初中化学教学中教师如何指导学生进行阅读

第一篇：初中化学教学中教师如何指导学生进行阅读

初中化学教学中教师如何指导学生进行阅读

阅读是学习各门学科的良好的学习方法之一，更是人们一种有目的、有意识的行为。从根本上讲，阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合。因为学生在校期间要掌握的知识主要是教材中的，教材是学生获知识的重要途径。若单靠教师的讲授，学生没有一定的阅读能力，就不能正确理解书中字、词、句的含义，当然也弄不清化学的基本概念，更谈不上领会和学习更深的知识。而且，学生的学习是终身化的，学生单靠掌握一点课本知识，远远跟不上时代的需要。学生要获取更多的知识，将学习终身化，必须会读书，必须从各种书中获自己所需的知识。

笔者就多年在化学教学中，如何指导学生阅读的做法，整理成文，供同行们参考。

一、根据所设置的情景，指导学生快速阅读全文。

在每一节新课的教学过程中，教师要求学生集中精神，用2—4分钟的时间，快速阅读新课内容。学生完成阅读以后，教师提问内容中的一些，学生只需要或多或少回答出知识，然后，教师顺势从情景中进入教学。

二、根据内容的不同，采用不同的方法指导学生阅读

指导学生阅读时，要避免脱离实际，走弯路，没有目的，没有针对性，不掌握方法的做法。因此，指导学生应该从以下几个方面进行。

1、易懂概念，独立读

对过去已经学过的内容，或生活中熟悉的知识，采用先读后议的方法。如：《人类重要的营养物质》、这些内容让学生阅读后掌握其主要知识点，联系生活知识进行简单的应用。如燃烧、分子、溶液等概念，教师可以给出提纲和要求，让学生带着问题阅读这样学生就能顺利地读懂教材，学习到一定的知识。

2、基本概念，着重读

指导学生阅读，还要引导学生重视基础，抓住关键。在化学概念、基本原理的教学中，要对关键的字词深入体会，准确理解，教师要把分析讲解与学生的阅读相结合突破这一教学内容。例如：在学习质量守恒定律时，让学生观察实验，总结出现象和结论。然后，要求学生反复阅读质量守恒定律的内容，并找出概念中“化学反应”“质量总和”“相等”“参加反应”这些关键词。教师则根据学生找出的关键词，进行重点讲解，使学生加深对知识的理解。学生通过着重阅读，一方面使学生在化学教学中进行了语言训练，消除学生的疲劳，活跃了课堂气氛；另一方面可以让学生在概念、原理的学习中理解更准确、更完全。

3、重点、难点，反复读

教材中的重点内容，要让学生反复去读，直到理解为止。如相对原子质量的定义中“以一种碳原子的质量”很绕口，学生也分不清“一种碳原子”“其它原子”“该种原子”。这些词语需要在教师的知道下学生仔细的阅读，并进行比较，对照教材反复分析，这样学生才可能理解和应用它们。

4、相似知识，对比读

学生在学习化学时，发现知识点繁而多，并且容易混淆，做题时常常将知识点弄错。如学习分子、原子、元素三个概念后，做题时不知什么地方该用那个概念。为了消除这种思维混乱，可以让学生将三自、者对比阅读，找出它们的不同点和相同点。通过这样的训练，学生能正确区分容易混淆的知识，并能将新旧知识进行前后联系，深化理解，准确掌握知识。

5、课外知识，选择读

教材是学生获取知识的引路石，是学生跨进这门学科的导航器。但是，要获取更多、更丰富的知识，还需要学会课外阅读。与化学有关的课外知识很多，假如全部将其阅读，这是不符合实际的。所以，学生进行课外阅读时，必须学回选择有用、有趣的知识阅读。

在知道学生阅读时，要继续抓住基础知识的教学，让学生熟练的了解化学的基本概念和基本原理，才能培养学生多方面的能力。俗话说得好，书读百遍，其意自见，我们的教学中，要坚持不懈的指导学生阅读好教材，这样，不仅能培养学生的阅读能力与自学能力，而且能使学生从“学会”到“会学”的发展

第二篇：初中化学教师如何对学生进行评价

初中化学教师如何对学生进行评价

评价是为了诊断，更是为了促进发展，实施学困生的转化，一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制。我们发现单纯的改革对学生的评价方式，并不能从源头上解决问题，教师承担着促进学生发展的任务，学校的评价机制直接影响着教师对学生采取的教育行为方式。

制定科学合理的评价机制有利于学生的可持续发展。

学习“初中化学新课程学生学习评价”获益匪浅。

一、好的评价有易于促进学生兴趣的增长

学生学习的兴趣既需要培养又需要在学习的过程中给予正确的评价，以鼓励学生在今后的学习中不断探索新知识，丰富自己的化学知识。

二、正确的评价能够使学生正确认识自己所掌握的知识和不足之处

老师在评价中必然要涉及知识的来龙去脉，学生也能在教师的评价中认识到哪些知识自己已经掌握了，哪些知识还有欠缺，能够建立起良好的知识体系。

三、对实验操作的评价可以提高学生的自信心

刚学化学学生对实验操作还有恐惧感和好奇心，对自己的操作没有自信，如果老师此时既鼓励他们大胆的去做，又在做实验的过程中对正确的操作方法给予肯定，又对不足之处给予纠正，同时引领他们去探究实验的好方法，那么学生会以积极的态度对待实验，并能够总结出正确的实验结论，长期坚持下去必能培养学生好的学习化学的学习方法。对学生做出正确评价是一个教师基本的素质，要在教学中不断的培养这种能力，只有教师努力提升自己的水平了，学生也才能在这种水平的平台上获益，达到可持续发展的目的。

第三篇：作文教学中如何指导学生进行创新改写

作文教学中如何指导学生进行创新改写

刘长锋

（江苏省东海县白塔高级中学，江苏 东海222345）

创让特爱创新新性性作作文文训训练练要要尊尊重重学学生生的的个个性性，让学学生生的的个个性性、、特长长、、爱好好及及创创造造思思维维在在作作文文中中充充分分表表现现出出来来。它它牵牵涉涉到到作作为为写写作作主主体体的的学学生生的的观观察察能能力力、、阅阅读读能能力力、、感感受受能能力力、、想想象象能能力力、、思语创正《中思维维能能力力、、语言言能能力力等等等等。创新新写写作作的的关关键键在在于于创创新新思思维维。正因因如如此此，《语语文文新新课课标标》》中特特别走尝追表。别强强调调要要““敢敢于于标标新新立立异异，走进进新新的的领领域域，尝试试新新的的方方法法，追求求思思维维的的创创新新、、表达达的的创创新新””。作有有有其作文文有有多多种种，有材材料料作作文文，有话话题题作作文文，有命命题题作作文文。其中中根根据据材材料料进进行行改改写写极极具具创创造造性学《之我进从性。学习习《烛烛之之武武退退秦秦师师》》之后后，我安安排排了了对对本本文文的的改改写写，进行行了了全全程程指指导导，从改改写写前前的的提提示让示性性指指导导到到改改写写中中的的具具体体指指导导再再到到改改写写后后的的评评点点，让学学生生从从理理论论到到实实践践深深切切体体会会改改写写的的技技巧巧与与策策略略。

“根对“改改写写””是是以以某某篇篇现现成成作作品品为为蓝蓝本本，根据据要要求求，对原原文文的的全全部部或或部部分分内内容容进进行行加加工工改改造造后文翻信达雅后写写出出新新作作品品。文言言文文的的改改写写与与翻翻译译相相近近而而又又有有所所不不同同。翻译译必必须须符符合合三三原原则则：：信、、达、、雅。信达雅翻而信即即忠忠于于原原文文；；达即即语语言言流流畅畅；；雅即即文文采采斐斐然然。翻译译时时只只能能就就文文本本本本身身进进行行，而改改写写则则不不受受这这一一限限制制，除除了了翻翻译译三三原原则则之之外外，改改写写还还要要适适度度进进行行扩扩展展，比比翻翻译译更更具具创创造造性性：：一

一、、信信：：忠忠于于原原文文，要要准准确确理理解解文文意意，把把握握重重点点情情节节。

改改写写课课文文，可可以以改改写写整整个个故故事事，也也可可以以改改写写其其中中的的一一个个片片段段，必必须须准准确确理理解解课课文文内内容容，深理把在忠深入入分分析析人人物物性性格格、、理解解事事件件的的主主要要意意义义、、把握握作作者者的的思思想想情情感感，在此此基基础础上上动动手手改改写写。忠实实于于原原文文而而不不撇撇开开原原文文、、另另起起炉炉灶灶，这这是是成成功功改改写写的的前前提提。

二

二、、达达：：语语言言流流畅畅，要要展展开开联联想想与与想想象象，进进行行合合理理拓拓展展。

改不句也改写写不不是是翻翻译译，不必必局局限限于于课课文文而而字字字字落落实实、、句句句落落实实，也不不能能囿囿于于对对原原文文的的简简单单解解说说，要展设对要在在忠忠于于原原文文的的基基础础上上，展开开思思想想的的翅翅膀膀，设身身处处地地地地对对原原文文进进行行合合理理拓拓展展，对故故事事情情节节进进行适在凸进行合合理理的的联联想想和和想想象象，适当当补补充充故故事事情情节节，在叙叙述述情情节节的的过过程程中中丰丰富富、、凸显显出出人人物物性性格格。进行行合合理理拓拓展展而而不不受受原原文文的的拘拘束束，这这是是成成功功改改写写的的关关键键。

三

三、、雅雅：：文文采采斐斐然然，要要适适当当运运用用描描写写手手法法，凸凸显显人人物物个个性性。

改行神心对改写写时时要要注注意意恰恰当当运运用用语语言言、、行动动、、神情情、、心理理等等典典型型的的细细节节描描写写来来刻刻画画人人物物，对人人物物进进行行动动态态的的刻刻画画，使使人人物物性性格格更更突突出出，形形象象更更鲜鲜明明，情情感感更更丰丰富富，体体现现出出人人物物思思想想、、性性格格、、情比生情感感的的发发展展变变化化。比如如烛烛之之武武与与郑郑伯伯交交谈谈时时的的神神情情肯肯定定与与他他和和秦秦伯伯交交谈谈时时的的神神情情不不一一样样，生动通烛动而而细细致致地地描描绘绘烛烛之之武武的的神神态态，便便凸凸显显出出烛烛之之武武的的谋谋略略和和见见识识来来了了；；通过过烛烛之之武武与与郑郑伯伯、、烛之又可之武武与与秦秦伯伯的的对对话话可可直直接接表表现现烛烛之之武武的的谋谋略略及及欲欲擒擒故故纵纵之之术术。又如如，可对对郑郑国国宫宫廷廷之之中中的的场场面面进进行行描描写写以以突突出出危危急急、、紧紧张张的的形形势势。运运用用适适当当的的生生动动的的描描写写，这这是是成成功功改改写写的的手手段段。另改改另外外，改写写不不同同于于一一般般地地写写作作，改写写时时作作者者一一定定要要设设身身处处地地地地站站在在文文中中人人物物的的立立场场上上去去考考虑虑，人人物物会会有有何何感感受受，心心情情、、情情感感、、话话语语等等等等都都要要在在合合理理想想象象的的基基础础上上展展现现出出来来。将《改主前将《烛烛之之武武退退秦秦师师》》改写写为为剧剧本本颇颇具具创创造造性性。主要要情情节节可可分分为为两两部部分分：：前一一部部分分是是形形势势危危急急时时，佚佚之之狐狐向向郑郑伯伯推推荐荐烛烛之之武武，请请其其出出山山；；后后一一部部分分是是烛烛之之武武到到秦秦军军大大营营说说服服秦秦伯伯。“”各然写“自自由由是是刻刻造造的的前前提提。”各个个小小组组充充分分进进行行自自由由讨讨论论，然后后由由执执笔笔人人进进行行整整理理，写出出该该组充各我令组的的稿稿子子。充分分讨讨论论后后，各小小组组交交出出了了自自己己的的稿稿件件，我对对执执笔笔人人进进行行了了当当面面指指点点，令其其再再进进行“文”作修行修修改改。“文文章章不不是是写写出出来来的的，文章章是是改改出出来来的的。”作为为作作文文的的一一项项基基本本功功，修改改是是写写好好作作文文不修学有有不可可或或缺缺的的一一环环。修改改三三五五次次后后，学生生们们拿拿出出了了最最终终的的稿稿件件，有改改写写为为记记叙叙文文的的，有改改写写为为剧我记不剧本本的的。我对对学学生生们们改改写写的的稿稿件件进进行行了了点点评评，记叙叙文文在在翻翻译译的的基基础础上上没没有有多多少少创创新新，不能能引引起而通动神展起人人的的兴兴趣趣，而剧剧本本则则显显示示出出戏戏剧剧的的长长处处，通过过人人物物的的语语言言、、动作作、、神情情等等塑塑造造人人物物，展示示矛情引我进矛盾盾冲冲突突，情节节一一波波三三折折，引人人入入胜胜。我从从中中选选取取了了改改写写为为剧剧本本改改得得比比较较好好的的三三篇篇，进行行了了对对比比点点评评，展展示示给给学学生生们们看看。

方方婷婷和和周周敏敏两两人人同同写写第第一一部部分分，各各具具特特色色。方方婷婷所所改改写写篇篇幅幅较较长长，达达到到11009900字字；；周周敏敏所才故大方所改改写写篇篇幅幅较较短短，才663399字字。故事事发发生生的的背背景景是是郑郑国国遭遭到到了了秦秦晋晋两两国国的的围围攻攻，大兵兵压压境境。方婷“这但方“婷和和周周敏敏都都使使用用了了“画画外外音音””这种种形形式式，但话话语语角角度度不不同同。方婷婷的的画画外外音音是是“鲁鲁僖僖公公三三十十年年（，（前前663300年年））九九月月十十日日，郑郑国国陷陷入入秦秦、、晋晋的的包包围围之之中中，局局势势一一片片混混乱乱””，略略微微简简洁洁一一些些；；周周敏“一利一敏的的画画外外音音是是“春春秋秋，一个个战战乱乱时时代代，利益益成成了了那那个个时时代代的的代代名名词词，一切切事事情情都都遵遵循循利利益益至至上今重上的的原原则则。今天天就就让让我我们们一一起起回回到到那那个个尘尘封封的的岁岁月月，重新新演演绎绎当当年年中中原原大大地地上上发发生生的的刀刀光光剑剑影”影、、唇唇枪枪舌舌战战。”对对于于如如何何得得知知危危情情，方方婷婷没没有有交交代代，直直接接写写郑郑伯伯得得知知消消息息之之后后的的反反应应；；周周敏写表敏通通过过探探子子的的报报告告交交代代了了出出来来，写了了郑郑伯伯在在得得知知秦秦晋晋围围郑郑这这一一消消息息的的过过程程中中的的表表现现，表现现出出周后周可而周敏敏的的创创造造性性；；后面面的的内内容容，周敏敏仅仅用用了了331122字字，可以以说说交交代代较较为为简简略略，而方方婷婷却却扬扬扬扬洒洒洒洒用用了了11000000余余字字，充充分分展展现现出出了了其其丰丰富富的的想想象象力力和和较较高高的的语语言言表表达达能能力力，展展示示了了矛矛盾盾冲冲突突与与人，人物物的的思思想想性性格格。郑郑伯伯与与烛烛之之武武的的会会见见，周周敏敏写写郑郑伯伯““宣宣烛烛之之武武””而而““烛烛之之武武上上””，表表现现出出郑大方“表郑伯伯危危急急之之时时仍仍然然高高高高在在上上，大摆摆君君王王威威风风来来；；方婷婷则则是是通通过过郑郑伯伯“摆摆驾驾烛烛之之武武家家””表现现出出来更烛郑最来，更能能表表现现出出危危机机时时刻刻郑郑伯伯求求才才之之急急切切与与诚诚恳恳。烛之之武武推推托托，郑伯伯以以情情动动之之，最后后烛烛之之武武受受命命往往使使秦秦营营，方方、、周周两两学学生生所所写写大大同同小小异异。

第说凭将第二二部部分分烛烛之之武武见见秦秦伯伯，说服服秦秦伯伯，凭三三寸寸不不烂烂之之舌舌化化解解了了当当前前的的危危机机，将敌敌军军转转化化为为友烛仅友军军。烛之之武武的的口口才才和和雄雄辩辩力力是是如如何何表表现现出出来来的的？？原原文文只只是是烛烛之之武武一一人人的的独独角角戏戏，仅仅仅在在最最后后以以““秦秦伯伯说说””来来表表现现出出秦秦伯伯的的反反应应以以及及结结果果————““与与郑郑人人盟盟，使使杞杞子子、、逢逢孙孙、、杨杨孙孙戍戍之之，乃”乃还还。”李李艳艳明明很很好好地地把把握握住住了了文文中中人人物物的的心心理理与与性性格格特特征征，把把原原文文之之中中烛烛之之武武一一人人的的话话析析为变并动将为烛烛之之武武与与秦秦伯伯的的对对话话，变一一人人之之戏戏为为两两人人之之戏戏，并很很好好地地运运用用了了神神态态、、动作作等等描描写写，将两两人充体人的的性性格格都都活活灵灵活活现现地地表表现现了了出出来来，充分分展展现现了了烛烛之之武武的的雄雄辩辩口口才才，体现现了了作作者者的的匠匠心心独独运运。其其中中写写秦秦伯伯的的反反应应，如如点点头头、、激激动动、、大大怒怒、、摔摔袖袖、、愕愕然然、、拍拍案案而而起起、、摇摇头头、、点点头头、、拍拍案案等等，更做没当更是是从从侧侧面面衬衬托托出出烛烛之之武武的的雄雄辩辩的的口口才才来来。做到到这这样样，没有有创创造造性性思思维维是是做做不不到到的的。当然然这这些些描描写写还还可可更更充充分分些些，从从而而使使人人物物形形象象更更丰丰满满。

眼言动塑最眼睛睛是是心心灵灵的的窗窗户户；；言为为心心声声；；动作作是是无无声声的的语语言言。塑造造人人物物形形象象，最关关键键的的就就是是神神态态描语动这思描写写、、语言言描描写写、、动作作描描写写，这三三种种描描写写最最真真切切地地反反映映人人物物的的内内心心世世界界的的状状况况、、思想想性性格格以以及及情情感感的的发发展展变变化化。周周、、方方、、李李三三位位同同学学都都很很好好地地运运用用了了这这三三种种描描写写作作为为塑塑造造人人物物的的手手段段，其其中中方方婷婷运运用用得得最最好好。

第四篇：在写字教学中指导学生进行自我评价

本学期，我研究的课题是《小学生写字教学自我反馈和评价的指导研究》，本课题研究的重点，不是“学生怎样进行自我评价”，而是（教师、学校）怎样指导小学生进行自我反馈和评价”。那么教师怎样指导小学生在写字学习中进行自我评价呢？我认识到写字教学的重要性，便先在自己任教的班级中进行了写字教学实验研究，已实验了将近一学期。以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。于是，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，有了不小的收获。下面就谈谈我的具体做法。

一、学生自我评价，调动积极性和主动性

我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。

我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2~3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。

这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

二、教师指导评价，克服盲目性和随意性

让学生进行自我评价，并不是“放羊式”的，让其放任自流，而是还要充分发挥教师的主导作用。

1、讲授评价内容。

评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对笔法、结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识的讲授。

笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素，所写笔画的力度也是一个方面。

字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关于结字方法，前人曾归纳出五个要点，即：平正、匀称、连贯、参差、飞动。除以上五点外，古人还总结出了很多有价值的宝贵经验。

当然，这么多的结构知识，一次性的全部讲完学生是接受不了的。教师有必要每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，让学生得到及时巩固。

2、指导评价方法。

如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板的几个田字格中写好一个字的3种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。这时，我出示字帖上的原字，让他们仔细观察，寻找差别。起初他们只能辨别出结构位置明显不正确的。后来经过我的引导“是否还可从笔法方面进行比较呢？”。他们又多次观察分析，不但指出笔法明显错误的，连我书写字的捺角没捺出和一提提得太长也准确指出了。这样经常性地对学生进行训练，学生能初步欣赏那些写得好的字，对自己所写的字作出正确的评价，也唤起了学生对照字帖上的字认真书写的情趣。

第五篇：语文教学中如何对学生进行朗读指导

中学语文教学中

如何对学生进行朗读指导

昭通市巧家县大寨中学 许天洪

【摘要】朗读是一种技巧，也是一种能力。有效的朗读是文本与学生之间的桥梁，有效的朗读可以拉近学生与文本的距离，可以帮助学生加深对作品的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。教师应在语文课中对学生进行恰当的朗读指导。

【关键词】语文教学 朗读指导 教师 学生

有效的朗读是文本与学生之间的桥梁，有效的朗读可以拉近学生与文本的距离，可以帮助学生加深对作品的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自现。”讲的就是朗读在语文教学中的作用。

那么，语文教师应在语文课中怎样恰当进行朗读教学呢？

首先,让教师的范读成为一种引领，教师应在课堂上读起来，郭沫若曾说：“文学的本质是始于感情终于感情，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的，不管是有意识的，或是无意识的，总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”作者借字抒情，目的是为了读者能够借字生情，得到共鸣，因此，朗读者要善于披文入情，把隐藏的感情披露出来，并用富有艺术感染力的有声语言把它传达出来。学习是从模仿开始的，美的朗读，美的语言是学生模仿的源泉。作为朗读者的教师善于“披文入情”，读出文章的味道，成功的朗读，可以省 去教师许多讲解，达到事半功倍的效果，而且能培养学生的语感能力，提高他们的语感品位和素质。语文教材中有许多文质兼美的文章，它们的语言浅显，学生很容易读懂，但是这个“懂”往往只停留在字面的理解上，许多学生无法对作品产生共鸣，无法理解蕴藏在字里行间的深层含义，无法把握作者的情感。这里，就需要教师进行朗读分析，对学生进行朗读指导。作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知课文时表达出来。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情。

第二，用多种形式的朗读激发学生的兴趣。多形式朗读的活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。朗读的形式多样，首先是个别学生朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。朗读过程中，教师对学生的漏读、错读之处要记牢，以便读后进行纠正、讲评，同时了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。其次是分组朗读。这是一种集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力比较集中。分组读也是一种竞赛，容易调动学生积极性。第三是齐读，齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后加深印象。与齐读相对的是学生自由朗读，自由朗读时语调、语速、感情可反复试读体会，不受集体约束。最后是分角色朗读，要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情。这种读法可以帮助学生理 解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。

语文教学中，学生的朗读训练，可以从以下几方面加以培养。

一、要学生主体参与，增强意识

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识得情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先要树立以学生为主体的观念，增强学生的参与意识，启发引导学生把学习看成是一种寻求愉快的智能活动，使学生成为学习上自立的人。

二、要分阶段进行训练

开始阶段：注意力集中在字的形、音、义上，一字一顿，读起来往往断断续续，不能按词分出音节，不能连成句子，缺乏词、句和段的分析和综合能力，持续阶段：能够把词、句连贯起来读。这时又急于综合，想读的流利一些，易出现增字、减字、重复、颠倒、认错和忽高忽低、矫揉造作等毛病。巩固阶段：由于对词和句子有了较明确的理解，具有了分析和综合能力，逐渐达到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，这样就能流畅准确地进行朗读了，朗读纯熟了，自然就能流利地背诵。熟读成诵，不仅有助于阅读者丰富词汇，而且有助于深入领悟文章的精微之处。

三、要做到“口诵心维”

朱熹曰：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫朗诵读，决不能记，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”所以，朗读必须把握其“口诵心维”，“心维”最为要紧的特点。

四、要正确把握文章的思想感情

前人谓“凡行文字句短长，抑扬高下，无一定之律，而有一定之妙，可以意会而不可言传”。“意会”，就是细细体会文章的思想感情，朗读必须把握感情发展的脉络，尔后才能根据感情的变化来确定朗读的感情基调，并通过语调、语气自然地流露出来。例如朗读《木兰诗》的头一节“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。”朗读时要表现一种不安和沉重的感情，情绪要舒缓，语调要低沉。“复”、“不闻”、“惟闻”要读得稍重，“唧唧”、“机杼声”、“女叹息”要轻些，“复”、“息”要拖长，以表示愁思之长。而朗读《木兰诗》的第六节“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊„„”朗读时要表现一种炽热的感情，情绪要欢愉，语调要畅快，每一句的词语都要有强弱高低的变化。朗读要根据作品所表达的思想感情来进行，有时要慷慨激昂，有时要庄重沉着，有时要急促紧迫，有时要舒徐委婉，有时要低音回旋，有时要情意绵绵，等等。总之，朗读要服从于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗读，又可使读者品味出文章内蓄的情感。

五、要分清不同的体裁

朗读不同体裁的文章，其具体的侧重点也不尽相同。读诗和散文，要运用形象思维，以激荡的感情，富于变化的声调引入展开丰富的想象。读小说和戏剧，句子要连贯，使人听得清故事情节的发展，叙述 语言应该读的朴实、自然，人物语言，要传达出说话人的腔调、口气，表现出他的身份。读议论文，要注意语句之间的逻辑关系，语调也要有变化，号召、鼓动，语势宜高；陈述解说，语势宜平；申述、论辩，语势要有高低、曲折，以增强感染力。读说明文语调要平稳，少带感情色彩，以明晰清楚为好。

六、要注意停顿和重音

在阅读的文章中，句子是参差不齐、富有变化的，既有表达丰富内容与深沉感情的长句，也有言简意赅、表现急促节奏的短句；既有活用成语、古语及庄重凝练整齐的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗读过程中，阅读者要流利地读出停顿、重复、强调，强调语气等等，并且不破句，不拖腔，不错字，不重复，“口有所诵，心有所思”。先说停顿，一般句号、问号、感叹号，省略号停顿较长；分号、逗号停顿较短；顿号、破折号、括号、引号停顿更短。这是语法停顿。有时为了突出某一语意，强调某种感情，可以在没有标点的地方作一停顿，这是强调停顿。再说重意，一般说，定语、状语、补语、谓语和有些代词，常要重读，即通过增加声音的力度和强度来强调这些词语所表达的意义，这叫语法重音。为了表示某种特殊的思想感情进行重读，这叫强调重音或意义重音。如“刘胡兰屹立在刑场中间，像钢铁巨人。”朗读时，恰当地运用停顿和重音，使声音有大小、长短、疾徐、高低、断续之别，听起来抑扬顿挫，铿锵动听。

七、要注意发音准确，吐字清楚。

要学会用普通话朗读，还要区分多音多义字。例如“拗口和执 拗”，“行列和行军”，读错了就会闹笑话。有时还会引起误解，如“买和卖”，声调念错了，就不知道是买进还是卖出。

朗读是一种技巧，也是一种能力。我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。然而，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。参考文献: [1]丁莉 语文教学必须加强朗读的训练[J]观察与思考 2011.2 [2]粟桂华、杜中梅《浅析阅读教学中的朗读指导》[J］中国论文下载中心[11-03-04］

[3]王文彦 语文课程与教学论[M] 北京：高等教育出版社，2002 6