课堂教学中调动学生的积极性情况调研报告

第一篇：课堂教学中调动学生的积极性情况调研报告

课堂教学中调动学生的积极性情况调研报告

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。所以在教学中应从以下几方面进行了积极有效的探索:

1、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性。

在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。

曾经某班上有一位学生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，学习成绩差。针对这一情况，老师请他坐在同样的椅子上，伏在同一张桌子上，面对面与他进行个别谈心，帮助他分析存在的问题，树立克服困难的信心。生活上关心他，学习上帮助他，上课有意请他回答

问题。并且主动和他交朋友，建立起新型的师生关系。慢慢地这位学生改掉了以前的不良习惯，性格开朗了，学习也进步很快。后来，还被选为班干部。

2、欣赏学生，激励激情，在自主学习中调动学生学习数学的积极性。

课堂教学中，教师要善于发现学生的优点及时表扬。学生在积极评价的体验中处于兴奋状态，自尊心得到满足，自信心得到提高，自然会增强自主学习的热情。但教师在鼓励、赞美学生时，应注意对不同年龄的学生，赞美的语言、语气应有所不同。教师必须以学生为主体，站在学生“学”的角度，重视“备学生”，并从教学观念、教学目的、教学手段、教学方法，教学氛围等方面，优化教学过程，充分发挥教师的主导作用，实现学生的主体性发展，教学效果的优劣，最终主要取决于学生主体性发展的程度。

3、语言风趣，讲求艺术，在快乐享受中调动学生学习数学的积极性。

幽默的语言是点燃激情的火种，语言是信息的载体。在课堂教学中，师生通过语言作为交流信息、思维、感情的桥梁。如果老师的语言生动有趣，就能活跃课堂气氛，因此，老师要尽可能地避免枯燥无味的说教，力求把抽象的概念刻画得生动形象，把定义、法则描绘的栩栩如生。

4、设计新颖，活泼的教学活动

调动起学生的积极性及运用能力的培养，发挥学生的主体作用，必须从培养学生兴趣入手。因此，在课堂教学中，激发学习兴趣，改进教学方法，提高教学效果，常让同学进行生动有趣的课前交际入手。每次课前请一位同学背诵一篇文章（可以讲一段有关最近所学内容的话题，笑话、故事等），要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解，然后让他提几个和文章有关的问题，提问下面的学生。最后教师做简要分析总结。这样，不仅锻炼了学生的听力和口语，而且培养了学生的心理素质，在很大程度上也激发了学生学习语文的兴趣。

第二篇：美术课堂教学中如何调动学生的积极性

美术课堂教学中如何调动学生的积极性

衢州市高级中学

徐超群

摘要：美术新课程标准所倡导的新的课程理念，对教师的思想观念、知识结构、工作方式、行为方式等方面产生了深刻的挑战，教师受到的文化冲击之剧烈程度是前所未有的．它要求教师切实转变观念、态度、思维方式及行为方式，尽快地从传统的角色文化中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。新时期的高中美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，全面调动学生的学习积极性，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。

关键词：人文关怀

愉快教学

人格魅力

情境

艺术教学 新课程的总目标指出：学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。这段话说明了美术教学的重要性，说明了好的美术课要让学生体验到乐趣，才能获得对美术学习的持久兴趣，这样才能使学生形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。因此在每堂美术课中一定要调动学生的积极性，这样才能让学生体验到美术学习的乐趣。那怎样才能充分调动学生的积极性呢，根据多年的教学经验和借鉴其他同仁的教学方法和经验，概括起来有以下几种方式：

第一、注重学生的生活体验，充分调动学生的积极性。

美术课程具有人文价值，能体现人文关怀和人文导向。以培养和造就青少年新型的文化品格为神圣使命。人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。人文主义是以人为本位的世界观，集中体现为对人本身的关注、尊重和重视，它着眼于生命关怀，着眼于人性，注重人的存在、人的价值、人的意义尤其是人的心灵、精神和情感。人既是社会的主体、历史的主体，又是自身存在的价值主体，人不同于一般的“物”，它的根本是“内在”而非“外在”，人文精神倡导把情感看作人的基本存在方式，社会要关注人的精神状态和内在需求，避免人的异化。对学生来讲,这种教育不仅能帮助学生艺术地感觉,还能帮助他们科学地思考。艺术(美术教育)以其生动的表现形式陶冶学生的感情,科学以其严密的逻辑和知识丰富他们的才智。经过这种艺术(美术教育)熏陶的学生,必将具有更高的精神境界,更开阔的胸怀和眼界，更丰富多彩的生活经验，富有活动和魅力的人格，更富有进取精神。这将是新世纪美术教育的发展方向。在这个竞争激烈的时代，美术学科更应负有母亲般地关怀学生的责任。因此新课标特别强调一定要注重学生的生活经验，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，从而提高审美意识和审美能力。感情是艺术的最重要因素，没有情就没有艺术，人的感情，一方面是天生的，人有七情，这是天性。另一方面是后天培养的，特别是一些崇高、美好的感情，一些社会性质的感情，是要靠情感教育来培养的。比如热爱生活、热爱生命，热爱大自然，热爱祖国，热爱一切美好的事物等等。通过教育，学生由不懂到懂，由感情较平淡到浓烈，更纯正，就如酿酒一般，所以在美育中，教师应有意识地进行情感教育，把着眼点，放在培养孩子美好、健康、丰富的感情上，让他们懂得爱懂得恨，富有同情心，用人类各种各样美好的感情陶冶他们的情操。平时人们的感情都是处于相对平静、抑制状态，在艺术教育中，教师应有意识营造一种气氛，努力将学生的感情激发出来，使之动情，冲动，激情澎湃，有时甚至处于癫狂状态。好的教师这时如同催化剂，使学生们兴奋激动起来，千万不要限制和压抑孩子的感情，而应该引导他们去尽情表现、抒发、渲泄。从某种意义上讲，美术教师的任务就是教会学生用绘画的形式，来抒发，表现自己的感情。有艺术气质的人往往都感情丰富，所以见到什么都能掀起他心中情感的波澜，或是将感情移到别的事物上，这在美学上叫移情作用。学生的感情也较纯真丰富，在他们的眼里，很多东西都是有生命、有感情的。教师在教学中不能太冷静，也应该充满激情、用高尚美好的感情去感动他们。如08年高中美术课堂教学评比活动中胜出的杭二中分校徐剑春老师的《入传世的青花自顾自美丽》一课，首先课题就无形符合了中学生的心理，紧紧抓住他们崇拜偶像的心理，因为这个课题不仅很有诗意，而且它出自中学生的超级偶像歌手周杰伦的代表作《青花瓷》歌词中的一句，极大地引起了学生的兴趣。在最后的教学环节绘制瓷胚活动中播放了整首歌曲，很好融合了古今，调动了学生的积极性，从而获得整堂课的成功。第二、制作优良的课件也能积极调动学生的积极性。

制作优良的多媒体课件不但产生了强烈的课堂教学效果，而且把广大学生带进了一个理想的艺术教学境界，教学课堂活跃，学生学习兴趣高涨，充分体现了“愉快教学”的现代教育特色，是运用新型教学手段和现代教学观念教学的成功尝试。兴趣是学习美术的基本动力之一，应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的教学方式激发学生的兴趣。而多媒体教学就是一种比较有效的教学方式，丰富有趣的课件也就显得十分重要。因为在制作课件时往往会选取大量的符合中学生心理的并具有审美价值的生动的图像世界。能够充分利用网络制作出最新的美术资源，通过直观的方式呈现给学生，使学生在课堂中充分享受声、图、文等等给他们带来的震撼和影响，从而获得对美术的持久兴趣。鲜明的图象内容是教师在平时的观察和应用中不断发掘和保存的。这就要求多媒体课件制作教师要多留 心，多长一个心眼，并且要掌握多种图象处理技术与软件，这样就可以使平时收集到的图象为己所用。衢州市江山滨江中学刘建华老师的一课《我怎么没有想到——话说广告创意》能在08年省高中美术课堂教学评比活动中胜出主要取决于他的生动丰富的课件，因为刘老师是内秀型教师，平时不善于言辞，优秀的课件弥补了他自身的不足，从而也获得了成功。

第三、教师自身的素质和能力换言之教师自身的魅力也是调动学生积极性的一条重要因素。

新课标中的教学建议中指出：教师应以生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事等方式引导学生增强形象的感受能力，激发学生学习美术的兴趣。一个美术教师自身的素质和能力极大地影响一堂课的质量的高低和效果。其实在推进素质教育的过程中，不仅仅是针对学生的素质教育，也是针对教师自身的素质的教育。要当好一名称职的美术教师要具备的素质是多方面的，“盖己立而后立人，己达而后达人也。”即要教学生向前进，向上进，非自己向前进，向上进不可。美术教师只有在教学与生活中，不断地积累知识和人文修养，运用自己的头脑来思维，培养敏锐的眼光和批判精神，才能真正做好塑造者、启迪者、策划者的角色。美术教育最能培养人的创造精神，促进人的个性形成和全面发展，一个懂得艺术心理学的教师，一定不会忽视美术对学生的重要作用。教师要善于把美术教学与学生的生活经验相联系，要引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，通过感性的情感体验，激发学生对美术学习的内在兴趣，发展知、情、意。有效把握学生在各年龄阶段的发展特点，让教学有较强的针对性，既不能超越了学生的认知水平，会使学生失去兴趣，也不能滞后，没有新鲜感，同样会没有学习积极性。新课程的内容较以往有更大的灵活性，给予了教师和学生更多的创造空间，教师可以因地制宜、因人制宜地展开教学，但这同时也要求教师对儿童、青少年的认知心理有更多的认识。因此在素质教育中，教师平时一定要多注意学习，积累经验，不断实践，积极探究生动有趣的教学方式，才能在课堂中充分调动学生的积极性，才能形成教师的人格魅力，才能在学生中树立良好的形象。在08年省高中美术课堂教学评比活动中宁波市谨州区姜山中学王瑜老师的《吉祥物》一课之所以取得成功，主要在于他自身的魅力。可以说他整堂课的设计很简单甚至有些传统，但由于他自身的能力掀起课堂一浪又一浪的高潮。原因在于王瑜老师能力了得，顺手在黑板上了了几笔就能勾画出栩栩如生的卡通漫画形象，引起学生极大地兴趣甚至崇拜。学生有了崇拜心理，课堂教学何愁不成功。第四、平时教学中让学生更多地接触实际事物和具体环境，有利于发展学生新课标指出：要重视学生实践能力的培养，使学生在具体情境中探究和发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。08年省高 的感知能力，从而提高学生学习美术的积极性。中美术课堂教学评比活动中胜出的课中无一例外地在教学环节中加入学生的实践活动，并进行了多方位的评价，从而提高了学生学习美术的兴趣和能力。当然这里所讲的实践活动也应包括综合探索领域的学习活动，努力激发学生的主体精神，找出美术学科与其他学科的差异和联系，认识美术与生活的密切关系并开阔视野，激发探究未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。“教育源于生活，融入生活，高质量地回归生活”。这一思路，为我们的美术教学注入了源头活水，使我们大胆冲破传统的学科教学观，更注重课堂内外的沟通、融合，更关注课堂教学与学科实践活动的有机整合；教材不再是教学的全部，课堂不再是学习的唯一场所。

第五、教学行为艺术化，充分调动学生积极性，促进学生全面发展。新课标从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一转变对现行的课堂教学、教师教学行为及其教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示，必然促使教师的教学行为产生相应的变化。（1）教师“教”的行为发生转变。教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，依据教材的特点和学生的实际来确定学习方法和制定教学策略，“教”是为了更好地促进“学”。要花时间去琢磨学生、琢磨课堂，注重提高自己教学的艺术性，而不是在课堂上简单地再现教材。（2）课堂教学评价的重心发生了转移，“以学论教”的课堂教学模式更为关注学生在课堂上的做、说、想和感受。教师要形成自我反思和自我监控的能力，使教学成为一种自觉的实践，形成理论，从而更好地为教育和教学服务。（3）教师要储备相关学科领域的知识，注意加强和其他学科的联系与合作，加强与品德、语文、社会、自然、信息技术的整合，在鼓励学生进行综合性与探究性学习的同时也要注重加强自身的修养，不断学习，提高素质、更新观念，更好地为学生服务。探索教学方式的多样性，充分发挥评价的激励性，挖掘教学行为的艺术性，这是新理念指导下的美术课堂教学发生的全新变化，这些变化使学生充分体验到了成长的愉悦，全新的课堂教学模式对发展他们健全的自我意识，促进主动学习，有效地提高学习质量大有益处，是新理念中“促进学生发展”功能的最好体现。尊重学生个性、因材施教，给学生主体性及自我的发展留下余地，将促使学生真正成为学习的主人，并以崭新的面貌成为全面发展的栋梁之才。

参考资料

[1] 《美术新课程标准》

[2] 《基础教育课程改革纲要》 2001、7 [3] 袁桂林主编.《现代教育思想专题》 [4] 黄锦衣.《中学心理健康教育模式的探索》

[5] 叶谰 白益民等著《教师角色与教师发展新探》 教育科学出版社2002、3

第三篇：语文课堂教学中如何调动学生学习的积极性

语文课堂教学中如何调动学生学习的积极性

光荣中学 谭昌华

【摘要】当今，学生厌学情绪很大，语文学科尤其突出。作为一个语文老师必须研究学生的学，调动学生学习语文的积极性，重视学生学习语文兴趣的激发。这样方能提高语文学科的质量，有效地处理学生厌学的问题。培养学习语文的兴趣是语文教学中的重要任务，是提高语文教学质量的关键。从一定意义上而言，培养学生学习语文的兴趣，比教给学生知识还要重要。

【关键词】语文课堂教学兴趣积极性教学质量

而今，学生厌学倾向严重，尤其是语文学科。无数教学实例表明，哪个语文教师教学水平高，与学生关系好，注意激发学生学习语文的兴趣，这个教师所教的语文课厌学的就少，质量就高。所以作为一个语文教师，不能只顾传授知识，而不管学生的表现，要研究学生的学况，要注意调动他们学习语文的积极性，重视他们学习兴趣的激发。这样才能达到教学目标，提高教学质量，处理学生厌学语文的问题。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是推动学生求知的动力，能使学生产生学习的需要，产生乐于学习的情感体验。因此学生对某一学科有无兴趣是非常重要的。语文学科也是一样。培养学生学习语文兴趣是语文教学的一项重要任务，是提高语文教学质量的关键。实践证明，人对某种事物感兴趣，对它就乐于接近，乐于观察，就会对它探索，思考，就会产生深刻的印象。从这个意义上讲，培养学生学习语文的兴趣，比枯燥地教给他们知识更重要。如何调动学生学习语文的积极性呢?下面谈谈语文教学上的一些经验。

1.巧妙引题，引起兴趣语文课堂教学激发学生兴趣的方法很多。巧妙引题就是一种常见的方法。教师上课开始，从有兴趣的问题提出，就会引起学习兴趣，引入正题的方法通常有讲与课有关的故事，与课有关的诗句，同学比较关心的事件，出示图片或挂图等等。例如教学《走一步，再走一步》一文，一上课可这样引题：“一个儿童跟着同伴，爬到

讲《谁是最可爱的人》一文前，向学生讲松骨峰战斗的故事，引起学生对课文的兴趣，同时学生受到了英雄主义的教育。

教材的每一课内容都有一定的魅力，魅力是学生学习的一种潜在力量。教师要对每课内容深入钻研，细心揣摩，反复探究，挖掘其中的魅力，这样教学就会事半功倍，课堂气氛一定会轻松活跃。

4.分组比赛，引起竞争语文教学中针对不同的教学内容引起学生的参与竞赛也是常见的引起学生学习兴趣的重要手段。竞赛符合学生心理特点，确实能调动学生们的积极性。教师要创造条件，让学生来参与竞争。例如：朗诵赛、演讲会、作文比武、讲动人的故事、抢答问题、书法展评等语文活动，都可以引导学生开展竞赛，促进学生积极学习，细心思考，认真准备，从中可知学生参与学习的兴趣。可见比赛利于调动学生学习语文的积极性，激发学生的语文兴趣。

上面谈了一些不成熟的语文教学经验，这远不能满足教学改良与创新的要求，一些教学经验述有待于广大工作者去探索，总结。

要载体。在这个活动中学生把听到的内容、黑板上的视觉信息和自己头脑中的思维信息经过一定合成加工，变成呈现于笔记上的文字。而在这个思维的过程中不仅加深了对课堂内容的理解，而且帮助了学生记忆，我们不是常说“好记性不如烂笔头”吗？

3．有利于复习和应用知识

语文课堂中，有些理解力很强、又非常细心的同学在刚刚听完课以后，也许能够回忆起所听课文的大体结构，但其中很多细节都会很快忘掉。鉴于语文学习过程中有部分知识所要实现的是长时记忆，所以将内容做个笔录乃是非常必要的。这样有利于课后学生对知识的巩固复习和应用。

4．有利于提高学生的书写能力和语言组织能力

在上语文课时，部分同学往往听觉效果较好，或者习惯了听，喜欢说，特别是对故事情节完整的课文或自己感兴趣的话题，而视觉观察的能力、语言组织能力受到影响。这一点，可以从学生的作业中得到佐证。学生作业里东倒西歪的字体、触目惊心的别字、语病百出的句子，往往就是只听不看、只听不写的结果。记笔记的过程是一种书写的过程，更是一种思维的过程，而在这个过程中，不仅可以提高学生书写能力，加深对字形的记忆，而且可以促进学生的语言组织能力。因为，记下来的笔记是对老师的课堂讲解及自己思维结果的语言重组过程。

二、初中语文课堂笔记的指导 ㈠、记什么

许多中学生不会作课堂笔记，往往将老师讲的、黑板上写的、画的，一古脑儿地记下来，把课堂笔记变成了课堂记录，结果是上课时手忙脚乱，一下课仍然是一知半解。因此，要作好课堂笔记，提高听课水平和效率，首先得明确语文课堂中究竟应该记些什么？

1.记新知和要点

语文课一般两三天就要学完一篇文章，而且有的文章篇幅很长，课堂容量很大，每节语文课的知识侧重点也不相同，但每节语文课都会有很多新旧交织在一起的。在听课的过程当中，最忌不加选择，有言必录，绞尽脑汁，百思不得其解，后来由于课堂中某个偶然因素的启发，或触景生情，突然灵机一动，顿开茅塞，大彻大悟，问题一下子就明白了。这就是顿悟。顿悟是灵感，是经过苦思冥想、积极思维后出现的突发性、创造性思维成果。

我们中学生在语文课堂上，肯定或多或少有自己的心得，也有自己的顿悟。这些心得、顿悟都是反复思考、不断酝酿而获得的一种体会、观点、猜想、构思，但这些思想的火花会稍纵即逝，很难再捕捉到，为了课下整理、完善这些学习灵感，不管它是否完美，我们都应将自己即时的思绪用非常简练的词语，及时记录，以备深入探讨。如果我们有了这种意识，学习的自觉性一定会加强，学习语文的触角也就会延伸到社会生活中。

㈡、怎么记

1．确定记笔记的符号

初中语文课本大多数文章篇幅较长，且空白地方不多，而文章所要涉及的知识面也很广，有生字词、重点句子等，因此，我们在学习的过程中可以充分使用各种标记符号，如圆圈、直线、波浪线、方框、三角形、五角星、问号等，可以在生字词、重点句子、有疑问的地方标上相应的符号，这样既可以节约时间，也可以节约空间。

当然，符号确定以后，我们就应该经常运用，形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，这样便于知识的归类，但我们在标记时不能太多太乱，要醒目，要突出重点。

2．确定记笔记的地方

一般来说笔记记在语文课本上较好。一是便于复习巩固，在我们同学当中，有同学把笔记记在其他的作业本上，等到考试复习时，不知道笔记上记的内容与课文有什么联系，还有的学期没结束，记笔记的作业本就弄丢了，这样在复习阶段都不利于发挥笔记的作用；一是节省时间，不用一会翻书，一会翻笔记本，弄得手忙脚乱，影响听课。

记在语文课本上的笔记，我们也应该有一定的笔记习惯，即把什么知识记课本的什么地方，心中也应该有数。如前面课题空白地方记背景、浅谈初中语文课堂小结

光荣中学 谭昌华

作为教师中年轻的新一代，由于才疏，加之学浅，常常有幸去听一些老前辈们的观摩教学。听罢，总免不了感触万分。感慨之余却也免不了有点遗憾：一节节生动有趣的课，课后竟十有八九缺乏“课堂小结”。起初，曾以为老师们乃大意失荆州。然而，一次，二次，三次，甚至于更多次的经验告诉我：他们并非无心，实则的确忽视了。

难道“课堂小结”是可有可无的吗？结论是否定的，而且应该否定的彻底。“课堂小结”于一节完整的语文课教学来说，必不可少，而且至关重要。它有哪些益处呢？笔者现就一年多来教学实践总结如下：

一、能有效体现语文课堂教学过程的完整性。

世间万物都是唯物而又辨证地存在着，有头便也有尾。这似乎在某种程度上也符合中国传统美学的观点：完整体现美。教师们习惯了一节课走上讲台的开场白：“这一节课我们主要学习„„”为什么就想不起在下课之前简明扼要的结束语呢？譬如：“这一节课我们主要上了„„”这样多好，首尾呼应，结尾点题。语文教学借助语言，语言是种艺术，艺术讲究美。可是，为什么在正规的语文课堂教学中不能注重“美”的存在呢？事实上，这哪里又仅仅是在追求一种形式上的美呢？

二、突出教学重点，为学生复习巩固提供导向。

如果抛却形式上完美的追求，“课堂小结”则又不乏实际上的意义。其实，这才是其存在的真正价值之一。一节课下来，教师无论采取何种方式，自己口述也好，引导学生归纳也罢，其小结的最终目的之一不外乎表现在：简单回顾这一节的学习内容，突出教学重点、难点，为学生及时复习巩固提供导向，为学生亡羊补牢提供机会。一节课四十分钟，从教师口中源源不断地输出的信息量不下数十条，甚至于上百条。试想，学生就有那么大的年龄，以机械记忆为主导地位的他们又岂能去一一分析并加以深化巩固呢？哪是重点，哪是难点，学生怎能分得清？生理和心理上的不成熟，注定他们注意力不集中的遗憾。一节课四十分钟，那

新课程下如何进行作文教学 的写作教学呢？

一、在生活实践中写作

二、传统作文教学存在许多弊端，生活是写作的泉源，已成为众人的共识。然而在应试教育的影响下，在分数这根指挥棒的淫威下，学生们个个埋头于书山题海之中，又如何去接触生活，体验生活！新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。于是我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情，另一方面，引导学生观察身边的生活。

只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。

二、通过阅读积累提高学生的作文水平

“凡作文，须要胸中有万卷书的跟柢”。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。为了提高阅读质量，我让每个学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导；我教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读；鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段；指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问。

光荣中学 谭昌华

《义务教育语文课程标准（实验）》已经实施，如何实施新课标下

第四篇：如何在小学英语课堂教学中调动学生学习积极性

如何在小学英语课堂教学中调动学生学习积极性

众所周知：学习积极性能够让学生积极认识事物、积极参与学习活动，学生拥有学习积极性，就会处于一个较佳的学习状态之中，他们就会对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。让学生变积极性为主动参与学习实践，并在漫长的教学过程中始终保持这种趣积极热情，会为语言实践活动提供源源不断的动力。那么如何调动学生的积极性，激发并维持学生的积极性呢？

一、精心准备教学，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种带有情感色彩的认识倾向。教育心理学家的研究表明，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，就能在学习中产生很大的积极性，学习兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。一个成功的英语教师要在教学中有意识地激发学生对英语的持久兴趣。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

1、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教人教版小学英语三年级下册Unit4“Do you like pears ?I”这一内容时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的水果进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

2、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、设计课堂高潮，维持学习兴趣

课堂教学高潮指课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态，它如同“驼峰”，在教学中起着不可忽视的作用。如果缺少课堂教学高潮，教学的重点与难点将难以突破，课堂气氛也将难以调动、如同高明的艺术家总善于精心设计其艺术作品的高潮情节。优秀的教师也总是设法把课堂教学引向高潮场面，并得到学生最富于感情反应，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。许多老师都注意了在上课伊始阶段创设情境，激发学生的学习兴趣。但据研究表明，小学生的注意力只可以保持15分钟，若老师再无激发兴趣的举动，学生的精神将会开始分散。因此，教师应树立“高潮意识”，努力做到堂堂有高潮，至少要有闪光点。关于课堂高潮需要教师依据学情、课型，找准时机精心设计。

例如英语课堂中新授知识任务结束后，要加强对新授知识的巩固和运用环节，这时往往已经超过了学生最容易集中注意力的时间段，老师在设计这个环节时，可安排学生运用肢体语言边做动作，边大声读出来。同时可以适当地引入竞争机制，看哪组读得响亮，看哪一组运用灵活，看哪一组造句工整通顺„„，让学生说起来，动起来，比起来。这样，学生不但加深了对新授知识的记忆，而且学生也更加投入更加有学习的兴趣，在课堂教学高潮中，学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望，它将给学生留下最深刻鲜明的印象。

三、加强学法指导，学会自主学习

学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件，同时也是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制。学法指导是以学生为主体的现代教育观念的体现，是培养学生的学习能力的核心因素。在学力结构的三要素（认识、情感、技能）中，英语学法起着基础作用，如果英语学法掌握得好，学生的自学能力就能日益增强。正因如此，古人才说，“学贵有方”。达尔文曾强调要掌握学习方法的知识，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”

在小学英语的学习中，教师应该指导学生按照从单词、句子、对话、短文的顺序进行有步骤的学习，注重听读能力的培养，读得顺才能说得顺才能做得顺。当然这需要学生踏实地花时间花心力去获得。在小学中高年级，引导学生了解句子的结构，理解句子的含义是个重要的知识点，也是学生必须形成的能力。通过画简笔画是记忆单词、理解句子的方法之一。画简笔画，既促使学生形象地记忆单词，认真地咀嚼语句的含义，还可以使老师从简笔画中了解学生对短文、对话的理解程度。

四、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。只有真正地做到以学生为本，立足学生的角度去设计、思考问题，才能发挥学生在英语学习中的主体因素，调动学生内在的学习积极性，一步一步地累积英语知识，将英语学好。

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授人教版小学英语六年级上册Unit4 I have a pen pal ?A部分的教学中，我没有直接让学生句子搭配，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用逐个呈现图片，介绍场景，让学生分小组讨论（Group-work），你和你的搭档面对图片所给的信息，能想出什么样的故事情节，运用1-3单元中所学的句型编出对话，并在全班的学生前展示所编对话内容，并进行评比。看图片编对话结束后，再返回题前，看要求做题，进行搭配就非常容易。这样，学生就不仅仅是完成了习题，而是测试了自己综合知识的运用能力，锻炼了想象力和创造力。在教学中，学生非常积极，不同的图片能有三到四个不同的故事情节，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

五、开展有效评价，促进课堂互动

课堂中，教师重视了问题的提出与学生的回答是不够的，师生、生生之间的评价不可缺少。学生，特别是发言较少的学生好不容易鼓起勇气做出了回答，满以为自己的是奇思妙想、完美答案，老师却没有给予任何评价，或只说了一句：“Sorry，you are wrong！”，这无异于一盆冷水泼下来。所以教师与学生对话沟通时，要注意评价语言：一要及时，二要含有鼓励，三要丰富。对好的予以表扬；错的，予以及时纠正。就算要批评学生，也不要板着脸，硬邦邦地说一句“You are wrong！”；要表扬学生，语句不要仅限于 “Good！”、“Great！”、“Wonderful！”，可以针对不同层次的学生、针对不同的情况做出具体的评价；还可以让全体学生在老师的具体评价后给予集体的认同和夸奖，例如全体同学齐声拍手两次，再竖起大拇指对回答正确的学生说“Hip，Hip，Great！”，那么回答正确的学生会涌起一股豪情，增加了对学习英语的积极性，从而也激励其他的学生努力、认真地学好英语。另外，老师的心中应该有一个座位表，这些学生中，哪些已经被喊起回答过问题，哪些还没有，尽量地面向全体学生，照顾到大多数，让每个人都能够有机会回答问题。从而调动全体学生的积极性。教师与学生的课堂互动，是激发学生学习积极性的因素之一。教师是小学生学习知识的引导者，更是小学生崇拜和尊敬的领导者。学生非常希望亲近你，与你合作，因此在小学英语的教学课堂中，教师应该更多地创设情景，参与互动环节。创设一个和谐，平等的师生关系氛围，让课堂更融洽，让学生在良好的师生关系中学习更多的英语知识。从而因为喜欢你，而喜欢学习英语，进而维持对英语学习的长久积极性。

六、拓宽英语课外知识，开展多样的课外活动。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的积极性。

教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的积极性。

总之，英语教学，教师应注重激发和维持学生的学习积极性，学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习积极性的程度。很难想象失去了学习积极性还能怎样进行英语的学习。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和维持学生对这门学科的学习积极性，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

第五篇：浅谈小学数学课堂教学中如何调动学生的积极性

浅谈小学数学课堂教学中如何调动学生的积极性

内容摘要：成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。小学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就清晰，思维活动就会积极、有效，学习就能取得事半功倍的效果。尤其当生性好动的小学生学习逻辑性强、抽象且相对枯燥的数学时，学习兴趣就更显得重要了。在实施培养小学生的数学学习兴趣的教学策略时，应该运用以学生为主体，教师为主导的原则；灵活运用的原则；优势互补，交叉使用原则。教师只要利用一切有利因素，让学生处于最佳心理状态，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，就能实现课堂教学的优质高效。

关键词：数学学科 学习积极性 学习兴趣 教学策略

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索:

一、发挥教师主导作用，激发学生学习数学的积极性。俗话说：教是外因，是条件；学是内因，是根本。外因只有通过内因才起作用。因此，教师应结合教学内容介绍数学在生产生活中的应用和数学趣事趣题，使学生对数学逐渐产生兴趣。只有先让学生爱数学，喜欢听数学课，才能逐步提高他们的数学成绩和数学素养。备课时要根据学生的智力发展水平和学习数学的心理特点来确定数学的起点、深度和广度，选用恰当的方法启开其心灵之门，让各层次的学生都学有所获，都能达标。课堂上教师要关心爱护学生，在参与和引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一个学生的独创精神。哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让他们感受到成功的丝丝甜美。这样才能真正发挥教师的主导作用，激发学生学习数学的积极性。

1、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性。

在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。如我班上有一位学生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，学习成绩差。针对这一情况，老师请他坐在同样的椅子上，伏在同一张桌子上，面对面与他进行个别谈心，帮助他分析存在的问题，树立克服困难的信心。生活上关心他，学习上帮助他，上课有意请他回答问题。并且主动和他交朋友，建立起新型的师生关系。慢慢地这位学生改掉了以前的不良习惯，性格开朗了，学习也进步很快。后来，还被选为班干部。

2、欣赏学生，激励激情，在自主学习中调动学生学习数学的积极性。

心理学告诉我们，每个人心里都渴望被欣赏。小学生心理不够成熟、稳定，教师的言谈举止对他们影响极大，他们尤其需要来自他人的欣赏。

课堂教学中，教师要善于发现学生的优点及时表扬。学生在积极评价的体验中处于兴奋状态，自尊心得到满足，自信心得到提高，自然会增强自主学习的热情。但教师在鼓励、赞美学生时，应注意对不同年龄的学生，赞美的语言、语气应有所不同。过于频繁的赞美，将会失去其赞美的激励作用。有时善意的批评，也会从反面增强赞美的价值和份量，从而充分以挥赞美的激励作用。如学习成绩好而又认真的同学在课堂作业上也能反映出正确率高、书写认真，教师给的等第当然也是最高的。每次教师都给最高等第，学生容易形成习惯，得不到激励作用，倒不如过一段时间找出他的不足，善意的批评一下，这样更容易激励他。“失败是成功之母”，“成功更是成功之母”，自主学习将会在赞美，欣赏的激励之中显现其强大的力量。

教师必须以学生为主体，站在学生“学”的角度，重视“备学生”，并从教学观念、教学目的、教学手段、教学方法，教学氛围等方面，优化教学过程，充分发挥教师的主导作用，实现学生的主体性发展，教学效果的优劣，最终主要取决于学生主体性发展的程度。

3、语言风趣，讲求艺术，在快乐享受中调动学生学习数学的积极性。

幽默的语言是点燃激情的火种，语言是信息的载体。在课堂教学中，师生通过语言作为交流信息、思维、感情的桥梁。如果老师的语言生动有趣，就能活跃课堂气氛，因此，老师要尽可能地避免枯燥无味的说教，力求把抽象的概念刻画得生动形象，把定义、法则描绘的栩栩如生。

语言是人们交流思想的工具，在数学教学中，不论采用何种教学方式，无论是传授知识还是启发学生的思维，都是以语言为主要手段的。因此，对数学教师来说，正确掌握数学教学语言并能恰当地运用，这对提高教学质量是至关重要的。数学教学语言除符合语法上和逻辑上的要求外，还要能正确地反映数学事实的现象和本质，贯彻数学教学原则，符合教育和教学的要求。除此以外，还应注意数学语言的外部形式和思想感情，讲究教学语言的艺术性和趣味性。声音过高过低，吐字不清，节奏不当等，都会影响教学效果。教师的教学语言，吐字要清晰，声调要顿挫，快慢要适度，语调要自然，听起来不要有读书感。还有，声调的变化也是组织教学的手段之一，当学生听课纪律不好时，讲话突然停顿一下，能起到集中学生注意力的作用，其效果有时比高声批评一顿来得好。另外，一口标准的普通话，一个诙谐的动作，一段风趣充满哲理言论往往也能抓住学生的注意力，甚至赢得阵阵喝彩，这对于活跃课堂气氛，放松学生紧张的情绪，振奋精神，调动学生积极参与课堂教学。

二、发挥学生主体作用，调动学生学习数学的积极性。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，充分发挥学生的主体作用，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。新课程标准明确提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见重视发挥学生主体作用、调动学生学习积极性是一个非常重要的环节。学生是学习的主人，教师的“教”任何时候也代替不了学生的“学”，要把学习的主动权交给学生。孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，俄国教育学家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此，在我们的数学教学中，只有充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习数学的积极性，使学生由“要我学”到“我要学”的转变，才能使学生的素质全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。

1、重视活动，创新手段，在主动参与中调动学生学习数学的积极性。

教师要深入研究教材，活用文本，广泛收集各种有利于提高课堂有效性的资源，根据章节目标和教学内容，及时巧妙地利用学生现实生活情景，找图片、实物、动作，积极创设各种贴近学生实际生活情景，布置任务，让学生在任务的驱动下，主动学习新知识，在展示战果的过程中感受自己能用数学知识解决实际问题，体验成功的喜悦，大大激发他们的学习积极性。

例如在学习“游戏的公平与不公平”这一节课，我先请两个同学甲、乙上台做一个抛掷两枚硬币的游戏，游戏规则是：抛出两个正面——甲得1分，抛出其他结果——乙得1分，先由甲抛掷10次，乙记录得分，再由乙抛掷10次，甲记录得分，最后统计得分，得分高的人获胜。学生们很激动踊跃的分组做游戏。我请两组同学上来做游戏，然后请同学们判断这个游戏是否公平，学生们先黑板上的数据直观感受到这个游戏不公平，于是请同学们思考这个游戏不公平的原因何在，学生们经过分析，得出获胜机会各为25%与75%。采用这们的方式来学习知识，学生很感兴趣，不仅任务完成得特别好，而且增加了学生学习的兴趣。不断地变化课型与教法，唤起学生的有效注意。小学生活泼好动，求知欲强，但注意力集中时间较短，因此每堂课都应考虑学生喜欢的进行教学。

小学生具有好奇、好动、爱做游戏等特点。教师要善于灵活运用各种现代化教学手段，模拟现实生活情景或展示语言难以描述的数学情景，以及通过讲故事、设悬念等，组织学生做与数学知识相关的游戏，开展竞赛性活动。每一活动都要照顾到不同水平的学生，给他们以表现的机会，让学生在直观形象的视觉中，熟悉的生活体验中，参与活动的合作中，激发求知欲，提高学习兴趣。

在教学中利用学具、模型、实物、投影、图表等直观教学手段，采取做游戏、听故事、搞竞赛等方式，创设让学生动手、动眼、动口、动脑的教学活动情境，把静态的教学内容转化为学生动态的学习活动，让学生主动参与到学习活动过程中，使学生在获取知识的同时，感受到探求知识的乐趣。如教学“5的组成”时，老师设问:“请小朋友们把5 根小棒分成两堆，你能得出几种分法?谁最快?学生动手分小棒后，纷纷举手大胆发言，最后老师一一给予肯定。这样从动手到动脑，从直观到抽象，从感性到理性，学生不仅掌握了多种分法，而且增加了学习趣味，调动了学习积极性。

充分利用学生都有的学具，加强启发式教学。如纸、笔、直尺、课本、三角板等是每个学生都有的，教师在课前嘱咐学生做好应有的准备，通过人人动手、动脑，人人都可以参与。例如:在教学立体图形展开图的时候，就可以让学生自己动手做一做，折一折，剪一剪，这样就很自然的激发了学生的积极性，而且印象还很深刻。利用现代化教学手段，加强直观教学，现代远程教育的普及，为提供生动直观的教学形象开拓了广阔的前景。计算机课件辅助教学的恰当运用，声色俱备，动静配合，能大能小，灵活方便，使课堂教学别开生面，妙趣横生。总之，要把教学活动组织的生动活泼、有趣、新奇，就要追求教学方法的新颖，任何概念化、公式化教法都是不行的。教师在课堂教学中要发挥课堂教学艺术和魅力，要做到活而不乱，又要做到声情并茂，情理交融，这样，才能使学生始终保持旺盛的精力和浓厚的学习兴趣。

这样学生学习数学的兴趣被激发，就自觉地参与到数学活动中，不由自主地走进自主学习的大门，为后续学习打下良好的基础。

2、重视目的，诱发动机，在明确目标中调动学生学习数学的积极性。

数学教师必须改变“教书匠”的毛病，做教学中的有心人，利用各种机会对学生进行思想教育，用数学家的故事，数学典故来陶冶学生的情操，向他们讲述牛顿、高斯、华罗庚等数学家故事培养学生积极进取，树立远大志向。同时，结合学生将来可能面临的形势，帮助他们客观分析自己，确立奋斗目标，潜移默化地激发他们对数学的积极情感和正确的态度。学生的学习目的越明确，必然从心里上产生“我要学”的志向，继而行成要学好数学的强大动力。

要调动学生学习数学的积极性，必须培养学生情感和使学生明确学习目标。一方面注重培养与学生的感情，理解、尊重、亲近、关心学生，寓教于情，用真诚和热情拨动学生心弦，使其对教师产生亲切感，信任感。俗话说“亲其师而信其道”，在此基础上，学生就容易对数学产生兴学习愿望。另一方面每个学生心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，心理学说当满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进。教师对学生暗含期待，学生在感情上就会受到鼓舞，对教师产生好感和信赖，增强自尊、自信、有效地激发学生情绪和学习动机，不断为他们树立学习目标，提供发现问题、运用知识解决问题的机会，使他们从一个成功走向另一个成功的不断满足中增强学习信心，激发学习兴趣，享受获得的欢乐。

学生学习目的明确，态度端正，是对提高学习积极性起长效作用的因素。教师要利用各种机会，不断向学生进行学习重要性和必要性的教育，使学生体会学习数学的价值，诱发其学习动机。

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，让学生知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。如学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量一量家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法计算出学校铺面砖的阳台面积。学生通过亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。

三、巧用心理学知识，强化学生学习数学的积极性。

新课标指出：学生的自主学习的基础是学生对学习的兴趣。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。心理学研究表明：“浓厚的学习兴趣可以使各种感官，大脑处于最活跃的状态；能够最佳的接受教学的信息；能有效地诱发学习动机；能使学生在学习过程中产生愉快情绪。”培养学生的学习兴趣，不仅在当前可以使学生变被动为主动，学习得轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣不是天生的，是靠后天的引导和培养。所以说兴趣是最好的教师，儿童天生就是好动的，对事物充满好奇心的。因此，教学中教师要满足他们的好奇心，让学生发自内心的想学数学、乐学数学、以至学会。但怎样才能使学生产生对学生的兴趣呢？下面结合具体的教学案例，来研究以下几个方面：

1、感受成功，增强信心，在喜悦情绪中调动学生学习数学的积极性。

美国教育家格拉塞指出：“传统教育给了学生太多失败的机会，这种失败导致学生无法获得自我价值感，导致学生失去学习信心。教学实践告诉我们，学生在学习中总是受过去学习成败体验的影响，学习越成功，他们的学习自信心就越强。因此，在课堂教学中实施成功教育，为学生尽可能地创造条件，提供他们探索知识获得成功的机会，有利于调动其学习积极性，增强其学习信心。

如教学“平行四边形面积计算”时，设计了这样的操作活动:让学生剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成已学过的图形，来研究它的面积计算方法。学生将平行四边形割拼成长方形，再通过拼成的长方形与平行四边形的比较，推导出平行四边形的面积计算公式。通过系列活动，让学生掌握了“平行四边形面积计算公式”推导的全过程，学生一步步获取知识，充分体验了探究知识的快乐和获得成功的喜悦，从而增强学习信心，促进学生主动学习。

2、发挥情感，强化信心，在信心倍增中调动学生学习数学的积极性。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与教学活动的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，对学习有困难的学生不能漠不关心。

教师要正确评价学生。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争先发言，当他们的某个思路或某个计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时，他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极、主动学习的重要因素。教师一句赞赏的话，能缓和学生的心理压力，收到意想不到的教学效果。如一位老师在教“4”的时候，要求学生竖出4个手指头，其中一学生竖出3个手指头，这位老师走近学生一边帮他再竖起一个手指头，一边说“把这个也竖起来就很好啦”。

教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，在教学中要以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生不可轻易否定，不随便说“错”。教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一点进步。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。要记住“成功是最好的激励”。快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好课堂提问和动手操作的步骤，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘到果子”。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是对后进学生，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题，让他们换句话说说、举个例试试等，半扶半放地让他们走向成功。

四、讲求教学策略研究，培养学生学习数学的积极性。新课程改革的基本理念是倡导“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”；倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，体验数学再发现的过程，数学教学内容不再是与前面知识联系不紧、不连贯的，而是不断鼓励学生观察、操作、发现知识的过程，是一个充满生机与活力的过程。在这个过程中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。下面结合自己的实践，从以下几个方面谈谈如何讲求教学策略研究，培养学生学习数学的积极性：

1、创设情境，营造氛围，在和谐环境中调动学生学习数学的积极性。

数学接触的都是些枯燥无味的数学符号、概念，单调的计算公式、法则。因此，教师应采用愉快教学法，创造和谐的课堂氛围，以激发学生强烈的求知欲望，因势利导，让学生主动地获取知识。我在教学中根据学生的年龄特征和心理特点，采用直观教学手段、灵活多变的教学方法，通过设置疑问、创设悬念等方法来激发学生饱满的学习热情，培养学生浓厚的学习兴趣。如:教学“乘法的一些简便算法”时，我设计了一个学生考老师的游戏，学生出“两位数乘两位数”的算式，我直接答出得数。听说要考老师，同学们可来劲啦!当老师快速、准确地答出考题结果后，学生又惊奇又羡慕，真想知道个中缘由，从而激发起了学生强烈的求知欲望，兴趣盎然地投入到新知识的学习中。

如在六年级复习近平面图形面积计算时，复习由长方形面积计算推出正方形面积计算。由长方形面积推出平行四边形面积计算，由平行四边形推出三角形、梯形面积计算。一学生插话：“我能用梯形面积计算这几种图形面积。”老师没有批评这位学生，而是一改课堂教学设计，让学生说说，学生说出正方形四条边相等，就相当于梯形的上底、下底、高都相等；长方形两条相等的长就相当于梯形的上底、下底相等，长方形的宽就相当于梯形的高；三角形就相当于上底是零的梯形；平行四边形的两底就相当于梯形的上底、下底。学生说完后得到全班学生热烈的掌声。看来同学们也都听懂了。老师进一步启发用梯形面积计算圆的面积。如果教师没有给学生提供表现的机会，或作出唯一标准答案，那么学生类似的具有创造性的思维“火花”就会悄无声息地泯灭于以教师为“权威”的传统教学之中。

再如，在计算乘法分配律时，我用发作业本和收作业本这一学生司空见惯的举动，然给学生观察并猜想，让学生说清楚谁相当于“（a+b）c”中的“c”，谁相当于“a”、“b”。学生了解数学来自生活，贴近我们身边，更理解“分配”，从而厘清乘法分配律这一概念。

学生是有个性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。教师必须尊重学生，并善于营造民主、平等、和谐的教学氛围，给学生提供表现的机会。只有这样教师才可能更加了解每一个活生生的“个体”，增强“主导作用”的针对性、目的性，从而因势利导，因材施教，帮助学生认识自我，互相尊重，树立自信，在已有水平上得到尽可能的发展。同时也会培养学生的求异思维和创新思维。

2、改进评价，捕捉时机，在最佳评价中调动学生学习数学的积极性。

每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？为了鼓励孩子发言，老师在上课时，用满怀希望的目光注视全班同学： “小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”激励的话语、热切的目光使一只只胆怯的小手高高举起。老师边称赞边奖给发言的同学一颗小星星。课后，同学们把小星星记在成长树上。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。评价的方法与技术发生了变化，也可以出现很不同的效果。班里有一名女生，学习吃力，以前常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，笔者面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。” 从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价。

3、引入竞争，创先争优，在竟争情绪中调动学生学习数学的积极性。

竞争是触发激情的情境。数学教学的竞争情境，是我在课上采用的方法。提前布置内容，内容包括课后的思考题竞争，抢答题竞争，口算题竞争，解答应用题、计算题正确率与速度的竞争解法求异的竞争等，并给优胜者加五角星。特别是对那些质疑提高题，同学们各抒己见，有的还把家长的解题方法带到课堂上。教师根据争论的情况进行点拨和肯定，对于有创见性的见解和解题方法给予表扬和鼓励。这就活跃了课堂气氛，还调动了大部分同学和家长积极参与的积极性。通过竞争表现自己，如果得到老师和同学们的鼓励，每个“优胜者”是无比兴奋的，而且使那些学习上很少取得成功的学生也能体验到学习的乐趣，转苦学为乐学，变要我学为我要学。课堂教学是一门深奥的艺术。良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑。教师必须不断提高自己的素质以适应教学的需要。

特别是数学教学，教师应注重激发和维持学生的学习积极性，学生语言能力的高低在很大程度上受制于数学学习极性的程度。很难想象失去了学习积极性还能怎样进行数学的学习。所以，作为数学教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和维持学生对这门学科的学习积极性，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导，学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛。要凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，使之变被动为主动，变学会为会学。这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

总之，教师只要利用一切有利因素，让学生处于最佳心理状态，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，就能实现课堂教学的优质高效。