（如何变换角度进行设问，举一反三）】，让更多的学生在课堂上展示自己的解题思路和方法，师生对其回答进行点评分析，坚持集体讲评与个别讲评有机结合起来，要形成让学生学会自行分析试卷的能力，引导学生掌握解题技巧，教师尽可能要分析透彻、点拨归纳到位，以提高试题练习讲评的教学效益。

评要点晴，评是考的继续、练的补充。试题评析应科学正确，要评出试题的特征，要有利于学生开阔视野，启发学生的思维；讲要升华，讲思维要突出抓住关键题字，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法，讲解题方法，探索过程，让学生从思维暴露过程中学会思考，领悟思维方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。然后，针对个别学生还要进行面评和学法指导。

9、要指导学生学会读书读教材

对中学生来讲，教材是教师讲课和高考命题的依托，也是学生获取系统的历史知识和从事课外阅读进一步开拓历史知识领域的基础。读好教材要从这几个方面着手指导：

一、读目标，让学生了解全书的整体结构；

二、读课文，让学生具体掌握历史基础知识；

三、读地图、插图，加强历史的直观性和形象性；

四、读年表、查大事，树立时间观念。而这四个方面教师都须深入地钻研其方法，要着力指导学生学会看书、读书，养成会学习的良好习惯，培养学生自主学习的能力。要指导学生学会记忆历史知识的方法并培养其记忆的能力，让学生了解掌握

一、浓缩记忆法；

二、奇特联想法；

三、比较记忆法；

四、顺次记忆法；

五、特征记忆；

六、谐音记忆法；

七、自编口诀法；

八、图示记忆法的要领和方法。

要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在课堂教学中要有一定的时间和空间，让学生动脑、动手进行思维和训练，让学生充分展示自己的思维过程，师生可对学生的思维进行点评；教师则重点讲线索、讲阶段特征、讲线索结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；要引导学生站在理论的高度来理解教材；多角度多侧面多层次地理解教材；要引导学生挖掘教材知识之间的内在联系；挖掘教材内容的现实性、开放性、探究性和综合性。

10、应加强对学生的情感投入和交流，努力培养学生的非智力因素

理想的历史教学应是“穿越时空的对话、思维火花的碰撞、文明薪火的传承”，其中“文明薪火的传承”则显示了历史教学的教化功能。教师要利用历史学科特有的优势，教师要深入细致地了解学生的学习状态和情绪，加强对学生的情感投入和交流，努力营造自由、宽松的学习氛围。教学中，教师要充分信任学生，相信每个学生的学习潜能，帮助学生认识自我，树立信心。要充分发挥对学生学习的促进作用，以组织者、参与者和服务者的身份，参与学习讨论，促进学生展开积极能动的学习活动。用激励性的语言，激发学生的学习情趣。对待学科成绩较差的学生要有耐心、要有一颗宽容的心，要多看一眼，要不厌其烦，让他们感到你的真诚，使他们觉得你是真心的关心他们，从而改变他们的学习态度。要充分利用情商，激发学生学习历史的兴趣，发掘学生的潜力。

第二篇：2013年高三教学调研报告(化学学科)

2013年高三教学调研报告（化学学科）

蒋亚仲

调研主题：复习课的有效性

调研时间：2013年9月16日至26日

调研对象：五所普高

调研人员：蒋亚仲、林静海、戴晨蓉

调研形式：听介绍、听课、座谈、查看教师备课及作业批改情况

经过五天的调研，开了五个学生座谈会，听了9位高三老师的课，跟五个高三备课组进行了交流反馈。

如何提高高三复习的效率？是每位高三教师必须面对的课题，也是保证教学质量的基础。从调研收集的信息看，广大教师在复习计划的制订、复习内容、方法及习题的选择等方面都有自己的思考，基本能结合本校学生的实际并围绕复习的效率来设计复习方案；学生对教师的工作态度及教学方法比较满意。但调研组也认为某些方面尚可进一步加强，为此提出以下几点建议：

一、课前准备上：

1、要面对现行教材实际，重视备课组集体智慧，切实做好一次备课。

现行苏教版高中化学教材学科知识点比较散乱，学科知识体系不完整；这也是许多学生觉得化学比物理难学的主要原因。因此，在高三第一轮复习中，教师有责任也有必要帮学生建立起完整的知识体系，把分散在各专题、各模块中的相关知识疏理整合在一起，便于学生更好的理解掌握。

现在市面上流行的复习用书多以教材原有专题为主线，对知识的整合不够，且部分专题缺乏典型例题、练习题，如实验化学模块。因此，学校应组织备课组或教研组切实做好一次备课的工作。根据教师实际、化学学科知识体系进行分工合作。具体建议主要做好以下二点：（1）从化学基本概念基本理论、元素化合物知识、化学基本实验、有机化学等四大方面出发，对现有知识进行疏理整合，并提出总体的复习思路及计划（含大约课时）；（2）根据高考要求，收集提供相应的配套例题、课内巩固、反馈练习题及课外作业题。这样既可以避免教师各自为政引起的重复劳动，减轻备课负担，又可以解决年轻教师经验不足的问题。

2、在二次备课中教师根据自身特点及学生实际设计教学方案、选择教学方 1

法，注重构建知识体系，形成学科能力。

学科能力实际上是一种应用能力，是对知识点的具体应用，关键是如何分析、解决问题，实质在于对学科知识点的选择和应用，因而构建学科知识体系是基础。不要过早地使用学科内综合的训练材料，因为这很容易误导学生忽视科内的知识积累，总的原则是高三第一阶段复习守好学科基础的大门，适当注意在复习中联系相关的知识。高考题不一定考得多深，但考查学生的思维面很宽。因此，平时复习要把教材和复习材料中大量的案例、典型事例根据学科知识内在联系的一般规律加以处理，简化成知识线索，便于选择知识点和方法，便于分析和解决问题。

系统构建，分块串联，点点突破，是第一轮复习的基本特点。系统复习不是对学过知识的简单重复，要抓住知识的内在联系，在敢于打破教材体系，重新组织复习体系。在教学中，可将整个学科知识分解为若干模块进行分块复习。分块复习便于学生在对比、统一的基础上，掌握学习的规律，提高学生学科能力。

二．课堂教学上：重视讲练结合，注重知识应用；重视习题难度的把控，注重有效性。

整节课的知识疏理，尤其是以教师讲为主的知识疏理，忽视所学知识的具体应用，就是“冷饭”课，既难以提高学生解决实际问题的能力（解题能力），学生也不喜欢听，显然其复习效率也高不到哪儿去。整节课都训练题目，以练代复，这不是复习课而是习题课，也不利于学生完善学科知识体系。因此，讲练结合才是最为可取的复习方法，建议每节课按排40%左右时间进行针对性练习，并注重解题思路的分析、解题方法、技巧的指导。具体建议一定要扎扎实实在讲、练、导、考等环节上下功夫：

讲：复习课要将单元知识系统归纳、提炼、概括，要讲教材、讲基础、讲考点、讲联系、讲规律、讲方法，强化重点，实破难点；要精讲，要充分利用现代教学设备，把多媒体课引进高三课堂，增大复习容量。

讲评课要针对学生答卷情况并结合考查意图，认真分析学生知识掌握情况，讲规律、讲方法、讲弥补知识与能力缺陷的具体措施。

练：布置练习，从巩固知识培养能力出发，要精选题目，落实考点练习，类型全面，适应高考。自编题要力求有针对性，外来题力求有补充性，做到去粗存精，精练巧练，讲求实效。要指导学生独立练习，要培养学生严肃认真、一丝不

苟完成练习的良好习惯。教师要及时批改，及时评讲，引导学生举一反三，触类旁通。

导：要重视和加强辅导工作，采取集体辅导和个别辅导相结合的方式，要加强宏观调控，对统测后不匹配的学生更要加强个别辅导的安排，督促、反馈与调控，个别辅导要注意导思想、导方法、补基础。

考：考是为了更好地教与学，要让学生明确考试目的，做到以考纲、说明为标准，全面考查、突出重点，落实双基、注意能力，要重视考试后试卷的批改评讲，重视考试后的知识归纳和提高，要通过考试反馈学生知识实际，调整备考复习内容。要采取考点知识具体考、单元知识过关考。不过关辅导后再重新考、要考出基础、考出问题、考出办法、考出成效来。

在讲、练、导、考这四个环节中要突出“练”这一环节，以练为主线，在强化训练中提高应试能力。

三．在考试研究上：要关注高考真题、教材和新课程标准的变化及考试说明

1、研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。重点研究一下近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2、关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、大纲相比较，现在使用的新版教材和新课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3、熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在以后的复习中要进一步阅读，不断地增强目的性，随时调整复习的方向。

另在教学策略上，可以采用：建立教师的错题本、课前作业等方法，了解学生实际，加强复习的针对性，从而提高复习效率，提升高考成绩。

第三篇：2011届高三英语学科调研报告

九月六日上午，时令虽已转入初秋，但依然是热浪滚滚。七点三刻，我走进了高三英语组办公室，开始了调研工作。

鄞州高级中学本届高三任课教师是新任教研组长舒荣宏，备课组长是程海波，另有三名教师，刘湘杰、任艳萍和陈微微。老组长彭文国老师闻声过来，在更新了本学期任课任职情况后，我开始看课表，准备第二三节听课。五位老师没有一位推托，随便我听哪一位。这倒让我觉得有点为难，到底听谁的课？我听课的目的也就是了解一下基本情况，看看教师和学生的精神面貌，教学节奏和课堂教学中所体现的教学和复习思路，于是就挑选了第一次带高三的陈微微老师和年长些的男教师刘湘杰老师。

首次带高三并不总是让人担心的。根据我历年的观察，凡是首次带高三的教师一般都能出成绩。因为学校既已交给了他或她的重任，就已经说明他们具有担当重任的实力。当然压力是在所难免的，但压力之下往往能生出更大的动力来，这是一般规律。今年高考高级中学李俏波老师就是实例，她初带高三一路踏实地走过来，虚心学习，潜心教学，所带班级出成绩也是很自然的事情。高三（7）班理科班平均分114.4分，高三（8）班文科班平均分达119.4分，是全校最高的。我已给李俏波老师布置作业，让她把首次带高三的体会写出来给更多的初带高三的老师分享。话说陈微薇老师，她也是首次带高三，从我所了解的情况来看，明年的今天我要表扬的人当中肯定会有她。她所教的内容首先是听力教学，接着是复习高一第一模块第二单元的知识点，使用的课本是名师一号。她的课节奏明快，表达清晰，知识点讲授到位，仔细详尽，但缺点也是极其明显的。刘湘杰老师也是复习高一第一模块第二单元的知识点，教师讲得也非常仔细，面面俱到，未恐漏下什么。这种心理高三任课教师当中普遍存在。课后，我便与备课组老师一起讨论分析这样的教学模式，并提出了六条意见，其实在提这些意见前，任课教师心里早就意识到了，他们平时也在不断地反思这样的教学方法，只是内心的困惑和高考这根指挥棒的魔力不由自主地会引领老师朝着最原始的功利主义方向发展，高考考什么我教什么，高考可能要考什么我就要教什么。对每个知识点都不放过，唯恐高考万一考到，学生答不出来，留下遗憾，这种责任性和敬业精神令人肃然起敬！但反过来说，即使我们漏掉了某几个知识点或者未予充分强调导致学生失分，但总体上我们把握了教语言的根本，抓住了西瓜丢了几颗芝麻又有什么关系？那什么才是教语言的根本？这个话题扯开去又没完没了了。我暂且打一个比方，大家都知道飞人刘翔，他是110米跨栏运动员，可人们经常会从电视上看到他在体操房举扛铃，压腿，练习蛙跳，甚至训练一些看起来与他专业毫不相干的事情。他的专项不是跑步吗？那为何不干脆每时每刻训练跑步呢？我们都知道其中的道理，可就是不明白我们自己在做很愚蠢的事情，整天盯着高考题型，围绕高考可能会考到的一些细节而忽视整体能力提升，忽视了语言是一门实践性很强的科目，忽视了听说读写的相互关系，仅为高考而高考，无异于让刘翔整天练跑步一样，这不是很荒谬吗？

我的六条意见归纳如下：

一、与鄞州中学调研报告中所述一样，高三教学仍然要讲究讲课艺术。高三学生并不是特殊的学生。有些人很荒唐，认为各校不得补课，但是毕业班例外，认为要减轻学生负担，但高三学生例外，认为高三要实打实，无需那么多的讲课套套，这就是犯了典型的逻辑错误和教育思想错误，老文章中已有提及，不再展开。高三学生更需要激发思维，引发兴趣，比如复习词汇时，为何不可以搞一些有趣的组词成句的游戏呢？把毫不相干的词在有限的时间里串起来以起到学以致用的作用，并向学生说明需要用到正在复习的语法条目。这样做不是对书面表达水平的提高有好处吗？

二、变讲解传授式为学生探究式。尽可能避免高三课堂出现老师一言堂现象。仍然坚持以任务驱动的原则，贯彻高中整个阶段的教育思想，而不是把高三教学辟出在外。否则的话课会上得很枯燥乏味，老师们已经有这个感觉了。

三、知识重现过程中要努力使学生把所温习的知识内化成自己的语言，关键是会运用，所以更要倡导在活动中学。

四、如何在复习的基础上，保持高三的水准，并提升能力。避免复习高一时学生的认知水平就降到了高一。

五、如何把综合能力训练揉合在一起，每节课既考虑到复习的覆盖面，又各有侧重。

六、从词句复习提升到篇章结构，努力做到词不离句，句不离段，段不离章。始终把阅读教学放在重要的位置。

与老师的讨论交流是愉悦的，很快我的调研也接近尾声。学校对高三学生给予了特殊照顾，对这一点，我倒认为是很人性化的，毕竟高三学生学习生活更加艰苦一些，所受的压力也更大一些，每个教室都配有空调，让我这个偶而进教室的人倍觉得清凉，教师和学生在这样的炎热天气里，坐在舒适环境里上课效果自然会更好些。

附：

2010-2011学年鄞州高级中学高三英语教学工作计划

一、指导思想 根据《考纲》要求，针对学生实际，确定高三英语教学计划；密切 关注2011年英语高考的动向，及时采取应对策略；通过各种有效教学活动，帮助学生构建完整清晰的知识网络；以抓好学生整体水平为重点，以提高学生分析问题、解决问题的能力为归宿，通过强化训练，提高学生综合语言的运用能力，并逐步达到高考要求。

二、具体要求

1、关注《10年考纲》与《11年考纲》之间的变化。

2、研究《大纲》中目标规定的语法项目，明确学生掌握的重点以及掌握到什么程度。抓住语法重点对学生进行有效指导，同时加强对《大纲》和《考纲》中词汇复习的研究。

3、把教学工作落到实处。重点在进行基础知识的复习上。精选复习材料，提高复习效率。通过练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。

4、重视语篇训练，强化专题训练包括阅读理解，完形填空，短文改错和书面表达。通过对各题型解题方法和解题技巧的训练，提高学生的解题能力和应试水平。

5、加强备课组集体研讨，统一教学进度，教学目标，重点和难点。

三、教

第四篇：中学语文学科教学调研报告

中学语文学科教学调研报告

（2003年12月23日）

一、调研方式

1.听课、交流；

2.检查教师教学常规执行情况；

3.下发、回收《中学语文教师基本情况调查表》；

4.通过优质课评比、教改之星评选、四项基本功竞赛、教坛新秀的考评等活动了解有关情况。

二、调研结果

（一）教师基本情况

由以上两表可以看出：值得欣慰的是高中语文教师以年轻化为主，学历基本上达到了本科，男、女教师的比例基本持平；堪忧的是新老教师的比例失衡，中高级职称除了华盛虹溪中学的四名外聘教师，我县目前仍在一线教书的只有7人，且均集中在长兴中学，资源的分布不均匀，初级职称的教师占了60%之多，其中新分配的教师有15人，所以，在培养新教师，促成新老结合上，仍然有大量的工作要做。

（二）教学基本情况

1、教师方面

（1）一般教学常规执行情况 制订教学计划

各校教研组、备课组、教师个人均有详细的教学计划，格式规范，内容详尽，有的教师还制订了详细的作文教学计划和复习计划，存在的问题是：计划内缺乏课外语文活动内容、课外阅读计划、帮助差生的计划，在执行时尚不能步调一致，计划仅仅是为了应付检查。

备课

基本上能做到分课时备课，并能写详案，书写端正，也有部分教师能超前备课，并有课件作为辅助，存在的问题是：①备课中虽有具体的课文教学目标，但缺少单元教学目标和教学重点、难点的分析；②不能根据学生的实际独立备课，缺乏个性化的理解，依赖教参和网上资源的现象严重，走进了教参就走不出来，造成千篇一律的现象；③自觉总结教学经验，及时写好课后反思的教师较少；④能发挥备课组优势，集体备课的少；⑤作文教学、试卷、作业讲评的内容在教案上没有反映出来；⑥几乎没有《读本》的备课内容和有关计划。

作业布置与批改

由于资料的开放性，各校除了由湖州市教研室编的《高中语文读与练》之外，其他的不尽相同，但总的来说，由各校订购的和教师自己编印的，资料还是充足的。如果把一学期的大作文训练6---7篇、小作文（周记或随笔）算进去，学生都要完成的话，负担是较重的，存在的问题是：①布置了不能落实，即学生不做或做得不认真；②不能精选习题，造成学生负担过重；③批改不过关，或不批，或只打日期，不详细批改，使学生完成质量不高，教师的讲评缺乏针对性；④作文的数量普遍不够，能面批和及时批改者寥寥无几，批改的符号不规范，更没有批改的记录。

课外辅导

这是目前教学中的一个薄弱环节，常规检查中很少发现有课外辅导计划和辅导记录，课外的阅读活动少，学校的图书馆、阅览室得不到有效的利用。

测试

能根据学生的实际情况独立命题的教师少，大多教师惯用网上现成的试卷或参考复习书上的习题，难度系数不回控制，检测的目的不明确，试卷分析讲评大多采用串讲法，缺少对小分的记录和对学生的跟踪观察，考试仅仅是为了考试，没有通过这一手段达到检测、了解学生的目的。

（2）课堂教学情况

在教学调研过程中，本学期我们共听课42节，分别与教师交流47人次，与学生交流120人次，举办的高中语文教师“四项机能竞赛”，总参与人数为39人，除了青年教师的踊跃报名参加以外，许多老教师也加入到了此行列中来，从以上材料和活动获得的反馈，基本可以看出目前高中语文教学的基本情况，可以说，各校的教师工作积极性高，责任感强，特别是涌现了一大批热心于课堂教学改革的中青年教师，在省、市、县的各项竞赛中，均有教师获奖，反映出我县中学语文学科课堂教学的可喜成果，在调研的同时，我们也发现了课堂教学中存在一些亟待解决的问题，不能不引起重视。现分述如下：

①目标不明确，教法单一陈旧

以讲代学的现象较普遍存在，提问过多过滥，以提问的方式把学生引进教师预先设计好的“圈套”中，课堂气氛看似热闹，实际上学生只不过是教师的代言人，仍处于被动的接受状态中，除长兴中学以外，其他学校的教师不擅于运用教学辅助手段，教师习惯于使用一枝粉笔一张嘴，置投影仪等辅助手段于不顾，这当然也和受到条件限制有关；重思维结果，轻思维过程，只求答案的唯

一、求同。不重视学生在学习过程中的独特体验，扼杀了学生宝贵的个性张扬和创新潜能。

②不适应新教材的教学

1997年9月——2000年6月高中（试验本）在江西、山西、天津两省一市进行试验。2000年9月——2003年高中语文新教材（试验修订版）在全国大多数地方推广使用，逐册替换1991年版的高中语文教材，本届高三是浙江省使用新教材的第一届，新教材体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了很大的突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战。但在教学调研中我们发现仍有部分教师穿老鞋走新路，未能掌握新的教学理念和方法，依旧用传统的教

学方法教新教材。

③未能有效地使用《读本》

《读本》是配合教科书的课外阅读材料，应该与教科书配套使用，《读本》中的编排与教科书中的单元对应，可以说是教科书向课外的延伸和拓展，所选篇目都是经过精心挑选的文质俱佳的中外名篇，2002年高考试题中的诗歌鉴赏材料（李白的《春夜洛城闻笛》）就选自第三册读本，所以，如果能开发利用好，对丰富学生的阅读量，拓宽学生的知识面，提高阅读鉴赏水平都大有好处的，但由于种种原因，如：课时紧张，缺少教学参考资料，仅靠简单的阅读提示，备课量很大，同时，各地也缺少这方面的经验，不知应该讲到何种程度为准等，虽然市教研室的《高中语文读与练》中有链接《读本》的部分，市优质课、县“四项技能”竞赛的材料都从《读本》中选取，在市期末统考和县期中考试的试题中也兼顾读本，但起到的作用还是不大。

④依赖教参，缺少个性

就以诗歌教学为例，用美学大师朱光潜的话来说，喜欢诗歌的人少，写诗歌的人更少，因为诗歌具有语言凝练集中的特点，借助夸张、想象等艺术手段，思维跳跃大，通过“简单”的诗句理解诗人的情感，难度之大，可想而知了，而今又要把这份抽象的理解和获得这种理解的方法告诉学生，更是难上加难了，大多数教师在这方面缺少自己的独立思考，过多地依赖教参，借助网上现成的课件，以分析代替了品位鉴赏，味同嚼蜡，拿出教案，千人一面，课堂上气氛沉闷。多数课堂师生互动不够，教师包办太多，画一个框架，设计若干问题，牵着学生的鼻子入套，甚至“步步紧逼”“穷追猛打”非要学生答到他设计的路子。

⑤缺乏教科研的主动性

这是一个普遍的现象，不仅存在于年轻教师，备课没有课后反思，不能从平时的教学中总结规律，不会抓住典型事件写案例分析，更有许多教师报不出常见的中学语文教学刊物和教学网站，知识面狭窄，这不应是一种被动的命令或要求，相反应是新时期作为一名科研型的教师起码的素质和要求。普遍对上级下达的课题研究有兴趣，而对富有实效的案例分析、教学札记、教学随笔和教后心得等很少涉及，尤其是青年教师，在自己积累不够丰富的基础上，动辄搞省市级的课题研究，看似科研浪头大，但往往流于形式，不能解决实际问题。

⑥淡化教学基本功的倾向严重

普通话朗读、范读，粉笔字板书这是一个语文老师起码的基本技能，教师写得好也会对学生养成良好的书写习惯有一个积极的作用。如今，幻灯、实物投影、电脑多媒体课件的使用，在某种程度上淡化了这些基本技能的培养，尤其是新分配的青年教师，总喜欢追求时髦的新事物，一节课上看不到一个粉笔字，给学生的负面影响很大，我们需要改进，也需要创新，但传统的教学手段不能全盘丢弃，创新应该在传统的基础上进行。本学期的“四项技能”竞赛中就有两项涉及教学基本功，也通过大型的展示课、教研活动宣传，起到了一定的效果。

⑦师徒结队流于形式

近两年来，由于各校的规模扩大，新分配的教师大量增加，有新分配的教师就要加强培养，使他们能尽快胜任高中语文教学，除了教研室举办的各种培训活动和相应的教学活动外，各校的师徒结队应该说是一种非常有效的形式，充分利用学校的现有资源，让老教师手把手的带，直接而有效，但大多学校由于缺乏这方面的相应措施，未能将此落到实处，使这一活动流与形式。期中考试结束后，我们对各校进行了一次调研，从试卷的讲评，可以看出，年轻教师在试卷讲评上不得法，甚至有严重的错误，而老教师也没有在这些方面把好关。

2、学生方面

（1）学生存在重理轻文的现象，认为语文成绩拉开距离不大，通过努力不能在短时内奏效，积极性不高，缺乏主动参与的精神，习惯于被动接受。

（2）学生生源复杂，有应届生、高复生；除长中外其他学校将应届生与高复生混合编班，且有些班级人数过多，给教学和管理带来了困难。

（3）由于课时的紧张和条件的限制，受应试教育的影响和办学条件的局限，学生只局限于课内所学的知识，课外阅读欠缺，课外参加社会活动和语文实践活动的机会较少，知识积累薄弱，甚至连与教材配套的《读本》都为读过。因此，知识面不广，生活积累过少，以至作文内容单薄，不能结合自己的生活体验和原有知识理解和感悟课文。

（4）课文的学习与课外的练习实践相脱节，为上课而上课，为练习而练习，不能将课内所学的知识迁移到课外，运用有效的方法去指导平时的练习和写作，以至学生会有这么一种错误的认识，语文的学与不学是一样的。

三、建议和措施

1、对青年教师

①细心备课

新教材，内容新，难度大，如果能认认真真地教一轮，这是最好的自我进修，是最基本的，也是最重要的，不要才教几年书就急于去搞课题研究，撰文遍书。

②虚心请教

在保持鲜明而良好的个性前提下，要在做人与治学两个方面多向本校、本地区有经验的中老年教师学习，取人之长，补己之短，越有成绩就越要谦虚，要懂得“山外青山楼外楼”还有英雄在前头。

③经常读书

从理论上说，开卷有益，读的书越多越好，从实际上看，每个人的精力有限，所以只能有选择地读，不在数量多，关键看能不能消化吸收，为我所用，经常读书，养成习惯，终身受益。

④适度研究

提倡在实践中总结，在总结中提高。广大青年教师不要脱离实际搞纯理论研究，不要赶时髦，不要动辄用新名词唬人，教学研究应真正对推动教学改革有用，能见到实效，任何理念、创新都来自时间，不符合当地实际要求的，那就不能被大多数人接受，当然更不可能被使用和推广。

2、对好课的思考

到底什么是好课，难以下科学的定义，因为语文课带有浓厚的人文色彩，很难量化，大家对好课认定的共同点：①教学目标明确，能将所定的目标贯串整个教学过程；②教学思路清晰，有条理，有章法；③教学方法恰当，能突出学生主体，能注意启发引导，能重视师生互动，要把学习的主动权交给学生，要师生共同学习。

3、对高三复习的建议

本届高三语文复习是在新“课标”颁布实施的背景下进行的。2004年的语文高考将在更大的程度上体现新“课标”的要求，这就要求我们在确定复习策略时应更贴近课程改革的实际，贴近学生的知识现状，制定出切实可行的复习计划。对本届高三的复习，教研室提出如下建议。

宏观层面：

1、认真研究新“课标”及“考纲”，领悟新“课标”对语文教学、对学生语文能力提升提出的全新理念。这种新理念必然或多或少在明年的高考试题中体现出来。

2、高考信息的收集工作，包括对近几年高考试题的分析研究。

2004年的高考将会是一次全新意义上的高考，因为这是在新课程实施三年以后，在新课程改革背景下才的高考。认真学习研究《考试说明》，使自己对高考有个总体的印象，居高临下看高考，因为《考试说明》是对高考意图形象化的说明，国家高考命题中心与广大师生的对话就是通过《大纲》、《考试说明》、和试卷，所以我们不但自己要了解，还要组织学生来学习，帮助学生来了解，使教与学的针对性更强，有的放矢。

3、处理好几种关系。

①处理好调动备课组全体教师集体智慧与与发挥教师个人聪明才智的关系。

各自为战的方式不能有效地提高复习的效率，同时也会造成教学资源的极大浪费。协调好集体与个人之间的关系才能事半功倍。语文学习的特殊性尤其需要协作，做到教学资源共享。

②处理好教材与复习的关系

复习是对书本知识及能力习题的一种总结与拓展，因此在高三复习中仍然要重视课本。第五、六册教材本身也具有总结性、延展性，有利于对既往知识的总结回复。同时，教材作为一个例子，在文言文、现代文阅读、作文等方面都有示范和迁移价值。

在复习过程中穿插进行课文讲授还有利于调节学生的兴奋点，避免兴趣压抑。

教学应跳出课本，但这并不意味着可以轻视课本，甚至抛开课本。近几年语文高考题虽然直接来自课本的明显减少，但仔细研究，会发现这些试题大都可以从课本在找到直接或间接的对应点，是课本知识的巧妙迁移和合理深化。因此，要提高复习的效率，就要注重教材，把教材和复习资料统一在知识结构上。

③处理好智力因素和非智力因素的关系。

只有适合教学对象的心理需要的教学，才能激发其学习的兴趣，才是有效的，反之，只会引发其抵触情绪。教师要研究高三学生语文复习的特殊心理，抓住“满足需要”这个心里契机，通过教学材料的诱因来激发学生的兴趣，充分调动学生的非智力因素。

保持或重新唤起学生主动学习语文的兴趣，让学生在语文课上品尝一份快乐，体会一份激动，得到一点温暖的鼓励。心理学研究表明，人的最高层次的需要是获得成功的需要，成功的体验往往能激起学生学习的热情，因此，作为一名高三的教师，就特别需要以一种欣赏的眼光去解读学生，给他们肯定和鼓励，让他们在“越来越不相信自己” 的时候增加一点自信。

微观层面：

1、系统性原则

根据系统论原理，高三复习是对整个高中阶段，乃至小学、初中阶段语文知识习得的总结回顾，汉语作为母语，起知识体系、能力层级的范围极其广泛，因此在高三复习时必须有一个整体计划，对每轮次的复习侧重点要有预先的安排。在具体的复习过程中更要注意知识体系的全面性，消除知识盲区。第一轮复习尽量详细些，对文言文实虚词、识记类知识等要抓实。在此基础上，后几轮复习可抓重点，求突破。

2、可操作原则

一方面是讲究规范、条理，每个考点的复习均应按一定的程式来进行；另一方面是指在解题技巧等方面尽可能多的提供一些有较强操作性的方法或思路，以提高学生的得分能力，如诗歌鉴赏的步骤，文字题的表述训练等。

3、反馈性原则

从控制论角度来说，知识的落实、能力的提升最终须通过训练来检验。这包括平时的习题讲解和专项检测。教师要注重解题思路、技巧的传授，注重发挥学生的主观能动性，学生则可根据训练情况编写“错题集”。

4、创新性原则

在复习方式、训练手段上应有所创新突破，尤其在作文训练上要有创新性，这是高考语文获取高分的唯一手段。

5、复习课要注重有效性，要务实

“授人以鱼，不如授人以渔”高三复习要多给学生一些方法，多培养学生独立思考，独立解决问题的能力，因此，复习课一定要务实。专题复习，不仅要做好练习，更要上好专题课；要注重练习讲评，特别是现代文阅读和语言表达题的讲评要落到实处。

6、熟悉学生，教师要“目中有人”。

泗安、长兴一中、华盛虹溪有插班的复读生，学生的程度参差不齐，教师应尽快掌握学生的情况，以使教师能密切联系学生的实际，有的放矢，更好地做好扶优补差的工作。要充分调动学生学习语文的积极性，纠正重理轻文的现象。

处理好几种关系

1、新课教学与高考复习的关系

高三教学时间紧，任务重，既要完成新教材五、六册的教学任务，又要面临紧张的复习备考，为此，建议平时的新课教学中，要渗透高考考点的落实，如学习新教材中的诗歌单元时，要结合考纲中诗歌鉴赏的要求组织教学，上课时要适当延伸拓展，一是使教本与读本相联系，二是与高考专题复习相联系，使教与考，教学与复习紧密联系。

2、课内与课外的关系

除扎实上好每一堂课以提高课堂教学的效率外，高三语文教学要注意加强与课外的沟通，建议充分利用好读本，适时向高三学生开放图书馆、阅览室，以丰富学生的知识积累，扩大他们的视野，避免高考作文中出现题材狭窄、内容空洞的弊端。

3、讲授与落实的关系

高三教学务求一个“实”字，扎扎实实，夯实基础。建议按考纲分类分专题复习，先分类，后综合，分类有利于知识点的落实，综合有利于检测提高，不必急于综合。平时教学与复习中要重思维过程与解题方法的指导，重精选精练，避免以讲代练和反复操练，把握好复习的难度，总的原则是按考纲要求和近两年的高考题把握难度标准，尤其是复习的起始阶段，难度不宜过高，否则会造成学生的畏难情绪，影响后阶段的复习效果。

长兴县教育局教育研究中心中学语文组

2003年12月23日

第五篇：学科调研报告

（）学科调研报告

时间：姓名：

自己下乡下校所做的其它工作内容等，自己可以斟酌着填写。调研报告写完后麻烦大家传给我一份，我可以帮大家排好版、存档，然后打印上交。我的信箱：

调研报告各部分可以根据所写内容的增多可以直接扩大版块，版块内容如有不妥之处，麻烦大家提出建议，谢谢！