小学语文竞赛总结

第一篇：小学语文竞赛总结

小学语文竞赛总结

2014年3月26日，二年级语文字词句、六年阅读竞赛活动在会议室举行。本次竞赛，围绕我校的校本特色，语文突出字词的积累是小学语文学习中重要的起点，只要起点扎实，要学好语文就不是件难事。才能更好地深入学习数学。从竞赛的结果上看： 1.部分学生的基础知识掌握的不够扎实。

2.缺乏判断、审题能力，部分学生逻辑思维能力较差，对于没有接触过的题，没有很好的思考，导致出错。我们在以后的教学中要做到以下几点：

1.加强基础知识的教学，学生只有在快乐的课堂氛围中学习，兴趣才会产生，才会学得好，记得牢。

2.在平时的教学中，夯实每一个知识点。加大练习量，开阔学生的视野。采用多种形式，激发学生学习积极性。

3.语文教学，培养逻辑思维能力，加强学习方法的指导都是重中之重。

石咀小学

20134年3月26日

第二篇：小学语文优质课竞赛总结

小学语文优质课竞赛总结

小学语文优质课竞赛总结

为发现和选拔课改新秀，壮大我市骨干教师队伍，同时，向上级教研部门组织的竞赛活动推荐选手，我们于2月25、26、27日三天，举行了全市小学语文教师优质课竞赛活动。总体上看，参赛教师相对年轻，鲜有大赛的经历，但每个人都能认真对待，做了充分的准备，在说课中表现出了各自的自信和优势。各学校自发来听课的老师较多，大多带着自己研读的思考和心中的期望，在紧张而和谐氛围中，每个人都有了丰硕的收获。

活动分两个阶段进行，先是由23位参赛者在市一小进行说课竞赛，内容选自下期教材第三单元以后的课本，分布于六个年级，时间为15分钟以内；第二阶段移师市二小和西华小学，由9位优胜者给学生上课。

一、说课概况

由于刚刚举行过教研员及各单位骨干教师的说教材展示活动，参赛者对教材和学情得把握较准，教学策略有针对性，也有不同程度的创新。解说规范，环节科学，突出了“说”的特点。如河滨小学的秦**、市二小的赵**、故县中心小学的李**等老师，始终保持着与听者的交流，语言准确简练，节奏感强，辅以体态语的使用，给人以亲近、和谐的感觉。不少老师说课的语文味浓厚，围绕一个主题，层层推进，结构严谨，语言优美，使人耳目一新。比较好的有市一小的张**、市三小的黄**、实验小学的李**、函谷关中心小学的李**等老师。更有几位老师在解说过程中，以“说”为主，板书、板画信手拈来，说写演展，浑然一体。河滨小学的秦**老师在解说《炮手》时，随着教学的深入，农舍出现了，又随着炮火消失了，使我们不知不觉中走进了故事，到了那个异域他乡、战火纷飞的年代；焦村中心小学的牛**老师教学的是《装满昆虫的口袋》，屏幕上蝶飞虫跳，黑板上的文字和线条也渐渐成了一件口袋里装满了昆虫的衣服„„

二、上课概括

局直学校的六位老师在市二小新建成的录播室上课，乡镇的三位老师在城关镇西华小学上课。多数人能将说课内容具体化、生动化。课堂上，她们关注学生，服务学生，亲切的课前谈话，恰当的目标设定，灵活的教材处理，巧妙的重难点突破，精彩智慧的主题升华，开启心智的阅读增量，形式多样的朗读引导，饱含激励的课堂评价，使课堂真正成为了孩子们获取知识的天地，个性张扬的舞台，涌动智慧的场所，显示了参赛教师们扎实的教学功底，精湛的教学艺术。需要特别一提的是乡镇组的三位老师，基本功较为扎实，教态自然亲切，能将预设和生成巧妙结合起来，收到了较好的教学效果。故县中心小学的李**教学的是《燕子妈妈笑了》，由故事的整体到一词一字，由自读到互帮互学，层次清楚，环环相扣。老师温馨的提示语，更是给了学生方法的指导，也缓解了学习的压力。她根据一年级学段要点，识字和写字的处理很巧妙，由字带出了词句，逆语境学习，巩固了识字的成果。特别是贴图的直观演示和学生将图片还原到实物的过程，使学生较快理解了意思。城关镇的尚**老师教学的是《渴望读书的“大眼睛”》融读书、想像、语言表达、认识提升于一体，真正将语文课上成了语言文字的学习语用课。

三、不足之处

1、不少老师不能做到内容和形式的统一、说课和上课的一致，说和做脱节，没有实用性。有的老师是在说课时，只是“读”稿件，目中无人，表现随意，有应付之嫌。

2、上课时，个别人应变力不强，引导机械，忽视生成。说课时，我们虽然提供了黑板，但多数人都没有写一个字。

3、还有的老师不能适应课堂环境，市二小的录播室是自动录放，不用传话筒，后面没有大量的听课老师，有的老师反而不知所措，失去了应有的状态。

4、一部分老师为追求吸引人的效果，说课时，有意在大小标题上玩文字游戏，形似对仗排比，实则牵强附会。

四、今后建议

1、要正确认识说课与说教材的区别，尽管说课也说教材，但不是解读编者的思路，而是说自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在说课中，说的是预设，而不是结果，我们要把各种可能都考虑进去，切忌理想化的说教。同时，还应特别注意，“说”是主要手段，课件和板书都是辅助工具，主次不能颠倒。

2、说课的对象是教学同伴，上课的对象是学生，我们要根据情况的不同来控制和调整语气及节奏。

3、说课稿的来源是研读教材和学生后形成的教学设计，教学方案是说课稿的落实和创新，我们一定要把二者紧密联系起来，走一步说一步的态度必然导致其中一个环节的失败。

4、课堂教学一定要让学习主体动起来，再优秀的老师也代替不了学生自己的进步，少数优秀生的精彩表现也不能代表所有人的成功。识字写字、读正确读通顺、积累运用这几个主要环节要坚决落实，蜻蜓点水，只能贻害学生。

第三篇：小学语文教学竞赛总结于芳

师范附校“小学语文教师课堂教学竞赛”活动小结 根据学校安排，为了给教师们搭建展示的舞台和交流的平台，我校于2016年5月24日至27日开展了小学语文教师课堂教学竞赛。共有11位语文教师参加了本次教学竞赛。

本次竞赛，课堂教学扎实有序，体现了课堂教学改革向真实、扎实、朴实转变的良好趋势，展示了我校小学语文教学的新成果、新风貌。参赛的老师均能根据不同学段的学生学习实际及不同类型的教学内容，采取不同的教学策略达成教学目标。整体上看，活动质量较高，出现了不少设计精妙、扎实有效的教学亮点。

一、精彩纷呈的课堂特色。

我校小学部的语文老师除万琪之外，都已四十岁以上，但每位老师都积极认真地备课参赛，竭尽全力将自己最精彩的课堂展现给同仁，这种敬业精神令人感动。老师们充分向我们展示他们是怎样把握教材，将课改的精神、理念化为课堂教学的行为的：有的课堂温情脉脉，却充满张力，如：张金萍、王桂红老师的《棉花姑娘》、魏惠萍老师的作文课《人物外貌描写》；有的课堂激情四溢，妙语连珠，如：常玉萍老师的《人物描写一组》、王文婷老师的《揠苗助长》；有的语言春风化雨，无形中给孩子以美的熏陶感染，如：王桂红老师的《棉花姑娘》；有的讲解丝丝入扣，引人深思，如：马玉明老师的《乡下人家》、万琪老师的《人物描写一组》；有的诠释风趣幽默，如：张全老师的《两个铁球同时落地》„„总之，这11位老师的课堂各有特色，精彩纷呈，给我们提供了一个很好的交流学习的平台。

二、渗透全新的教学理念。

本次课堂教学竞赛较为突出的特点是老师们由“教教材”向“用教材”的转变。不同学段的老师均能利用教材培养学生的语文能力，渗透语文学习的方法，如识字方法、概括课文主要内容的方法、抓关键句品情悟理的方法等，切实提高了语文课堂教学的实效性。无论是教学环节的设计意图，还是课堂实践的具体操作，每个教师都有意识地突出了学生在课堂学习中的主体地位，学生在课堂上积极参与，自主学习、合作学习、交流谈论、上讲台表演、即兴朗读表演等方法综合运用，课堂气氛活跃，极大限度地调动了学生学习的积极性，使每

个孩子注意力都能被吸引到课程内容的学习当中。

三、读写结合的教学实践。

本次课堂竞赛，参赛老师们均能有意识地在课堂教学中把阅读教学与写作教学有机结合在一起，指导学生在阅读教学中研读，理清、领悟文章的表达方法，然后通过练笔迁移运用实践，帮助学生掌握表达的方法。如王桂红和张金萍的课都设计了“说说生活中还有哪些益虫和益鸟”；王文婷、王自萍、陈玉红、崔艳玲四位老师的课都设计了“把这个故事讲给别人听”；常玉萍、万琪、马玉明、张全、魏会平五位老师的课堂，既有写法渗透，又有练笔尝试。这说明我们的老师已经把领悟文章的表达方法作为了语文教学的一个重要的目标，也就是从研读“写了什么”转向了研读“怎么写的”，这无疑对学生的口头表达能力和书面表达能力的形成和提高将起到重要的推动作用。

四、独具特色的课堂导入。

课堂教学的导入是一个非常重要的环节。一个引人入胜的导入，会牢牢吸引学生和听课者的注意力。这次听课，11位教师的导入都独具特色。例如王桂红、张金萍和万琪老师的猜谜导入法、王自萍老师的动画视频导入法、马玉明老师的歌曲导入、张全老师的名人名言导入等，都极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望；此外，崔艳林、陈玉红老师的温故知新导入法、常玉萍老师的单元主题导入法等，开门见山，直奔目标，在较短的时间内将学生的注意力集中到本堂课的学习中去，营造了浓厚的学习氛围。总之，不管哪种课堂导入方式，其目的都指向了本堂课的学习目标，都为课堂教学的成功起到了很好的铺垫作用。

当然，本次竞赛也暴露出老师们在平时的课堂教学中还存在以下几方面的问题：

一、重目标的设置，轻课标的研读。

《义务教育课程标准》明确界定了小学语文不同阶段的教学目标，并分别从“识字与写字”“ 阅读”“写话”“ 口语交际”“ 综合性学习”五个方面做了具体要求。就本次参加教学竞赛的11堂课来说，从教学设计中可以看出，尽管老师们课前做了充分的准备，查阅、借鉴了相关资料，但教学目标的表述依然不够准确，教学重难点的确

定依然不够恰当，个别教学设计明显脱离了学生的实际情况。从课堂教学的具体实践中也可以看出，一至五年级的10节课都是阅读理解课型，而且基本上都是自读自悟、品词析句、交流讨论，事实上就“阅读”而言，课标中对不同学段的阅读要求是不一样的，不同的学段，对阅读的目标和侧重点是不一样的。另外，尽管所有教师都重视了字词教学，几乎每位老师都在课堂上用不同的方法学习或检查字词，并用所学词语造句，但就“识字与写字”这一教学任务来说，也没有体现出年段的特点与侧重点。

二、重课前的预设，轻课堂的生成。

首先，个别老师课前对教材和学生学习情况考虑不周全，内容安排过多，教学设计不够合理，把握和调控课堂的能力较差，导致内容不能按时完成，教学重点没来得及进行或学习效果没来及呈现就下课了。因此需要重新认识学生，重新分析学情，适当调整自己的教学进度、教学内容。

其次，部分老师的课堂看似行云流水，一气呵成，老师问得环环相扣，学生答得头头是道，课堂教学堪称“完美”。试想，像这样的“老师问啥学生都会”的课堂，学生学到的究竟是什么？学生的能力有没有得到真正的提升？思维有没有得到真正的发展？

三、重朗读的训练，轻方法的指导。

现在所有的语文老师都能重视朗读，这很好。但真正有效果的朗读教学应该是学生在教师的引导或指导下，朗读能力有明显的提高。但我们的课堂是：“你能带着你的感受读一读吗?”学生没有读出情感，老师会说：“谁比他读得好?”如果没有读到位，就一直叫下去。其实，同任何一种能力一样，朗读能力的形成和提高也是有方法要训练的。在学生没有读出感情时，教师要指导。方法有：范读、借助语境、感受内心、填提示语、资料强化、使用媒体、把握基调、做动作表情等。

四、重字形的分析，轻写法的指导。

在课堂竞赛的全过程中，几乎所有的老师在完成“识字与写字”这一教学任务时，都仅仅停留在指导学生读准字音、分析字形、扩词造句上，既忽视了多种识字方法的运用（如：熟字加偏旁，换偏旁、编口诀，猜谜语，形声字等），更令人遗憾的是，没有一位老师在课

堂上指导学生书写生字。平时我们经常抱怨学生的书写太差，原因何在？这必须引发每位老师的深思。试想，若每门学科、每堂课都能看到教师在有意纠正、指导学生的写字姿势，培养学生良好的写字习惯，那么学生写字时坐姿一定是端正的，书写也一定是规范的。所以我们一定要把“提笔即练字”的理念深入到每一个学生的内心深处，并潜移默化为实际行动。

五、重经验的积累，轻知识的更新。

1.教师的课后反思不能准确找出课堂教学中存在的突出问题，所以课后的重构没有创新之处；专业知识问答环节，部分老师不能准确理解评委所提问题的实质，答非所问的现象频频出现。

2.教师不能很好钻研教材，对文本的细读与感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼和设计语文基础知识、语文能力训练的内容，使得课堂教学既没有学生情感熏陶感染升华的心灵感动，也没有扎实的语文知识能力的形成与提高。

3.部分老师课堂评价语言太苍白、单

一、缺乏实效性。有的老师在上课过程中对于孩子们的回答只会给予“你真聪明！”“你真棒！”这样两句评价语。

4.课堂掌控的能力还比较欠缺，部分老师不能根据学生课堂学习的实际情况来把握课堂节奏，适当调整学习内容，而是“按部就班”地完成教学设计上的内容。还有的老师面对课堂中生成性的问题没有进行适时、适当的点拨，错失良机，成为课堂的遗憾。

5.新的教学理念不能很好地渗透在自己的课堂上。个别老师在课堂上滔滔不绝，讲得细致入微，生怕漏掉一个知识点，唯恐学生听不懂。这样的课堂老师突出了自己的主导地位，忽视了学生是学习的主体，教师主导的过于强势必然会造成学习主体的明显弱势，学习效果可想而知。

课堂教学，永远都是有缺憾的艺术，也永远都是仁者见仁，智者见智。针对本次竞赛活动所暴露出来的问题，建议如下：

1.要把对《课标》的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。老师们在教学中一定要综观课标学段目标，把握好学段教学重点，明确各学段的

阶段目标，才能把握好阶段训练重点，避免盲目教学。

2.教师备课要克服照搬照抄现成教案设计，过分依赖教师教学用书的弊端，要树立“细读文本才是最好的备课”的思想，通过细读体味文本情感，通过细读品味语言。阅读教学中精读感悟是最重要的环节，重点词句的理解体会运用积累都在这一环节体现，听说读写能力的培养与训练也是贯穿其中，而抓哪些词句进行品析感悟，品析感悟出什么只有细读才能明确；“读什么、怎样读、读到什么程度”等等，教师在细读文本中都要明确这些读的目标和定位，教学就有了明确的方向。

3.进一步明确学生是学习的主人，教要致力于“学”，服务于“学”。教学中要充分体现“让学”的思想和理念，让学生在读中思读中悟，享受读书快乐。随着年级的逐步升高，要培养学生学生自主学习的能力，可根据教材特点灵活运用不同的学习方式，如“探究”式阅读、“推想”式阅读、质疑式阅读、辩论式阅读、读写结合式等等。教学中要创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，要和学生平等对话，为学生提供充分展示的机会张扬自己的各性，让学生无拘束地表达自己的感受。要面向全体学生，为每个学生的终身发展负责。关注每一个孩子，让所有孩子都有兴趣参与学习中，都有表达展示的机会。

4.把握语文教学的根本和实质，语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言能力的听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。克服重人文轻工具的做法，既要关注对人文内涵和文本内容的理解感悟，更要抓关键词句的理解体会等基础知识的夯实，在借鉴文本语言，掌握组织语言的方法，在教学中引领学生学习文本表达方式写法，提高学生运用语言能力。

5.老师们在备课进行教学预设时，不但要深入研读教材，更要关注学生的学情，用学生的眼光去思考，用严谨的预设和扎实丰富的知识积淀对生成的“意外”巧妙做出应变。课堂教学中要充分发挥评价的作用，评价要有示范作用、导向作用，有针对性、有启发性。能激励学生进一步学习的欲望和热情，更要引领学生学习的正确方向。

6.老师们要加强学习，加强读书，和学生一起读书，增强文化底蕴，提高语文素养，一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材，是对学生最直接的学语文用语文的示范。教师要积累背诵名篇佳句，首先熟读教材，特别是要背诵教材中的好篇章、好片段，和学生一起积累，既对学生言传身教，也加强自身对教材的熟悉掌握，教学中对学生的阅读、习作等的指导就有了源头活水。

总之，本次小学语文课堂竞赛活动，充分展示了我校小学语文课堂教学的新成果，在暴露问题的同时，也为我们的下一步工作指明了努力的方向。相信我们的老师在今后的教育教学工作中一定会以更加高度的责任感、使命感，为我校小学语文课堂教学的改革与发展，为学生语文素养的全面提高，“上下而求索”，做出更大贡献!

第四篇：小学语文竞赛试题

小学语文竞赛试题

一、填空(29分)

1．请用A、A、D、I、K、N、U这七个字母合理组合，把加上声调后形成的音节词语写在横线上，并把相应的汉字词语写在对应的括号里（2 分）_____________ ____________ ______________ ____________（）（）（）（）

2．从前有位读书先生，他写了一幅对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”上联写的是年轻的时候读书的情形，下联写的是老年以后读书的情形。四个“好”字的正确读音依次是：_______、_______、______、______。（2分）

3．将“梅花、荷花、桃花、桂花”按顺序排列，并在括号注明排列的理由、（3分）(1)_______、________、_________、___________()(2)_______、________、_________、___________()(3)_______、________、_________、___________()

4、4.补充叠词成语。（2分）

得意 生机 小心 气势 玉立 不绝 逼人 如生

5．补充成语或歇后语。（3分）一夫当关 聪明一世，路遥知马力，姜太公钓鱼 张飞穿针 外甥打灯笼

6．在“然”字前面填上合适的字，组成词语。（2分）__然大悟 __然纸上 __然有序 __然自得 __然开朗 ___然大怒 ___然泪下 __然大波

7．根据成语典故，在横线上填写历史人物的名字。（2分）

1）___卧薪尝胆。2）____无颜见江东父老。3）____三顾茅庐。4）___身在曹营心在汉。

8．古往今来，人们对读书和写作有许多精辟的总结，如：要读有益的书，因为书是知识的，力量的，智慧的，生活的。再如：“书读百遍，”，这是强调 ；“读书破万卷 ”，这是强调（5分）

9．填空。

“万古长青、千山一碧、翠色欲流”这三个词都是描写“绿”的词，其中“万古长青”表示绿的_________，“千山一碧”表示绿的_________，“翠色欲流”表示绿的________；“万水千山、绿水青山、崇山峻岭”都是描写“山”的词，“万水千山”是形容_______，“绿水青山”是形容_____，“崇山峻岭”是形容________。（3分）

10．用另一成语来解释下列成语，即写出一个意思相同的成语。（5分）

画蛇添足（）得意忘形（）有条不紊（）聚精会神（）

二、选择正确的答案，将序号填在括号里。（5分）

1．下列诗句中的“/”表示朗读的停顿，停顿正确的一项是（）（1分）A．轻轻地/我/走了，正如我/轻轻地/来；我/轻轻地/招手，作别/西天的/云彩 B．轻轻地/我走/了，正如我/轻轻地/来；我/轻轻/地/招手，作别/西天的/云彩 C．轻轻地/我/走了，正如我/轻轻/地/来；我/轻轻地/招手，作别西天/的/云彩 D．轻轻/地/我走了，正如/我/轻轻地/来；我/轻轻地/招手，作别/西天的/云彩 2.下面三句话后面空缺了，空缺处原文用a、b、c标明在后面。请完成选择。（3分）①不是所有的欢笑都表达高兴，就像___。a.不是所有的名声都表达实情。②不是所有的掌声都表达欢迎，就像____。b.不是所有的眼泪都表达痛苦。③不是所有的职称都表达能力，就像____。c.不是所有的喝彩都表达赞颂。（1）请从下列组合中，选出与①②③相对应的最恰当的搭配项（）A．a b c B．b c a C．b a c D．c b a（2）上面这组句子所揭示的是（）A．言与行的矛盾 B．表里不一的矛盾C．一般与特殊的矛盾 D．全面与片面的矛盾（3）上面这组句子的修辞手法是()A．比喻 B．拟人 C．排比 D．对比 E．类比3.选择恰当的关联词，正确的一组是（）（1分）（）虚心地承认错误、缺点，（）决心改正这些错误、缺点，从错误、缺点中学会新的知识、本领，（）能使知识不断深化，（）逐步掌握规律，取得胜利。

A．只要、或者、才、而 B．只有、或者、就、因而C．只要、并且、就、因而 D．只有、并且、才、从而

三、从十首古诗词中各选出一句带有“黄”字的诗句或词句来，写在横线上。（5分）

1._______________________ 2.__________________________ 3._______________________ 4.__________________________ 5._______________________ 6.__________________________ 7._______________________ 8.__________________________ 9._______________________ 10._________________________

四、请用“我去”两个字组成表达四种不同语气的句子；再用“我去”作为复杂句子的一个分句，写出表示不同的关系的句子。（4分）

1.四种不同语气的句子：（1）（2）（3）（4）2.四种不同关系的复杂句子：（1）并列关系：（2）因果关系：（3）条件关系：（4）转折关系：

五、阅读（22分）

（一）非雪天不能读书 ①读书不分四时。春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往。而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。②我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。③只有冬天，对我来说是奢侈（shēchǐ）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后又翻开喜爱的书来读。这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。④雪夜读书在我也是欢乐的事。一炉红火，满室雪光，四野静谧（mì）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。现在回想起来，我平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。⑤我常常思忖：为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗？难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。现在我似乎懂了：人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。读书，是需要一点生存压力的。清人袁枚在《黄生借书说》里道，年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读书的时间反倒不多了。⑥袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思的投入和彻骨的深味。

1.①段中，“接天莲叶相伴”是由____朝诗人_____的诗句____________转化而来。2.第①段中“一天风雪”中“一天”的意思是 ________________________；第④段中“恋恋不舍”一词体现出一种感情，它与本段中________一词相呼应。（2分）3.“奢侈”的本义是花大量钱财追求过分享受，它在第③段中如何理解？（1分）

4.综观全文，题目中的“雪天”既指_________的雪天，也指_______的雪天。（1分）5.用“//”将全文分作两段，并概括各段大意。（3分）第一段 第二段

阅读

（二）锁 谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了。他拎着脸盆站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽办法，结果还是——“没门儿”。我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说过干那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。（）邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么回事，老张的门打开了。一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。小川站住了，一双眼忽然变得冰冷、冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。第二天，大姑和老张家都换上双保险锁。

1.以上是一篇微型小说，请用简要话概括小说情节，不超过30个字。（2分）2.通过这篇小说，作者要提醒人们的是（）（1分）A．请给改邪归正的失足青年起码的信任。B．不要希求人们会真正相信失足青年。C．请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。D．不要苛求失过足的青年言行完美无缺。3.小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼，各有用意。

第一次眨眼的用意 第二次眨眼的用意 4.锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口里发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。（2分）（1）（2）5.小说倒数第2段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？

6.文中括号处省略了描写小川此刻的心理活动的话，请在下面横线上补写出来。7.请写出文中引号的作用。（1分）（1）“砰”、“啧啧”、“当”这三处引号的作用是（2）“没门儿”这处引号的作用是 8.小说以“锁”为题有何意义？（2分）

第五篇：语文竞赛班总结

语文竞赛班总结

——华粤中英文学校七年级陈淑春

本学期以选拔和自愿相结合的形式组建了七年级语文竞赛班，通过训练，使竞赛班同学对语文基础知识、阅读速度和阅读技巧和解题思路上都有了不同程度地提高。现总结如下：

1、通过语文综合测试题的检测，发现同学中有的拼音知识欠缺，有的字词基础不够扎实，有的阅读速度太慢，有的没有掌握解题方法……因此，确定有针对性的辅导计划：抓基础，促阅读。先以记叙文为例，确定训练目标，结合高效阅读的方法和技巧，在速度和技巧方面“双基”训练。

2、通过辅导，树立了同学中的榜样，在平时的课外阅读、课堂阅读方面让同学们在身边的同伴身上发现闪光点，从而激发全体同学的学习语文的热情，从而养成良好的阅读、学习习惯，提高综合素养。

3、在辅导训练中常以竞赛的方式，强化了学生的自我挑战和群体竞争意识，在竞争中求发展，互相促进，共同进步，让竞争在合作的怀抱里微笑，实现合作共赢的目标。

4、进行实验研究，通过对语文竞赛班同学的各科成绩和各种能力的数据对比，验证高效阅读实验发挥作用的程度。存在的不足及改进措施：

1、由于教学任务的变更和学校特殊活动等原因，竞赛班的辅导有时没能定期开展。

2、除常规训练内容外，要有针对性地进行广度和深度的训练，同时培养学生的复述能力，增强兴趣、提高自信。

3、进一步加强阅读技巧、方法的指导，与文章训练相辅相成。

2009年1月5日