中学地理：《中国气温分布和温度带》(学习者分析)[推荐]

第一篇：中学地理：《中国气温分布和温度带》(学习者分析)[推荐]

中学地理：《中国气温分布和温度带》（学习者分析）

值得借鉴的地方：

1.在概述部分清楚的交代了本课在本节内容中所处的地位，让学生可以对气候的两大要素：气温和降水，有了初步的认识；

2.重点难点把握清楚，等值线的判读即便是学习过类似的等值线知识，对于初二的学生亦是难点；

3.对于学习者的认知程度有一定了解，可以在温故知新的基础上进行本节课的教学；

4.注意到了利用信息技术的方法来广泛收集现实的动态的气象信息来补充和改进教材中的不足，增强了学生对知识的求知欲望；

5.能够把地理知识和生活联系起来，学习对生活有用的知识，激发学习兴趣和动手能力。建议改进的地方：

1.等值线的判读是一难点，不管学生有多少知识的基础，教师仍然应该把读图当做本节课的重中之重，这也是地理学科与其他学科最大的不同。

2.初中生自控能力差，老师布置上网查找和收集资料，学生往往要么无所适从，要么借机玩游戏，最好具体布置学生该做哪方面的资料收集，引领学生如何更好的使用网络来帮助自己学习。

3.对于让学生感受气温对自己生活的影响，最好教师提前举例，比如：夏天我们会穿什么？或者夏天你可以看到很多雪糕的广告，这是为什么？等等，让学生有的放矢，可以提高收集资料的准确性和有效性。

1、除了Freemind，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这些软件的评价。

答：在进行教学目标分析时,除了使用Freemind,还可以使用word文字处理软件、PowerPoint、FIASH、画图工具进行类似的工作。PPT简单易学，容易掌握，利用率高。利用PowerPoint能将文字、图像、声音、动画等综合的制作到多媒体演示型课件中，简单明了，实用性强。学生的学习积极性高，学习效果好。思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识目标点上,而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。Word没有Freemind直观，也没他好用。但是，word软件在文字处理上却有优势，可以弥补思维导图文字处理上的不足，而且Word在使用上比Freemind更熟练些。用FIASH来做相比之下，FLASH生成的文件较小，直观性也更强。此外，还可以用画图工具。

2、除了用来辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？

答：除了用来辅助教学目标分析外，我认为知识可视化工具还可以在新学期的第一课用来介绍本册要学习的内容，在概念教学或复习整理中，用来建构知识体系、归类整理知识，还可以支持运用在课堂板书中，归纳总结知识点等，效果相当不错。

第二篇：中学地理：《中国气温分布和温度带》(学习者分析)

中学地理：《中国气温分布和温度带》（学习者分析）值得借鉴的地方：

1.在概述部分清楚的交代了本课在本节内容中所处的地位，让学生可以对气候的两大要素：气温和降水，有了初步的认识；

2.重点难点把握清楚，等值线的判读即便是学习过类似的等值线知识，对于初二的学生亦是难点；

3.对于学习者的认知程度有一定了解，可以在温故知新的基础上进行本节课的教学；

4.注意到了利用信息技术的方法来广泛收集现实的动态的气象信息来补充和改进教材中的不足，增强了学生对知识的求知欲望；

5.能够把地理知识和生活联系起来，学习对生活有用的知识，激发学习兴趣和动手能力。

建议改进的地方：

1.等值线的判读是一难点，不管学生有多少知识的基础，教师仍然应该把读图当做本节课的重中之重，这也是地理学科与其他学科最大的不同；

2.初中生自控能力差，老师布置上网查找和收集资料，学生往往要么无所适从，要么借机玩游戏，最好具体布置学生该做哪方面的资料收集，引领学生如何更好的使用网络来帮助自己学习；

3.对于让学生感受气温对自己生活的影响，最好教师提前举例，比如：夏天我们会穿什么？或者夏天你可以看到很多雪糕的广告，这是为什么？等等，让学生有的放矢，可以提高收集资料的准确性和有效性。

第三篇：模块二《中国的气温分布和温度带》学习者分析案例

在《中国气温分布和温度带》案例中，教师针对初二学生进行了学习者特征分析，对学生起点水平、能力基础、认知结构、学习风格等方面特征都有相应的分析，有利于教师选择科学有效的教学策略。例如：借助学生喜欢玩电脑的特点，利用计算机网络让学生进行小组讨论，可以培养学生自主学习、合作学习、探究学习的精神。

本案例不足之处是缺乏对学生的差异性的分析，如对于本课学习必需的“等值线”知识，没有关于学生对这一知识掌握程度的差异性分析，而对这一难点知识，多数学生学过但不一定已掌握。对学生差异性分析不足，势必会给教学目标的完成增加难度，因此对学生差异性的分析是学习者特征分析中不可或缺的内容，通过课前分析有助于教师在实际教学中，有的放矢，针对不同学生进行个别指导和点拨，促进每个学生的发展。

第四篇：第二节 气温分布和温度带 教学设计

第二节

气温分布和温度带

教学设

计

第二节 气温分布和温度带

【教学目的】

．使学生了解我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

2．使学生了解我国温度带的划分和分布。

3．进一步培养学生阅读等温线图、气温年变化曲线图的技能，以及运用图表分析问题的能力。

【教学重点】

．我国冬、夏季气温的分布特点。

2．我国温度带的分布。

【教学难点】

阅读我国一月、七月气温分布图，分析概括我国冬、夏季气温的分布特点及其成因。

【教具准备】

．我国一月平均气温挂图

2．我国七月平均气温挂图

3．我国温度带分布挂图

4．用小黑板或投影片绘制以下表格

我国各温度带≥10℃的积温表

我国温度带分布地区的填充表

我国各温度带的作物熟制、主要农作物品种表

【教学课时】

本节教学可安排2课时。

【教学过程】

（新课引入）

复习已学知识，引入新课。具体步骤如下：

[提问] 我们在初一学过“世界的气候和自然带”。请同学们回忆一下，世界气温的分布规律是怎样的？影响气温分布的因素主要有哪些？

[复习] 教师提示，启发引导学生得出答案。

[承转] 那么，我国气温分布有哪些特点，主要受哪些因素的影响，同学们知道吗？这就是今天我们要学习的内容。

（这节课也可采用开门见山的方式引入。教师讲述：第四章的标题为“中国的天气和气候”，上一节课我们主要学习的是天气的有关知识，今天我们要开始学习我国的气候。首先，让我们看看我国气温分布的情况是怎样的。）

[板书] 第二节 气温分布和温度带

一、气温的分布

[展示图片] 哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片（也可让学生看课本封页彩照16和17）。

[提问] 这两张照片都是春节前后拍摄的。从照片上看，冬季我国南北两地的气温有什么差异？

[讲述] 哈尔滨的冰灯中外闻名。当地人利用冬季封冻的松花江天然冰块，精心雕刻成各种奇异壮观的冰雕艺术品，在各色灯光的映照下，色彩缤纷。冰灯游园会一般从元旦开始，一直延续到春节以后。每年都吸引很多游人冒着严寒前来观赏。而南国的广州，素有“花城”的美称。但花色最多、品种最齐、赏花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市从春节前三天开始，一直到除夕之夜。虽然这时正是我国最冷的季节，但在这里却是百花盛开，春意浓浓。可见，冬季我国南北气温相差十分悬殊。

[板书] 1．冬季南北气温相差悬殊

[展示挂图] 我国一月平均气温图（或让学生阅读课本图4•5）。

[读图回答] 1．黑龙江省最北部的一月平均气温大约是多少摄氏度？（约为-30℃）

2．海南省的一月平均气温大约是多少摄氏度？（学生回答：20℃左右）

3．计算一下，我国南北一月平均气温大约相差多少度？（相差约50℃）

4．自北向南，我国气温分布有什么规律？（愈往南，气温愈高）

5．在图上找出0℃等温线，在课本图4•5上用色笔描出，看看它大体与哪条河流和山脉的分布一致。（教师向学生说明，一月0℃等温线大致通过秦岭-淮河一线，这是我国一条重要的地理分界线，要求学生记住）

[归纳] 从一月平均气温图上可以看出，我国冬季气温自北向南增高；等温线排列密集，说明南北温差大；一月0℃等温线大致通过秦岭-淮河一线，向西沿青藏高原的东南边缘。

那么，为什么我国冬季南北气温相差如此悬殊呢？

[读表] 阅读课文中的“冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表”，讨论以下问题：

．比一比，在冬至日，漠河、北京、广州三地的太阳高度和昼长时间有什么不同？（学生读表回答）

2．想一想，在冬至日，为什么我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短？（教师提示，学生回答）

[讲述] 纬度位置是形成我国南北温差悬殊的一个重要原因。冬季，太阳光直射在南半球，对北半球来说，纬度愈高，正午太阳高度愈低，白昼愈短，得到的太阳光热也就愈少，因而气温愈低；反之，纬度愈低，气温则愈高。我国位于北半球，而且幅员辽阔，南北所跨近50个纬度，因此气温相差很大。

我国南北温差大的另一个原因是冬季风的影响。请同学们阅读课本图4•6。

[提问] 1．从冬季风的源地、风向考虑，对我国北方和南方气温的影响，在程度上有什么差别？（教师提示，学生回答）

2．从图上看，我国青藏高原、云贵高原、台湾岛、海南岛等地难以受冬季风（西北季风）的影响，这是为什么？（教师提示，学生回答）

[讲述] 每年冬季，来自西伯利亚和蒙古一带的冷空气频频南下，我国北方首当其冲。寒冷的冬季风加剧了北方的严寒。而我国南方由于距冬季风源地遥远，加之中间有重重山岭作屏障，所以受冬季风的影响弱，降温程度远比北方小。由此可见，冬季风的影响使我国南北气温相差更加悬殊。

[承转] 上面讲述的是我国冬季气温分布的情况及其形成原因，下面我们再看看我国夏季气温分布的情况是怎样的。

[展示挂图] 我国七月平均气温图

[读图] 1．七月，我国大部分地区平均气温在多少摄氏度以上？（学生回答：我国大部分地区七月平均气温在20℃以上。）

2．黑龙江省北部和海南省南部的七月平均气温各约多少摄氏度？我国南北气温大约相差多少摄氏度？（学生回答：黑龙江省北部约为16℃，海南省南部约为28℃，我国南北七月平均气温相差仅12℃左右，气温差别不大。）

3．我国七月平均气温最低的地区分布在哪里？为什么？（教师提示，学生回答：我国七月平均气温最低的地区分布在青藏高原。因为这里海拔特别高，所以成为我国夏季气温最低的地区。）

[归纳] 从七月平均气温图上我们看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小兴安岭外，我国大多数地方气温均在20℃以上，全国普遍高温。

[板书] 2．夏季南北普遍高温

[读表讲述] 为什么夏季我国南北气温相差不大呢？请同学们阅读课文中的“夏至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间表”。

夏季，太阳光直射在北半球。我国大多数地方的正午太阳高度都较大。北方的太阳高度虽然比南方要低一些，但白昼时间比南方长，得到的太阳光热并不比南方少多少。因此，我国夏季南北气温相差不大，全国大部分地区普遍高温。

[练习] 请同学们完成本节课文后的选做复习题l、2。

[板书]

二、温度带的划分及其分布

[提问] 我们知道，地球上有热带、北温带和南温带、北寒带和南寒带五个温度带。请同学们想一想：划分地球五带的依据是什么？我国主要位于哪个温度带？（教师指示，学生回答：地球上的五带是根据温度高低和热量多少来划分的，我国绝大部分位于北温带。）

[讲述] 那么，用什么指标来衡量一个地方的温度高低和热量多少呢？人们一般用农作物生长期内积温的多少来反映？

我们知道，温度是影响农作物生长与发育的主要因素。由于大多数农作物只有在日平均气温稳定升到10℃以上时才能活跃生长，因此我们把日均温达到10℃以上的持续时期视为作物的生长期。把作物生长期内，每天的日平均气温累加起来，得到的温度总和叫做积温或活动积温，写作≥10℃积温。

[板书] 1．温度带划分的指标：≥10℃积温

[展示表格] 用小黑板挂出我国各温度带的≥10℃积温表。让学生说出我国共有哪几个温度带，从家温带到热带≥10℃积温的变化情况。

[挂图] 挂出我国温度带分布图。

[指图讲述] 根据≥10℃积温的多少，我国自北向南可以分为五个温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带。另外，由于青藏高原海拔特别高，形成了一个天高地寒的高原气候区。

[板书] 2．主要温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、青藏高原气候区。

[读图回答] 阅读我国温度带分布挂图或课文图4•8，回答以下问题：

．我国寒温带分布在什么地区？中温带主要分布在哪些地区？（教师指图，学生回答。）

2．我国暖温带和亚热带分别分布在什么地区？这两个温度带之间的分界线，大致与一月平均气温的哪条等温线一致？（教师指图，学生回答。教师再补充、纠正。）

3．学校所在地属哪个温度带？

[板书] 3．温度带的分布

[填表归纳] 在以上读图的基础上，教师出示我国各温度带分布的填充表（见下表），指导学生填出各温度带的分布地区。

[讲述] 不同的温度带，积温的多少不同，反映了不同的温度和热量条件，从而适宜栽培和推广的农作物品种不同，作物熟作也不一样。

[展示表格] 用小黑板挂出我国各温度带的作物熟制和主要农作物品种表，或阅读课文中的“我国各温度带的积温和作物熟制”表。

[提问] 请同学们说出各温度带的作物熟制和主要农作物品种有什么不同。（学生读表回答）

[练习] 完成课文“做一做”练习：

．读哈尔滨和广州各月气温曲线图（图4•9），算一算一月份两地气温相差多少摄氏度？七月份两地气温相差多少摄氏度？（学生读图回答：一月份两地气温相差约34℃，温差悬殊；七月份两地相差约5°～6℃，温差不大。）

2．读我国一月平均气温图（图4•5），看四川盆地和长江中下游平原的气温各约多少摄氏度？为什么四川盆地冬季气温高于同纬度地区的长江中下游平原？（教师提示，学生回答。从我国一月平均气温图上看，四川盆地在4℃以上，长江中下游平原在4℃以下。这两个地区虽然纬度相似，但四川盆地的地形封闭，受冬季风的影响要比长江中下游平原小得多，所以冬季气温比长江中下游平原高。）

3．当地属什么温度带？冬、夏季气温如何？有哪些主要的农作物品种？作物一年可以几熟？（学生议论，教师提示、说明。）

（布置作业）

．选做复习题3。

2．在填充图册上完成有关的

第五篇：第二节 气温的分布和温度带教学设计

题目：

第二节

气温的分布和温度带

学科： 地 理

参赛人：王 娟

单位：芜湖市第五十中学

时间：二O一二年四月二十六日

第二节

气温的分布和温度带

依据课标确定教学目标为：

教学目标

知识与技能

1、南北气温的差异及成因；

2、冬、夏气温分布的特点，冬最冷夏最热的地方；

3、温度带名称及划分依据；

4不同气温环境对人们生产生活的影响；

过程与方法

1、通过阅读我国1月、7月平均气温分布图培养学生分析等温线分布图的技能

2、讨论、归纳我国冬夏气温分布的特点，培养读图识图和协作的能力；

情感态度与价值观

培养“地理和生活密切相关，学好地理可以增长见识，拓宽知识面，更好地改善我们的生产生活环境”的意识； 教学重点：

1.我国冬夏气温分布特点及冬季最冷夏季最热的地方； 2.我国1月0℃等温线的分布

2.我国温度带的划分及依据； 教学难点：

1、冬夏气温分布图的判读，冬夏气温分布特点的分析；

2、不同气温环境对人们生产生活的影响；

教学方法：读图分析、观察对比、生活实际与科学知识结合，深入浅出的探究互动教学； 课时安排：1课时

教学过程：

一、新课引入：

活动一：以同是2月份的黑龙江雪景和海南的阳光沙滩这两幅图画来导入我们今天的学习，让我们思考一下同是我国的2月份思考我国南北景观为什么会有这么大的区别 呢？通过下面的学习我相信同学们一定能够解释这一问题，那就进入我们今天的学习-----气温 教师：

板书：第二节气温的分布和温度带

一、南北气温的差异 1.冬季：

过渡：要了解气温特点就需要学会看懂气温分布图，根据我们七年级学过的知识大家知道我们一般选择1月份和7月份代表我们的冬季和夏季，那我们就学习一下冬季和夏季的气温分布特点。

活动二：出示课件，分析“我国1月份平均气温图”回答下列问题。（1）、在图中找出一月０℃等温线，指出东段大致经过哪条山脉？哪条河流？（2）、找出最高气温和最低气温的分布地方。（3）、讨论我国冬季气温的分布特点。学生：看图思考问题并回答

教师：根据学生的回答进行修正和补充，然后进一步引导学生观察：1月份平均气温得等温线分布图上找出一条特殊的等温线：０℃等温线，要求学生在课本上找到并用笔画出来。根据计算最高气温和最低的气温，得出我国冬季南北气温差别大 板书：冬季南北气温差别大

承转：什么原因导致同一季节我国南北气温差异的呢？ 活动三：（1）展示课件根据七年级学习的地球运动的知识，让学生根据“冬至日的太阳光照图”得出因为冬季太阳直射在南半球，我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短，愈往北去，太阳高度角愈小，白昼时间愈短。纬度越低、太阳高度角越大、白昼时间越长，往往意味着接受太阳光热越多，气温越高，反之，气温越低。进而得出：中国南北气温异的主要原因是由于南北跨越纬度很广； 板书：主要原因：纬度差异

（2）展示课件：我们南北距离冬季风的远近的不同，这个因素也是导致南北气温差异的原因。

承转：接着我们来看看夏季我国的气温分布 板书：夏季气温的分布特点

活动四：出示“我国7月份气温分布图”回答：(1）、我国七月大部分地区平均气温在多少摄氏度？(2)、找出夏季气温最低的地区。为什么？

(3)、思考我国夏季气温分布的特点。

学生：让学生分组讨论然后再找个别学生回答。教师：总结学生的回答，得出结论。板书：除青藏高原外，全国普遍高温，承转：我国气温的南北差别，造就了南北热量差异，因而也对农业生产有深刻的影响，为了有利于农业生产，根据各地的热量差异划分了不同的温度带。板书：

二、温度带的划分

1、温度带划分的依据：活动积温

教师：解释“活动积温”，并让学生一块读“活动积温”的概念

2、我国的温度带 活动五：（1）展示课件“我国的温度带”和（2）各温度带的分布范围和耕作制度、作物 一一讲述。

同时注意暖温带和亚热带的分界线：秦岭---淮河

承转：不同温度带，不同的气温环境，人们的生产生活方式有什么不同呢？ 板书：

3、气温对生产生活的影响

活动六：对于这个问题的处理，我采用了一些列的图片来从各个方面说明。课堂小结：

通过本节课的学习，我们知道了我国气我国气温分布特点是冬季南北气温差别很大，夏季普遍高温。秦岭—淮河以南，冬季正常年份的气温在０℃以上，所以冰雪很难见到，而秦岭---淮河以北的低温，雨雪天气很是常见。板书设计:

第二节 气温分布和温度带

一、南北气温的差异

1、冬季：南北气温差别很大

主要原因：纬度因素

2、夏季气温的分布：

特点：除青藏高原外，全国普遍高温

二、温度带的划分

1、温度带划分的依据：活动积温

2、我国的温度带

3、气温对生产生活的影响

布置作业：

做本节的基础训练 课后反思：