素质教育中教师如何进行教学反思

第一篇：素质教育中教师如何进行教学反思

浅谈素质教育中教师如何进行教学反思

保定市涞源县晶华学校杨淑红

素质教育的实施，要求我们教师除课前潜心钻研教材，全面了解学生，精心选择教学方法外，还要经常并且善于进行教学反思。

对教学进行反思，可以克服思维定势，使自己跟上时代的步伐，使自己走出“教书匠”的行列。反思是“教无定法”的要求，也是“做学者型”教师的内在要求。

根据素质教育课堂教学所具有的落实全体性、体现全面性、强化主体意识、培养创新精神、激发实践能力等几方面的特征，我们教师应该从以下几个方面反思自己的教学：

1、教学目的是否正确并且准确？ 教学目的是衡量教学成败的关键。教学目的正确，从大的方面来说，教学要符合党的教育方针和教学大纲的要求，注意课程的思想政治方向，不要搞自由化教学。具体来说，就是要讲课要符合教学大纲和本单元的要求。教学目的准确是指教学目的不要定的大而空，一般来说，每一节课都要力求实现教育、教学和发展三位一体的教学目的。

2、教学组织中的序、量、度是否科学？序，即教学程序和课程结构。一堂好可要想激起广大学生的学习兴趣，必须采取“三有备课法”，即有吸引人的开头，坚实的中部和留有余味的结尾。开头是全课的先导，导语一要精，有概括性；二要巧妙，有趣味性；三要准，有严密性。通过精彩的两句话，激发起学生渴望新知的强烈的欲望。“中部”是课程的主体，必须有血有肉，通常可设三个阶梯：“是什么？为什么？怎么办？”使学生不仅知其然，也能知其所以然，切实做到学有所得。“结尾”归结全篇。归结全篇，可以有归纳总结，巧设悬念，言尽意穷，妙语生辉等多种形式。

量，即课堂教学容量和课堂延伸量。

度，即教学的深难度和学生掌握知识的程度。教学深难度要适合学生现有水平，并且着眼于学生未来发展。根据素质教育的要求，我们的教育要面向全体学生，让每一个学生健康成长。因此，教师

注意力应集中在让全体学生达到为下一阶段学习与发展具备基本的要求的基础上，还应对一部分学生提出较高要求，为他们的持续发展提供条件，做到因材施教。

3、教学是否联系了学生实际、生活实际、生产实践？学习的目的就是把知识运用在生产生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。

4、教学是否对学生进行学习能力和实践操作技能的训练，是否为学生学习的可“持续发展”打下基础？教学最重要的是对学生学习能力的培养，学会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。

5、教学是否有助于培养学生的创新精神?世界化大趋势对人的素质的要求是：学会学习、学会合作、学会创新。学习是创新的准备，学习的目的在于超越。因此，面对当今发展的大趋势，我们必须培养学生的创新意识，积极主动的迎接世界挑战，顺应时代发展的需要。

6、教学中师生关系是否做到了教师主导与学生主体的最佳结合？新型师生关系包括教师尊重学生个性，相信学生的潜力，师生互相尊重、相互沟通，师生相互换位思考问题。简言之，师生之间民主、平等。我们应从四个方面去努力：教师提出探索目标，激励学生学习动机，营造宽松和谐的教学氛围，师生心理同步；教师质疑设问，学生独立思考，使各类学生思维都呈现积极状态；教师精讲，学生动脑、动口、动手，使学生对知识能自求得知；教师鼓励创造，学生积极探究，把学习与创造结合起来。

7、教学中是否有学生的质疑？教师是否接受过学生的提问？新课堂，老师不再是唯一的提问者，他要接受学生的提问。只有通过师生互动，才能更好的达到教学的目的，更好地发展学生的能力。

8、教学中是否给学生以赞赏、以鼓励？当学生有了进步时最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励„„教师的适当赞赏与激励能

够使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。辽宁特级教师魏书生赏识那些学习不好的“差等生”的做法，非常值得我们学习。

此外，我们还可以从教学语言是否规范，富有特色，板书设计是否起到了为学生理解教材筑路架桥的作用，课堂教学中是否将问题设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然地联系等方面反思自己的教学。

发现了问题，就要通过分析然后解决问题。通过反思，知道了自己教学的“得与失”，就要考虑科学与先进的调整对策。那么，怎样做好调整工作呢？我认为可以对照以上的思考从以下几方面展开：

1、针对出现的问题，修改原教案中的不当之处。

2、主动听听别人（其他老师或学生）的评价。教学反思也需要“镜子”，别人的评价尤其是学生的评价和反应是最好的参照物。

我们要虚心听取别的老师的意见，积极的开展课后的学生调查工作，从中获取改进的办法。如我在讲《木兰诗》一课时，对于课文的翻译我整整用了一课时，帮助学生解决“拦路虎”后，我一步一步带领学生一起翻译，生怕他们有译的不对的地方。课后对学生一调查，结果学生的反应是：“老师对我们太不放心，其实这篇课文比较简单，完全可以放手让我们自己去翻译，文中涉及到的‘互文’只要老师一点拨我们就能会的。”于是我及时听取了学生的建议，在给下一个班讲这篇课文时，我采用了让学生分组合作、自己去翻译的方法。结果教师既省了力又节约了教学时间，而且教学效果还比较好。

3、与其他教师的课堂教学进行比较。对别人的课堂进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照，进而“取长补短”。

4、写教学后记。从教学方法上讲，每个教师都会有自己的特色和成功之处，如果注重写好教学后记，将平时星星点点、形如散沙的启发和顿悟及时记录在案，积攒多了，加以系统整理，找出内在联系，就可以摸索到新的教学规律，推动自己的教学改革。从教学科研的角度讲，长期的日积月累，有助于提高、更新、完善自己的知识水平和业务能力。这样就能够开拓教学思路，扩展视野，增长才干。

教学后记中，一要记教学中成功的做法二要记学生在课堂上反映的问题，包括学生对本节课兴趣如何，对教师的教法的评价，对教材内容的掌握与学生的希望和要求等。三是要记课后体会。勤写教学后记，有了自找、自查、自验的亲身体会，只要持之以恒，就可以筑起任何书籍都难以代替的知识宝库。

5、有条件的，还可以观看自己的教学录像，通过这种教学媒体去反思自己的优点与不足。

总之，所有这些“反思”，都应该有一个“发现问题——分析问题——调整和实践——解决问题——再反思”的过程，并且把这一行为内化为自己的教学行动，让反思成为习惯。同时，在反思中，我们还应该有挑战自我的勇气，有追求完美的精神和行动。另外，学习新的教育教学理论，也是进行反思的必要前提。只有这样，教学反思才能够帮助教师排除万难，走向成功。

第二篇：教师如何进行教学反思

教师如何进行教学反思

一、是否关注教学的热点，并以此来满足学生的好奇心。在课堂教学中，我们要及时的捕捉一些高科技的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，这也是上好一节课的关键所在。

二、是否联系学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂。学习的目的就是吧知识运用在生产、生活得实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。学生对自身实际有用的知识的学习热情是很高的。

三、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续性发展”打基础。教学最重要的是学生学习能力的培训，会学习和实践技能是学生适应未来社会的最基本能力。

四、是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习。合作市事业成功的保证，是未来社会人才必备素质之一。

五、是否将问题和过度设计得科学、巧妙，是新旧知识发生自然而合理的联系。问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道学生的学习困难，如何改进、如何调整自己今后的教学。教学是师生双方心灵的互动，需要相互了解，需要“对症下药”的“因材施教”和“有的放矢”的教学。通过反思，知道自己教学的得与失，而且要对结果及其原因进行深思，多问几个“为什么”，并且有更科学与先进的对策。

水泉乡中心小学

2009年3月

第三篇：教师如何进行教学反思

浅谈小学教师教学反思

石家庄市第三小学 王月琴

一、小学教师教学反思的涵义

（一）小学教师教学反思的内涵

小学教师教学反思就是小学教师教师能够对自己的表现和学生的行为表现进行回顾、思考、监控和评价，在教育实践过程中不断发现教育现象中的新问题、新意义，对平时的教学工作保持一种敏感和探索的习惯，不断改进自己的教学计划并形成一定的理性认识。在反思育人实践中不断优化智能结构，全面提升人才质量，努力提高自己的创新能力，真正成为学者型、研究型、专家型的教师。只有这样的教师才能够深化教育改革，才能够推进新课程的全面开展。

（二）培养小学教师教学反思的意义

实践证明，小学教师要真正主动积极地参与课程改革，必须认真解决为什么要课程改革和怎样进行课程改革这样两个关键性的问题。而解决这样两个关键性的问题就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统教学理念的陈旧落后，转而接受新教学理念；只有反思，才能发现旧课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重课程内容的改革、创新，加强与学生生活，现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清楚“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习等等。可以说，课程改革的过程，就是教学反思和反思教学的过程。小学教师只有具有反思的品格能力，才能真正把课程改革的思想、目标、要求、措施落实到教学中去。

二、当下小学教师教学反思中的问题及原因

（一）小学教师教学反思中存在的问题

1、自我演绎

依据个人经验对事件进行主观解释，反思材料缺乏客观性。小学教师教学反思中典型的问题是将教学反思日记当成了教学随笔，小学教师对教学后果的解释是以其对教学情况的主观知觉为基础，而不是对客观的结果进行细致的描述。教学随笔的内容比反思宽泛得多，可以是思考、摘录、感想、收获等，其内容的主观性、随意性非常明显。而教学反思的特点之一是研究性，而研究是要有求真意识的，因此反思日记要有细节的客观描述，如果记述者自己都没有这样的意识，也就失去了分析研究的价值。教学随笔对教师专业影响不及反思深厚。

2、问题缺失 小学教师缺乏教学监控的“第三只眼”，在反思日记中“不见现场”、“不见学生”，“没有问题事件”。反思是教学主体针对教学行动中的问题进行的反省、分析与重建，反思重在剖析问题，因此反思日记中要有问题事件，有主体的心理冲突、困惑等，在此基础上才会有分析与重建，高层次的教学反思应具备对教学行为背后的教学理念进行的分析。有许多小学教师反映不知从何处入手进行教学反思，各学校也没有针对新手与熟手教师提出不同的反思要求，因此单从教学日记上难以区分新手与熟手教师。许多小学教师的教学反思仅仅是成功经验总结，对于失败之处往往一带而过。

3、浅尝辄止

小学教师的教学反思只停留在问题表面，缺乏对教学行为背后教育信念等的深入分析。反思是架起教师自身经验与教学行为双向拓展的桥梁，反思的直接目的应是不断积极干预自己的教育行为，促进教学效率的提高。没有经过自己对教学问题的寻根问底的思考与探索，也就没有思想和智慧的灵光，也就没有与学生思维的碰撞。有的小学教师在反思中说得情真意切，又是找原因，又是寻策略，又是觅途径，完全“移植”别人的东西，而不是对自己教学问题进行深入地剖析与阐释，就形不成自己的个性实践智慧，因而对改善教学行为毫无意义。再者，有些小学教师即使从教学中得来反思，由于视野狭窄，反思停留在现象表面，就事论事，得不到理性的突破与创新，也难以指导教学行为的改进。

4、有待守恒

小学教师教学反思的对象无疑是自己的教学实践，而不是他人的教学实践。离开自己的教学实践谈反思无异于墙上芦苇—头重脚轻根底浅，经不起时间和实践的检验。一些小学教师的反思犹如天马行空，内容空泛，其原因就是没有守恒的心态去研究自己的教学实践。一些小学教师只是顺着反思的潮流，赶上了末班车之后就不见了踪影，教学反思也就不了了之了，缺少的往往就是那颗守恒之心，那份守恒之情。

（二）小学教师教学反思中出现问题的原因

1、小学教师发现问题的能力有待提高

由于小学教师缺乏自我觉察能力，反思活动是指向自己的活动，因此反思首先需要行为自觉性，需要自我觉察、自我批判，只有这样才能克服反思中的主观性，才能在客观分析自己行为的基础上进行反思。而如何反思，属于意会的知识，需要自己咀嚼、体会，需要小学教师强烈的成长意识与自我觉察能力。同时，反思需要自我觉察，还需要自我接纳与坦诚面对自己的不足，所以小学教师的心理成长与反思应该同步进行。

2、小学教师教育教学理论有待提升

一个优秀小学教师的反思者要对学生和教师的行为进行分析，要分析自己所定教育目标背后的假设以及支持教育目标的信念并对教学行为所导致的教育后果进行考虑，以确定目标和方针是否适宜。反思的深度是与教师思考的深度直接相连的，反思水平低与教师的教育理论素养低有直接关系。

3、小学教师自我成长与研究意识有待加强

小学教师教学反思不能深入的原因有专业素养缺乏、理论学习环境缺乏、自身科研能力较低、学校文化不重视等情况，但从小学教师自身到学校整体文化氛围中自我成长与研究意识的淡薄是其反思不能深入的主要原因。从一定意义上来讲小学教师反思水平需要加强。

三、解决小学教师教学反思问题的对策

（一）立足自身，提高反思意识

1、自我修正中进行反思

新课程要求教师是反思型教师，所谓的反思型教师就是会经常回顾、重建、重视，并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判，分析。

教师的自我反思并不是被动的考察自己和学生或其他教师。相反，他们总是积极地参与到一系列的活动中，如：课程和教学内容的选择、教学过程的设计、学生的发展性评价等。教师通过自身教学实践和自我反思，来改进自身的教育教学技能、技巧等教学行为。小学教师在新课程中，通过自我反思，主动对自己的教学行为、知识技能和对学生学习方式、结果进行批判性分析、回顾、反思，进一步从更深层次来把握自己的优缺点及自己应改进的地方，使自己和学生与新课程一起成长。

为了更好地促进小学教师的教学反思，我提出了教学反思中必须注意的几个方面：（1）小学教师要有反思的习惯。课堂教学时间的结束并不代表课程的终结，反思是对课堂教学的一个有益补充；（2）反思应突出问题意识。多追问几个“为什么”，从不同方面对自己的课堂进行深入的分析；（3）反思要提高对比意识。将自己的教学设计与他人的教学设计进行对比，发现自己的缺陷所在，及时进行弥补；（4）反思要注重过程意识反思不仅仅在课后进行，也可以课堂教学前进行前瞻性反思，课堂教学中进行监控性反思，课堂教学后进行批判反思等。

2、自我审视中进行反思

站在自己的教学领域不断的观察，分析自己的不足之处，审查自身。教育随笔也是必要的，教育随笔即教育教学中的随想，随感，随悟等方面的拾取，篇幅不需要很长，很适合一线教师去写。美国学者波斯纳认为，教师的成长就等于经验加反思。所以，小学教师在教育教学工作中不断地作些反思，并形成书面文字，不仅是应写文稿之需，还是成长的需要。小学教师的教学反思，首先应该要养成思考的习惯。第一，要把读与思考结合起来。孔子曾经说过只是学习而不思考，与其浪费时间还不如不去学习。读一定要跟思考结合起来，读一本书要思考、读一篇文章要思考、文章中的每一句话、每一个词都要思考。对于小学教师，《课程标准》上的很多内容都是需要我们去思考、揣摩、消化和内化的。第二，要把看和思考结合起来。看指的是看别人的课。看课程时，要学会捕捉课程的亮点，捕捉课程的疑难之点。对于亮点，要好好地加以赏析；对于疑点，则可以作换位思考和换角度思考。第三，要把听和思考结合起来。听指的是听学术报告，专题讲座。应该说，有资格作报告，讲座的人都是比较有水平的，但教育界没有绝对的权威，因此，听讲时可以抱审势的态度。这不是不相信人家，或者说对人家不尊重，而是科学精神和良好学习作风的体现。特别是在实施新课程的今天，我们更应该要有求真的思想，更应该学会分析和思辨。在听讲时，想想人家讲的是不是有道理，是不是可以求同存异，有些话甚至是不是可以不去听取。总之，读之思考、看之思考、听之思考都是跟教师职业有联系的思考，作为小学教师无疑要逐步养成思考的习惯。

（二）加强合作，注重反思效率

反思活动不仅仅是个体的行为，除了要发挥小学教师个人的作用外，还要发挥集体的作用。特别强调小学教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。同伴互助是新课程教学的重要形式和重要层次之一，同事间的相互帮助和教研，是每个小学教师成长最直接的实践资源之一，由于同事间的相互了解，这样有利于相互间的扬长避短和共同提高；小学教师之间的互相帮助与教研既可以从教师个体所提出的问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要设定主题内容。实践表明，单纯的内省反思活动，通常是比较模糊的、难以深入的，而在进行对话时，可以使认知思维清晰，来自交流对象的反馈又会激起深入的思考。

（三）注重反馈

1、在学生反馈中进行反思

对于每一位小学教师来说，从学生眼里看自己总能了解一些事情。可以说，没有对学生学习体验的了解，小学老师将很难作好教学工作；没有对学生学习体验的评价，任 何方法的选择都可能是不知情、不适宜或有害的，因此，学生反馈应该是小学教师经常使用的反思策略。持续收集学生反馈信息，然后对教学进行反思，对存在的问题进行及时的调整，从而促进教学的有序进行。同时，对小学教师的教学作课，学生是亲历者、体验者、受教育启迪者。教师教得怎么样？受不受欢迎？学生是最了解的，最有发言权的。学生不是一个人，是一个群体；学生不是一个点线的视角，而是多棱多体的视域。学生横看成岭侧成峰的观察方位，进行远近高低各不同的反思评价，能给教师提供全面的、多样化的参照系数。学生时时反馈给教师，使教师通过学生的反馈来检查自身对课前工作的把握程度，反思其内在的不足之处，不断地充实自己。因此，学生的反映无不对小学教师今后教育教学工作提供着最真实，最有价值的材料，小学教师吸纳学生的反馈并结合自己的理论观点和总结经验，为以后的教学打下一定的基础。

2、在家长反馈中进行反思

家长作为一个群体，就是一个小社会，方方面面的人员都有，往往其中一些家长提出对教育事业发展的意见可以反映了一个独特的角度，小学教师应该认真听取。同时，家长时时向教师提供学生的更方面表现，这样教师从中借鉴，不但有利于把握学生的课后表现，而且更有利于增进教师今后课堂的驾驭能力。

（四）专家指导

孔子告诫我们：三人行，必有我师焉。善于反思的小学教师，首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，他的教室大门永远是敞开的。我们要以开阔的胸襟向专家开放自己的课堂。一方面听取专家的指导，学习他们的长处，并找到自己的不足，努力弥补；另一方面，请专家走进自己的课堂，请他们为自己的教学把脉问诊，从他们的点评中，反思自己的问题出在哪里，为什么会出现这样的问题，如何解决，以此不断地创新自我、提升自我。从专家的指导中进行反思，可以获得高层次、高品位的意见，他们的指导具有思想上的方向性和学术上的权威性。听取专家的真知灼见，对于小学教师具有促进的功效。同时，与教育大师对话可以点燃教师反思的激情，是小学教师成长的基本条件，也是小学教师教育思想形成于发展的基础。

总之，小学教师的教学反思是教学工作不可或缺的一个环节，是小学教师成长的重要历程，通过反思可以提高小学教师教学的自觉性和科学性；通过反思可以培养小学教师的观察能力、思维能力；通过反思可以使小学教师的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通过反思可以使小学教师扬长避短，不断创新，小学教师教学反思水平的高低直接影响小学教师的专业成长。因此，提高教师的教学反思能力，关键在小学教师自身，同时学生、家长和专家的作用也必不可少，只有这样才能使小学教师的反思逐渐转化为一种自觉行为，真正推动新课程的实施。

2015年3月25日

第四篇：教学评价中教师如何进行自我反思

教学评价中教师如何进行自我反思

教学评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。

一、在自我评价中反思

教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下五个内容进行。

1、思所得，发扬长处，发挥优势

作为教师，每一堂课总有自己满意的地方。或是教学过程中达到预期目的，或是课堂教学中突发事件处理得当，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花„„无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，归类整理。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

2、思所失，汲取教训，弥补不足

众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分慎密，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

3、思所疑，加深研究，明白透彻

这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就 可理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过教学，教师自己会感觉到，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

4、思所难，化难为易，水到渠成

在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，更好地帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

5、思创新，扬长避短，精益求精

一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位„„及时记下这些得失，并进行必要的归类及取舍，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。为以后的教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

二、在他人评价中反思

在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长评价的作用。这些人都直接或间接参与了教育教学活动，能够从不同的侧面反映教师的工作表现。俗话说“旁观者清，当局者迷”，他们能发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响。

在他人评价中，学生和同事的评价尤为重要。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重点和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着直接的感受和判断，教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。例如，课后当学生说某个知识要点不理解或不能很好地运用于实践时，教师就应该反思：在教授这个内容时，是否考虑到学生原有的知识基础；是否将新授内容与原有知识进行了正确引导；引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等。教师沿着这个思路反思，定能找到 解决问题的答案，也为以后再教学中处理类似问题提供了经验参考。这样既有利于学生的发展，也有利于教师的自我提升。

新课改中的教师要想更快地提升自己，寻求同伴的帮助必不可少。由于同校特别是同级教师在教学同标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。从同伴的评价中反思自己的教学，既可以借鉴他人的经验，又可以吸取自己的教训，对于改进教学和发展自我都是非常有意义的。所以，我们只有理性地对待同伴的评价，同时对自己的教学进行深层次的反思，才能避免“孤芳自赏”，才能实现“蒸蒸日上”的进步。

三、在评价学生中反思

对学生学习过程的观察、学习行为的分析、学习结果的反思，也有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的有利和不足，明确自己的努力方向。

1、对学生学习过程的评价反思（1）课堂观察反思

“课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能”。教师自我评价必须着眼于学生的学，因此，在课堂上，应时时观察学生、关注学生，学生所作、所说、所思、所感受都是教师进行自我评价的依据，我们应根据他们外在的显性言行，运用新课程理念，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供及时的信息导向。

(2）分析学习档案袋

学习档案袋或成长记录袋是新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。有效记录了学生在原有基础上的点滴进步，能让学生清晰地看到自己成长的足迹，不断提高他们自我反思和自我评价的能力，促进学生持续发展。教师经常翻阅学生的学习档案袋，既有助于教师对学生的学习进行正确评价，形成对学生的准确预期，又有助于教师全面审视自己的教学，反思自己的教学策略，进而不断改进教学方法，提高教学质量，实现自身的发展。

2、对学生学习结果的评价反思

学生的学习结果通常通过练习（作业）或考试予以检查，传统的教学在设置练习或考试题时，过多地侧重考查学生对知识的掌握，而忽视对学生能力素质的考查；在评定学习结果时，单纯采用“打分”或划分等级等量化评价方式，而忽视运用定性评价方式，同时对学生的学习过程予以必要的关注；在处理评价结果时，一味强调教学评价的附加性功能（选拔功能），而忽视评价的本性功能，即评价为学生本人提供学习情况的信息，使其建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力，从而调整自己的学习行为，为教师教学提供反馈信息，以便于教师调整自己的教学计划和教学行为。

新课程倡导的是动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评者在达到目的过程中增加了哪些经历和体验，关注被评者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。所以，新课程教学评价并不否认考试的作用，而是在于怎么考，怎样处理考试结果。我们在练习（考试）的设置中，一定要以考查学生的能力和素质为中心，在处理练习（考试）结果时，注重分析学生解决问题的过程与方法，在对此进行评价时要关注学生的情感、态度和价值观，尽量挖掘学生学习中的闪光点，用定性分析的形式多进行鼓励性评价。

总之，无论哪种评价，都是对教师教学的一种反馈，有利于教师在教学中找到自己的位置，为教师的反思提供较为客观的信息。教师应正确对待各种评价，并将其作为准确了解自身优势和不足的机会。要分析自己取得进步的多种原因，以获得成就感，增强自信；重新制定发展目标，针对不足深入反思，发现问题，分析问题，提出解决问题的方案，并付诸行动，促使自己在不断的反思中提高自我、发展自我，并将其转化为促进学生发展的创造力。

第五篇：课堂教学中如何进行教学反思

课堂教学中如何进行教学反思

上述案例中的执教教师有必要进行反思。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。执教教师应对《除法的初步认识》中出现的尴尬作深刻的反思，找出出现尴尬的原因是因为学生掺杂了谁贡献大、谁贡献小的个人的感情因素，进行教案的再教设计，把课堂引入换成一个问题情境：“ 猴妈妈有6 个桃子，要分给2 只小猴子，可以怎样分？怎样分，它们没有意见？”

在日常教学中我是这样进行教学反思的。

1、对教学现象的深入挖掘。上完一节课后，我对教学中某个感兴趣教学现象进行反思。“我这个现象非常成功，孩子表现非常活跃，我的目标也达成了，这是为什么呢?”也从学生的角度进行反思，学生为什么这么精彩?学生为什么这么难？还从课堂教学互动方面：教师的提问是不是有效？学生的参与度如何？师生互动、生生互动如何等方面进行反思。2。反思这节课教学目标是否达成，以及它的合理性。课后我要问自己两个问题，一是我设定的教学目标是否达成了，第二是如果达成了，是怎样达成的，有什么经验值得总结、发扬；如果没达成，那是什么原因？是在教学过程出现了什么问题，还是教学目标设定不够合理。如：在《分数除以整数》这节课的教学中，我没有一味的讲述分数除法的意义和计算方法，而是跳出了认知技能的框架，不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而是对学生的学习过程加大关注，让学生在自身实践探索的过程中发现意义、找到方法。所以教学例题4/5÷2时，我让学生重点展开探索，提供给学生自主学习的机会，以折纸、画图为基础，通过学生在折纸、画图中的发现引导学生将“图”和“式”对照分析，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。重点探究后，我并不急于让学生得出计算法则，而是继续让学生口算“做一做”类似例题这样的分数除法题，仍允许他们选用自己认为合适的方法。经过计算之后，我再次组织引导学生讨论分数除以整数的计算法则，得出＂分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变。＂这样的计算方法来得简便，并通过学生动态生成的例题，如：＂3/8＂的分子不能被除数2整除，让学生在不断的尝试、探索中感悟到：这时应采用＂分数除以整数（零除外），等于分数乘以这个整数的倒数＂。虽然整节课没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？我想：这样的计算教学，学生获得的将不仅仅是计算法则、计算方法，而是多渠道解决问题的数学思想。教学反思是促进教师成长的阶梯，也是教师适应课程改革的需要。反思教学成功之处，为今后教学提供参考。反思教学失败之处，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验没有达到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等并对其原因作深刻的分析的探究，进行教案的再教设计，成为今后教学吸取的教训。反思学生的反馈，如学生的独特见解或是学生存在的问题，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救。总之，教学反思是教师自我完善、自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么是有效教学方法的途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。