高职教师培训总结

第一篇：高职教师培训总结

2011年全员教师培训总结

2011年暑假8月23日至26日学院举办了全员教师培训学院李xx院长、夏xx副院长、谢xx副院长、毛xx副院长、张xx副院长和道x系主任王xx、汽车系主任宋xx、经管系主任李xx分别做了讲座并有幸邀请到辽宁省交通高等专科学校欧xx教授、郑州xx职业技术学院李xx副院长做了精彩报告。在这短短的四天内专家们的报告观点新颖内容丰富包括我在内全体教师都体会颇深受益匪浅。下面谈谈我这几天的学习感受

一、努力学习信息化技术、将之运用到教学中

信息化对于教育现代化的带动不仅是技术层面更重要的是教育观念的变革和教育方式的转变。超越时空界限的教育信息传播在扩大教育者和被教育者的视野的同时从根本意义上改变了教师和学生两者之间的关系用哲学上解构主义的话说就是改变了原来的“主客体”关系而真正构成了新的“主体间性”在同一个平台上实现平等对话。教师和学生面对着同一个可资利用的无边界的信息资源以及利用手段如搜索在知识的储存上很难具有明显的优势。这种关系的改变带来的影响是深刻的。首先是教育理念上教师必须真正树立“在信息面前人人平等”“学生不必不如师”的意识在教师的人格上则必须形成足够宽阔和宽容的胸怀在教学方式上“对话”互动比“传授”更重要在教学内容上方法信息的整合利用比知识更重要用中国传统的话说就是“渔”比“鱼”更重要…

总之不管是教师还是学生作为个体的人的现代化都会在信息化中获益而这正是教育现代化的应有之义。

信息化是突破高职教育当下困境实现教育现代化跨越发展的有效途径。高职教育的当下困境主要是投入普遍不足。按照传统的观念要实现教育的现代化必须具备足够的现代化的教学设备和设施教师也必须经过包括跨国跨境培养或者到具有更先进的设备设置的院校进修等途径才有可能毫无疑问有这样的条件和机会肯定会加快现代化的进程但问题恰恰在这里对于许多院校尤其是欠发达地区的院校来说要实现这样的条件尚需假以时日。而借助信息化手段从投入产出比上说无疑是实现跨越式发展的一个最优的选择。当今的无边界、开放式课堂3G实景教学基于云计算平台的教学系统等等都可以创造让师生几乎共享到当下现实条件无法实现的教学资源。因此以信息化带动教育现代化不仅是一种理念更是一种策略。

二、不断提高自身素质修养、为学生树立榜样

要热爱教育事业要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业就要对自己的选择无怨无悔不计名利积极进取努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务不求最好但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习不断进取。作为新时期的教师我们必须知道爱生是立业之本读书是立生之本每一位教师都要爱读书、读好书我们的学习是为了更好的肩负起我们的责任学习的目的是为了更好的生活。教育要让学生终身受益而不是丧失学习兴趣。我们只有从内心爱上这份职业才不会叫苦叫累学习让我明白了作为一名教师我们要甘为人梯、乐于奉献、静下心来教书、潜下心来育人。

作为传道授业的老师只有不断的更新自己的知识不断提高自身素质不断的完善自己才能教好学生。如果自身散漫怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质这就要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习积极学习不断开辟新教法。努力使课堂教学实现朴实、高效、生动、独特。在教学中我们要做到有效地备课体现教师教学的智慧常规教学做到扎实有效。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响教师的一言一行学生均喜欢模仿这将给学生成长带来一生的影响。因此教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样凡要求学生要做到的自己首先做到坚持严于律己。教师要知道教育是一

朵云吹动另一朵云一棵树摇动另一棵树一个心灵感动另一个心灵。我们要学会喜欢学生喜欢和他们在一起这样才可以发现他们的优点我觉得“身临其境”才是最好的教育。

二、积极参与学院课程建设与改革、丰富教学手段和方法

在现代课程观的基础上现代职教课程专家对课程作了如下定义所谓课程就是“学习者为达到一定的学习结果所接受的一系列学习经验这种学习经验是由一定的教育与社会经济背景所决定的”我们可以把高职教育的课程理解为某一专业教学的总体方案、实施过程及其学生所接受的旨在促进其身心全面发展的一系列经验。

目前高等职业教育正经历着深层次的变革随着终身教育、可持续发展等“以人为本”的观念的确立高职教育所培养的学生不仅应具备就业所需的职业技能而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理能用平常心去看待市场经济条件下的失业现象面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。高职教育给予学生的“一系列经验”应该是综合职业能力包括为胜任职业岗位所需要的核心技能和为完成职业任务所需要的文化知识、经验态度等方面的综合素质。因此作为“培养人的蓝图”的高职课程改革应努力追求课程目标的实用性和发展性相结合。高职课程目标的价值取向大致可分为“行为目标”取向、“生成性目标”取向以及“表现性目标”取向三种形式。高职教育培养的是生产、建设、服务、管理第一线的高级应用型人才这类人才重在“实用”首先要具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能。因此高职课程目标的制定是为培养学生掌握特定职业岗位能力。这种行为能力正是“行为目标”取向的追求所在。“行为目标”的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化学生应该做什么要达到什么程度都有具体的阐明其关注的焦点是高技能。“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果是人的经验生长的内在要求。“生成性目标”强调学生、教师与教育情境的交互作用所以“生成性目标”是教育情境的产物它最根本的特点就是过程性。“表现性目标’是指每一个学生在与具体教育情境中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。“表现性目标”关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程度的首创性而不是事先规定的结果。由此可见“表现性目标”取向在培养学生的个性发展、创造精神以及人格陶冶等方面比较适宜。就高职教育而言“行为目标”有利于培养学生掌握特定职业岗位或岗位群的基础理论知识和基本操作技能“生成性目标”有助于培养学生解决实际问题的能力而“表现性目标”则有益于培养学生的创新能力、职业探究能力以及职业道德、个性品质、个人发展等综合素质。传统的职业教育大多采用的是“行为目标”取向但在现代课程观的视野下高职教育培养目标的基点应立足于学生综合能力和今后的可持续发展方面。所以高职课程应体现出这种追求在课程目标的取向上要注重实用性和发展性相结合注重“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”相统一。

教学方法有多种多样包括项目导向式教学、任务驱动式教学。如“项目导向式”教学模式是指在工作过程导向的课程理论基础指导下遵循“做中学”教学原则以工作过程来组织教学过程的一种教学范式它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现也是教师、学生、项目及教学媒体这四个教学系统要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。统教学方法从课程的知识体系结构出发主要以老师授课为主将知识点划分出层次结构传授给学生。但传统教学方法教学难以激发学生学习积极性和主动性学生对知识点的掌握仅仅停留于理论理解的层面知识框架体系不便把握教学结束后学生缺乏实际操作能力项目设计过程思路不清晰不能将所学知识应用以解决实际问题。项目导向教学法是指以实际工作实施项目为中心选择、组织课程内容并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。该教学模式打破了原来课程的界限将课程教学内容分割为与专业密切联系的项目与任务引领教学过程强调实训环节设计学习过程于工作过程的职

业环境中将学生对知识的掌握程度提高到了实践这一层面。将课堂与实训基地一体化实现“双教一体化”、“教、学、做”一体化同时进行使得学生能真正进入到“在做中学”的理想学习环境中全面提高学生的综合职业能力。

二〇一一年八月二十九日

第二篇：高职教师入职培训总结

新入职教职工培训总结

2016年1月22日，作为新入职员工，本人有幸与近五年内新入职的其他教职员工参加了为期一天的学校2016年春季全员培训班系列培训中的“新入教职工培训班”。

培训班分别由学校党委书记主讲《学校发展与教师》，组织人事部主讲《教职工日常管理规范》，学校教务处处长主讲《教学工作规范与业务能力提升》和学校科技处处长主讲《科学精神与科学方法》。

通过书记的培训，本人了解了学院的发展历史和学校职业教育的“培养服务于管理、服务、生产第一线的技术技能型应用人才”的人才培养目标，“砺志、崇实、强技、尚新”的校训和“不甘人后，敢为人先”的南职精神。了解了学校“六化”办学理念的“六化”内容，并认真领会李书记讲解的“校企（政）合作、工学结合，学研产创四位一体”的人才培养模式的实施方案和学校的发展目标。聆听李书记关于我国经济发展新常态下我国高等教育的发展走向，学校面临的机遇和挑战。

通过部长的讲座，本人了解了学校VI的来历、含义及其重要意义，进一步熟悉了学校的组织机构设置，作为学校老师应该具有爱国守法、忠于职守、敬业爱生、教书育人等八个优良师德师风。同时，还学习了学校有关劳动规范和请假制度和薪酬福利制度，熟悉了学校对教师的培训要求和规划，了解了学校的纪律制度。处长还带着我们学习了学校关于教学工作规范的有关规定，明晰了教务处的工作重点和分级管理下的主要职能。王处长还将自己的丰富经验进行分享，指导我们如何搞好教学以及如何在教学中提升自己的能力，鼓励并要求我们多去行业企业挂职，积累行业工作经验，夯实职业教育中教师个人的职业能力，并将国内外的高职教育特色特点在培训班上进行了分享。

胡处长则从其主管的工作分享对于科学精神和科学方法的独到见解，并就年轻老师如何搞好科研提出了可行的建议。通过胡处长的讲解，本人对开展专业领域或社会科学领域的科研方法有了粗浅的认识和体会。

纵观这次培训，可见学校是非常重视教师队伍的建设的，这次培训虽然时间很短，收获却很多，虽然来南职院的时间还很短，但学校的校园环境非常美，新员工入职是教职工正确认识一个学校的一种有效途径，同时这种形式的培训既能让新入职的教职工快速了解学校历史沿革、教育理念和人才培养模式，学校教育教学特色，找到归属感，也给新老师今后的发展方向提供了新的思路和视角。这样的培训班是非常有意义和价值的。

第三篇：高职教师教学能力培训总结

高职教师教学能力培训总结

高职教师教学能力培训总结1

本人于xxxx年11月15日至19日参加宁波职业技术学院举办的全国高职高专教育师资培训班，培训的项目为“高职教师教学能力培训”，经过近一周的培训，加深了对高职教育的理解，对职业教育课程改革有了进一步的认识，对今后教学能力的提高有很大帮助。这次学习的主要内容为高职课程教学改革，主要通过宁职院在xxxx年至xxxx年进行的教学改革及其成果，介绍其对高职教育的课程内容、教学方法、教学模式的探索和取得的成绩。

宁波职业技术学院苏志刚院长在开班仪式上做了“确立类型特征，建设示范

高职”的专题报告，对目前高职教育的现状、宁波职院的成功经验进行了深刻分析和广泛交流，深感宁职院在接受新的职教理念、教学改革的魄力、对教师教学能力提高的重视程度以及对骨干教师培训的规模等方面都是全国不多见的。

本次培训的主要内容分两大部分：

一是学习、研讨职业教育课程教学设计的观念、方法及实施；

二是高职课程改革案例的展示与分析。

一、当前职业教育中的问题

我国的高等教育分为三类，一类为普通高校中的理科院校，主要培养科学研究型人才；一类为普通高校中的工科院校，主要培养工程设计人才；还有一类为高职院校，主要培养技术应用型高技能人才。三种高校的类型不同、培养目标不同、人才定位不同，所以课程的内容、教学方法、教学模式就应该不同。

目前，大多数高职院校的教学模式、教学内容和教学方法都只是把传统高校的一套做法直接搬到职业教育中，变成普通高校课程的“压缩饼干”。错误的教学模式导致学生对上课反感，教师对教学反感，形成恶性循环。现在我院的绝大部分课程都存在上述的问题，感到很多课程只是把本科教学内容进行了缩减，难度降低，并没有针对高职学生的自身特点和社会需求进行教学，上课的模式和环节与本科相差不大，上课时所采用的教材虽然都写着“高职教材”，但内容、章节除了部分的删减，并无明显区别。由于高职学生本身的计算能力、抽象逻辑思维能力、推理能力等较差，这样就使学生对所学内容不感兴趣、学不懂，而高职教师又感到学生不认真，学习效果差，互相抵触，教学效果不理想。职业教育的课程教学目标是通过掌握基础知识→掌握单项技能→掌握综合技能→形成解决实际问题的技能，所以职业教育的最终目标就是具有实战能力———即解决实际问题的综合能力。

二、高职课程改革的原则

通过这次培训，使我对高职教育有了进一步的了解，高职教育的教学模式和教学方法应该首先针对高职学生的特点，使学生对所学内容感兴趣，在教学过程中培养学生的实战能力，即解决实际问题的综合能力，并不是要求学生掌握专业知识体系。这样就要求高职教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。只有这样才能保证学生走向社会后具有持续发展能力。

以职业活动为导向——高职教学的课程设应考虑学生未来的职业，应按职业岗位的能力要求设课程；

以素质为基础——要根据学生的自身素质，即要了解学生的短处，找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心；

突出能力目标——这是职业教育的根本方向，因为高职教育的最终目标是要求学生在未来的职业岗位上，解决实际的问题，能力目标包括掌握单项技能、综合技能、解决实际问题的技能；

以学生为主体——这一点应该引起重视，原来的教学活动都是以教师为主体，在整个上课过程中，都是教师在讲解、传授知识，学生并没有积极地参加到教学活动中来，就连教学效果的评价也是以教师为主体，一般情况下都看教师的专业内容是否熟练正确、板书是否精心设计，教学是否符合教学进度计划等等，而不是用学生的学习效果评价。高职课程应以学生的学习效果评价课程效果，要在教学过程中以学生为主体，让学生充分行动起来，自己动手动脑操练，从而训练学生的能力。

以项目为载体——要在教学过程中设不同的项目训练学生的能力，因为学生的能力不能传授，只能通过一定的'项目训练来获得，即要以项目为载体。

以实训为手段——职业教育的最终目标是培养学生的解决实际问题的综合能力，该种能力只有通过实训来完成。

三、职业教育课程教学设计的观念、方法及实施宁职院戴士弘教授结合多年职业教育的实践经验，按照新的职教理念，对全院的课程进行改革，对教师进行教学能力培训和测评，改革效果良好，学生学习的兴趣和主动性明显提升，课程教学水平普遍提高，学校核心竞争力明显增强。此次培训中戴士弘教授系统讲解了职业教育课程教学针对培养目标进行单元设计和课程整体设计的必要性和具体方法；深入浅出的诠释了职教课程优劣的评价标准。

1、课程单元设计的方法

（1）确定能力目标：通过本次课的学习，学生能用xx，做xx，能力目标的描述要具体、实际、可检验；

（2）设计项目：应根据能力目标设计能力训练项目；

（3）设计能力训练过程。

在单元设计中，戴教授举了很多的实例，都是真实的教学案例，十分形象的体现了项目教学法的优点。其中有一个教学实例给我留下了深刻的印象，该实例为模拟电子技术课，与我所讲课程相近，并且所举原来的授课方法和讲授过程与我的教学方法相似。

该案例原来的讲法如下：

①绪论、定义、概念、公式等；

②单元电路的原理、实验；

③整机电路分析、设计；

④复习、笔试。我想大多数教师都是这样讲课的，属于传统的知识传授型课堂教学模式，以知识为目标，以教师讲授为主，由概念引入，以逻辑推理为中心，以教师为主体，没有学生的能力训练。按照“项目教学法”，这样的课堂教学模式是不合格的，因为课程中没有学生的参与，即没有以学生为主体；没有能力训练，与突出能力目标相违背。

戴教授给我们讲解如果采用项目教学法后的教学设计：首先要确定课程的能力目标，能力目标的描述要具体、实际、可检验；然后确定项目任务，即制作扩音机。主要过程为：

①单元电路知识制作测量；

②直流交流计算和、电路理论分析方法和单项能力考核；

③扩音机制作成果演示和综合能力考核。案例修改之后，课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以扩音机制作为载体，以制作中的各种能力训练为中心，学生动手操作，学生是课程教学过程的主题，学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。

2、课程整体设计的实施

（1）工学结合、职业活动为导向；

（2）课程的多种目标中，突出能力目标；

（3）课程的载体是项目和任务；

（4）用先进理论做指导，精心设计能力的实训过程；

（5）行为主题是学生；

（6）知识理论实践一体化的课程教学。

四、高职课程改革案例的展示与分析

这次培训宁职院特意选取了两位在课程改革中效果突出的教师进行案例的展示与分析，受益匪浅。虽然与自己所授课程有很大的区别，但是其中的理念、思路和实施渠道均有一定的提示作用。

1、xx——《唐宋诗词欣赏》

课程设计内容：确定能力目标——诗词解读、朗诵、演唱及诗句引用能力；选择教学内容——六个题材（选择有现成的歌曲、朗诵范本、避免与中小学已学诗词重复、具有名句的诗词）；能力项目设计——汇报演出。

课堂教学模式：学唱诗词；解读其思想内容、艺术手法、意境风格、诗词格律及英译等；练习朗诵；写字练习和爱国视频欣赏；借调演唱；口头表达练习；

小结；作业。

从程老师的教学案例中深刻体会到高职课程改革的核心“能力目标、项目载体、能力实训”。同时与普通高校相比，高职教学不但有自己的特点，而且对教师和学生的能力要求不是降低了，而是提高了许多。

2、曾棕根——《C++Builder数据库开发》

课程设计内容：总体能力目标——能按照软件工程规范，以团队方式使用C++Builder进行编码工作，开发出（远程）数据库应用系统；选择教学内容——成绩管理系统软件团队开发工程实战、软件团队开发总结课、自主软件开发作业课；能力项目设计——分析成绩管理系统概况和概要设计、系统总控模块详细设计与编码、查询打印模块详细设计与编码、用户认证模块详细设计与编码、模块组装、编译Release版可执行程序、使用ASPack压缩EXE文件、使用InstallShield制作安装包。

课堂教学模式：将全班36人分成4组，每组9人为一个软件开发团队的形式，将开发任务分工，团队开发模式完成软件开发工作。教学方法采用工序化教学方法（引导文教学方法），教材本身就是一部引导文。

曾老师教学案例最大的特点是只要根据工序化教材的步骤按部就班，即使没有基础的学生，也能通过C++Builder开发数据库，加快了入门C++Bulider开发软件的时间，提高学生的自学能力、动手能力，会使学生和教师都具有非常高的成就感，真正体现以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段的高职教育理念。

以上是课程教学改革中的单元设计和整体设计的理论、实施和案例，由于时间的关系，仅对课程教学改革的方向和理论有了一定的理解，在今后的教学实践中将根据项目教学法，改进所讲课程，不断地提高自己的教学能力，以满足高职教育的要求。

这次培训还了解到宁职院在教师培训方面做的很好，每年的新进教师都要进行2个月左右时间的培训，培训内容包括高职教育理念，教学方法和教学模式的学习等。我想这一点非常重要，因为大多数教师所接受的教育均为本科或以上教育，对高职教育不是很了解。因为不了解，就会使其将本科的教学理念和教学方法带到工作中，造成现在的大多数不佳的教学模式。宁职院平时培训、学习机会也很多，不断地提高教师的教学水平。这些都是值得我们学习的方面，相信在全院教师的共同努力下，广东机电职业技术学院的未来会越来越好。

高职教师教学能力培训总结2

作为一名教师，我们都会为一堂精心设计且效果很好的课而激动；常常希望自己成为一名受学生欢迎的教师，自己教授的课是一门受学生欢迎的课。很多时候，我们从自身所受的教育和所受教育的方式，来实施我们的教育活动。但发现我们的那种“方式”是乎并不一定能带来我们预期的效果。这是在我们在教育过程中发现的问题，却没能够解决它。

本人于xxxx—11—15日至xxxx—11—19在宁波职业技术学院参加高等职业教育教师教学能力培训。内容包括高职教学改革观念、高职课程单元设计、高职课程整体设计以及教师职教能力培训测评等部分。

本次培训教育教学专家戴士宏教授结合深圳职业技术学院和宁波职业技术学院课程改革的成功经验，从“什么是一堂好课”入手，列举了当前职业教育中的诸多问题，引用了大量经典例子，深入浅出地讲解了课程的单元教学设计策略和整体设计要求。他提出，一堂好课有三个标准：

①突出能力目标

②能力要用项目和任务来训练

③要以学生为主体。每一节课都应突出能力目标，这些能力通过我们设计的项目和任务有效的训练我们的同学，这些能力的加权，就是我们的教育目标，把这些目标细分到每节课，让每个同学每节课皆有所得。

本次培训，本人首先最大的收获是思想上得到一次洗礼，我觉得戴教授的教育理念很新很先进，这是对传统教育一次革命，甚至对本科教学都具有很大的冲击。教师要树立新的观点：知识不是老师教的，而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”会的，而是学生练会的。职业教育要求教师要懂初学者的基本认知规律；要懂本专业领域的认知规律；要熟悉专业课程体系的构成和特点；要具有先进的课程评价标准：什么是一堂好课、什么是一门好课？要能组织以学生为主体、以能力为中心的一体化课程教学。要把课程从知识讲授型为主，变成以知识应用型为主。要把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体。要把课程从学生被动听课，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索。要把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。要把课程评价从教师讲的好为准，变成以学生学的好（有兴趣，能力有提高）为准。其次，通过本次学习，我对高职教育目标、高职教改原则进一步明确。当前的先进职业教育观念很多，主要有：从应试导向到就业导向；从校内封闭教学到开放式的工学结合教学；从智育基础到素质基础；从知识目标到能力目标；从逻辑载体到项目载体；从概念推导到行动引导；从知识展示到能力实训；从灌输学习到建构学习；从教师主体到学生主体；从理论实践分离到一体化教学等等。先进理论很多，有：建构主义学习理论、多元智能理论、行动引导教学理论等。先进职业教育模式也很多，有：德国的双元制、加拿大的CBE、英国的NVQ、澳大利亚的TAFE、美国的社区学院等。我们应该根据我们实际状况认定，高职课程教学中必须改革的当务之急是以下六项加两项，简称“6+2”。这里的“6”指的是：

①工学结合、职业活动导向；

②突出能力目标；

③项目载体；

④能力实训；

⑤学生主体；

⑥知识理论实践一体化的课程教学。“2”指的是：

①某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式。

②对于职业能力中的“核心能力，（如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等）必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课方式。这6+2项内容可以代表先进职业教育观念的主要内容，是课程教学改革的核心中可操作、可展示、可核查的内容。

另外，本次培训，通过专家们的现场教学、案例示范，使本人对课程教学改革的理解不仅仅停留在理论层面上，我们在课程的单元教学设计和整体设计上受到一些具体的启发，如：课程目标要明确：每个单元课程都有明确的目标，特别突出能力目标；案例引入，问题驱动：教师举案例不是为了引向“新概念、新知识”，而是为了引向任务、问题；正反实例，操作示范。通常教师只设计正面的，事实上反面的实例更有效；例模仿，改造拓宽：教师实例示范，学生可以先模仿，然后将实例的功能进行提升，对实例的结构进行改造，试着独立完成；（也可采用老师“讲A，学生做B”的方法，老师做的任务与学生要完成的任务是不同的“双线并行”贯穿项目设计。老师带学生先完成一个相对简单的贯穿项目/任务，学生课外完成另外一个同类的、但相对综合复杂的贯穿项目/任务。）讨论消化，归纳总结。事情做完了，对其中使用的知识进行消化总结。要重视对学生“自我学习”能力的训练，提高学生持续发展的能力。强调与技能知识、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合。

毫无疑问，现阶段实施教育教学改革，将意味着更好地生存，更重大的意义在于，凡是进入我院学习的同学都将受到更加公平，更有质量的教育！今天的改革，将会影响我院未来的发展。

今天我们选择改革，并不是否定过去。应该说没有历史的厚积，我们不可能想到创新。在接下来的教育教学改革实施过程中，一定会有困难和进退两难的情况。应该说大家都在探索和实践之中，但是，只要目的明确了，路线正确了，这条道上一定会涌现出成功者。这其中包括教师，包括学生，这在高职教育发展过程中将是一次质的提升。

最后，作为一名接受过现代职业教育先进理念洗礼的教师，我将响应学院教育教学改革，投身到自己的课程教学设计改革中来，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，“学中做，做中学”，促进课程建设与改革，逐步提高自己的课程教学能力，培养出更多符合地方经济的的高技能人才。

第四篇：高职教师培训心得体会

教师培训心得体会

作为一名刚踏出大学校门的新教师，新的工作充满机遇和挑战，也使我对新的社会角色、新的生活充满了热情和期待。通过这几天各位领导的讲座，使我对高职教育有了相当深刻的认识，也使我明白教师这个职业的沉重份量，受益匪浅，对我日后的教育工作有很大的意义。下面总结我对高职教育的新认识及听课体会。

一，我国高等职业教育现状及发展趋势

职业教育就是为了推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题，缓解劳动力供求结构矛盾而面向人人，面向社会，培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力。在职业教育的发展过程中，政府负责把职业教育纳入经济社会和产业发展规划，促使职教规模、专业设置适应经济社会发展需求，统筹中高职教育发展，健全多渠道投入机制，加大职教投入；行业在人才供需、职教发展规划、专业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍、企业参与、集团化办学等方面起指导作用；对于企业作为外部因素推进政府、行业作用的发挥，要根据校企双方发展的内在需求，找到二者发展的最佳结合点，在企业发展面临的机遇和挑战中寻求校企合作的项目。高职教育在这几年的改革中走出了一条不同于普通教育的发展道路，就是通过校企合作和经济社会紧密结合。主要标志即实现专业与产业企业岗位对接，专业课程内容和职业资格标准对接，教学过程和生产过程对接，毕业证书和职业资格证书对接，职业教育和终生学习对接。随着经济社会的发展，高职教育的发展面临前所未有的机遇。首先，党的十八大的召开，我国仍处在重要的战略机遇期，要加快转变经济发展方式，从靠投入拉动、出口拉动、拼能耗、拼资源的规模扩张转到靠提高质量和效益；其次，把教育摆在改善民生和加强社会建设之首，这些年高职教育规模迅速扩大，条件很大改善，师资队伍水平明显提升，教育教学改革重大突破，办学实力和服务经济社会能力显著提高，得到社会更多认同，使得呈现出蓝领高薪的国际化趋势。同时，高职教育也面临很多问题和挑战，发展理念相对落后，人才培养模式相对陈旧，基础能力相对薄弱，基本制度不够健全，校企深度融合缺乏顶层设计、政策引导和机制创新，国际化程度有待提高，生源逐年减少，高职教育的竞争环境将更为激烈，应用性本科教育迅速发展，高职教育突出技术技能培养的优势受到挑战。党的十八大报告指明了职业教育改革发展的方向即加快发展现代职业教育，加快推进现代职业教育体系建设，全面推进中等和高等职业教育衔接，深化高考分类改革，建立健全职业教育制度和标准体系；推进构建系统完备、科学规范、运行有效的制度和标准体系；强化内涵提高质量，推动产教融合，校企合作，健全职业院校治理结构和政府职业教育科学决策机制；广泛开展面向社区的教育服务，并要实施职业教育走出去战略，增强我国职业教育的国际影响力和竞争力。

二，高职院校的改革与发展

高职教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。在人才培养上，注重应用型、技术型人才的培养，不仅重视操作技能，而且突出智力作用，即将工程原理较好地应用于岗位实践，培养理论知识与操作技能有机结合的复合型高级技术人才。目前我国职业教育发展呈现出三大转变趋势：一是从外延发展转向内涵发展；二是从模式选择转向制度创新；三是从“供给导向”转向“需求导向”。从高等职业教育发展看，高等职业教育整体上已经进入深化内涵、提升质量的发展新阶段。进一步提高教育教学质量、强化办学特色，实现人才培养、科学研究和社会服务整体水平的全面提升，是未来各高职院校立于不败之地的关键。其次，校企合作是人才培养模式改革的一个基础。要注重校企合作体制机制创新，要加紧形成校企人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，充分发挥政府主导作用，在行业指导”和“企业参与”中找到切实的突破口和着力点，加强与行业、产业和企业的联系，突出教育与产业的结合，形成了学院紧跟行业产业，紧密联系企业，三，教育教学管理与师德师风建设

高职院校教学管理是一个系统工程，管理的内容是复杂多样的，管理的范围是全方位的，管理的层次是多方面的。我校生源包括普高生和对口中职生以及初中毕业生，专业多、教学层次多样、生源复杂，因此，给管理工作增加了许多困难，其工作性质具有以下几个鲜明的特点：

1、服务对象的多样性，2、事务的繁杂性，3、工作的常规性、时限性，“教书育人，服务育人，管理育人，环境育人”是学校的办学宗旨。管理的目的就是一切为了学生，为了一切学生服务。因此，在整个教学管理中考务管理工作者占有很重要的地位。教务管理人员和教师所从事工作的性质不同，工作环境不同，工作的对象不尽相同，在对自己工作的成就感上会有较大的差异。教师的工作主要是在前台，也就是通常所说的课堂，面对的工作对象主要是学生，在教学过程中虽然学生为主体，但教学工作的特点和教育教学规律决定了教师在整个教学过程中处于主导地位，从而使教师能体会到自己的主体性。在与学生交往过程中，教师体会到更多的是来学生的尊敬和赞扬，在心理上易得到满足。通过学生的学习成绩，教师能够看到自己的付出所带来的结果，加之教师的工作很易量化，从而体会到自身工作的价值。

师德师风，就是教师的职业道德修养及其表现出来的思想和工作作风，包括对政治的关心和了解、对职业的热爱和投入、对同事的团结和合作、对学生的尊重和爱护、对学术的严谨和进取、以及对自己的要求和自律等各个方面的综合状况，包括教师的职业道德、职业精神、思想观念等多方面内容。高尚的师德和良好的师风是教师这个特殊职业的内在要求。特别是通过对“安贫乐道”，“教育之道”，“成长之道”的学习，使我的人生观、世界观、价值观都有所升华。

四，教育教学与职业生涯规划

教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教书育人是教师的职业特点。教师是榜样。学高为师，身正为范正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。这也就是解惑。作为一名大学教师，由于行业的特殊性，使得我们和学生可以说是朝夕相处的，在课堂上又是面对面的教学模式。所以随时与学生保持着联系，只要学生有事，都应该及时在他们的身边。了解学生、关心学生、引导学生，站在学生一生发展的角度对学生负责。这是一名成功的大学教师应该具备的。

实现教师的专业化可持续发展，职业生涯规划是一种有效的手段；而对每个人而言，职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成生命和时间的浪费。因此，我们要试着为自己拟定一份职业生涯规划，将自己的未来好好的设计一下。有了目标，才会有动力。良好的教师生涯规划，主要目的在于增进教师的可持续发展和专业成长，终极目标在树立教师的专业地位与职业形象。从社会的角色期望而言，教师身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率。每个教师都需进行生涯规划，这样才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为学生和自己的生命负责！

作为一名新教师，日后工作的路还有很长，要学习的东西还有很多，碰到的困难会接踵而来，面对这些，我会继续迎难而上，积极进取，努力完善自己，提高自身的道德素养，严格要求工作，通过不断地学习和交流，尽快使自己成长为一名德才兼备、业务精湛的职业学校教师，

第五篇：高职教师心理健康培训心得体会

2011湖南省高校辅导员专题培训班

心理健康教育培训心得体会

根据《关于举办2011全省普通高校辅导员培训班的通知》（湘教办通﹝2011﹞104号）精神，湖南省教育厅安排20所高校辅导员在中南大学参加“2011全省普通高校辅导员培训班”的培训工作。受学院的派遣，我很荣幸地参加了这次培训。

2011年6月7日至6月10日，我们在中南大学集中学习了四天。在这四天中，省高校工委夏委员、中南大学党委某教授就湖南省高校心理健康教育工作给我们做了重要讲话，让我们对全省各高校的心理健康教育工作有了一个较系统的了解。在接下来的时间里，中南大学博士生导师某教授，中南大学学工部长某教授，专职心理咨询师某老师给我们系统地介绍了心理学包括心理咨询学方面的知识，为我们在今后的工作中如何用科学的理论和方法做心理问题学生工作提供了一些理论和实践的指导。他们还对于当代大学生常见的心理问题进行了分门别类的介绍；对于高校大学生的自杀以及危机干预进行了系统地讲解；对于如何辨别严重心理问题以及精神疾病提供了具体的方法；某老师对于大学生团体辅导和操作进行了简单地介绍。

通过四天的学习，让我收获颇多，现特将这几天的学习体会总结如下： 培训过程中的收获与体会：

连续四天，一天七、八小时的心理学知识与技巧的讲座，让我对自己这几年来陆续学习的心理学知识进行了系统地梳理、及时地巩固，同时这些讲座的老师们用他们工作中的实例弥补了我自学的缺陷，让我在以后的工作中有了更丰富的背景知识。对辅导员老师进行心理健康教育的专题培训更让我们看到了国家和政府对学生心理健康教育的重视，以及不断更新观念、不断突破、与时俱进的学术品质。我从事辅导员工作以来，这是第一次参加这种由政府出资，分系统、分专题进行的辅导员职业培训。不仅各高校越来越关注学生的心理健康问题，国家和政府也越来越关注和重视高校辅导员队伍的培养与继续教育，对我们这支队伍的要求也越来越高，要求走专业化、专家化道路。连续几天的培训让我学到了知识，更重要的是让我开始总结反思自己在学生心理健康教育与转化上的工作模式、工作方法。我在湖南工院已经工作了六年多，在这六年多的时间里，感受很多，当中有成功的经验，但更多的是需要改进的地方，在今后的工作中我将更加努力，并不断思考、不断总结、不断创新，以求实现工作上的与时俱进。“学然后知不足”。我们只有通过不断地培训、不断地学习来更新我们的观念、提高我们的认识、创新我们的工作，让我们学院的管理理念、制度、精神、思想能够通过学生接受、喜欢的途径与方法更好地贯彻与落实。今后，我将用心将心理辅导、心理咨询这一良心、民心工作坚持下去，为我们和谐校园、和谐社会的创建奉献自己的绵薄之力。

培训过程中的顾虑与思考：

心理学是一门非常专业、并特别注重科学实验的学科，很多结论地产生不依赖于人的主观感觉与判断，而依赖于科学的测量与实验。心理学的知识也是非常庞杂、系统的，它需要学习者长期的学习和积累，需要丰富的临床工作经验，需要丰富的学科知识，忌讳武断与急于求成。而相当多的辅导员老师缺乏这方面的系统知识，如果仅凭培训几天所了解的知识与技巧在实践工作中生搬硬套，将在平时表现特殊的学生都装入心理问题学生群体，以医生对待病人的心态与视角去对待我们的学生，是非常危险，也是非常摧毁人性的。我始终认为作为一名学生辅导员，我们首先是一名教育者，我们需要以教育者的心态与眼光去对待我们的学生，将每一个学生都当作正常的个体，对他们进行人文关怀与心理疏导，用我们纯真无私博大的爱去关心、引导、教育他们，让他们在健康的环境、人性的氛围中愉快地成长。如果确实碰到异常的个体，作为辅导员我们需要给予他们同普通同学一样的关怀与爱，但在关怀中注意观察、注重信息的收集，准确辨别，及时反馈、寻求专业心理老师的指导，对情况严重的及时上报，及时寻求支持，及时转介，从科学实效上关注我们学生的健康，避免将学生心理有问题作为我们逃避工作困难的借口。这样不仅会使我们的心理健康工作异化，更是对我们学生人性的摧残。我们辅导员老师在做学生心理辅导时需要：“一个前提（准确的角色定位）、一个宗旨（一切为了学生的成长成材与人格完善）、两种意识（服务意识和学习意识）、三种素质（政治素质、业务素质、身心素质）、四种能力（管理能力，辨别、决断能力，沟通能力，创新能力）”，期盼我们所有的老师都能以教育者的心态，并借助科学的心理学知识和方法来实现我们心理健康教育工作的突破与创新，将我们这一民心、良心工程做实、做好。

经验可以参照、但决不能照搬。总结经验、反思不足，借鉴经验、勇于创新是我们需要的工作态度。每一个学生都是一个独特的个体，每一届学生也都具有新的时代特点，我们必须能沉进去，也能跳出来，不能为过去的经验所累，不能为过去的思想所束缚。在今后的具体工作中则需要我们将每一批学生都当作第一批学生，用最初最真最深的爱与热情去关心他们、爱护他们、教育他们、引导他们，并在工作中向书本学习、向他人学习、向学生学习、向社会学习，让我们的学生能在民院这一沃土上健康愉快地成长成材。

展望未来思想政治辅导员需要有强烈的社会责任感，需要有敏锐的政治洞察力，更需要有足够的爱心与智慧；既需要广博的知识、宽阔的胸怀、成熟的思想、淡泊的心境；更需要我们这一批在一线工作者忠于本职、甘于寂寞、勇于奉献，把握时代的脉搏，贴近学生的实际，与时俱进，开拓创新。