临高职会计电算化辅导经验

第一篇：临高职会计电算化辅导经验

会计电算化竞赛辅导经验

临海市高级职业中学张荷玲

这是我初次带学生参加会计电算化比赛，对这种比赛的形式不是特别清楚，幸运的是当我遇到不懂时，同事都会主动地帮我。在他们的帮助和自身的努力下，让学生进步了不少。以下是我在辅导学生的一些心得体会。

一、选拔好参赛选手是关键

由于小键盘输入这门课设在第一学期，会计电算化和点钞也是这学期刚开设的，对学生来说，后两门是新的课程，因此这次选拔选手，就由每班的专业老师推荐本班财务会计较好的学生，培训一段时间后，再从这十几位学生中选出各方面都不错的学生。在这培训的过程中，我发现学生的积极性不高，兴趣不浓，并且不愿意参加竞赛。这状况大大出乎我的意料，使我百思不得其解，同时也促使我思考。现在的这些学生很有主见，当初选拔时没以学生为主，当时专业课老师推荐了谁就让谁参加，没问学生愿不愿意；另一方面是现在的学生不会刻苦。第二次的选拔结合上次选拔时的漏洞，我考虑的方面就多了，第二次选出来的学生积极性高，目标明确。挑出好的选手能让我们在技能培训上得到事半功倍的成效。

二、关注参赛选手的心理素质

选手的心理素质是竞赛中能否取得好成绩的有力保障，心理素质好的选手在比赛时遇到意想不到的题目或阻碍，能够心平气和，步步解决问题，而差些的选手在遇到困难时会不知所措，很难超越过阻碍的，因此在辅导时，不但要训练选手知识，同时也应重视选手的心理素质。我会在规定的时间，对他们进行相应的测试，通过测试能够更好地调动学生的学习兴趣，让他们在测试中增强自信，同时锻炼他们承受竞赛压力和挑战的心理能力，将心理活动最大程度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务，取得好的竞赛成绩，从而增加学生学习的效率，提高学生自主学习的动机。当竞赛作业得到认可，就会增强学生的自信心，自然而然学生的心理素质就会好起来了。

三、学生的技能训练

会计电算化技能竞赛由会计电算化、小键盘、点钞三项组成。较手工账竞赛，会计电算化竞赛的要求甚高，除了学生有较强的业务处理能力外，还要对电脑操

作相当熟练。由于选拔时只考虑了学生的业务处理能力，没有着重考虑学生的技能，后来发现学生业务处理第一，但技能很差，极不利于竞赛。因此，辅导就要把大部分的时间放在学生的技能方面。况且这届比赛采用的是无纸化比赛的，打分也是在电脑里完成的，如果学生做的答案与电脑上的答案有毫发之差，结果就会错的。电脑不是人，它只知道自己的答案。在辅导时，我要使学生做的答案尽量符合电脑里的答案。由于辅导时间仓促，为了提高效率，应该注重学生自主性学习。教师是学生学习的领导者，学生才是学习过程的主体，辅导过程中强调以学生自主学习为主，刻意培养学生自主学习模式，适当激发学生的兴趣。当学生做正确时，我不失时机地让学生演示，让学生自己讲解，再让其他同学听懂后思考，向这位同学质疑。这样就达到了师生互动、人机互动、生生互动的目的。

第二篇：高职会计电算化课程教学

高职会计电算化课程教学

【摘 要】随着计算机的飞速发展及全面应用，会计电算化已成为会计专业的一门核心课程，甚至已成为会计专业的一个分支领域。会计电算化的教学工作的开展因地区的发展、学校的发展及教师的个人经历与发展而有所差异，如何创新电算化课程的教学，适应社会实际的需求，培养中等电算化专业人才，仍需电算化教师不断在教学实践中总结经验，使电算化的教学研究与电算化的全面深入应用具有可持续性的发展。

【关键词】高职 《会计电算化》 教学策略

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0187-01

一 高职学校会计电算化教学现状及问题分析

1.教学目标与社会实际相脱节

在高职学校中会计电算化课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力为主要目标，相应的教学内容为针对该财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，教学中忽略对会计电算化专业术语的解析以及会计信息系统中的会计实务能力培养的渗透。

2.教材选用单一

目前，各高职学校大多选用的教材是由高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》，虽然教材内容深入浅出，实用性强，较适合高职会计专业会计电算化课程的教学需要，但由于现行社会各企业选用的财务软件版本具有较大的差异性，仅培养学生熟练使用用友T3版软件已明显不足以满足社会各企业对中等会计专业人才的需求，尤其是中等会计电算化人才的需求。

3.教学方法、形式单一

目前，高职学校中会计电算化的教学普遍采用多媒体教学，对某一财务软件的基本操作方法进行详尽介绍与示范，忽视了高职学生的学习心理特点，缺乏创新的教学方法；忽略了对会计电算化专用术语的解析以及对会计实务实践的渗透，教学形式单调，学生无法将会计电算化与财务会计课程的学习有机地结合起来，从而实现知识的迁移。

4.缺少实践性教学

随着各高职学校教学资源的不断配备与完善，会计电算化实验室的建立与完备等，会计电算化课程的实践性教学课时已能基本满足本课程的教学需求。但由于专业教师普遍教学方法、形式单一，且缺少企业会计实践经验，尤其是会计信息系统在企业会计实务中的应用等，致使许多高职学校的会计电算化实验室未能充分发挥其有效作用。此外，由于会计信息涉及企业商业机密等，在开展校企合作、顶岗实习等延续性的实践性教学时常遇到一定的阻碍与矛盾，使培养出来的毕业生实践能力弱，不能满足社会企业的实际需求。

二 创新会计电算化课程教学的方法与策略

1.适应社会实际，明确教学目标

近年从各用人单位反馈的信息来看，高职学生普遍存在以下能力的不足：（1）缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；（2）对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；（3）对其他会计软件的适应能力较差。

为适应企业对中等会计专业人才的要求标准，在教学目标的制定上不能只注重培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培养学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力；同时，在教学过程中，还应注重培养学生对知识的迁移能力，指引学生充分发挥主观能动性，自主学习，培养学生能基于熟练掌握某一特定财务软件的操作能力后，自学掌握其他常用的财务软件。

2.充分发挥自编教材、自编《上机指导训练》的作用

以本校为例，目前学校会计专业电算化课程选用的教材为高等教育出版社出版的《会计电算化（用友T3版）》及《会计电算化上机指导（用友T3版）》，上述教材内容深入浅出，实用性强，较适合高职会计专业学生《会计电算化》课程的学习，但也存在不足：（1）教材详尽地介绍了用友T3财务软件总账、工资、固定资产等常用模块的应用，但却未考虑学有余力的学生对其他系统模块学习的需求；（2）上机指导的实验设计能适应“教与学”的同步，也考虑到了阶段强化技能训练的需求，但却未能有效地与会计工作实际相结合，未能满足在电算化课程教学中渗透会计实务的目标要求，使学生离开课本、离开课堂即无法适应、满足企业日常会计电算化业务处理的实际需求。

3.教学方法、方式多样化

在会计电算化的教学方法上，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等。在教学方式上，可以采用班级授课制，结合课程教学内容采用“边讲演边练习”“先讲演后练习”“先练习后讲演”的具体教学方式等，还可以在教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等。

4.因地制宜加强实践性教学

高职学校培养的是中等职业技能人才，因此，对学生的实践能力有较高的标准要求。近几年，省教育厅推行教师应深入到企业、会计师事务所等单位锻炼，联系工作实际开展教学工作。因此，教师应当积极参加社会实践，使自己的知识与技能不与社会实际相脱节；同时，应当结合会计工作实践，积极做好经验积累与总结，收集、整理相关资料与素材，更新教学案例，更新自编教材及上机指导训练，不断充实教学内容，使教学内容与企业实际同步更新。

参考文献

[1]郑秀芳.会计实验教学中的弊端及改进[J].中国管理信息化，2008（12）

[2]张有峰.财务业务一体化课程教学的改革与实践[J].中国管理信息化（会计版），2007（4）

〔责任编辑：李锦雯〕

第三篇：高职会计电算化专业教育发展趋势分析

高职会计电算化专业发展趋势分析

刘荣成(江苏扬州环境资源职业技术学院，江苏扬州225007)

摘 要： 本文对会计电算化专业高职教育存在的问题进行了剖析，分析了会计电算化专业发展的趋势，对今后高职院校如何适应会计电算化专业的发展趋势进行的教育改革提出了建设性措施。

关键词：高等职业教育；发展趋势会计信息系统会计信息化

一、高职会计电算化教育存在问题剖析

（一）教学体系与现有的会计职业准入制度不相适应

99年10月31日修订的《会计法》第三十八条规定，从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书，2005年1月22日财政部发布的《会计从业资格管理办法》第二条规定，在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事下列会计工作的人员必须取得会计从业资格：会计机构负责人、出纳、稽核、酱、基金核算、收、支出、债权债务核算、工资、成本费用、财务成果核算、财产物资的收发、增减核算、总账、财务会计报告编制、会计机构内会计档案管理。资格证书体系包括：会计征、会计专业技术资格证、注册会计师证等。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。这些从业资格征书，一直都是通过严格的资格考试来认定的。它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。但高职会计教育却基本上没有按这一准入制度的要求确认教学方向和内容，未能直接应对现有会计职业准入制度的挑战。

（二）高职会计电算化专业培养目标的定位不太准确，特色课程不多。

高职院校会计电算化专业的在校生要达到中级会计电算化资格，其模块教学内容包括：掌握对会计软件运行环境维护所需的计算机基本知识；掌握对会计数据进行综合利用的基本方法；了解会计软件开发过程中需求分析的基本方法；掌握会计电算化系统实施和运行管理的基本过程；掌握会计软件的基本结构；掌握会计软件运行维护的基本技巧；了解会计电算化的发展过程和趋势。分析会计电算化高职培养方案，大多没有设置相应的课程。我国高职会计专业应培养什么样人才的问题，目前仍存在着培养高级会计专门人才和培养中级会计专门人才的区别。这种人才培养规格和目标方面的混乱既不适应未来2l世纪对会计人才通用型、麻用型的要求，又是导致目前专业划分不科学、课程结构老化的原因之一 同时，我困高职会计专业在培养模式上过于呆板，未能体现时代和行业特色。现代化教学手段的应用十分有限，教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展，教学管理上也未能实现规定性与选择性的有机结合（三）富有高职特色课程和教学内容体系尚未真正形成。

目前我国高职会计专业的课程体系基本沿袭普通高校本科模式，课程体系都不同程度地存在着基础理论课程过于单簿。进行综合素质教育及创新能力培养力方面的课程严重不足，反映当代科技发展前沿的课程几乎为空白，创新能力的培养力度不大，而现行不少课程的教学内容又比较陈旧或滞后，与社会经济及当代科技发展的前沿脱节。实验室建设与实践基地建设严重滞后，产学研结合不够紧密。直接影响了会计电算化人才的培养。

二、会计电算化专业发展的趋势

随着信息技术的升级和应用的普及，信息技术产品的更新，服务质量的改善，公用数据交换网络的建立和迅速发展，为企业实现全面信息化管理提供了有利的技术条件。随着我国会计电算化系统进一步发展和完整，最终必然走向与国际联网。互联网将延伸财务及企业管理软件的管理范围和管理能力，使移动管理成为现实。要通过网络技术帮助企业实现财务与业务协同，彼此共享，实现远程报表、报账、查账、审计等远程处理，动态进行会计核算的在线财务管理。其功能的实现可由浅入深，由简到全：从做一个主页到经营网站；从做广告到建立客户关系管理系统（CRM）；从发电子邮件到建立供应链管理系统（SCM）。以事后核算为主要内容的“核算型”会计软件显然已经不能适应时代的要求，需要开发与应用事前有预测、决策，事中有规划、控制，事后有核算、分析的“信息化企业管理系统”软件，才能满足市场经济条件下企业管理上的要求，这是我国从会计电算化向信息化企业管理系统发展的方向。

（一）会计信息系统向管理信息系统、ERP发展是必然趋势。原先的“核算型”软件是站在部门的角度上来开发的。现在这种开发思路已不适应时代的发展，应该站在整个企业数据高度共享及充分利用互联网优势的角度上去开拓新思路，这是企业管理系统向信息化发展的必然趋势。

（二）会计信息化系统是现代管理会计普及应用的需要。现代管理会计从财务会计的单纯记录和反映扩展到与解析过去、控制现在和筹划未来有机地结合起来，为会计软件从核算型向管理型的发展提供了一个先迸的理论依据和模型。因此，高起点、高集成地开发出集事前有预测、决策，事中有规划和控制，事后有核算与分析为一体的信息化企业管理系统已是当务之急。

（三）为经营自理提供科学的决策依据的条件已经成熟。企业为保证决策目标的实现，需要制定企业内部的生产经营规划，在执行过程中还要加强控制，事后要组织好核算和分析、检查内部规划执行情况，通过分析，找出生产经营活动申带有规律性的因素，为下一期预测、决策提供科学依据，这样就需要开发设计事前有预测、决策，事中有规划、控制，事后有核算、分析的管理型会计软件，来满足市场经济条件下企事业单位内部管理上的需要。

完善的会计信息系统的实施比会计核算软件的简单运用要复杂得多，并且在目前的管理软件时代，各个企业的管理模式、管理思想以及多年形成的习惯不一样，对管理软件的多样化、客户化要求非常高，商品化的定式软件根本不可能满足企业的个性化需求。所以管理软件特别强调服务，这里的服务更多的是咨询、二次开发和客户化工作，因此要造就一大批具有创新思维、高素质的一线应用、系统维护、以及懂得二次开发的技术人才。软件企业要建立起一支庞大的技术过硬的高素质队伍，来满足规模市场的定制工作。企业应立足于国际水准，培养聘用一批高级技术人才，他们能够精通信息技术和财务管理知识，熟练地进行财务信息的加工和分析，满足各方对财务信息的需求，推动企业电算化事业真正向“管理型”、“智能型”、“网络化”转变。高职院校要适应这一形势的发展，培养高技能的人才。

（四）网络会计变手工分散操作为计算机集中数据处理，数据处理形式发生了质的变化，会计软件必须从存放在服务器和磁盘等设施上的数据安全和在传输过程中信息安全两个方面人手，着重考虑内部控制的安全性问题。建立健全内部控制，建立数据保护机构，加强数据的保密和安全。要增强网络安全防范能力，采用防火墙技术，网络防毒，信息加密存储通讯，身份识别、授予权等措施，这对会计电算化高级人才的培养规格是一个极大的挑战。

三、高职会计电算化专业改革思路

会计电算化涉及计算机、会计、管理等方面的专业知识，目前，不少单位的电算化人员是由过去的会计、出纳等经过短期培训而来，不能灵活运用软件满足工作需要，遇到超出范围的问题，只能找软件的维护人员，而维护人员又基本是计算机专业出身，对财务知识知之较少，双方不能很好地配合。即使有一部分人通过会计电算化考试也只是掌握了一些对计算机的基本应用，不能灵活运用软件处理的会计数据，进行财务信息的加工和分析，满足各方对财务信息的需求。这也是制约电算化发展的原因。

（一）会计电算化专业应以市场需要为导向，以信息技术革新对企业管理带来的变革为内容，调整会计电算化专业方向，开设ERP系统集成管理、会计应用软件工程开发方向、电子商务会计、网络会计等方向的相关前沿学科。抛弃过时的、不符合市场需要的有关课程，集中人财物力发展市场对路、高职特色鲜明、务实、技能突出的会计电算化方向专业。

（二）贴近企事业单位会计电算化岗位要求，制订培养方案。

每个企业根据其管理核算特点及财政和主管部门对会计电算化管理岗位设置的要求，本着财务会计岗位围绕电算化开展工作，更好地发挥会计电算化为财务管理，核算服务的原则，设置岗位。一般企业会计岗位分为：会计主管、岗位主管、系统管理、稽核、底稿制作、计算机操作、传票复核、软件开发、出纳、内勤、成本管理、内部银行管理、往来帐管理岗、专用基金管理、销售管理。在课程设计中，建立一套各类课程之间有机联系、配置合理的课程体系。通过基础课程的教育，培养学生的综合能力，使学生形成良好的价值观和职业道德；会计专业课程的教育可使学生了解会计的基本理论、基本方法和程序，培养学生具备从事实际会计工作的基本技能；通过管理能力课程的教育，可以争方位拓宽学生的知识而，使学生更好地适应今后工作所面对的环境。技能与实践课，包括计算机应用、现场实习、会计实训、财务软件应用、理财实务操作、综合能力训练、毕业设计和实习等，这些课程可以有效地增强学生的实践动手能力，能最大限度地缩短与实际工作岗位的距离，便于快速地就业上岗并具有发展潜能。

（三）根据会计岗位职责分层次制定教学内容，分模块组织教学单位。

高层次的有总会计师及会计主管：总会计师：对企业会计电算化发展方向、规模及重大硬件、软件的使用及应用项目进行决策，保证会计电算化工作的健康发展。会计主管：制订会计电算化发展规划，为总会计师提供重大硬件、软件使用，应用项目和决策依据，根据企业特点合理的设置电算化管理岗位及配备岗位人员，检查岗位人员工作情况。严格执行责任制对各岗位人员经济现任的约束条款。

较高层次的有会计电算化管理岗及岗位主管，会计电算化管理岗主要参与制订本厂会计电算化发展规划及电算化管理制度；执行对操作人员的管理和计算机档案管理职责，对会计软件进行日常维护运行，保证计算机软件及硬件的财产；报告计算机故障并采取相应的处理措施，遇重大的系统运行故障必须根据故障的发生，自理情况填写报告单并及时报予电算化主管；正确分配系统操作人员的使用权限，参与软件开发的管理；保证各种电算化管理规定的正确实施。岗位主管又可以分为电算化、成本、计划和资金、专用基金等岗位主管，主要协助会计主管制订电算化发展规划及总会计师提供重大硬件。软件使用及应用项目的决策依据，负责软件开发的管理；协调系统管理与会计管理岗位工作，保证计算机辅助财务管理工作的正常过渡及协调发展，保证各级电算化管理制度的正确执行；本公司成本管理及财务计划的制定、预测；组织各岗位对公司经济活动进行准确及时的分析；为会计主管提供岗位经济责任制考核依据；资金、专用基金岗位主管负责银行、现金出纳岗、销售岗、往来岗、专用基金岗的日常管理；上缴利润、税金、留利及货款的管理；流动资金的日常核算管理；配合电算化主管使本主管岗位的电算化应用不断完善；为会计主管提供岗位经济责任制考核依据。

具体操作层次的有系统操作岗位、软件开发岗、档案管理岗、稽核岗、复核岗及其他业务岗位。系统操作岗位人员主要负责执行系统管理员对本岗位工作的具体指挥、要求；及时准确地输入及生成各种会计凭证、帐簿、报表；通过系统管理员及时准确地为领导提供所需的查询数据；系统管理员给本岗位设置的口令不得告知其他任何人；正确执行电算化管理规定中有关操作、使用、备份等条款。软件开发岗人员主要执行系统管理员对本岗位工作的具体指挥、要求；未经电算化主管、系统管理员核准的开发项目不得上机；开发的软件应充分利用本公司已经应用信息系统、报表系统的功能并应易接受、掌握。档案管理岗人员执行系统管理员对本岗位工作的具体指挥、要求；对存储在磁盘（含硬盘及软盘）上的会计文件、凭证、帐、报表等要及时备份。备份软盘要编号及加盖印章归档，对企业会计核算结果的历年资料要备份三份，分别存放在不同地点；对购置或自行开发的会计软件的软件文本要人作为会计档案永久妥善保存，并负责督促计算机凭证、帐簿、报表的装订归档；对硬盘上的会计数据和作为正式的备份软盘上的会计数据不允许任何人进行非会计系统许可的任何操作；.注意保管查看计算机操作记录，发现问题及时向系统管理员报告并负责操作记录的整理装订，归档；稽核岗人员审核原始凭证的合法性及是否有经办人、验收人、主管领导签字；审核凭证制作底稿是否规范，运用会计科目是否合理，借贷是否平衡；发现不合理的原始凭证及传票制作底稿，及时退回业务发生岗位进行合格性处理；.签于业务处理时间问题至少一周内对所有原始凭证及凭证制作底稿全面审核一次，确保凭证制作质量；稽核后的凭证要加盖岗位人名的印章，并对所有因人为因素造成又无及时稽核发现的凭证制作质量问题负责。复核岗人员保证计算机记账前凭证制作质量起到把关的作用；复核计算机凭证与制作底稿的一致性，配合稽核人员及时发现原始凭证，凭证底稿的质量问题；按日整理当日所有原始凭证、凭证底稿及计算机凭证，完整的交付装订人员进行装订；按日进行每笔经济业务凭证的复核，发现问题后属于操作问题通知操作人员进行处理，属于系统维护问题通知系统管理进行处理；负责审核计算机操作人员的操作结果并对审核结果负责，复核后的凭证要加盖岗位人员印章。其他业务岗位按原经济现任制规定内容开展工作，发生问题按原条款处理；全力配合电算化工作，执行领导对各岗位指定的有关电算化管理方面的要求；未经系统管理人员允许，不得私自上机操作；现金及银行出纳岗协助档案管理员暂时负责每日凭证的装订工作并负责凭证封面要求内容的填写。

高职学院会计电算化专业的教学重点放在具体操作层次的岗位内容上，同时兼顾学生的现状、学习能力选讲部分高层次和较高层次的内容。

（四）师资队伍以建设结构优化、理论与实践结合的来源多元化教师队伍为目标，提高教学水平。

创名牌，出精品，师资队伍是关键，建设一支高素质的教师队伍是教学改革的重点工程。改变传统教育观念以知识继承为主的人才培养观念，树立培养具有创新精神，较强实践能力和可持续发展能力符合社会发展需要的人才培养观念。改变传统教育观念以知识继承为标准的知识质量观，树立以传授知识、培养能力、提高素质三位一体的全面教育质量观。改变以教师、书本、课堂为中心的传统教学观，树立以学生为主体的现代教

学观。通过上述努力，会计电算化专业必将拥有一支理论知识扎实、专业技能精湛、师德高尚、勇于开拓、敢于创新的“双师型”教师队伍，培养“双师型”会计专业专业教师可以考虑采取的途径及措施有：组织教师参加国家组织的会计执业资格和职称资格的培训考试；通过科研、咨询服务和技术开发等方式带动会计教师参与会计实践和开发工作，提高教师的会计实践能力；根据需要，选送教师到企事业单位进行专业培训或顶岗锻炼；采取有效措施继续提高学历结构和科研能力等。从生产、管理、建设、服务等一线聘请有丰富实践经验的专家、行业领导作为本专业的客座教授和兼职教师。将行业专家融入教师队伍，把最新的信息带进课堂，极大丰富了教学内容，有力地推动了教学质量的不断提高。使教师队伍具有明显的时代特征，和科学的、正确的人才观、质量观、教学观。积极组织中青年教师到会计软件公司、会计师事务所等企业锻炼。

（五）教材建设要全面体现高职教学特色。

高职会计教材应该体现高职特色，即理论性教材力求符合会计职业准入制度的要求，案例、实务、应用性教材要贴近实际并紧扣时代脉搏。根据经济和学科发展动态，不断更新教材内容、革新教材体系，建立自编教材体系，增加自编教材的比重，多出适合时代发展和高职特色的精品教材。教材内容以全面提高学生对专业知识的综合运用能力为主。教材选用继续贯彻本着“实用、质高、新颖、优化”的原则进行征订。使教材内容更能贴近教学大纲及教学计划的的要求。其中，能够通过案例教学的尽量使用案例教材，如财务管理案例、经济法案例市场营销案例等；实务教材如会计学原理实务、审计实务、电算会计实务等；应用性教材如财务软件应用、工具软件应用等。教材建设足一项系统工程，要投入较多的人力、财力。

（六）培养学生的创新意识。

改革传统的重理论不重实践、重继承不重创新、重技术不重素质、重共性不重个性的课程体系和教学方法，根据会计电算化专业职业岗位群的要求和专业培养目标，以技术应用能力、综合素质培养为主线，按照“实际、够用、实践、实效”的原则及综合化思路对课程体系和教学内容进行重组和整合，实现人文科学、自然科学和技术科学的有机结合，形成有机的理论教学体系和实践教学体系，以培养学生的创新精神、实践能力和可持续发展能力。改革传统教学中过分强调教师主导作用的单一局面，形成以教师为主导，学生为主体的生动局面；改革传统的、单一的课堂讲授为主的授课方式，建立启发式、讨论式、情景逼近式、导学式、仿真模拟、案例教学等灵活多样的教学方法；实现教学手段与传统技术向现代技术的转变，充分运用多媒体、网上教学、CAI等现代技术手段；改革原有的以校内封闭教学为主重理论轻实践的人才培养途径，实现产学研相结合的人才培养途径，大幅度的提高教学效果和人才培养质量。改革以知识继承和记忆为主的闭卷式传统考试考核方法，建立以技术应用能力考核为重点，以专业技术标准和职业素质考核为基础的考试考核体系。在考核内容的选择上，既考知识，又考能力，着重考核学生的综合素质和实践创新能力。在考核方式上，根据考试课程的特点，采用笔试、口试、技能操作、设计等多样化的考试考核方式，在评判学生学业成绩上，可采用百分制、五分制、两级评分等多种评分方法。通过改革考试考核方法，促进学生个性和能力的全面发展。

第四篇：农村信用社会计电算化辅导讲义三

农村信用社会计电算化辅导讲义

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农村信用社会计电算化辅导讲义三 本文是介绍考试《会计电算化》的重点讲义。希望通过本文能对您复

习2013年会计从业考试课程有所帮助，全面的了解会计从业考试的重点!

第三节 会计基础

【思考题】

1.什么是会计基础?

2.什么是权责发生制?它如何确认会计期间的收入和费用?

3.什么是收付实现制?它如何确认会计期间的收入和费用?

一、会计基础的概念和种类

会计基础，是指会计事项的记账基础，是确认会计主体收入、费用的标准。

会计基础主要有两种，即权责发生制和收付实现制。

二、权责发生制

权责发生制，又称应收应付制、应计制，是指以权责发生为基础确定本期收入、费用及债权和债务，而不是以款项实际收付作为记账基础。(即认事不认钱)

凡是应属本期的收入和费用，不管其款项是否收付，均作为本期的收入和费用入账;反之，凡不属于本期的收入和费用，即使已收到或付出款项，都不应作为本期的收入和费用入账。

我国会计准则规定，企业会计核算应采用权责发生制。

三、收付实现制

收付实现制，又称现金收付制、现金制，是指会计对各项收入和费用的确认是以款项(包括现金和银行存款)的实际收付为标准。(即认钱不认事)

凡属本期实际收到款项的收入和支付款项的费用，不管其是否应归属于本期，都应作为本期的收入和费用入账;反之，凡本期未实际收到款项的收入和未付出款项的支出，即使应归属于本期，也不应作为本期的收入和费用入账。

提示：目前，我国行政单位会计采用收付实现制，事业单位会计除经营业务可以采用权责发生制外，其他大部分业务采用收付实现制。

【举例1—6】下列会计处理方法中，符合权责发生制基础的有()。

a.销售产品的收入只有在收到款项时才予以确认

b.产品已销售，货款未收到也应确认收入

c.本期应付职工薪酬即使本期未付给职工也应计入本期费用

d.职工薪酬只能在支付给职工时计入当期费用

【答案】bc

【举例1—7】某企业12月的收入、费用资料如下：

(1)销售产品一批，售价50000元，款存入银行。

(2)预付从本月开始的半年租金12000元

(3)本月应计提短期借款利息3000元

(4)收到上月销售商品应收的销货款6000元

(5)收到购货单位预付货款15000元，下月交货

(6)计提本月设备折旧费22000元

(7)销售产品一批，销售价100000元，货款尚未收到

(8)计提本月无形资产摊销费1300元

要求：根据权责发生制和收付实现制下，分别确定本月的收入和费用。

【答案】

权责发生制：本月收入=(1)50000+(7)100000=150000(元)本月费用=(2)2000+(3)3000+(6)22000+(8)1300=28300(元)

收付实现制：本月收入=(1)50000+(4)6000+(5)15000=71000(元)本月费用=(2)12000(元)

第五篇：探讨高职院校的会计电算化教学质量

探讨高职院校的会计电算化教学质量

[摘要]

会计电算化是会计专业的核心课程，其教学质量不仅对整体会计教学起着拳足轻重的作用，也是自身教学改革的客观要求。本文从教学目标、教材选择、实践内容、教学设计和形式等方面．探讨了提高会计电算化教学质量的措施。

[关键词]会计电算化；教学质量；教材；实验

教育部[2006]16号文件明确指出：适当控制高等职业院校招生增长速度，相对稳定招收规模，切实把工作重点放在提高质量上。这样，高职院校招生的学生综合素质也越来越高；加之教学环境的不断改善，为我们提高教学质量创造了一定的条件。随着社会对高素质的会计人才需求的增加，对会计专业学生的专业素质的要求也在不断提高，会计电算化是会计工作的潮流和方向，不懂会计电算化的人员，将被拒之于会计工作领域的门外。而这个“懂”字决定了会计电算化的教学质量问题。

目前．很多专家学者从实践教学体系上。对会计电算化的教学进行了深入的研讨。笔者根据自身的教学与实践经验，根据会计电算化教学现状来探讨如何提高其教学质量，从根本上让学生来懂这门课。

一、会计电算化教学现状

1．教学目标不明确过去，高职院校的会计专业主要定位于注重培养学生对会计软件的操作能力，相应的教学内容主要是介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生3方面的能力不足：一是缺乏会计电算化系统的维护能力；二是对运行会计软件所出现的问题解决能力不足：三是对其他会计软件的适应能力较差。

2．教材不规范有的学校使用《会计信息系统》(付得一主编)，主要内容有会计信息系统的基本概念、理论，重点介绍了会计信息系统中最主要最基础的总账、报表子系统的基本功能和会计软件的主要模块，内容比较全面。

有的学校使用《会计电算化》(励景源主编)，主要介绍会计信息系统开发的一般原理及各子系统的(开发)设计与分析，偏重于系统开发。

有的学校使用《会计电算化实用教程》(庄明来主编)，主要内容是会计软件的分析与设计，总账系统、报表子系统及购销存几个主要模块的基础理论与实际操作，偏重于主要模块的操作。

有的学校用自编的教材，主要只涉及总账和报表子系统的具体操作。

3．教学内容差参不齐教学目标不明确，而教学内容的设置要服从于教学目标，加之所使用的教材不同，因此教师无法掌握教学内容的深度和广度，更谈不上教学质量。

4．理论课与实践课课时比例不合理由于所选用的教材不同．教学计划中的理论课与上机实验课时分配比例就不同。有的偏重分析与设计等理论性的内容，理论课时的比重就偏多。而有的学校只要求学生掌握一种会计软件的主要模块操作，实验课时的比例就偏大一些。

5．实验资料单一大多数学校的会计电算化实验，都是使用教材中自带的资料，只有总账系统和报表子系统。资料中的行业种类单一，启用日期单一，少数教材中的数据前后不一致或不完整。总之，缺乏比较系统、完整的实验资料。

6．实验质量不高一方面，学生机械地照着步骤操作。没有掌握该课程体系和内容．在此环境下，学生根本不能体会会计的各个岗位的职能要点，不能体会内部控制制度的要求，不愿对会计凭证、账簿中相关信息进行查询。另一方面，学生在上机实验时，对系统数据的安全性不够重视，往往会因为账套丢失或误删，造成重复操作已经熟练的内容，对不熟悉的业务接触甚少，无法理解数据之间的联系，不能从深度和广度上展开，从而影响整个课程的教学质量。

二、提高会计电算化教学质量的举措

1．明确教学目标要结合高职特点，确定具体目标。对会计专业的学生来说，通过该课程的学习，使学生获得会计电算化理论及会计软件工作原理等基本知识，培养以会计电算化信息系统操作能力为主导和基础，以系统管理能力、日常维护能力、业务流程重组能力为拓展，以学生自学能力和创新意识为核心的会计电算化综合应用能力。

2．充分认识会计电算化教学在整个会计课教学中的地位众所周知，开设会计电算化是在学生已经学习基础会计、财务会计等会计类相关课之后的应用专业课。会计专业的课程体系一般是：财务会计、会计电算化、财务管理从这一体系可看出：各课程之间是相互联系的，具有先导性和拓展性。

首先，会计电算化课程是对先导课程的检验。多数会计老师在教学中，能够把握每一门课的特点．正确处理每一门课的重点和难点。如基础会计，重点是会计业务处理流程和知识点，而不是具体经济业务处理。如果将一些重要的知识点一句带过，或在实训环节跳过。这些基础性的会计知识没有掌握好，将直接影响会计电算化课程白勺皇习。如，对收、寸 鸳凭证类男白 秽掌握好，就无法针对具体经济业务确定应用哪—类的凭证其次，是会计电算化课自身规范化的要求和相关专业课的完善和拓展。对内部控制制度的含义理解不够，则对财务分工就无从下手，在实验中．一个操作员会不自觉地去做凭证、审核、记账等很多工作。这些不正确的实验操作方法，说明学生对会计课中的基本知识还掌握不够全面或不牢固。通过该课程的学习是完全能够明确或补充这些知识和技能的。

3．选择优质教材教材是实施课程目标的重要保证。教育部[2006]l6号文件中明确指出：确保优质教材进课堂，这是提高教学质量的前提。对该课程来说，精选教材更为重要。首先，从体系上，不能与计算机技术、专业会计等相关课程之间内容重复交叉；其次，要与使用的软件配套，还要有前瞻性、指导性和参考性。总之，教材要突出课程性质：

基础性、实践性、综合性、创新性，便于学生从源头上理解课程．使他们在学习中不仅知其然，而且知其所以然。

注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比重．以培养学生分析能力和决策能力。让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。教师要深入企业实际，进行学科调研，可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。

4．坚持理论与实践并重的教学方法合理安排理论与实训课的比例，加强教师的归纳和总结。目前，无论是哪一类学校、什么专业，都在强调实践或实训课的重要性，一味地增加实践(实训)方式或课时。这当然是对过去纯填鸭式教学的一种补充或完善，但也不能走向另一个极端。有很多操作知识是在一定的理论指导下进行的。在会计电算化的实验中，会计账簿中的数据是通过凭证中的数据传递的，若账簿中的数据有误，大多是输入凭证有误，账务数据处理的特点是数出一源。不能因为是自动记账，就忽视对账簿的查询，更不能忽视凭证审核。对此内容，教师不能只讲凭证审核方法，而要深入讲解凭证审核的目的、范围、内容，达到对审核功能的全面理解。再如，对会计报表的编制，主要采用软件中自带的模板，教师对学生一般要求直接用模板编制报表，学生感到又快又方便。其实，多数直接采用模板没有修改报表公式的，报表数据都会有错误。需要对模板中的公式进行深人理解，重新确定，才能保证报表编制正确。将会计电算化课程当作纯操作性的课程是不够全面的。

会计电算化具有显著的系统性、完整性特点，只知道怎样操作，没有一定的理论知识重新进行认识。就达不到学以致用、融会贯通的效果。为此，要提高该课的教学质量，理论与实践二者不可偏废，从理论出发，到实践操作，经老师总结、归纳、评析，上升到理论高度，再到操作应用。使理论与实验有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。使得学生不仅知其然，还知其所以然，不仅对一个问题会解决、对一种软件会应用，而且能触类旁通，增强学生的综合能力。

5．完善实验内容，提高实验质量要保证实验资料与学生所学的软件相配套。不出现理论与实验两张皮现象；要保证实验资料中的数据正确、完整：要依据会计专业特色、知识体系优化实验教学内容，增加综合性、设计性大实验，针对不同行业、不同启用日期、不同模块的经济业务进行模拟。增加实验资料的多样性，丰富实验内容，使学生得到全方位的训练，毕业后能适应各行业、各层次的工作需要。

6．采用灵活的教学形式充分利用教学资源．借助多媒体这一现代化的教学形式。会计电算化作为一门理论与实践紧密结合的课程，为使抽象问题直观化，便于学生理解、接受课程内容，应有效地使用多媒体进行辅助教学，及时对学生普遍存在的问题，在教师机上进行演示、讲解，学生在学生机上观看，分别找出各自理解和操作中的错误。使学生更快地悟出道理．增强接受能力。

根据我校的经验，该课采用集中式的模块教学，效果也是很显著的。就是安排某一个教学班在机房(或称实训室)集中一段时间上这一门课，可以使理论与实践交叉进行；同时，又可在做好单项实验的基础上，立即进行系统的综合实验，内容充实而紧凑。学生和老师精力都比较投入．这样即使课时稍紧一点．也没多大关系，重要的是学生感觉会计流程的每一环节衔接很好．有结果、有成绩，有效地实现了教学目标。

总之，提高会计电算化的教学质量，对培养会计专业的学生应用和创新能力有非常重要的意义。由于全球经济的发展变化，会计理论、税收政策等不断推陈出新，需要我们在教学中不断总结、探索和完善．以市场需求为导向，为社会培养出高素质的会计人才。