第一篇：小学一年级语文教学的点滴探究体会
小学一年级语文教学的点滴探究体会
语文知识系统庞大，小学语文是叩响语文知识系统的第一步阶梯，而小学一年级语文教学更是这项基础阶梯工程的前沿阵地。根据现代教育新课程改革的理念，教学小学一年级语文，不仅是在传授汉语拼音、看图识字、词语造句、口语交际、阅读写话等基础知识与技能，并且是激发小学生语文学习兴趣，最重要的是培养语文学习能力与习惯的课程。一年级学生的共同特点是，注意力不持久，好动，兴趣容易转移。小学一年级初始学习的知识，尤其是汉语拼音知识、简单的汉字知识，多数学生是有些基础的，只是基础深浅程度与能否运用上存在着不同的差异。这种情况下的教学，相对于全新知识的学习，有利也有弊。因此这个阶段的语文教学，相对来说是任重道远的。通过近年来小学一年级语文教学的摸索，我有了一些肤浅的认识与体会，与大家共勉。
一、启发童趣 激活思维
现代的小学教材，图文并茂，并且图例色彩靓丽，动态多趣，集童趣、知性、美感为一体，加强了教材的示范意义。因此，结合一年级学生的年龄特点与知识层次，根据小学生的思维特点，我们教者更需要遵循新课程标准的教学理念，突出以学生为主体的教学思想，在课堂教学中着重启发童趣，激活小学生思维。知识来源于生活，从我们身边熟悉的事物入手，引领学生走进生活中的知识是一年级教学的特色。这个过程中引导学生对具体事物的充分认识；有针对性的感悟；发现生活中具有思考意义的问题；诱发学生思考的愿望；结合实际层
层启发；激发学生带着兴趣与动力学来共同探究；收获的知识才能牢固恒定。通过实践摸索，我体会到在课堂教学中，启发性的语言讲述；童趣的设疑提问；大胆的猜想推测；开放式的全体学生互动交流、操作、分享；师生双向地反馈、练习；都是具有启发意义，活跃思维的好模式。比如；教学拼音知识，学习了单韵母，紧接着就是学习复韵母，怎么样来教学才能使得学生既容易区分它们，又能单独运用，且把握好二者的关联了。我在课堂教学中进行了这样的启发，感觉效果还不错。“在拼音知识的王国中，我们已经学习了单韵母，他们就好象是独生子，整天很受宠。可是时间长了，他们觉得孤单，希望拼音王国多些兄弟姐妹，于是，国王就派来了一些拼音宝宝来加入这个大家庭。因此，又来了一些双胞胎，他们长得象，读音却一点也不同，想不想早点认识他们呀？今天下午让我们一起来学习复韵母，你们的朋友就更多了。快点来认识他们吧！”有了这样充满童趣的启发，小学生上新课的兴趣、课堂思维的活跃程度立即就打开了。课堂的结束，还可以巧妙地说：“拼音王国里面不仅有独生子，还有双胞胎，以后我们还要认识三胞胎，让我们学好现在的知识，争取认识更多的朋友吧！”有了这样的启发，学生继续学好拼音知识的兴趣会一直高涨的。
二、听读说写 同步有序
小学一年级一节完整的语文教学，课堂上少不了许多环节的串联。一方面需要练习新授字词、课文的朗读；一方面小学生需要认真听取教学讲述；一方面需要课文理解交流互动，字词运用多样练习；另一方面相关的书写规范准确训练；这些工作一点也不能含糊对待。课堂之前，有些系列的准备也需要提前做好。个个环节，层层关联，相互促进，还需要安排得当有序。课堂教学的三维目标，在四十分钟内需要充分挖掘与体现，离不开课堂教学听读说写地巧妙安排，并且保持同步有序。一年级的《识字一》教学，虽然只有一首儿童古诗，却包含了许多的知识量。首先，知道《一去二三里》这样的一首古诗，学会观赏与诗文相关的图画，帮助理解诗文的具体意义，会读诗歌，会写几个生字。在此基础上才能结合诗意，唤发小学生对生活的热爱，对美好大自然的热爱，对学习的浓厚兴趣。那么这一节课的安排，范读、观赏、识字、写字、释意、感想、书写，一系列的相关教学环节，紧密相联，教学设计需要根据本班学生对知识基础、思想的活跃程度、书写的熟练程度来总体布局，合理分配时间，才能真正的运用四十分钟，最大限度地激发学生尝试、学生理解、学生运用的优势。
三、多元练习循序渐进
一年级的学生年龄小，学习自觉性不高，面对一节长达四十分钟的课堂教学，如果一直保持高涨的兴趣与注意力，是困难的。但是知识转化为能力，技能的灵活运用，也是每节完整的课堂教学中的一个重要环节。这个环节，份量重、责任大、充满挑战。即需要练习的形式多样激趣，又需要互动的知识范围、学生对象全面充分。如果把握了多元练习，循序渐进的的方针，困难就迎刃而解了。就“读”这一项单训练来说，不管是拼音还是生字，都可以选用多种方式，如领读、齐读、分组读、指名读、开火车读、同桌读、跳读、读卡片等等。朗读的形式是多样的，但是具体到课堂学习，也需要根据班级学生的识读能力采取从简到难，逐步多样的途径来练习。其他的课堂练习，形式上尽可能地面向全体学生，促进生生动口、动手、动脑。如一年级的拼音教学，教材每课后一课时中，往往有生字音节、词语音节、图画欣赏、儿歌学习四个部分组成。尤其是儿歌学习时空比例大些，并且是在一节课的尾声。那么在教读熟练后，为了促进学生理解，可以设计以小组为单位，给每一首儿歌结合词语、意义编排一些简单的手势、动作，然后教师统一指正，规范，全班性练习，选出优秀的学生表演，这样以来，课堂氛围也好转了，学生理解记忆更牢固了，一举数得。而教师在学生朗读指导上，从一开始的准确朗读，逐渐过渡到有节奏朗读，进而逐步上升到有感情地朗读，个别突出的学生可以进行表演朗诵。
四、乐学好学 活学巧用
以学生为学习的主体，学生更多地参预，教师以引、扶为主的教学模式，广泛地走进了课堂教学。如果在这个基础上，我们的教学工作挖掘，能够从学生快乐学习发展到学生喜好学习；从教学方法灵活多样上升到学生运用巧妙自如；这样才更贴近现代素质教育倡导的口号。通过学习，收获知识，把握运用。即有劳动的快乐，又有成功的体验，这一点学习语文感受最深刻。但是小学一年级学生暂时还不会有这样深层次的感悟的。我们提倡的乐学好学，不仅是以快乐的形式使学生参与知识的建构，更是为了让学生体验到积极探索新知，转化为自我动能解决生活中实际问题的快乐；使学生从根源上热爱语文学习，从而快乐主动的学习语文。语文知识的天地很大，当学生能够用一点点知识逐步地解决生活中很多不同的问题了，他们的思维就会渐渐地开阔起来，技能运用也就灵活巧妙了。
小学一年级语文教学，在小学阶段处于位置较关键的时期，教学中的方法与举措是值得深究与探讨的。作为语文教师，在新课程改革的今天，只有不断地尝试，积极地创新，探索出与现代教育步伐一致的路径来，才能推动课程改革的发展。让我们，吸收传统教学中的精华，提取教学实践中的新亮点，推陈出新，拓展延伸，使我们小学一年级的语文教学与时俱进。
第二篇：一年级语文识字教学点滴体会
一年级语文识字教学的点滴体会
东关小学 樊菊莲
在一年级语文教学中，识字教学占有重要的位置，它既是教学重点，又是教学难点。为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，仅一年级一学年识字要求在950多个，能规范书写要300多，近400字。识字任务繁重而艰辛。一年级孩子又好动、贪玩，对于学习的目的还不是很明确，如果不教会孩子识字方法，培养孩子们的识字兴趣，让他们自觉自愿地识字学习，很可能就会使孩子们产生畏学，厌学心理。因此，如何让学生在轻松快乐中完成这繁重的识字任务，这是我们每一个一年级语文老师必须深思的问题。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，这是让学生轻松识字的最好捷径。但是，对于一年级的孩子来说自制力还没有形成，如果只简单地教方法，学生可能不但不能举一反三地学习，还会觉得这是负担，也会觉得枯燥乏味。常言道，兴趣是最好的老师。在识字教学中，如果能将方法与激发学习兴趣融为一体，就能得到事半功倍的效果。我们可以充分利用教材从以下几方面着手：
一、鼓励学生发现识字方法，认识汉字的特点进行识字
1、利用象形字的特点，认识字形，理解字义。学生在初识字的时候首先认识的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“鱼”“鸟”等，在教学中，借助多媒体课件，通过图文对照，学生很快就记住了字形，理解了字义。我在教学“燕”字时，也利用象形字的特点，不但让学生很快理解了字义，记住了字形，还激发了学生的识字兴趣。教学时，我利用多媒体课件，首先出示了一张燕子头向上飞行的图片，然后问：“你们知道这是什么鸟吗？”学生异口同声地回答：“燕子”。“你们想知道“燕子”的“燕”怎么写吗？”“想！”学生回答情绪高昂。这时，我出示田字格中书写的“燕”字。告诉学生这就是“燕子”的“燕”。我故意说：“这个字的笔画好多呀！谁有好办法记住这个字呢？” 这时，好多学生都感觉有些茫然。我赶紧补充问：“看看谁的眼睛最亮？我们看“燕”字和“燕子”的图片像不像？”我一边写一边问，学生很快发现“廿”是燕子的“头（燕子的嘴中衔条虫子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的两半分别是燕子左右两个“翅膀”，“四点底”就是燕子的“尾巴”。学生像发现了新大陆一样兴奋，很快就记住了这个字。
2、利用会意字的特点，记住字形，理解字义。“日月明”，“鱼羊鲜”，“小大尖”，“小土尘”„„一年级课本中编入了这样的韵文识字，不仅读起来朗朗上口，还让学生很快记住了字形，理解了字义，更重要的是让学生认识了汉字的另一种特点，激发了学生的识字兴趣。在随课文识字中遇到这样的会意字，学生便能很快识字。比如，在学习“晶”字的时候，我刚一问：“谁能看着这个字，想一想它是什么意思呢？”学生很快就能说出“晶”是“特别亮”的意思，因为一个太阳就很亮了，三个太阳就更亮了！这时老师再顺势鼓励学生组词，说句子，学生学习的积极性怎能会不高呢？又怎能会记不住这个字呢？
3、利用形声字的特点，辨析字形，理解字义。汉字中80% 以上的字都是形声字，让学生掌握了形声字的特点，识记起生字来就容易得多了。比如在教学第二册《语文园地四》“我的发现”这一部分时，我是这样导入的：“同学们，我们已经认识了很多生字，今天老师要考考你们，看你们还认识这些字吗？”同时课件出示“我的发现”里的前三组生字，打乱顺序：（睡、背、跳、睁、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名认读后，在表扬学生的时候，让课件生字消失。我故作惊讶：“咦？生子宝宝们跑到哪里去了呢？”“告诉你们吧，生字宝宝到‘语文园地四’里面去了，它们还要跟我们做游戏呢！快打开课本看看吧！” “你们看，生字宝宝多乖呀，它们排好了队等着我们呢！请大家按它们排好的队读一读，看看你能发现什么？”学生很快发现：“月字旁”的字和身体有关。“足字旁”的字和脚有关。“目字旁”的字与眼睛有关。“提手旁”的字和手有关。在小结时我给学生编顺口溜——形声字分两半，形一半，声一半，形旁相同是同类，形旁不同意思变。这样，让学生记住了什么是形声字，还认识了形声字的特点：偏旁总是跟字的意思有关系。同时，我因势利导：“你还能说出一些偏旁表义的汉字来吗？”孩子们说出了“河、江、海”“说、话、语”等。课堂气氛活跃，学生在不断的发现中既识记了字，还发现了识字规律，怎能不激起他们识字的兴趣呢？
二、鼓励学生编谜语、编顺口溜，在快乐中识字
1、学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字。如：“半个月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥─
─生”，“一个嘴巴真够大，长在蓝天下——吞”，“一个字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有颗心——聪”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差，教学中要注意对字义的正确理解。
2、有些比较复杂的字，学生一看到，心里自然就会产生畏难意识，如果恰当地进行拆分，由难到易，学生很快就会接受。在认识“赢”字时,我引导说：“这个字看似笔画很多，很难记，其实很好记。谁能有好办法帮助同学们记忆呢？”学生发现，这个字是由已经认识的五个字组成的，我再次鼓励学生根据这个字的结构特点编顺口溜：“输赢的赢，上亡，中口，下是月贝凡。”多念几遍顺口溜，学生很快就记住了这个字。再比如“辨析的辨，一点，一撇，两边辛苦。”“两先一贝赞扬的赞。”“自大一点臭味的臭。”经常这样练习，学生不用一笔一划地记，又似乎是在玩，学生怎会害怕识记生字呢？
二、鼓励学生做生活的有心人，在生活中识记生字。因为有心，牛顿从苹果落地，发现了万有引力定律。因为有心，伽利略从教堂的吊灯，发现了摆的定时性。只有做生活的有心人，我们才能从我们的生活中，发现那些司空见惯的，习以为常的小事的奇妙之处。让学生在生活中识字，就是培养学生的观察能力，培养学生留意身边事物的能力。“语文园地”中经常能看到“展示台”这样的栏目，充分利用好这一安排，就能对学生进行很好地锻炼。鼓励学生记录街边的广告牌上的字；搜集商标，认商标上的字；记录在课外阅
读中认识的字；交流在术科学习中认识的字。任务布置后，一定给学生一个展示的机会，让孩子找到生活中识字的快乐和自信，形成习惯，自然学生就会多注意身边的事，做生活的有心人。
其实，识字的方法很多，如：加一加、减一减、换一换等等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
总之，在平时的教学中，教师要发挥主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，引导和鼓励学生在生活中识字，运用各种方法自主识记，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。这样学生就会积极地参与识字教学，变乏味的机械记忆为有趣轻松的快乐学习。
2014-7-10
第三篇：小学语文教学的点滴体会
小学语文教学的点滴体会
在新课程改革下，我们担负着小学语文的教学。在语文课堂
上，笔者真切地感受到了时代前进的气息，意识到了自己在教学过程中的优势和不足。下面本人谈几点小学语文教学的体会。
一 给学生一个“情感的课堂”
教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《做操》一文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起背，有的手舞足蹈，开心极了。当你看见孩子们学得快乐，玩得开心时，你会感到幸福无比，觉得教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，教学活动中，还应注重“融情”，置师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二 给学生一个“阅读与交流的课堂”
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度、多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“文本对话”“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读文本的有价值的思考和交流：有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光芒的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。
三 给学生一个“开放的课堂”
教学中，我让孩子们充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时是我们难以想象的。叶圣陶先生曾说：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》《马》《青松》等十余首古诗，使学生们了解更多关于借物言志方面的古诗，而且无形中又学习到了许多古代诗歌。另外，我还将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。
同时，我们还应让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都是孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四 给学生一个“感悟的课堂”
教学中，我们要逐渐培养学生把别人的情感变成自己的情感，把别人的语言变成自己的语言，把别人的文章当“参谋”，把自己的人生当“军事”。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山水的情感呢？通过图片、录像资料展示桂林的山、水，而后，引导学生把自己美
丽的家乡介绍给大家。孩子们充满自豪，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也深深地感动了自己。每篇文章都有值得我们共同感悟的地方，而每个人的所得是不同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事！”
以上是本人在语文教学中的几点做法和体会。在反思中提高，这样才能走出迷茫，融入新课程，做到与时俱进，不断创新，与新课程共同成长。
小学语文教学的点滴体
丰台小学
王艳
第四篇：小学语文教学的点滴体会
小学语文教学的点滴体会
文/李曙光
摘 要：在课堂教学中，教师需要有“激情”，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。
关键词：教学；激情；口语
语文教学是一门艺术，身为语文教师的我，对于提高课堂效率，有一些自己的经验体会。在课堂教学中，教师需要有“激情”，在上课之前都该把自己的状态调到最佳，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。用老师的热情澎湃去感染学生。只有教师真正地热爱学生、关心学生，让他们在不知不觉感染下去学习，形成了良好的学习氛围，这样才会收到很好的效果。
在教学的时候，教师应该在讲教材的同时结合课程资源，这样才能有自己的特色。这就使得我们，应该在课下做好准备工作，搜集一些能让学生感兴趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。这样既提高了他们对家乡的热爱度，又培养了学生的阅读和写作能力。
刚开始，我经常从学生的口语表达训练做起。选出一些容易混淆的字词，让学生进行“一字多词”的练习，扩大学生的词语积累，越多越好，让他们用喜欢的字词造句，这样学生会觉得字词也不难理解，会很喜欢上口语表达。在课前预习的时候，要求学生读够五遍课文，在读的同时标出生字和自然段，找出不明白的语句，并解答课后问题。这样能让学生养成好的习惯。
在一定的口头表达基础上，学生要学会写句子。学写句子要学会三个步骤：要先学会写简单的语句，再进行扩句。扩句就是在原来的基础上加上合适的定语和状语及补语等，第三个步骤就是在扩句的基础上进行分段，把句中的定语和状语成分形象化、生动化。这样把原来的句子写成一段话，循序渐进，才能使学生产生很大的兴趣，愿意写句子。愿意写还要经常练习，才能熟能生巧。规定学生每天都要坚持阅读，不要求内容。可以看童话故事，也可以看新闻报刊，阅读了之后要让家长签字，每周老师还要进行大检查，让学生形成自觉的习惯。老师检查后在全班评选出优秀的阅读典范，给学生讲解什么是精读和略读、速读，并且告诉学生怎样快速地找出文章的中心思想。这样会在班级中营造浓厚的阅读氛围，极大地提升学生的阅读和理解能力。
有了一定的句段能力，我就要求学生摘录一些自己的片段并且天天要求写日记。学生要学会观察生活，比如，最常见的水果和景物。还要会写人物，比如，先学会写家庭成员和熟悉的班级同学。写作过程中要注意以下几点：（1）要有明确的字数要求，还要言简意赅；（2）要学会写精彩的优美的语句，并加以润色；（3）要标新立异、立意新颖；（4）需要教师和学生共同完成。作为教师，在讲评作文的时候，要着重抓住写作前的指导和写作后的讲评，给学生分析如何写好作文，如何列提纲，如何选择材料等，为升入高年级后的写作打好基础。
参考文献：
［1］王芳。小学语文教学语言特点新探。淄博师专学报，2011（02）。
［2］曹凯。小学语文口语交际教学。学周刊，2012（32）。
（作者单位 河北省阜平县城厢小学）
第五篇：一年级教学的点滴体会
一年级教学的点滴体会
一年级：张会欣
一年级是学习的新起点，它是小学生入学后进入正规学习的开始。一种新的学习态度或许将会在一年级中形成，学习语文的好坏或许也将决定他一生中对学习语文的喜好。下面就以我的教学经验谈谈教学低年级的两点体会：
一、耐心是教师的基本功
耐心也是一种爱的表现，是教师教育教学的基本功。教师的耐心是在体验自我和执教工作中磨炼出来的；是在尊重学生的年龄特征和理解学生的认知水平的基础上建立的。进入一年级后就完全是一个新的开始，学生会面临着很多问题。
首先就是课堂纪律，一年级的学生活泼好动，注意力时间不够长，上课后吵闹是很正常的。再次是卫生习惯，小学生吃完零食乱扔垃圾也是正常的事，做为他们的班主任不仅要不厌其烦地跟他们讲要讲卫生、讲文明，还要当他们的榜样，因为儿童是天生的模仿家。最后就是书写，小学生在书写方面通常要求速度，而不要求写得好不好，写得对不对。
要教育学生做好这三点，一个没有耐心的教师是做不到的，也因此耐心是教育教学成功的保障。耐心能够使教师消除失望感和挫折感，使教师以一种宽容的态度对待学生的不良习惯，以一种接纳的态度对待学生的学习障碍。耐心意味着教师愿意承认学生在努力学会做人、努力获得知识过程中的局限性，愿意给学生一种在成长过程中有人陪伴的安全感。
二、不要吝啬自己的微笑和表扬
人常说一笑能解千愁，因为笑是阳光，是春风，是开心的钥匙，是人与人感情沟通的一座桥梁。笑也是理解，是尊重，是关爱，是温情，而表扬是被肯定和认同。在课堂上面对学生微微一笑，会使学生勇气倍增，大胆的回答老师提出的问题。在一年级学生的心里，最想看到的是老师的微笑，最想听到的是老师的表扬了。
有一段时间因为心情不好，上课的时总是没有兴致来调动学生的兴趣，因此一堂课下来感觉特别累，就不想再上第二节了，同时也会担心下一节课上不好。有时还经常向别的老师抱怨现在的小学生怎么这么难教。直到有一天上课，我下了决心要调动学生的兴趣。在进入教室后脸上就一直挂着微笑，在课堂上尽量多得表扬他们，以至于达到调动他们兴趣的效果。比如：可以通过小组比赛的形式，给表现好的小组画水果，然后看看哪个小组的水果最多。果然不到10分钟，同学们都进入了状况，如果有个别同学没有进入状况，你也不用担心，因为他同组的同学会叫他坐好。这样一节课很快就下了，通过这一节课我深刻地体会到，在课堂上我们老师千万不能吝啬自己的微笑和表扬，因为你的微笑可以改变他人的态度，你的微笑可以改变自己的行动，你的微笑可以改变你的“孩子”。因此在后来的教学中，尽量想出各种方法来表扬我的学生。如：可以通过男女比赛、或小组比赛（四个人一组）、给他们画各种各样的水果和蔬菜等等。
作为教师，我们所面对的，是初升的太阳，冉冉升起；我们所培育的，是娇嫩的花蕾，含苞待放。我忠心的希望，通过我们的努力，能让太阳更红，让花儿更香！
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