电工基础教学中学生学习能力的培养

第一篇：电工基础教学中学生学习能力的培养

电工基础教学中学生学习能力的培养

前言：学生的学习是一个从不知到知，从知之不多到知之较多的过程，也是一个

从学会到会学知识的过程。传统教学片面强调现成知识的传授，往往采用“满堂灌”的教学模式，教师以教育者自居，把学生摆在被教育的位置，教师讲学生听，片面强调教师的主导作用，忽视甚至否定学生的主体作用，忽视对学生能力的培养，学会不等于会学。教学实践证明：教学需要师生双方的共同配合，要真正提高教学效果，不仅要改进教师的教学方法，使学生学会知识，而且要加强对学生学习方法的指导，使学生会学知识。教学生会学习，使其终身受益，意义深远。

在电工基础教学中，我注意加强对学生能力的培养，在教学生会学习方面作了一些尝试。

一、教学生会听：

在教学过程中，学生听课是学习的重要环节。听课质量如何直接影响学习的效果。然而，有的学生听课能力较差，听不出重点、难点。听得如坠云里雾里，这样听课就没有效果。因此，教师首先要重视增强学生听的能力，要教学生会听。１、听讲要注意听重音、缓处：

一堂生动有趣的课,除了教学设计新颖,引人入胜外,还要求教师在教学用语的表述上清晰、准确，生动形象，能吸引学生。因此，教师的教学法用语不能平板，要讲究语言语言轻重缓急，阴阳顿挫，语句中的重音、缓处往往是教学法的难点、重点，是易于混淆的知识点。要提高学生的听课质量，在教学中应教会学生听讲，注意听重音、缓处。如讲楞次定律时，把重音放在“阻碍”和“变化”上引起学生的注意，明白“阻碍”与“相反”是不同的。当线圈内的磁增加时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相反，当线圈内的磁通减少时，感生电流的磁场方向与原磁场方向相同。这样听讲，使学生对内容得以理解、消化，从而达到融汇贯通。

２、听讲注意要听提示音：

提示语在于提醒学生，下面的内容很重要，是本堂课的重点，应专心听讲，及时理解。如“请同学们注意”，“问题的本质是”，“值得我们注意的是”等等。学生会听提示语，注意力集中，听课效果好，理解学习内容。

此外，还应教学生会听结论语，如“总而言之”、“综上所述”、“归根到底”

等，掌握以上听的要领，会产生化难为易的效果。

二、教学生会看：

教学生会看，主要是指会看书，会自学。电工基础中，有些知识与物理课程中的知识是完全等同的，也有些知识是物理知识的延伸和拓宽。学生通过看书，吸取知识的速度往往超过教师讲解吸取知识的速度。当然，布置学生看书、自学，教师要从中引导，教会学生看书的方法。

１、带着目的、问题看书：

教师可以根据教学内容设计问题、提纲，让学生根据提纲，带着问题有目的地在看书过程中去分析、解决问题。如：关于电动势的概念，电工基础中的定义比物理中的定义就要高一层次；又如：电势的计算，物理中作为电场中计算电动势的普通规律，而电工基础中则将此普通规律应用在具体问题中即电路的电势计算。这两个知识点可先带着着问题看书自学，再由问题到提问的形式归纳总结，这样既训练了学生的阅读理解自学能力，又避免了课堂上教师唱独角戏的现象。

２、带着“错误”看书：

学生的知识是在不断发现错误，纠正错误的过程中逐渐积累起来的，职高生由于心理、生理的影响，观察问题往往是只看表面，以偏概全，看起书来粗枝大叶，不求甚解，错误百出，因此让学生带着错误看书，能在看书的过程中，自己发现问题，然后用自己学过的知识去纠正错误，形成新的正确的认识。如在讲串联电路的功率分配问题时，提了一个问题，一只“２２０Ｖ、４０Ｗ”的白炽灯和一只“２２０Ｖ、１００Ｗ”的白炽灯串联在于２２０Ｖ的电路中，哪个灯亮？学生很快答：１００Ｗ的灯亮。接下去我们做了这个实验，结果发现４０Ｗ的灯亮。同学们很奇怪，１００Ｗ的灯怎么会比４０Ｗ的灯暗。这时，我让同学们认真看书分析串联电路中功率是怎么分配的。学生通过仔细看书，运用所学知识，纠正错误，形成了新的正确的结论，串联电路中功率分配与电阻成正比，４０Ｗ的灯的电阻比１００Ｗ的灯的电阻大，所以在串联电路中，４０Ｗ的灯亮。这样得出结论，学生印象深刻，思考问题也较以往仔细、缜密，阅读能力、认识能力有了很大的提高。

三、教学生会思：

知识只有通过大脑的积极思维，而不是单纯凭死记硬背得来的才是真正的知识。这说明思考在学习过程中的重要性。正如孔子所说的“学而不

思则罔”。因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。如何引导学生进入思考境界呢？

１、精心设计问题，科学提问：

“学起于思，思凝于疑”，疑是探求知识的起点。在教学过程中，科学的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏。设计问题要从四个方面去考虑：（１）点与面的关系。教育要面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（２）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出，化难为易，切忌过难而使学生失去信心。（３）曲与直的关系。提问不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（４）多与少的关系。授课时，不在于多问，而在于善问、巧问，使学生积极参与到教学过程中来。

在教学实践中，我发现有些提问方式对启发学生思维、掌握知识有较好的效果。（１）“直问”是开门见山、直截了当地提问，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思维状态，使教师在发挥主导作用的同时，良好地发挥学生的主体作用。比如：讨论串联谐振电路中品质因数的选择，是不是越大越好，不是的，因为品质因数过高，通频带越窄，所以品质因数要选得适当、合理。（２）“曲问”是一种迂回提问的方法，问在此而意在彼，针对学生的疏漏、模糊处，抓隹关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。比如：电路周围电场强弱与检验电荷的大小有没有关系时，问同学们，一片树叶有风中摆动与一面彩旗在风中摆动的幅度不一样，能说明风的大小不一样吗？对风的问题的回答，可以说明电场强弱与检验电荷的大小无关这个道理。（３）“层递式”提问是对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。比如：在复习交流电路这一章知识时，先提三种纯电路的一此问题，再提ＲＬ、ＲＣ串联的问题，再提ＲＬＣ串联电路的有关问题，前者是后者的基础，后者是前者的发展，从而形成一条知识链，使相关的知识得到了深化。

２、引导学生自问自答：

在教学过程中，教师除精心设问，科学提问，引导学生积极思维外，要

教学生会思考，还应有意识让学生自问、自答。我的做法是：让学生对生活中经常接触的事物，多提问，多解答。比如：小鸟为什么在高压线上安然无恙，而人不能靠近高压线？电风扇为什么会转？怎么接收无线电信号？等等。学生用自己学过的知识，去分析、解答生活中的实际问题，经常练习使学生会思考，从而锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。以上是我在教学过程中对如何培养学生的学习能力的一些初步尝试。古

人说得好：“授人于鱼，不如授人于渔”。在教学中，教师教学生学会知识固然重要，但学生会学知识，更能使其终身受益，更有必要。只有具有一定学习能力的高素质的人，才能适应学习化社会的到来。

第二篇：高职学校《电工基础》教学中学生学习主动性的培养论文

摘要：

激发学生的学习兴趣可以提高学生学习的主动性，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。

关键词：电工基础激发兴趣；学习主动性；教学方法

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的。学生一旦对学习发生兴趣，就能充分发挥自己的积极性和创造性。浓厚的兴趣将是人刻苦学习、钻研、勇于攻关的强大动力，也是今后事业成功的基础条件。孔子日： “知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这也说明兴趣能转变为学习主动性的作用。要想使学生在《电工基础》这门课程的授课过程中变被动为主动，我们必须要培养学生对学习《电工基础》的兴趣，以提高教师的教学质量，提高高职生的综合应用能力。

一、导入知识时注重学生学习兴趣及主动性的培养。

（一）以教材为线索联系生活实际，适当地运用比喻激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。

他工基磷这门课中的很多内容与实际生活有着密不可分的联系，作为教师在课堂教学中应多结合实际生活，适当地运用比喻，这对于学生来讲可以使原本抽象的理论概念生活化、生动化，从而降低教学过程的难度，激发学生学习的兴趣，进而才有可能培养起在课堂内外要去探究的主动学习习惯和能力。例如：在安全用电这一内容的教学中不是将应该怎么做直接告诉学生，而是较多的让学生联系实际生活中的用电事故来分析原由，从而激发学生学习的主动性。

另外，用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容，能使学生产生从感性到理性认识的飞越，并能激发学生的学习热情，调动学习的主动性。例如在讲授“电位”这节内容时，很多学生学习《电工基础》的“电位”一直概念不清，但又是后续课程使用较多的概念。若忽视了这个概念的讲解，将影响到后续课程较长时间的教学效果，因此，必须使学生弄懂、记清。电位也是电压，它是电压的特例。定义“电位”是参考点确定后某点（起点）到参考点（终点）间的电压，对于一个确定的电路，某点电位值随参考点的不同而变化，而任意两点之间的电压则是不变的。这如同两座高楼：楼1是40米高，楼2是60米高。如果将地平线设为参考点，则每座楼的高度是40米，60米（即他们的电位值）；若将参考点改为10米高的位置，则楼1的高度变为30米，楼2的高度变为50米（参考点改变了则电位随之改变），但它们之间的高度差永远是20米（即两点间的电压是固定不变的）。这比喻不仅较准确地描述了定义的含义，而且降低了教学难度，有效地调动了学生主动学习的积极性。

（二）充分利用现代化的教学手段，运用注意规律，提高学生学习的主动性。

利用现代化多媒体的教学手段，将一些较抽象且很难用实验来实现的教学内容制作成课件，使有关内容生动化、形象化。例如三相异步电机的旋转磁场对学生来讲是很抽象的，学生在学习这一部分知识时有难度，我就将旋转磁场的产生原理做成幻灯片，每一张幻灯片呈现的是随绕组旋转角度的变化而变化的旋转磁场的角度。幻灯片中绕组、感应电流、旋转磁场的颜色各不相同，同时还应用了闪现、连续播放造成的特殊的视觉效果。通过运用多媒体教学手段不仅吸引了学生的注意，给学生流下了深刻的印象，还激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性。

（三）利用实验教学手段，进一步提高学生学习的主动性。

针对高职学生特点及培养目标，教师应该多为学生创造这方面的机会，充分利用一切可以利用的实验资源进行实验教学。培养学生不依赖别人的帮助，不期望得出现成的答案，独立地、创造性地认识事物，探索解决问题途径的自主学习能力。例如：现提供电池若干，导线若干米，单联开关两个，电铃一个，要求两间房子共同使用此盏电铃。请学生画出控制电路图，并进行现场模板安装。就题而论，学生可设计出多种方案，然后动手去实现自己的方案。在成功中学生兴趣顿增，会更加积极、大胆地去参与。

通过实验教学，即使学生巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际应用的一些思维方法和能力，极大地激发了学生对于电工课程的学习兴趣和求知欲，从而提高了学生学习的主动性。

二、树立自信心，培养学生主动学习的主观条件。

（一）运用期望效应，增强自信心，提高学生学习的主动性。

美国心理学家罗森塔尔曾在小学1——6年级随机抽取20qo的学生，对他们进行了”未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个孩子有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育激发孩子的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。教师在教学中适当运用类似手法对学生增强自信心会收到较好效果。

即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强，从而提高了学习的主动性。

（二）搭建成功舞台，树立自信心，提高学生学习的主动性。

盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。”为了让每个学生都满怀希望，充满自信，以坚实的脚步走向更高层次的成功，教师需要搭建舞台，让学生在不断实践中体验成功的喜悦，这种喜悦会激起更大的动力，也更增强了学生的自信心。针对高职生的学习特点，可以从淡化理论、强化动手让职高生体验成功的经历。

1、淡化理论。

目前高职《电工基{i教材实际上是大学教材浓缩体，过分强调知识的推导，由于学生水平不一导致学习困难。因而授课时，可适当降低门槛，将不影响后继内容的理论可略讲或删去，避免理论枯燥，重在公式应用解题。例如在讲授“RLC串联电路”这节内容时，可删去用相量图推导数量及相位关系来历，只告诉学生公式，让他们用公式解题，从解题中获得成功的体验。

2、强化动手。

陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”，“做是学的中心，也是教的中心”，注重实践是陶行知先生“教学做合一”的核心，我们要从培养目标出发，加强学生动手训练，激发学习热情，培养学生自信心。

（1）探索实验。

《电工基础是一门与实验有密切联系的学科，传统教学要求教师演示实验，学生观察现象，虽满足学生好奇心理，但由于学生没有亲自动手，无法获得第一手资料，缺乏感性认识，情感体验贫乏。为此，在教学过程中我们应有意识地将演示实验改为学生探究实验，将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的探究实验活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、翁路和纠偏过程后受到探究实验方法的启迪，从而增进学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念，运用规律等，享受成功的快乐。

（2）制作小产品。

让学生参与制作生活中用得上的小产品，能提高学生的学习积极性和兴趣，感到一种成就感，进而增强了学好知识的自信心，学生学习的注意力集中了，学习气氛浓了，就比较容易掌握教学内容的知识点。例如：讲授变压器这节时，可先制作变压器。通过制作，不仅使学生对电工课产生兴趣，学习了常用元器件识别，检测等技能，而且当学生看着自己亲自做的产品，在老师的高度赞赏下，摒弃了“我不是学习的料子”的观念，在电工学习上能够“抬起头来走路”，获得强烈的成功感，树立了自信心，体会到知识能学以致用的乐趣，从而提高了学习的主动性。

三、合理进行课程设计，创造主动学习的客观情境。

新的课程改革不仅仅是教材的改革，更重要的是教育观念的更新。在电工教学中，更需要在教学理论的基础上更新观点，探索出适用于高职学校的教学模式，“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，推动课堂教学取得良好的效果。

我们要把填鸭式教学方法转变为以学生为主体的启发式教学，营造一个“让学生学会学习，重视学生能力培养”的教学模式。留给学生空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳等方法探索、思考，充分发挥学生的主观能动性。

在电工教学的课程设计中运用分组教学为学生创造一个积极的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。我们可以将每个班分成若干个小组，每组4—6人，组员可以是学习程度、兴趣、个性、性别等的同质，也可以是异质。一般是异质，因为互补性强，更能体现的发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神。然后从每一小组中推选一名操作能力和理论水平都较高，有一定组织能力的同学担任组长，起指导、监督、联络的作用。在上课时合理地安排座位，以组长为中心，组员在四周，这样便于辅导。为互动提供条件，接着就实施互动协作学习。

对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。例如，在讲授三相异步电动机的正反转及制动的课程时可以放在实验室进行，在讲解三相异步电动机的旋转原理后，指导学生进行电动机旋转的实验，之后让学生考虑如何使电动机可以反转，怎样使电动机制动。学生在自己接线过程中会全神贯注，满怀期待，当实验成功时，他们会满心喜悦，勃发自信，进而会探索新的知识。因此，动手操作实验是学生创新能力培养的有效方法，同时也是提高学生学习主动性的有效方法。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”，实践证明，教学方法的不断改进、课堂艺术的不断创新是提高教学质量的重要条件，但课堂教学是一门综合艺术，还有待于我们不断地探讨、摸索，利用行之有效的教学方法，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部人事司，教育部考试中心。教育心理学考试大纲[M]。北京师范大学出版社，2002。

[2]方明编。陶行知名篇精选（教师版）[M]。教育科学出版社。2006。

第三篇：电工技术基础教学中学生思维品质培养论文

摘要：电工技术基础是中等专业学校电气运行与控制专业必须开设的一门专业课。教学中培养学生的思维品质首先要教给学生各种联想方法，培养其思维的多维性；引导学生辩异比较，培养思维的批判性；还要指导梳理知识结构，培养思维的条理性。

【关键词】中职校；电工技术基础；思维品质

《电工技术基础》是电气运行与控制专业非常重要的一本专业技术基础课程。该课程既具有较强的理论性，又具有很强的实操性。在教学过程中加强学生思维能力的培养尤为重要，而思维品质是衡量思维能力的标准，所以，不论在理论教学环节，还是在实践教学环节，都必须重视学生思维品质的培养。笔者结合近年来的教学实践，谈谈中专电工技术基础教学中怎样培养学生的思维品质：

1教给学生各种联想方法，培养思维的多维性。

1.1逆想联想

电工技术基础是研究电路和磁路规律和应用的科学，而电磁现象及规律是分析电磁的重要基础知识和理论，但往往学生存在着模糊的概念，运用逆向思维可使学生正确、灵活掌握电磁规律。比如在讲解电流磁效应时，给学生讲清电流周围必然存在着磁场，即电流产生磁场，反过来磁场是否一定产生电流，什么样的磁场才可产生电流？通过具体的演示和讲解给学生说明磁场不一定都产生电流，变化的磁场才会产生电流，而不变化的磁场不会产生电流。且使学生联想到电磁波的传播，更进一步证明变化的磁场产生的变化的电流和导体有关无关。这样使学生在分析解决问题时豁然开朗。

1.2类比联想

类比联想的主要特征有两个方面：一是根据事物的外部特征或某些性质的类似进行类比；二是根据对象集合的结构间的类似进行类比。如分析电动机工作原理时可和变压器工作原理进行类比联想；讲三相交流电路电压、电流关系时和单相交流电路分析法类比。这样把单相、三相分析有机地结合起来，可提高学生对交流电路的更好理解和灵活应用。

1.3对比联想

对比联想是从具有相反特点的事物展开想象。如讲解电感电容在交流电中的作用时，从直流电路中的作用对比联想，讲串联交流电路、并联交流电路时和串联直流电路、并联直流电路加以对比联想，形成鲜明对比，这样可使学生正确把握二者的异同，更好地理解交流电路特点。

1.4定向联想

定向联想是有明确指向的且以推导出特定结果为主旨的联想。如推证RL和C并联电路的电路特点以推出其特点为预定目标，积极引导学生联想所学有关RL串联电路特点和C电路特点，经过认真分析作矢量图，推出RL和C并联电路特点。电工技术基础教学中，教会学生各种联想方法有助于学生思维展开，有助于加快学生思维节奏，对培养其多维性很有益处。

2引导学生辩异比较，培养思维的批判性。

有比较才会有鉴别。教学中会遇到一些内容概念相似，结构相似，作用相似，或者形状相似的问题，学生在学习中往往容易混淆，因此应恰当地引导学生进行比较。运用辩异比较，一是可以使学生弄清各种概念的区别与联系，防止产生概念混淆的错误。例如U=U1+U2和U=U1=U2辩异比较，I=I1=I2和I=I1+I2进行辩异比较，使学生明确它们的异同，从而更进一步明确直流电路中电压、电流大小是代数和关系，而交流电路中电压、电流大小（有效值）是矢量和关系，克服学生交直流计算概念上的错误。再如电机铭牌上标明380/220V和变压器铭牌上标明的220/12V，发电机铭牌上标注380/220V的辩异比较，从表面和形式上看很相似或相同，但实质是不同的，从而使学生避免了在使用上述电器时的错误。二是可以防止学生产生错觉。如讲交流电路中两纯电阻或纯电感串联时由U=U1+U2讨论能否由此得出两不同性质，负载串联时也有U=U1+U2两同种性质和负载并联时由I=I1+I2时讨论两不同性质负载并联时是否也有I=I1+I2；通过这些辩异对比，避免学生产生不正确的联想，能够判别公式运用之间的异同，并区分它们各自的内在规律。

3梳理知识结构，培养思维的条理性。

培养学生思维的条理性，就是培养学生在学习过程中能够有意识地对所学内容进行逻辑分析、综合、分类、重新组织，将知识系统化。中职学生对理论知识的学习一般来说不感兴趣，有时存在用到什么学什么的现象，理论知识不能形成连贯整体，其思维的无序性和单一性影响了思维能力的发展。电工技术基本理论是分析电路电器的重要依据。尤其在电子技术中交直流并存，没有系统的交直流电路知识会给电路分析带来很大困难。为此，教师要善于引导学生对已学的知识加以组织和整理，使知识系统化。引导学生整理平行性的知识结构，即把分散在各节或各章而且又是解决相同或类似题目的理论知识概括性地“拎出来”，形成一个平行性的知识系统。如把单相交流电路一章的内容按知识结构，把纯电路、串联电路、并联电路由其电路结构、矢量图、欧姆定律、有功功率、无功功率、视在功率、功率因数等归纳成总览表进行对比，掌握它们之间的异同。再如整理三相交流电路知识结构时，把三相对称负载与非对称三相负载由阻抗值、阻抗性质、接法、相电流线电流关系、相电压线电压关系、三种功率归纳成总览表，进行对比，掌握本章知识结构，形成单元系统化。引导学生整理纵深性的知识结构，即按照前后知识的内在联系，将课本各章的知识系统地串起来，用这种方法锻炼学生的思维，使之有条理，有层次，这样有利于学生对所学知识的理解和巩固。如把电子器件知识和放大整流脉冲数字电路知识系统地串起来，使学生形成一个“器件、电路、应用”的知识系统。再把交流电路分析法、电磁理论和电气设备常用低压电器工作原理系统地串起来，形成由理论指导分析电气的知识系统。另外还应注意引导学生沟通电工和电子相关内容的联系，以加深对所学知识的综合应用，可更进一步提高学生思维的条理性。综上所述，在教学中培养中职学生良好思维品质，加深概念教学是先决条件；采取启发式教学是有效的方法；在教师指导下学生积极探索是重要途径；有目的地组织训练是必要手段。

参考文献

[1]窦海洋.电工基础教学中如何培养学生的创造性思维［J］.群文天地,2013(11):135-136.[2]额尔顿.试析电气运行与控制专业加强学生技能培养的策略［J］.教育视点2011(02):169-170.

第四篇：高中化学教学中学生自主学习能力的培养

学 年 论 文

`

题

目： 高中化学教学中学生自主学习能力的培养

学

院：

化学学院

专业年级：

201*级化学师范

学生姓名：

******

学号：

201********

指导教师：

****

职称：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大学学年论文

成绩______

高中化学教学中学生自主学习能力的培养

化学（师范）专业

201*级

******

指导教师

****

摘 要：我国新一轮基础教育课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，强调要学生学会学习。这就要求改变以往以接受学习为主的学习方式，重点培养学生自主学习能力。自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。而现行的高中化学课堂教学主要以行为主义学习理论为指导的，它与以知识传授为目的的课堂教学相适应，但这无法实现教育的根本目的：教育的一切价值在于全面发展人的素质。未来的社会是一个学习型的社会，它要求人们能够自主地去获取、应用和创造新知识，因此自主学习将是适应学习型社会的最有效学习方式之一。本文阐述了自主学习的教学模式相关理论与概念，结合化学学科的特点和当前化学教学的实际情况，提出了在高中化学教学中实施自主学习的教学策略和方法。

关键词：自主学习；教学策略和方法；高中化学

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大学学年论文 引言

1.1 问题提出

随着社会发展和教育改革的不断推进，课堂教学中存在的一些问题越来越突出，主要表现为过多的注重教师的主宰与控制，忽视了学生自主学习能力和实践能力的培养；课堂教学中仍然是以被动接受式学习为主要表现形式，大多表现为“满堂灌”、“一言堂”，缺少学生积极主动的参与。

进入21世纪，以学生发展为本的教育理念日益凸显，培养学生的自主学习能力对学生的终身发展有着重要意义，同时也是提高教育效率和效果的捷径。在新课改中也大力提倡自主、探究、合作的学习方式。在这种理念的支配下，如何改变和重新构建教书的指导行为，如何培养学生自主学习的能力就是摆在当前教育者面前的一个重要课题。

高中化学课程标准以进一步提高学生的科学素养为基准，指出高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。因此，高中化学教学要为学生的未来负责，必须培养学生的自主学习能力，让学生具备终身再学习的能力。1.2 自主学习的意义

1.2.1 有助于提高学生的创新能力

我国21世纪教育改革和发展的方向就是要培养具有创新意识、创新精神和创新能力的新世纪人才，而自主学习与创新教育是不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，没有创新也就无从展现自主。所以教育要培养这种创新人才，就必须在中学时期就培养学生的自主精神和自治能力，而自主学习对于学生这方面的培养大有帮助。通过自主学习，让学生成为课堂的主体，学习的主人，课后时间的主宰者，赋予他们充裕的时间去思考问题、分析问题、解决问题，从而养成良好的思维品质，激发创新的潜能。1.2.2 有助于学生的终身发展

当今世界，日新月异，人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展。如此快速的社会发展对人的素质要求越来越高。人们不能满足于在学校教育中所进行的学习，还必须主动运用自己所学知识和方法，不断进取、2 / 8

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不断学习新知识、不断自我提高，以适应未来、创造未来。这对人们的自主学习提出了更高更新的要求。1972年，联合国教科文组织编著的《学会学习》一书中指出：“每个人必须终身不断地学习”；“我们再不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终生学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存”；“教育应较少地致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法——学会学习”；1994年，首届“终身学习会议”提出“终身学习是21世纪的生存概念”。于是终身学习成为了人们促进自身发展和社会发展的必然选择，它强调学习者自身的进取和努力，关注更多的是掌握认识的手段，而非获得具体知识，学习者只有通过自主学习、自主开发潜能，培养自主学习能力，才能达到这一目的。自主学习给予了学生较大的空间和时间，它强调学生的主体性和独立性，自主学习激励并使人们有能力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能，并合理应用它们。因此，自主学习有助于学生的终身发展。自主学习的理论基础

2.1 自主学习的概念

虽然目前对自主学习的研究不少，但尚未形成统一的自主学习的定义。一般认为，自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动学习过程。

自主学习有以下三方面的含义[1]:第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标。2.2 自主学习的理论基础

在高中中学化学教学中培养学生的自主学习能力，作为我们教学的一个目标，它的提出是建立在深厚的理论基础之上，这些理论应包括以下几个方面：建构主义学习理论、元认知理论、主体教育理论和发现学习理论。2.2.1 建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会

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文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。[2]建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动与人交流和对所学知识的主动意义建构。2.2.2 元认知理论

元认知是对思考的思考，对认知的认知,即个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。换言之，元认知包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识和认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。[3]即元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。它强调学习者自身的主动性、自觉性和主体性，较为成功地说明了人类学习过程的本质，这是对学习理论的重大贡献。2.2.3 主体性教育理论

主体性是人作为社会活动主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。因此，主体性就成为学生学习的本质属性之一。主体性教育理论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体刺激，只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。体现学生主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的引导者、组织者、指导者，学生是自我发展的参与者、探索者和创造者。这种教学能让学生逐步由以教师讲解为主的“授受教学”走向以学生自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造，具有较高的自主学习能力的目的。因此，主体性教育其着力点在于学生独立性、自主性的培养。2.2.4 发现学习理论

发现学习理论关注学生头脑内部的思考过程或认知结构重组过程。布鲁纳认为学习是一个复杂的认知过程，包括获得新信息、转换、评价等，而学生是积极的信息加工者，应该主动地去发展，然后内化形成认知结构。[3]它是一种与传统教学模式完全不同的理论，它强调的是学生主动地认知和发现，认为教师的教学活动不应该围绕教材，而应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式——即注重过程。教师的任务就是把知识转换成适应正在发展着的学生的形式，让学生自己去发现学习，去发现知识，要学生自愿学习，并在学习过程中形成自己的学习能力。这种学习有

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利于培养学生的独立思考能力和对新情境的探索态度，有利于激发学生的内部学习动机，养成自主学习的习惯。2.3 自主学习的教育学基础

现代教育理论认为，在教育活动的两个基本要素（即教师和学生）中，学生虽然是受教育者，但他并不是被动接受教育的，他具有主观能动性。一切教育活动只有通过学生主动积极的参与才能达到预期的效果，教育活动应以调动学生的主动性和积极性为出发点，应着眼于教学生学会如何学习，培养和锻炼学生的自主学习能力，进而实现教育的终身化、民主化和个性化。

教育终身化强调学习的延续性，要求人们提高自身的学习能力，而自主学习正是培养学习能力的一种重要方式；教育民主化要求教师尊重学生的自主性，让学生真正成为学习的主人，要鼓励他们用于发表自己的观点，培养其质疑精神，使每个学生都得到自由发展，自主学习正是这些要求的具体体现；教育个性化要求教师尊重学生个体的差异性，依据学生特长加以引导，促使学生和谐完美的发展，自主学习正是发挥学生能动性，促进个性化发展的有效方式。教学策略

3.1 在教学中创设和谐、民主氛围，激活学生自主意识

好的学习氛围对学生有潜移默化的影响。它包括外在的物质环境，比如宽敞明亮的教室、整洁舒适的布置等，能让学生感到身心舒适、精神抖擞；它还包括内在的精神环境，比如教师与学生之间、学生与学生之间的关系。师生之间应该是一种平等、民主的关系，是学习主导者与学习的主体的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情应该是和谐的。教师应该对学生充满爱心，尊重、爱护每一个学生，与学生合作交流，平等对话。教师在教学中，要让所有学生都积极参与到学习活动中来，并充分肯定学生的每一点进步和每一个闪光点，让学生都动起来。这样学生才会形成积极进取、健康向上的心态，真正感受到自己是学习的主人，变“要我学”为“我要学”。生生之间应该是合作学习的关系。一个苹果换一个苹果，得到的还是一个苹果；而一种思想与一种思想交换，就会获得两种思想。学生之间通过合作学习获得的不只是答案，他们还可以在自由的环境中，用个性化的语言交流，擦出思想的火花，得出具有创新性的结论。3.2 在教与学的关系上，以学生的学为中心组织教学，落实学生自主地位

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在课堂教学中，活动的主体是学生。因此，教师要在学生具备一定学习水平的基础上，根据教学的需要，合理安排学生进行交流与讨论，让学生可以积极、有序、有效地进行合作学习，共享学习资源，分享学习智慧，提高自主学习的效率。学生进行自主学习的首要条件就是拥有充足的学习时间。一节课里一定要给学生充足的时间去阅读、去思考、去交流、去书写，让所有的学生充分动起来。学生们往往为了完成书面作业而省略掉读书与思考，因此教师应尽可能把学生的读书活动和动笔操作的作业分幵布置，以保证其有足够独立学习的时间。同时教师应该让所有的学生有较充分的时间按自己的水平和需要独立学习，使学生在自主学习中充分释放活力，积极地思考，大胆提出自己的见解，真正落实学生的主体地位。

3.3 在教学目标上，以教会学生学习为主，培养自主能力

教学的关键是要让学生掌握自主学习的方法，而不是传授知识。课堂教学是学生获得正确的学习方法的主要途径。教师应该围绕着学生的自主学习设计教学目标、过程和方法。教师在教学中要注意学习方法的示范、渗透和点拨，引导学生在学习实践中“悟”出学习方法，从而掌握学习方法，能够在学习中运用掌握到的方法进行学习。

教师应该根据学生心理和学习特点给予学习方法的指导。比如记忆的方法，有比较法、分类法、歌块法、理解法、联想法和形象法等。再比如化学学科有关元素化合物方面知识的学习方法，有实验法、对比法、类比法、归纳法、观察法等等。这些方法的掌握必须在有针对性的学法指导下，才行之有效。在教材中把握整体教学，明确单元教学目标，注意阶段内容系统化和单元教学内容集中化，将学法指导渗透到教学的各个环节中，使课堂教学过程既传授知识又成为培养学生学习习惯和引导学生掌握正确的学习方法的过程。教师应该与学生一起学习，调动学生的学习情感，进而形成学习能力，变“学会”为“会学”。3.4 在教学管理上，尊重学生个体差异，引导学生学会自主调控

每个学生的知识水平、学习能力、思维习惯、性格爱好等都各有不同。教师应该尊重学生的个性差异，面向每一个学生，因材施教，把对学生个性发展的关注，提高到最大程度。在学习过程中，尽可能地给予学生自由选择的空间。让学生自己选择学习内容，制定学习目标，采用自己熟悉的学习方法，配合适合自己的学习速度。让学生自选学习难度并对自己的学习效果进行评价，只有这样，才能使每个学生得到充分发展。

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当然受年龄及认知水平的制约，学生们的自主学习单单依靠个人力量是无法完成好的。学生的自主学习需要在教师引导下才能顺利进行。因此，在教学中要发挥学生的主体作用，把教学过程真正变成学生自主学习的过程，教师需要循循善诱，巧妙地点拨，适度地调控。当学生思路不畅通时，要及时进行疏导；当学生的思路偏离了教学目标时，要善于引导；当学生思路不开阔，甚至钻牛角尖时，要巧妙开导。教师在教学过程中，需要把讲解、点拨、提示、指导有机的结合在一起，只有这样，学生才能在教师的引导下，学会审视自己的学习过程并及时做出相应的调整，不断增强学生自主调控的能力。

参考文献

[1] 程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999(9)：32-39 [2] 张大均主编．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2004：68-69 [3] 高凌飚、陈冀平、李佳主编．化学教学与学业评价[M]．广州：广东教育出版社，2005:148-149

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第五篇：音乐教学中学生自主学习能力的培养

音乐教学中学生自主学习能力的培养

王晓燕

著名德国音乐教育家奥尔夫曾讲过：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。综观当今世界，科学技术日新月异，人类文明迅速发展，新的时代需要大批具有自主学习能力、创造型、开拓型的人才。因此，音乐教育的首要任务应该是培养学生的自主学习能力和创造意识、探索精神，教学的根本任务是发展学生潜在的创造能力，并使其获得发展。

要使学生获得自主学习，积极探究的能力，首先，教师要从思想上改革旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移的改进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育方式中进行。

要将上述理念具体贯彻到教学中去，通过实践我发现，按以下几点实施教学，会达到良好的效果。

首先，教师要诱发起学生的学习兴趣。夸美纽斯曾说过：兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。儿童只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，他们的创造能力才能得以发挥。因此，教师要为学生创设有利学习的主动性和创造性发展的教学环境，以学生年龄特点和情感为出发点，采用寓教于乐的游戏化教学方式，引发学生创造的兴趣.第二，要实行激励制度。在教学中，教师要尊重学生，要为学生创造一种民主、平等的学习氛围，排除畏惧、缺乏自信等阻滞创造力发挥的心理障碍。教师对于学生新奇、别出心裁的设想要及时的称赞和鼓励。教师对学生的创造成果要持欣赏的态度、忍耐的态度。要知道，我们翘起的大拇指和啧啧的称赞，就能保护孩子最初的点滴的创造，使孩子体验创造的成功感，获取继续创造的勇气。例如：我在音乐课中，经常让学生创作旋律片段，学生对音乐的想法和对音乐的再创造简直是五花八门，有的学生对音乐的感悟不是很好，学生们创造出来的旋律也不是很通顺，但是，我都给予了积极的评价：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。学生对自己很不成熟的作品有了一种成就感，对自己也充满了信心。

要培养学生自主学习、积极探究的能力，还有一个不可忽视的因素，那就是自由的心理环境和丰富的物质环境的创设。教师对学生的控制越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强，其创造性发挥的也就越好。为培养学生的创造力，人民教育家陶行知先生曾提出过“六个解放”，既解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间，通过这些解放，儿童的创造性得以发挥、拓展。例如：我在教授欣赏课时，不给学生讲解任何与欣赏曲目有关的创作背景内容、作者的创作意想、曲目的表现、乐器的使用，让学生在对乐曲的了解空白的情况下来欣赏音乐，学生会说出很多老师意想不到的对乐曲的理解和看法，如果老师把作者的意图、时代的背景提前告诉学生，那会控制学生的思想发展和想象，把学生带进一个个框架中，学生的思维得不到发展。

要培养学生自主学习、积极探究的能力，教师还要在教学活动中为学生提供广阔的创造时空。首先是教材问题，教师要尽量挖掘教材的可创造性部分，还可根据需要适当的选择、补充一些具备可创造余地的教材，以次让学生能够充分的去学习、创造。在学生学习探究的过程中，教师的评价方式也是非常重要的。要让学生自主学习，充分发挥其积极探究创造的能力，合理的评价是必不可少的。第一，教师要善用延迟判断。所谓延迟判断，就是教师对学生在学习和探究创造过程中所发生的错误、所走的弯路不急于下结论，要想方设法让学生在实践中找出谬误，发现真知，这样做，给学生提供了创造的时机，使孩子自主的创造性的解决问题。第二，在评价中，要避免迷信权威的做法，允许孩子存在不同意见，允许孩子同教师争辩。当然，争辩不能没有原则，这个原则就是师生双方的互相尊重。

强调培养学生自主学习、积极探究和创造的能力，并不是说教师在教学活动中就可以置身事外，无所作为，研究表明，认同新知如果与学习者原有的经验没有联系，没有已有的经验作为落脚点的话，新知识是不会被引起兴趣而被吸收的，而创造是要有一定的范型为基础的，因此，在教学过程的适当时机中，教师适时的为学生提供已有的知识经验作为范型就显得十分必要，从而使自主学习、探究创造能力的培养与知识技能的传授有机的结合起来。

综上所述，解决好音乐教学中的观念问题，教学方式和学习方式问题，就能为新世纪造就能发明、能创造、能自主学习、对新生事物有积极探究能力和热情的人才，而这种良好的学习、生活态度又可使他们收益一生，这是我们教书育人的最终最高目标，让我们为之共同努力吧！