在课堂教学中调动后进生积极性的研究

第一篇：在课堂教学中调动后进生积极性的研究

目录

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4Abstract „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

一、后进生的定义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

二、后进生的形成„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（一）学生的知识因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）学生的认知因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（三）学生的迁移能力因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（四）学生的非智力因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

三、后进生的形成原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（一）家庭因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）学校因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

（三）社会因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

四、在语文教学中调动后进生积极性的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

（一）建立和发展良好的师生关系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

（二）利用教学提问艺术激励后进生上进心„„„„„„„„„„„„„„„„„10

（三）采用因材施教法有针对性指导„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

（四）培养学生自学能力，形成动手动脑习惯„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 15 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

摘

要

随着教育科研的发展，教育理论推陈出新，对“后进生”研究是百花齐放，百家争鸣。广大教育工作者结合心理学、神经学、社会学等诸多领域的研究成果，从不同角度进行了研究。本文通过对国内外后进生的研究综述，分析后进生形成及产生的原因，从而提出有关转化的方法，根据自身的教育研究，从而根据语文教学的实际运用多种方法来促进后进生的转化，为广大教育工作者提供借鉴。

关键词：后进生 转化 方法

在课堂教学中调动后进生积极性的研究

后进生的概念由来已久。早在20世纪初，西方国家就使用这一概念。约在1905年前后，美国心理学家桑戴克等人研究中小学辍学情况，运用各种量表对若干美国城市中小学生进行测验，发现这些学生的成绩大大低于其他城市学生的水平，他们用了“Laggards in Our Schools”一词来描述这群学生。“Laggards”可以直译成“落伍者”，还可意译为“后进生”。这大概是最早的“后进生”概念，意指学业成绩低下的学生。我国的“后进生”概念源自于前苏联。尤其是建国初期，受“一边倒”的政策影响，大量学习、借鉴甚至是直接照搬照抄前苏联的经验，教育领域自然亦不例外。在前苏联大教育家苏霍姆林斯基等人的著作中，我们发现他们常用“后进生”一词来描述那个时代处于特殊境地的学生们，他们不仅测验成绩差，而且思想、品行等方面均存在严重问题，与国家和社会的期望要求相差甚远。我国教育界接受了这个概念，把它运用于中小学实践当中，并逐渐丰富其涵义。

一、后进生的定义

我认为，后进生是我们教师培养学生的一个重要课题，后进生的转化成功与否是作为教师培育学生成功与否的一个重要标志，后进生是班主任乃至于课任教师工作的一个重心。后进生因为成绩或思想的暂时落后被其他同学看低，我们应通过不同的方法，有针对性地给学生一个好转的机会，给后进生一个平台，让他们也能像其他同学一样健康、乐观地学习。结合多年的教育经验，我认为可把后进生分为如下几种类型：

1、品质稍差型。有极个别的学生，因为在成长过程中受到来自于、家庭环境中的一些不良，养成了强横霸道、好逸恶劳等恶习，在校内常常滋事生非、欺凌他人，且不服从老师管教。尽管此类学生在后进生中所占比例很小，但却是最难转化、在学生当中负作用最大的一个群体。

2、纪律松散型。这是后进生中最大的一个群体，他们的思维能力、语言表达能力、空想象能力和动手能力均比一般同学略强，但他们的动力不足，缺乏良好的学习习惯，意志力较为薄弱，因而往往还会导致学习成绩的下降，成为令老师们头痛的“双差生”。但是，上述这些并不代表他们的品质稍差，事实上，这类学生在道德品质上和一般同学相比并没有太大的差距。

3、学习后进型。凡是学习成绩较差的学生，均可以归入这种类型。根据学生在学习过程中的表现，又可以把这类学生分为如下四种类型：（1）暂时困难型：这类学生各方面的能力均属中等，学习上的困难主要是由非智力因素造成的，如：在课堂教学中意志力较差，不能和其他同学一起进行积极的思维活动；或是父母不和，家庭不够稳固，干扰了其正常的学习。（2）能力不足型：这类学生在后进生中所占比例很小，他们所表现出的特点是：语言表达能力、空间想象能力及逻辑思维能力都较低，但他们的学习习惯一般较好，意志力较强，自我意识水平较高。（3）动力不足型：这类学生要占到后进生的半数以上，其能力水平一般属于中等或略微偏上，但学习动力因素不足，学习习惯、意志力均不如能力不足型的学生。（4）整体困难型：此类学生在后进生中所占比例最小，其特点主要为：思维能力、表达能力较弱，缺乏自信，求知欲、意志力不强，自我期望值低。

4、全面后进型。第一类后进生如果得不到及时、有效的教育转化，往往会转化成全面后进生，甚至会滑入犯罪的深渊，报憾终身。

二、后进生的形成

后进生不是天生的，而是在平时的生活中，经过一段长时间的积累而产生的，形成的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的知识因素

基础知识薄弱、底子差、跟不上教学进度是后进生形成的最普遍原因。鉴于语文学科较其他学科更抽象、更系统、更严密，因此有的学生会由于一点困难没有解决而造成以后学习上更大的困难。随着学习内容的不同，随着学习方法不同，又会形成新的不适应和困难（如有的学生不适应由数向形的转化）。这种新旧不适应和困难，如果没有及时受重视和补救，日积月累，不适应和困难日益分化、扩大，学生渐渐失去学习信心、兴趣，甚至惧怕、憎恶语文，以至很难补救。

（二）学生的认知因素

有关调查表明，注意力差、记忆力差、理解能力低是中后进生的一个主要特点。现代学习理论著作告诉我们，学生的知识和经验是学习和探索新问题的基础，离开了一定的知识，经验的丰富度去强调发展能力，必然会在实际教学工作中造成失误。教学实践也表明，学生记知识的多少，是学好语文知识的关键。高中年级的后进生大部分是由于基础差，知识遗忘率高造成，反映在作业中的常见错误大多是由于旧知识的漏洞和新知识的遗忘而导致。一方面旧知识没记住，导致知识的迁移使用能力差，学习迟缓；另一方面，新知识没记住，导致知识既不能巩固、系统，能力又无法提高。

（三）学生的迁移能力因素

学生的知识迁移和思维迁移使用能力差也是形成后进生的重要原因。在教与学中，学生间常出现如下现象：只会机械模仿，不会独立思考；教师示范过的题目会做，教师没有示范过的题目不会做；“一看就会，一做就错”等不良问题，究其原因，就是他们基础打得不扎实，以至知识与知识，思维与思维迁移使用能力差。但是要真正打好基础，又不能单纯靠死记硬背，靠题海战术，“大运动量”训练来达到，这样获得的知识和训练出来的技能是不可能融会贯通的，也不可能运用自如（也正是“多”“加”并未实质解决问题缘由）。

（四）学生的非智力因素

有人认为，从某种意义上说，非智力因素对学生学习的影响超过了智力因素。影响学生学习的非智力因素主要有：学习态度不端正；学习习惯不良；意志薄弱，怕苦怕难；缺乏学习兴趣，没有正确的学习方法等。

三、后进生的形成原因 后进生是老师工作的一个重点，对后进生的教育的好坏，直接影响到一个班级的成长，要想把后进生教育好，就要知己知彼，所以要认真分析其形成原因，主要有以下几个方面：

（一）家庭因素

家庭是学生们成长的第一所学校，父母既是孩子的抚养者，又是他们的第一任老师。家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础。家长的品行修养、文化水准、教育方法以及家庭环境等对学生品德和心理的成长有着直接而重大的影响。家庭教育目前普遍存在以下弊端：一是家庭教育观点存在着“重智育轻道德”的认识障碍，认为只要学习、成绩好，其他方面无所谓，于是对孩子不良行为迁就，放纵。二是家庭教育方法上存在着“重说教轻引导”的行为倾向。孩子犯了错误，家长只是进行空洞的说教，而作为家长却没能身体力行，做孩子的榜样。其它不当的教育表现形式巴给学生带来负担影响，如有的家长对孩子的教育不太重视，认为是学校的事情，家长不用再费力；有的家伙脏由于工作忙，无暇顾及对孩子的教育；有的家长虽然非常关心孩子，但由于文化水平较低而无力教育；有的家长对孩子过分溺爱或过分严格；有的家长父母之间或父母与祖父母之间教育观念不一致，导致家庭教育力量不合。三是家庭教育内容上存在着“重物质需要轻心理需求”的实践偏差，对孩子的物质生活想方设法满足，而对于孩子的所思、所想不闻不问，对于其内心世界毫不洞悉，缺乏必要的交流与沟通；另外家庭缺乏温暖，父母离异都会对学生心理造成极大的影响，很容易使他们养成孤僻、自卑多疑等病态心理。

（二）学校因素

学校教育不当也是导致后进生出现的原因之一。受应试教育的影响，许多学校的办学思想不够正确，片面追求升学率，将全部的力量放在如何能使更多的学生升入好的学校，重点培养那些教师认为升学有望的学生，而忽视了其他同学，教学中不能做到因材施教，用同一种方法，同一种要求，同一种内容去教学生，不同认知水平，不同学习能力的学生只能接受相同的教育，势必不能保证学生的学习积极性，使一些学生丧失了学习的自尊心和自信心，教师为了争高分，把后进生当成了包袱甚至加班加点，无限延长学生在校时间，比如有的教师利用休息日补课，有的教师拼命的留课外作业，这些都严重的摧残了学生的身心健康，还有的教师，把学生打入“另册”，整天训斥他们，给他们“白眼”，致使这些孩子逆反心理越来越严重，学习成绩越来越差。还有一些教育者身上的弊端也不容忽视，即并不是所有的教师都胜任教师工作，一些班主任或者是缺乏经验，或者是教育方法陈旧，或者是自身素质不高，或者是责任心不强„„这些都直接影响学生们的健康成长，甚至有一些教师或不讲师德，或不能以身作则，或修养不好，大大降低了他们在学生心目中的地位和影响，也自然而然地影响了教育效果。

（三）社会因素

随着科学技术日益发达，社会文化价值观念日趋多元化，尽管学生们基本上终日生活在学校和家庭这两个封闭的环境中，但社会环境对孩子们的影响所起到的作用越来越明显，尤其是影视文化的宣传影响几乎达到了无孔不入的程度。一组数据统计表明当代社会环境对一个人的成长影响占50%，家庭影响教育对一个人的影响占30%，这种说法姑且不说是否科学正确，但其确实说明当前社会环境对个人成长的影响很大，社会环境对青少年的影响有其积极向上的一面，但负面影响也较大，那些宣传色情淫秽，凶杀暴力封建迷信的书刊，影碟对涉世不深但好奇心极强的中小学生心灵的毒害是很深的，有的甚至唆使少数青少年走上了违法犯罪的道路，加上一些不良社会风气，诸如金钱至上，有钱就能上学等不正当之风的影响，一些学生的认识出现了偏差，从而降低了学习的自觉性而不求上进，慢慢沦为后进生。

四、在语文教学中调动后进生积极性的方法

（一）建立和发展良好的师生关系

建立和谐的师生关系是师生双方的心理需求，也是当代教育发展的必然要求。一个人只要和其他人建立起和谐的人际关系，才能得以充分发展自己的个性，实现自我价值。和谐、融洽、良好的师生关系对提高举行质量具有积极的推动作用。

1、有利于开展教学的双边活动

教学是双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。只要建立良好的师生关系，教师的主导作用和学生的主体作用才能充分发挥。教师主导的效果在很大程度上取决于学生自觉性发挥的程度，学生主观能动性的发挥很大程度上也取决于教师的主导地位。

2、有利于培养学生学习语文的积极性

良好的课堂气氛能营造一种具有感染力，能催人积极向上的教学环境，能激发学生的学习兴趣。

3、有利于优化校园学习语文的环境

师生关系融洽，教师热爱学生，学生敬仰老师，不仅可以营造生机勃勃的课堂气氛，学生还可大胆实践，勇于开口。

（二）利用教学提问艺术激励后进生上进心

美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性，设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境，必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。

教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。

（三）采用因材施教法有针对性指导

教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张并躬行之。国外有实证研究表明，在科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。

例如：学习《孔乙己》这篇课文，如果教师问“作者是怎样通过外貌，动作，语言等方面鲜明地表现人物性格特点的？”这个问题是很难一下子回答出来的，就可以把它分解成以下几个小问题：A.通过对外形的整体描写怎样揭示孔乙己的特殊身份？（可由语文成绩相对较差同学回答）B.通过肖像描写怎样揭示孔乙己的不幸遭遇？（可由语文基础较好的同学回答）C.通过服饰的细节怎样描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特征？（可由语文基础好的同学回答）等等。这样的提问不仅便于口述，而且容易贴近学生，使问题变得深入浅出。

（四）培养学生自学能力，形成动手动脑习惯

叶圣陶先生认为语文教学的“最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”（《叶圣陶语文教育论集》）所以，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。所谓自学能力：就是学习者运用已有的语文知识、能力去有效地撷取新知识的能力。这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，也是发展各门学科自学能力的基础。那么。怎样培养中学生的语文自学能力呢？笔者认为主要是教给中学生“三结合”自学语文的方法： 1.听说读写结合

要告诉学生认识同一篇文章、同一事物，运用的感觉器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，应该边听边记，然后复述，最后听说读写的能力都练了。写文章之前经常指导学生读一读同类文章，想想哪些值得自己借鉴，找学生说说自己的思路和想法，大家边听边思考自己的思路，在动笔之前每人都大声地把没动笔的文章先说一遍。这样既提高了说的能力，又使学生在说的过程中发现问题，及时解决，写起来就更顺手些。无论吸收还是表达，将听说读写四种手段综合运用于同一目的，比只用一种手段自学效果好。

2、语文学习与语文科学习结合

学生自学语文一个很重要的问题就是要明确语文学习的概念。大部分普通中学学生以为语文学习就是语文课学习，觉得只有在课堂上，在教科书上，在语文教师指导下才能学到语文知识。其实语文学习与语文科学习是两个不同的概念，后者是语文课堂、教科书的学习，前者则指在广阔的社会环境中的学习。可以说汉语是渗透于汉族孩子们生活的一切空间与时间的，从这个意义上讲，孩子们随时随地都可以学习语文。学生学会在广阔的语言环境中学语文，其意义要比只会学语文深远得多。我们便探索在广阔环境中学语文的方法。每项活动都给学生观察、思索。活动后或口头作文，或写在纸上。有时我看见学生打闹，就告诉周围的学生观察他们然后描绘他们打闹的动作，这样既教育了打闹的同学，又不知不觉地提高了他们语文能力。学生喜欢唱歌，就引导他们评论几位歌唱家的不同特点；学生喜欢美术，就引导他们说一些名画的风格。这样学生听说读写的能力不知不觉提高了，在课外阅读和文艺作品欣赏中学语文。课外阅读主要是用跳读或速读的方法浏览，训练筛选信息的能力，扩大视野，发展智力。普通中学成绩越差的学生花在广播、电视、电影、网络等上面的时间就越多。通过引导他们争论作品的优劣，评论作品的社会影响，描绘作品中的人物，给人物写鉴定，填简历等等，他们就由盲目的消遣，变成了有意的学习。在社会活动中学语文。听说读写能力在衣食住行等每个方面都能训练。

例如在教学《土地的誓言》一文结尾时，我用激情抑扬的语气说：“其实在那个一寸山河一寸血的时代，又何止是东北大地惨遭蹂躏，烽火燃遍了赤县神州啊!国弱必然被欺!历史虽然翻开了新的一页，但实现中华民族的伟大复兴依然任重而道远，在2008年北京奥运圣火的传递之路上依然有干扰、阻挠、破坏的身影。祖国的腾飞需要在座的每一位青年学子的努力和拼搏。最后让我把梁启超先生的《少年中国说》的部分语句送给大家，愿你们铭记在心。”“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。愿明天中国的脊梁中有你们。”

3、学与用结合

学与用应该是统一的，学习是为了应用，只有应用，才能牢固地掌握所学知识，产生迫切学习新知识的愿望。什么是应用？有相当一部分学生认为应用和考试是同义词，学就是为了考，以致有少语文生毕业考试结束，立即当场把书和笔记本撕碎，以抒发自己今后无需再学的“喜悦”心情。语文是认识世界和改造世界的工具，是使人从必然王国走向自由王国的工具。越是在一个广阔的领域里使用这一工具，你对这一工具的认识就越深刻，越能提高使用这一工具的熟练程度。良好的学习语文习惯，从而提高学生自学能力。

如《驿路梨花》课文情节本身就设置了三个悬念。开头描述“我”和老余在深山月夜赶路，正焦急时，忽逢梨花林，发现了小茅屋，屋里没人没灯。“我们”发出了这样的疑问：“这是什么人的房子呢？”这一问，领起了全文的悬念，这是我们的惊疑，也是学生的疑问。一马平川的课文，学生读了开头就知道结尾，索然无味，而这一篇却一曲九折，教师就可利用这些情节的悬念，使学生惯常的心理定势遇到反常的刺激，从而对这一篇课文产生了一探究竟的兴趣，激起学生对它的喜爱情感来。当“我们”认为瑶族老人是“主人”时，而老人却说不是。到底谁是主人呢？学生读到这里也会和“我们”一样认为瑶族老人就是主人，可事情却不是学生心里想的那样，课文再起波澜，教师就可引导学生的情感随着这个波澜陡然起伏，不断翻腾，学生的好奇心升到高点，情感也逐渐高涨。“我们”和瑶族老人认定的哈尼小姑娘是小屋主人时，结果又是一场误会。那么，到底谁才是小屋的真正主人呢？课文第三次设置了悬念，再一次掀起了波澜。这时，教师就可利用这个悬念促使学生的情感波澜也涨到了高潮，完全融入了课文之中，情感伴随着文中的人物一起惊，一起喜，波澜起伏。最后，学生经过简单的思索分析后终于明白小屋的主人是谁。教师引导学生随着课文波澜的平息，学生的情感波澜也归于平静，思想受到了熏陶。课文就这样步步设疑，悬念层叠，使整个教学过程波澜起伏，引人入胜。课文的悬念在学生的情感里也掀起了一波波的波澜，整个过程，学生兴趣浓郁，欲罢不能，收到了满意的教学效果。

由此可见：语文教学，只有打破单一追求语文知识教育的陈规，注重培养学生自学能力，才能造就出未来社会所需要的开拓型人才，才能实现教育要“三个面向”的宏伟目标！

第二篇：如何调动后进生学习积极性

如何调动后进生学习积极性

如何消除后进生的厌学情绪，调动他们的学习积极性呢？笔者认为应该给后进生成就感，维护后进生自信心。要善于抓往教育契机，来帮助学生体验成功；同时要不断减轻后进生的心理压力，调动他们的学习积极性，扬起自信的风帆。

一、培养学生“一技之长”。

詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想和创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有“一技之长”，细心的老师应注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就应满腔、热情地因势利导，创设条件发展它。如：我班有一位同学的基础差到无法想象，小数点不会读，海陵区的“陵”字不会写，但他真的就一无是处吗？不。他在班级活动中非常积极，而且干活干净利落。我发现他这一优点后，就经常交给他一些力所能及的事做，并且及时在班上表扬他。这样让他有了自信，在思想品德课上他勇于举手发言，谈谈自己的优点。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就会油然而生，并逐步走向成功。

二、班级管理人人参与。

让全班学生都要参与班级管理中来，不要什么事都是班长一人管。不论成绩，不论男女，根据各人所长，尽其所能合理安排。本人遵循着这样的理念，经过一年多的实践下来，我班目前已基本形成了人人有事做、人人能做事的风气。这样给每个人尤其是后进生参与班级管理的机会，为他们营造被人尊重的环境，既增强了他们的自信心，又培养了他们自我管理的能力，取得了较好的效果。

三、给予课堂优先表现。

在平时的工作中我遵循这样一个原则：无论是回答还是上台表演，只要后进生举手就优让他们表现，只要提问，就优先给予解答，并且鼓励他们不懂就问；只要有问题，就优先辅导，满足他们的求知欲望。新课程改革后，数学学科更重视学生的参与意识及动手操作能力。由于后进生在数学基础和理论知识上较薄弱，因此教师在课堂教学中，要充分发挥他们的主体作用，多鼓励他们动手操作，在活动中探索新知识、新概念，让一些枯燥难懂的数学知识在活动中印在他们的脑海里。在老师的帮助和支持下，他们会大大地增加课堂表现的勇气，增强学习的兴趣和课堂发言的信心，其人格在学习过程中也得到了不断的发展和完善。

四、改革方法，吸引学生。

在课堂教学过程中，我经常运用直观手段，包括实物、模型、动作、图片、简笔画，并借助电教媒体创设生动的情境，优化教学环节，努力使自己的教学容易被后进生所理解、接受，并能使他们保持新鲜感。还有一点就是：不要为了赶进度而追求速度，要多照顾一些后进生，遵循由易到难，由简单到复杂，循序渐进，从而调动他们学习的积极性。

五、热情支持，注意辅导。

大多数后进生都存在着自卑、孤独感，对老师和同学感情冷漠。犯过错的后进生常常主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，以至对真正关心爱护他们的老师也不愿接近，采取回避、沉默，甚至对抗的态度。如：我班有一位学生是留守儿童，他长期以来跟着爷爷奶奶生活，缺少父爱和母爱，又处在青少年的成长发育期，心理很反叛。他认为父母抛弃他，他不能理解，内心痛苦，以至于经常旷课，作业不按时完成。对于他这样特殊学生，我不但没有嫌弃他，反而主动接近他，让他敞开心扉，了解他的内心想法，引导他从挫折中走出来，培养自己的坚强意志，树立正确的人生观。对于犯过错误的学生，我明确告诉他们：老师更看重的是你犯错误后的表现，过去的既往不咎。而且事后特别关心他的各方面表现，好的及时表扬，做的不对的及时教育。这样，既消除了他的顾虑，又促使其态度的转变。

总之；只要教师怀着关怀和爱护的感情，以尊重平等的态度去对待每一个学生，并激发其学习热情，就能达到提高教育教学效果的目的。

一、培养学生的“一技之长”

詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想和创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有“一技之长”，细心的教师应注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就应满腔热情地因势利导，创设条件发展它。如：我班有一名学生的基础差到无法想象，小数点不会读，海陵区的“陵”字不会写。但他真的就一无是处吗？不。他在班级活动中非常积极，而且干活干净利落。我发现他这一优点后，经常把一些他力所能及的事交给他做，并且及时在班上表扬他。逐渐地，他有了自信，在课堂上敢于举手发言了。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就会油然而生，并会逐步走向成功。

二、给予课堂优先表现的机会

后进生往往认为自己是非常不起眼的，得不到老师的重视，更得不到老师的关爱，有时甚至认为自己在班上有他不多，无他不少，因此，他们对自己放松要求，把自己的起点定得非常低。面对这种情况，如果教师能及时地对那部分学生加以关注，课堂上哪怕是用一个眼神，让他们觉得老师眼里时时有他们，他们定会对自己充满自信，为了不辜负老师的期望，也为了自己今后能够更加引起老师的注意与重视，他们会想办法学好这一科的。在平时的工作中我遵循这样一个原则：无论是回答还是上台表演，只要后进生举手就优先让他们表现；只要他们提问，就优先给予解答，并且鼓励他们不懂就问；只要有问题，就优先辅导，满足他们的求知欲望。在老师的帮助和支持下，他们会大大地增加课堂表现的勇气，增强学习的兴趣和课堂发言的信心，其人格在学习过程中也得到了不断的发展和完善。

三、热情支持，注意辅导

大多数后进生都存在不同程度的自卑感和孤独感，对老师和同学感情冷漠。犯过错的后进生常常主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，以至对真正关心爱护他们的老师也不愿接近，采取回避、沉默，甚至对抗的态度。如：我班有名学生是留守儿童，他长期跟着爷爷奶奶生活，认为父母抛弃他，他不能理解，内心很痛苦，以至于经常旷课，作业不按时完成。对于这样的特殊学生，我不但没有嫌弃他，反而主动接近他，让他敞开心扉，了解他的内心想法，引导他从挫折中走出来，培养自己的坚强意志，树立正确的人生观。对于犯过错误的学生，我明确告诉他们：老师更看重的是你犯错误后的表现，过去的既往不咎。而且事后特别关心他的各方面表现，好的及时表扬，不对的及时教育。这样，既消除了他的顾虑，又促使其态度的转变。总之，只要教师怀着关怀和爱护的感情，以尊重平等的态度去对待每一个学生，并激发其学习热情，就能达到提高教育教学效果的目的。

四、采用灵活多样的教学方法

初中数学教师的教学往往定位在班级中等以上的学生，对后进生往往不能做到因材施教，这也是挫伤他们学习积极性的重要因素。对这些学生，教师除了耐心地补差外，还应为他们提供充分的选择机会，让他们想学，比如布置作业时分必做题和选做题，选做题充分考虑到后进生的选择。缺乏自信是“后进生”致命的弱点，除了鼓励和刻意地给予机会外，最重要的是让他们看到自己的进步。有时不如适当降低学习要求和难度，树立他们当中的“领头羊”。另外，我将每两名优等生和一名后进生捆绑在一起，进行学习活动。在我们班，每学习一段时间后会对前段所学内容进行一次30分钟的课堂小测验，我给出测验范围、题型、重点，而出卷、监考、阅卷都是由三人学习小组来完成的。后进生通过参与和优等生的互助学习活动，感受到——我真的能行。

五、培养学生自学能力，形成动手动脑习惯

教师要进行角色转换，要变为学生自主学习的组织者、引导者和辅导者。枯燥的讲解会让学生厌恶而不接受，何况有时教师过多的讲解让学生更加茫然，倒不如多留些时间让他们自我消化，独立思考，并鼓励他们提出问题，哪怕是非常简单的问题，只有通过提问才足以说明他们已经开始走入教材、走进课堂中来了。培养学生自主学习的习惯，提高学生自学能力，让学生自己解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功。锻炼他们的意志，使之敢于面对困难，勇于战胜困难，让他们充分体验成功的艰辛过程和最后的美妙心境，不知不觉地参与到数学学习中来。

每个班级总有一部分学生，由于生活的经历，周围的环境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了学习上的困难，面对一次又一次的考试不及格，使他们无法面对父母，面对老师，面对同学。一次次的不及格，对他们来说实再是太残酷了，使他们对自己失去信心，产生厌学心理。如何消除后进生的厌学情绪，调动他们的学习积极性呢？我认为应该给后进生成就感，维护后进生自信心。要善于抓往教育契机，来帮助学生体验成功；同时要不断减轻后进生的心理压力，调动他们的学习积极性，扬起自信的风帆。

一、创造机会，展示自我。

后进生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把后进生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。

二、给予课堂优先表现。

在平时的工作中我遵循这样一个原则：无论是回答还是上台表演，只要后进生举手就优让他们表现，只要提问，就优先给予解答，并且鼓励他们不懂就问；只要有问题，就优先辅导，满足他们的求知欲望。新课程改革后，语文学科更重视学生的参与意识及动手操作能力。由于后进生在语文基础和理论知识上较薄弱，因此教师在课堂教学中，要充分发挥他们的主体作用，多鼓励他们动手操作，在活动中探索新知识、新概念，让一些枯燥难懂的语文知识在活动中印在他们的脑海里。在老师的帮助和支持下，他们会大大地增加课堂表现的勇气，增强学习的兴趣和课堂发言的信心，其人格在学习过程中也得到了不断的发展和完善。

三、培养自信，感受成功。

大多数后进生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养后进生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。如在一次语文考试中，我班黄朝敏同学只得了20分，其他的同学都是60多分以上。他对自己很失望，沮丧地等待老师地责骂和斥责。在成绩分析会上，我说：＂有个别同学，尽管他只考了20分，但是，他的试卷是自己做的，他的成绩是响当当的成绩。只要继续努力，我相信他一定会进步的。我希望这样的同学要充满自信。＂当时他激动的大哭了一场。他激动的是他的成绩这么差，我不仅没有批评他，还充分肯定了他的成绩；悔恨自己辜负了我的期望。此后他对学习语文的热情高涨,逐渐有了进步,在期末考试中，他考了55分。

四、热情支持，注意辅导。

大多数后进生都存在着自卑、孤独感，对老师和同学感情冷漠。犯过错的后进生常常主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，以至对真正关心爱护他们的老师也不愿接近，采取回避、沉默，甚至对抗的态度。如：我班有一位学生是孤儿，他长期以来跟着爸爸生活，缺少母爱，又处在儿童的成长发育期，心理很反叛。他认为母亲抛弃他（母亲改嫁），他不能理解，内心痛苦，以至于经常旷课，作业不按时完成。对于他这样特殊学生，我不但没有嫌弃他，反而主动接近他，让他敞开心扉，了解他的内心想法，引导他从挫折中走出来，培养自己的坚强意志，树立正确的人生观。对于犯过错误的学生，我明确告诉他们：老师更看重的是你犯错误后的表现，过去的既往不咎。而且事后特别关心他的各方面表现，好的及时表扬，做的不对的及时教育。这样，既消除了他的顾虑，又促使其态度的转变。

调动后进生的学习积极性，首先需要转变观念，用爱心来帮助后进生。用全面的发展的眼光，发现学生的优点。要让每个学生都树立学习的信心，让他们确定自己在班集体中的位置，发现自身的优点；也要求班主任用全面发展的眼光来评价学生，不要以分取人。为此，我采取了以下的措施

1.明确学习的目的和方法，唤起学生的主动学习意识

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。

2.创设情境教学，培养学生学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。

3.强调教学内容的新颖性、形象性和具体性

新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化，要使教学过程在内容上具有新意和靓点，在教学方法上应不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。

4.让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习

学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索。

5.努力用教师的行为和情感来影响学生，调动他们学习的主动性

教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。

总之，只有这样，我们才能充分调动学习的积极主动性，另外我们教师还要严格要求自己，为人师表、教书育人是我们每一位教师的天职。只有通过各位教师的努力，才能培养出同学们认真的学习态度和坚强的学习毅力，才能促进同学们树立远大的宏伟志向，并为各自的志向而努力拚搏

第三篇：美术课堂教学中如何调动学生的积极性

美术课堂教学中如何调动学生的积极性

衢州市高级中学

徐超群

摘要：美术新课程标准所倡导的新的课程理念，对教师的思想观念、知识结构、工作方式、行为方式等方面产生了深刻的挑战，教师受到的文化冲击之剧烈程度是前所未有的．它要求教师切实转变观念、态度、思维方式及行为方式，尽快地从传统的角色文化中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。新时期的高中美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，全面调动学生的学习积极性，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。

关键词：人文关怀

愉快教学

人格魅力

情境

艺术教学 新课程的总目标指出：学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。这段话说明了美术教学的重要性，说明了好的美术课要让学生体验到乐趣，才能获得对美术学习的持久兴趣，这样才能使学生形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。因此在每堂美术课中一定要调动学生的积极性，这样才能让学生体验到美术学习的乐趣。那怎样才能充分调动学生的积极性呢，根据多年的教学经验和借鉴其他同仁的教学方法和经验，概括起来有以下几种方式：

第一、注重学生的生活体验，充分调动学生的积极性。

美术课程具有人文价值，能体现人文关怀和人文导向。以培养和造就青少年新型的文化品格为神圣使命。人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。人文主义是以人为本位的世界观，集中体现为对人本身的关注、尊重和重视，它着眼于生命关怀，着眼于人性，注重人的存在、人的价值、人的意义尤其是人的心灵、精神和情感。人既是社会的主体、历史的主体，又是自身存在的价值主体，人不同于一般的“物”，它的根本是“内在”而非“外在”，人文精神倡导把情感看作人的基本存在方式，社会要关注人的精神状态和内在需求，避免人的异化。对学生来讲,这种教育不仅能帮助学生艺术地感觉,还能帮助他们科学地思考。艺术(美术教育)以其生动的表现形式陶冶学生的感情,科学以其严密的逻辑和知识丰富他们的才智。经过这种艺术(美术教育)熏陶的学生,必将具有更高的精神境界,更开阔的胸怀和眼界，更丰富多彩的生活经验，富有活动和魅力的人格，更富有进取精神。这将是新世纪美术教育的发展方向。在这个竞争激烈的时代，美术学科更应负有母亲般地关怀学生的责任。因此新课标特别强调一定要注重学生的生活经验，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，从而提高审美意识和审美能力。感情是艺术的最重要因素，没有情就没有艺术，人的感情，一方面是天生的，人有七情，这是天性。另一方面是后天培养的，特别是一些崇高、美好的感情，一些社会性质的感情，是要靠情感教育来培养的。比如热爱生活、热爱生命，热爱大自然，热爱祖国，热爱一切美好的事物等等。通过教育，学生由不懂到懂，由感情较平淡到浓烈，更纯正，就如酿酒一般，所以在美育中，教师应有意识地进行情感教育，把着眼点，放在培养孩子美好、健康、丰富的感情上，让他们懂得爱懂得恨，富有同情心，用人类各种各样美好的感情陶冶他们的情操。平时人们的感情都是处于相对平静、抑制状态，在艺术教育中，教师应有意识营造一种气氛，努力将学生的感情激发出来，使之动情，冲动，激情澎湃，有时甚至处于癫狂状态。好的教师这时如同催化剂，使学生们兴奋激动起来，千万不要限制和压抑孩子的感情，而应该引导他们去尽情表现、抒发、渲泄。从某种意义上讲，美术教师的任务就是教会学生用绘画的形式，来抒发，表现自己的感情。有艺术气质的人往往都感情丰富，所以见到什么都能掀起他心中情感的波澜，或是将感情移到别的事物上，这在美学上叫移情作用。学生的感情也较纯真丰富，在他们的眼里，很多东西都是有生命、有感情的。教师在教学中不能太冷静，也应该充满激情、用高尚美好的感情去感动他们。如08年高中美术课堂教学评比活动中胜出的杭二中分校徐剑春老师的《入传世的青花自顾自美丽》一课，首先课题就无形符合了中学生的心理，紧紧抓住他们崇拜偶像的心理，因为这个课题不仅很有诗意，而且它出自中学生的超级偶像歌手周杰伦的代表作《青花瓷》歌词中的一句，极大地引起了学生的兴趣。在最后的教学环节绘制瓷胚活动中播放了整首歌曲，很好融合了古今，调动了学生的积极性，从而获得整堂课的成功。第二、制作优良的课件也能积极调动学生的积极性。

制作优良的多媒体课件不但产生了强烈的课堂教学效果，而且把广大学生带进了一个理想的艺术教学境界，教学课堂活跃，学生学习兴趣高涨，充分体现了“愉快教学”的现代教育特色，是运用新型教学手段和现代教学观念教学的成功尝试。兴趣是学习美术的基本动力之一，应充分发挥美术教学特有的魅力，以活泼多样的教学方式激发学生的兴趣。而多媒体教学就是一种比较有效的教学方式，丰富有趣的课件也就显得十分重要。因为在制作课件时往往会选取大量的符合中学生心理的并具有审美价值的生动的图像世界。能够充分利用网络制作出最新的美术资源，通过直观的方式呈现给学生，使学生在课堂中充分享受声、图、文等等给他们带来的震撼和影响，从而获得对美术的持久兴趣。鲜明的图象内容是教师在平时的观察和应用中不断发掘和保存的。这就要求多媒体课件制作教师要多留 心，多长一个心眼，并且要掌握多种图象处理技术与软件，这样就可以使平时收集到的图象为己所用。衢州市江山滨江中学刘建华老师的一课《我怎么没有想到——话说广告创意》能在08年省高中美术课堂教学评比活动中胜出主要取决于他的生动丰富的课件，因为刘老师是内秀型教师，平时不善于言辞，优秀的课件弥补了他自身的不足，从而也获得了成功。

第三、教师自身的素质和能力换言之教师自身的魅力也是调动学生积极性的一条重要因素。

新课标中的教学建议中指出：教师应以生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事等方式引导学生增强形象的感受能力，激发学生学习美术的兴趣。一个美术教师自身的素质和能力极大地影响一堂课的质量的高低和效果。其实在推进素质教育的过程中，不仅仅是针对学生的素质教育，也是针对教师自身的素质的教育。要当好一名称职的美术教师要具备的素质是多方面的，“盖己立而后立人，己达而后达人也。”即要教学生向前进，向上进，非自己向前进，向上进不可。美术教师只有在教学与生活中，不断地积累知识和人文修养，运用自己的头脑来思维，培养敏锐的眼光和批判精神，才能真正做好塑造者、启迪者、策划者的角色。美术教育最能培养人的创造精神，促进人的个性形成和全面发展，一个懂得艺术心理学的教师，一定不会忽视美术对学生的重要作用。教师要善于把美术教学与学生的生活经验相联系，要引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，通过感性的情感体验，激发学生对美术学习的内在兴趣，发展知、情、意。有效把握学生在各年龄阶段的发展特点，让教学有较强的针对性，既不能超越了学生的认知水平，会使学生失去兴趣，也不能滞后，没有新鲜感，同样会没有学习积极性。新课程的内容较以往有更大的灵活性，给予了教师和学生更多的创造空间，教师可以因地制宜、因人制宜地展开教学，但这同时也要求教师对儿童、青少年的认知心理有更多的认识。因此在素质教育中，教师平时一定要多注意学习，积累经验，不断实践，积极探究生动有趣的教学方式，才能在课堂中充分调动学生的积极性，才能形成教师的人格魅力，才能在学生中树立良好的形象。在08年省高中美术课堂教学评比活动中宁波市谨州区姜山中学王瑜老师的《吉祥物》一课之所以取得成功，主要在于他自身的魅力。可以说他整堂课的设计很简单甚至有些传统，但由于他自身的能力掀起课堂一浪又一浪的高潮。原因在于王瑜老师能力了得，顺手在黑板上了了几笔就能勾画出栩栩如生的卡通漫画形象，引起学生极大地兴趣甚至崇拜。学生有了崇拜心理，课堂教学何愁不成功。第四、平时教学中让学生更多地接触实际事物和具体环境，有利于发展学生新课标指出：要重视学生实践能力的培养，使学生在具体情境中探究和发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。08年省高 的感知能力，从而提高学生学习美术的积极性。中美术课堂教学评比活动中胜出的课中无一例外地在教学环节中加入学生的实践活动，并进行了多方位的评价，从而提高了学生学习美术的兴趣和能力。当然这里所讲的实践活动也应包括综合探索领域的学习活动，努力激发学生的主体精神，找出美术学科与其他学科的差异和联系，认识美术与生活的密切关系并开阔视野，激发探究未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。“教育源于生活，融入生活，高质量地回归生活”。这一思路，为我们的美术教学注入了源头活水，使我们大胆冲破传统的学科教学观，更注重课堂内外的沟通、融合，更关注课堂教学与学科实践活动的有机整合；教材不再是教学的全部，课堂不再是学习的唯一场所。

第五、教学行为艺术化，充分调动学生积极性，促进学生全面发展。新课标从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一转变对现行的课堂教学、教师教学行为及其教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示，必然促使教师的教学行为产生相应的变化。（1）教师“教”的行为发生转变。教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，依据教材的特点和学生的实际来确定学习方法和制定教学策略，“教”是为了更好地促进“学”。要花时间去琢磨学生、琢磨课堂，注重提高自己教学的艺术性，而不是在课堂上简单地再现教材。（2）课堂教学评价的重心发生了转移，“以学论教”的课堂教学模式更为关注学生在课堂上的做、说、想和感受。教师要形成自我反思和自我监控的能力，使教学成为一种自觉的实践，形成理论，从而更好地为教育和教学服务。（3）教师要储备相关学科领域的知识，注意加强和其他学科的联系与合作，加强与品德、语文、社会、自然、信息技术的整合，在鼓励学生进行综合性与探究性学习的同时也要注重加强自身的修养，不断学习，提高素质、更新观念，更好地为学生服务。探索教学方式的多样性，充分发挥评价的激励性，挖掘教学行为的艺术性，这是新理念指导下的美术课堂教学发生的全新变化，这些变化使学生充分体验到了成长的愉悦，全新的课堂教学模式对发展他们健全的自我意识，促进主动学习，有效地提高学习质量大有益处，是新理念中“促进学生发展”功能的最好体现。尊重学生个性、因材施教，给学生主体性及自我的发展留下余地，将促使学生真正成为学习的主人，并以崭新的面貌成为全面发展的栋梁之才。

参考资料

[1] 《美术新课程标准》

[2] 《基础教育课程改革纲要》 2001、7 [3] 袁桂林主编.《现代教育思想专题》 [4] 黄锦衣.《中学心理健康教育模式的探索》

[5] 叶谰 白益民等著《教师角色与教师发展新探》 教育科学出版社2002、3

第四篇：课堂教学中调动学生的积极性情况调研报告

课堂教学中调动学生的积极性情况调研报告

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。所以在教学中应从以下几方面进行了积极有效的探索:

1、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性。

在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。

曾经某班上有一位学生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，学习成绩差。针对这一情况，老师请他坐在同样的椅子上，伏在同一张桌子上，面对面与他进行个别谈心，帮助他分析存在的问题，树立克服困难的信心。生活上关心他，学习上帮助他，上课有意请他回答

问题。并且主动和他交朋友，建立起新型的师生关系。慢慢地这位学生改掉了以前的不良习惯，性格开朗了，学习也进步很快。后来，还被选为班干部。

2、欣赏学生，激励激情，在自主学习中调动学生学习数学的积极性。

课堂教学中，教师要善于发现学生的优点及时表扬。学生在积极评价的体验中处于兴奋状态，自尊心得到满足，自信心得到提高，自然会增强自主学习的热情。但教师在鼓励、赞美学生时，应注意对不同年龄的学生，赞美的语言、语气应有所不同。教师必须以学生为主体，站在学生“学”的角度，重视“备学生”，并从教学观念、教学目的、教学手段、教学方法，教学氛围等方面，优化教学过程，充分发挥教师的主导作用，实现学生的主体性发展，教学效果的优劣，最终主要取决于学生主体性发展的程度。

3、语言风趣，讲求艺术，在快乐享受中调动学生学习数学的积极性。

幽默的语言是点燃激情的火种，语言是信息的载体。在课堂教学中，师生通过语言作为交流信息、思维、感情的桥梁。如果老师的语言生动有趣，就能活跃课堂气氛，因此，老师要尽可能地避免枯燥无味的说教，力求把抽象的概念刻画得生动形象，把定义、法则描绘的栩栩如生。

4、设计新颖，活泼的教学活动

调动起学生的积极性及运用能力的培养，发挥学生的主体作用，必须从培养学生兴趣入手。因此，在课堂教学中，激发学习兴趣，改进教学方法，提高教学效果，常让同学进行生动有趣的课前交际入手。每次课前请一位同学背诵一篇文章（可以讲一段有关最近所学内容的话题，笑话、故事等），要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解，然后让他提几个和文章有关的问题，提问下面的学生。最后教师做简要分析总结。这样，不仅锻炼了学生的听力和口语，而且培养了学生的心理素质，在很大程度上也激发了学生学习语文的兴趣。

第五篇：语文课堂教学中如何调动学生学习的积极性

语文课堂教学中如何调动学生学习的积极性

光荣中学 谭昌华

【摘要】当今，学生厌学情绪很大，语文学科尤其突出。作为一个语文老师必须研究学生的学，调动学生学习语文的积极性，重视学生学习语文兴趣的激发。这样方能提高语文学科的质量，有效地处理学生厌学的问题。培养学习语文的兴趣是语文教学中的重要任务，是提高语文教学质量的关键。从一定意义上而言，培养学生学习语文的兴趣，比教给学生知识还要重要。

【关键词】语文课堂教学兴趣积极性教学质量

而今，学生厌学倾向严重，尤其是语文学科。无数教学实例表明，哪个语文教师教学水平高，与学生关系好，注意激发学生学习语文的兴趣，这个教师所教的语文课厌学的就少，质量就高。所以作为一个语文教师，不能只顾传授知识，而不管学生的表现，要研究学生的学况，要注意调动他们学习语文的积极性，重视他们学习兴趣的激发。这样才能达到教学目标，提高教学质量，处理学生厌学语文的问题。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是推动学生求知的动力，能使学生产生学习的需要，产生乐于学习的情感体验。因此学生对某一学科有无兴趣是非常重要的。语文学科也是一样。培养学生学习语文兴趣是语文教学的一项重要任务，是提高语文教学质量的关键。实践证明，人对某种事物感兴趣，对它就乐于接近，乐于观察，就会对它探索，思考，就会产生深刻的印象。从这个意义上讲，培养学生学习语文的兴趣，比枯燥地教给他们知识更重要。如何调动学生学习语文的积极性呢?下面谈谈语文教学上的一些经验。

1.巧妙引题，引起兴趣语文课堂教学激发学生兴趣的方法很多。巧妙引题就是一种常见的方法。教师上课开始，从有兴趣的问题提出，就会引起学习兴趣，引入正题的方法通常有讲与课有关的故事，与课有关的诗句，同学比较关心的事件，出示图片或挂图等等。例如教学《走一步，再走一步》一文，一上课可这样引题：“一个儿童跟着同伴，爬到

讲《谁是最可爱的人》一文前，向学生讲松骨峰战斗的故事，引起学生对课文的兴趣，同时学生受到了英雄主义的教育。

教材的每一课内容都有一定的魅力，魅力是学生学习的一种潜在力量。教师要对每课内容深入钻研，细心揣摩，反复探究，挖掘其中的魅力，这样教学就会事半功倍，课堂气氛一定会轻松活跃。

4.分组比赛，引起竞争语文教学中针对不同的教学内容引起学生的参与竞赛也是常见的引起学生学习兴趣的重要手段。竞赛符合学生心理特点，确实能调动学生们的积极性。教师要创造条件，让学生来参与竞争。例如：朗诵赛、演讲会、作文比武、讲动人的故事、抢答问题、书法展评等语文活动，都可以引导学生开展竞赛，促进学生积极学习，细心思考，认真准备，从中可知学生参与学习的兴趣。可见比赛利于调动学生学习语文的积极性，激发学生的语文兴趣。

上面谈了一些不成熟的语文教学经验，这远不能满足教学改良与创新的要求，一些教学经验述有待于广大工作者去探索，总结。

要载体。在这个活动中学生把听到的内容、黑板上的视觉信息和自己头脑中的思维信息经过一定合成加工，变成呈现于笔记上的文字。而在这个思维的过程中不仅加深了对课堂内容的理解，而且帮助了学生记忆，我们不是常说“好记性不如烂笔头”吗？

3．有利于复习和应用知识

语文课堂中，有些理解力很强、又非常细心的同学在刚刚听完课以后，也许能够回忆起所听课文的大体结构，但其中很多细节都会很快忘掉。鉴于语文学习过程中有部分知识所要实现的是长时记忆，所以将内容做个笔录乃是非常必要的。这样有利于课后学生对知识的巩固复习和应用。

4．有利于提高学生的书写能力和语言组织能力

在上语文课时，部分同学往往听觉效果较好，或者习惯了听，喜欢说，特别是对故事情节完整的课文或自己感兴趣的话题，而视觉观察的能力、语言组织能力受到影响。这一点，可以从学生的作业中得到佐证。学生作业里东倒西歪的字体、触目惊心的别字、语病百出的句子，往往就是只听不看、只听不写的结果。记笔记的过程是一种书写的过程，更是一种思维的过程，而在这个过程中，不仅可以提高学生书写能力，加深对字形的记忆，而且可以促进学生的语言组织能力。因为，记下来的笔记是对老师的课堂讲解及自己思维结果的语言重组过程。

二、初中语文课堂笔记的指导 ㈠、记什么

许多中学生不会作课堂笔记，往往将老师讲的、黑板上写的、画的，一古脑儿地记下来，把课堂笔记变成了课堂记录，结果是上课时手忙脚乱，一下课仍然是一知半解。因此，要作好课堂笔记，提高听课水平和效率，首先得明确语文课堂中究竟应该记些什么？

1.记新知和要点

语文课一般两三天就要学完一篇文章，而且有的文章篇幅很长，课堂容量很大，每节语文课的知识侧重点也不相同，但每节语文课都会有很多新旧交织在一起的。在听课的过程当中，最忌不加选择，有言必录，绞尽脑汁，百思不得其解，后来由于课堂中某个偶然因素的启发，或触景生情，突然灵机一动，顿开茅塞，大彻大悟，问题一下子就明白了。这就是顿悟。顿悟是灵感，是经过苦思冥想、积极思维后出现的突发性、创造性思维成果。

我们中学生在语文课堂上，肯定或多或少有自己的心得，也有自己的顿悟。这些心得、顿悟都是反复思考、不断酝酿而获得的一种体会、观点、猜想、构思，但这些思想的火花会稍纵即逝，很难再捕捉到，为了课下整理、完善这些学习灵感，不管它是否完美，我们都应将自己即时的思绪用非常简练的词语，及时记录，以备深入探讨。如果我们有了这种意识，学习的自觉性一定会加强，学习语文的触角也就会延伸到社会生活中。

㈡、怎么记

1．确定记笔记的符号

初中语文课本大多数文章篇幅较长，且空白地方不多，而文章所要涉及的知识面也很广，有生字词、重点句子等，因此，我们在学习的过程中可以充分使用各种标记符号，如圆圈、直线、波浪线、方框、三角形、五角星、问号等，可以在生字词、重点句子、有疑问的地方标上相应的符号，这样既可以节约时间，也可以节约空间。

当然，符号确定以后，我们就应该经常运用，形成自己的符号系统，相同类型的知识都用相同的符号勾画，这样便于知识的归类，但我们在标记时不能太多太乱，要醒目，要突出重点。

2．确定记笔记的地方

一般来说笔记记在语文课本上较好。一是便于复习巩固，在我们同学当中，有同学把笔记记在其他的作业本上，等到考试复习时，不知道笔记上记的内容与课文有什么联系，还有的学期没结束，记笔记的作业本就弄丢了，这样在复习阶段都不利于发挥笔记的作用；一是节省时间，不用一会翻书，一会翻笔记本，弄得手忙脚乱，影响听课。

记在语文课本上的笔记，我们也应该有一定的笔记习惯，即把什么知识记课本的什么地方，心中也应该有数。如前面课题空白地方记背景、浅谈初中语文课堂小结

光荣中学 谭昌华

作为教师中年轻的新一代，由于才疏，加之学浅，常常有幸去听一些老前辈们的观摩教学。听罢，总免不了感触万分。感慨之余却也免不了有点遗憾：一节节生动有趣的课，课后竟十有八九缺乏“课堂小结”。起初，曾以为老师们乃大意失荆州。然而，一次，二次，三次，甚至于更多次的经验告诉我：他们并非无心，实则的确忽视了。

难道“课堂小结”是可有可无的吗？结论是否定的，而且应该否定的彻底。“课堂小结”于一节完整的语文课教学来说，必不可少，而且至关重要。它有哪些益处呢？笔者现就一年多来教学实践总结如下：

一、能有效体现语文课堂教学过程的完整性。

世间万物都是唯物而又辨证地存在着，有头便也有尾。这似乎在某种程度上也符合中国传统美学的观点：完整体现美。教师们习惯了一节课走上讲台的开场白：“这一节课我们主要学习„„”为什么就想不起在下课之前简明扼要的结束语呢？譬如：“这一节课我们主要上了„„”这样多好，首尾呼应，结尾点题。语文教学借助语言，语言是种艺术，艺术讲究美。可是，为什么在正规的语文课堂教学中不能注重“美”的存在呢？事实上，这哪里又仅仅是在追求一种形式上的美呢？

二、突出教学重点，为学生复习巩固提供导向。

如果抛却形式上完美的追求，“课堂小结”则又不乏实际上的意义。其实，这才是其存在的真正价值之一。一节课下来，教师无论采取何种方式，自己口述也好，引导学生归纳也罢，其小结的最终目的之一不外乎表现在：简单回顾这一节的学习内容，突出教学重点、难点，为学生及时复习巩固提供导向，为学生亡羊补牢提供机会。一节课四十分钟，从教师口中源源不断地输出的信息量不下数十条，甚至于上百条。试想，学生就有那么大的年龄，以机械记忆为主导地位的他们又岂能去一一分析并加以深化巩固呢？哪是重点，哪是难点，学生怎能分得清？生理和心理上的不成熟，注定他们注意力不集中的遗憾。一节课四十分钟，那

新课程下如何进行作文教学 的写作教学呢？

一、在生活实践中写作

二、传统作文教学存在许多弊端，生活是写作的泉源，已成为众人的共识。然而在应试教育的影响下，在分数这根指挥棒的淫威下，学生们个个埋头于书山题海之中，又如何去接触生活，体验生活！新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。于是我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业实情，另一方面，引导学生观察身边的生活。

只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。

二、通过阅读积累提高学生的作文水平

“凡作文，须要胸中有万卷书的跟柢”。综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。为了提高阅读质量，我让每个学生学年初制定一个读书计划，并及时进行督促和指导；我教给学生正确的阅读方法，学会精读、略读、浏览、诵读；鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段；指导学生多写，写自己的读书心得，提出自己的看法疑问。

光荣中学 谭昌华

《义务教育语文课程标准（实验）》已经实施，如何实施新课标下