第一篇：如何打开学生的语言阀门
2012.5.31如何打开学生的语言阀门
一．打开学生写作之门
学生的问题：没有自己的真情实感，怕的太多，导致抄作文、抵触作文；素材重复使用；做不到我手写我心；写出的作文很相似。
——兴趣是最好的老师，从学生的兴趣入手。
例：让事物会说话（首先要对自述体有一个认识），以第一人称“我”的身份来写。教学目标：
1、标题可以使《xxx的自述》
2、用拟人化的手法介绍生活中常见的事物并领会这种写法的好处。
3、能抓住事物的特点，展开想象，使事物更加丰富。
教具：卡片、课件。将卡片发给学生，写熟悉的事物。喜洋洋的歌曲。
导入：发卡片，写事物。并同时放歌曲。以猜谜语的方式。
1、身子弯弯像月牙，没有嘴巴没有牙：你要问我有啥用，帮你整理乱头发。梳子。2我有面没有口，我有脚没有手，我虽有四只脚，课自己不会走。桌子。3我是要给小老头，自己不跑也不走：你要推我去睡觉，我就不停摇摇头。不倒翁。
4、我爱戴黄草帽，我爱穿绿衣袍，见风点点头，朝着太阳笑。向日葵
5、我到处乱跑，谁也捉不到，我跑过树林，树木都弯腰，我跑过大海，大海的波浪高又高。风。
6、我是一朵小白花，一到冬天飞满天，下到地上像白雪，下到水里看不见 7我是一位游泳家，平时说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没有尾。8我没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把我碰一碰，赶紧躲进房里头。9黄衣裳，金翅膀，飞来飞去做工忙。我的本领大，还会造小房。做出好吃的，留给大家尝。谁敢欺负我，留神我的枪。谜语共性的特点——都是以第一人称“我”来出现，样子、作用都说了出来。
让学生给自己定位，确定我是什么。Ppt：穿越时光隧道图片。问：闭上眼睛想一想，你会变成什么？在心里告诉自己我是谁。
2给学生半分钟时间可以互相交流，老师观察。
3待到时后老师说：同学们原来是？？？，多说，打开学生思维。
4今天也有一个朋友来到了我们的课堂ppt——小闹钟。
5展示片段ppt我是一只小闹钟，身体只有人的巴掌那么大。全身是天蓝色的，透明的玻璃罩里，时针、分针、秒针，“滴答滴答”地走个不停。我的背后有调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。在我的头顶上，有一处精致的小房子，上面有精美的花纹，看上去像是古代的宫殿。平时，两扇橘红色的小门紧闭着，一到整点，小门就会自动打开，从中弹出一只小鸟，那小鸟就会张开尖尖的小嘴，告诉主人：“整点了，整点了。布谷！”每天早晨六点和晚上八点，我会伸出一只小手，拿着一个根小棍，敲一下小房子旁边的铃铛，然后橘红色的小门打开了，小鸟又出来了，在小主人的耳边唱道：“早睡早起身体好，布谷！”老师朗读（范文尽量自己读）：读出感觉。
文章好不好？好在哪？小闹钟在介绍自己，而且介绍出了自己的样子：形状、颜色、功能等。将自己介绍出生命，把掌声送给小闹钟。还有哪个朋友和他是同名的？——快乐的小闹钟 我是快乐的小闹钟
铃铃，叮铃铃，我是快乐的小闹钟，每天早上唤主人，其它时间走不停......”一听这首《闹钟进行曲》你就该应该知道；我是一只快乐的小闹钟。
我的身体是浅蓝色的，中间有一个大圆圈，里面写着一至十二这十二个数字，上面还有四根指针，分别是时针、分针、秒针和定时针。每天时针、分针和秒针这三兄弟都“滴滴嗒嗒”走过不停。它们记载着时间，让小主人一看就知道现在是几时几分几秒。定时针的功劳也不比它们三兄弟小喔！每天晚上只要小主人把定闹开下来，再调好定闹时间，第二天早上，我就会按照定闹针指的时间把小主人唤醒哦！我看上去并不复杂，可是，你错
了，我里面复杂得很呢！首先，我的心脏----两快电池不能少，别看它们小，要是没有它们，我再怎么样也动不起来啦！我的血管―――电线也不能少，它们的用处是：从电池那儿“吸取营养”送到各个角落。让我告诉人们时间。没有它们的话，不是指针不走，就是闹铃不响。闹铃，在这里占了很大的功劳，如果没有它，小主人恐怕天天都要迟到，我也不可能没有它，不然的话我怎么会被人们称为“闹钟”呢！
再说一下我后背上的部分，上面有两个旋纽。右边的一个旋纽是“定时旋纽”她掌握着闹钟什么时间响。左边一个是“调时旋纽”它的功能也不小，每当我时间走得快或慢时，它就可以调整我的时间。
这就是我----一只快乐的小闹钟。
我的小闹钟
前些天，妈妈给我买了一个小闹钟。
我非常喜欢这个小闹钟。因为它造型美观、精巧。浅蓝色的外壳，银色的支架，圆形的钟盘，12个黑色的数字均称地分布在刻度盘上，像一支短箭似的时针，一把宝剑似的分针，一跟如同细针的秒针，有规律地转动着。钟面的左上方还有一只竖着耳朵，瞪着眼睛的小花猫。
它的秒针、分针和时针日日夜夜坚守岗位，一刻不停地转动着，主人不在家，它也照样地工作。不管是滴水成冰的冬天，还是挥汗如雨的夏天，它照样忠于职守。
小闹钟还表现出对待荣誉上很谦虚。每天晚上，我给小闹钟上好旋，告诉它第二天早上六点叫醒我。我睡觉了，只有三个兄弟值班，第二天铃声把我叫醒。当我表扬它的时候，三兄弟知识微微一笑，从不解释这是它们的劳动成果。特别是别人问我时间，我回答时，只是看看它们告诉别人现在是几时几分，往往把最劳累的秒针给忘了，这时秒针还欢快地跑着，从不为自己得不到表扬而怨恨，更不会因此影响情绪。
我真喜爱我的小闹钟，因为它不图名利，忠于职守，不知疲惫，任劳任怨！
老师要多展示几篇文章。进行对比。有几篇不是小闹钟的自述而是在写我的小闹钟。以自述体来展示更具体。如果写别的是不是也是这种形式呢？如果是植物呢？老师要开拓学生思维。说出形态、味道等。记住写出自己在成长过程中的变化。两朵花是不一样的，他们之间有没有对话？有没有蜜蜂，将学生带进花中。每个孩子都是一种花，但是每个孩子都是不一样的，而且都是一个季节的，如果是同一个季节，要有想象。花之间的交流。学生自己说。
如果是动物。通过例文展现。特点外貌，引导要细。动物不同的状态，体现出性格。如果你是小猴子，会是一只什么样的小猴子？如果是小狐狸，是一只什么样的小狐狸？最好将自己也变成童真一些的书。可以多看一些书，走进孩子心灵。可以推荐给学生。同时可以写一写例文。
《小猴子的经历》。因为我活泼可爱，让我跟人们见面。可以让同学来演。小猴子是我们喜爱的小动物，激发学生来演。
让两位学生来演，有的说有的演。制作情景。
可不可以大海？小溪？大雨？石头？树叶？其实什么事物都可以。打开思维。例文：小溪的。可以从季节的变化上。小溪流的自述
我是大森林中的一条小溪，每天生活得比神仙还快乐。我有时摸摸水里的鱼虾，有时把岸边的沙石带到水底来游玩一番，有时踢踢水底五颜六色的卵石。前不久这儿刚被开发成旅游地，当人们玩累了的时候，就会把手伸进我的身体里，捧一把水洒在脸上冲凉；当
人们口渴时，就会捧一把水来解渴。
有那么多人喜爱我，欣赏我，可是也有一些人对我不是很好，他们任意在我的身上倒有毒有害的污水，丢垃圾，把我身上搞得脏兮兮的。水里的鱼虾被毒死了，以前总在我头上飞来飞去的小鸟也嫌我脏臭，不和我玩了，游客们也不再来这儿和我玩了。我常常感到孤独、难过，好想以前的生活。
可是有一天人们好像突然醒悟了过来，把我身体里的垃圾全都铲走了，也禁止工厂把有毒有害脏水倒进我的身体里来了。又过了几个月，我的身体已经完全恢复了，以往的好朋友也回到了我的身边，我又过上了快乐的生活。
谢谢你们，勤劳的人们，相信你们以后一定还会拯救和我曾经一样处于灾难中的小溪或小河。
小说《杨红樱的保姆狗的阴谋》也可以看一看。精讲多练。/pt
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第二篇：打开学生语言的泉眼 让其汩汩流淌
打开学生语言的泉眼 让其汩汩流淌
-----《桂花雨》教学反思 《桂花雨》是一篇文质优美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔细腻，令人回味。字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和教学课堂随时生成的问题来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。这就要求我们把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并及时调整教学策略。所以在设计《桂花雨》的这一课时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生通过多种形式的读，启发学生在读中感悟和理解，鼓励学生自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中合作解决问题，掌握有效的学习方法。除此之外我借助多媒体课件，引导学生回忆了自己的童年生活，说一说自己难忘的人和事，并且随机在教学中渗透了感恩教育----珍惜现在所拥有的，感恩父母感恩老师，感谢生命中为我们默默付出的人。在完成了本课的教学任务之后，我灵机一动，引导学生以《飘落的桂花》为题，展开想象试写一篇儿童诗。出人意料的是学生们写出的作品令人回味，有很强的画面感，而且想象深远，令人回味。甚至有极个别平时语文成绩很一般，表达能力不高的学生的作品让我瞠目结舌，为之骄傲。例如：“桂花轻轻地飘落到我的双臂，我仿佛插上了翅膀，和桂花一起在空中遨游！”“桂花轻轻地飘落，落到了我的心里，我的生活五彩斑斓”“桂花轻轻地飘落，飘到了我的手上，我仿佛看到各民族小朋友快乐的嬉戏”“桂花轻轻地飘落，飘落到了病人的床头，解除了病人的病痛，使他们痊愈了”„„通过这次活动，学生充分发挥了自己的想象，展示了自己的另一面。也使我充分认识到教学不是教师唱独角戏，我们一定要把学习的主动权还给学生。充分相信学生，给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰撞出智慧的火花。这一做法这不仅提高了语文学习的效果，培养了学生的创新能力，陶冶了学生的情操，更重要的是保护并增强了学生学习语文的兴趣，让每位学生都能够品尝到成功的乐趣，给学生创设了广阔的想象空间。
第三篇：让学生打开“话匣子”
让学生打开“话匣子”
侯岗乡新村小学 吴保国
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，针对平时的教学实践，我觉得可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：
（一）开发资源，引出话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。如在读了童话故事〈白雪公主〉后，我就会与同学们聊一聊：这个故事中你们喜欢谁？讨厌谁？为什么？孩子们就会打开话匣子，兴高采烈地讲起来。
（二）抓住活动，创设情境，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
1.在活动中培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2.在情景中培养口语交际能力。
《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内创设多种多样的交际情境。” 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。如一次想象故事中，我说了一个开头：第一次龟兔赛跑，兔子失败后，很不服气，于是决定进行第二次比赛，这一天乌龟和兔子又来到了赛场„„同学们争先恐后，对比赛结果有了不同的安排，尤其是对比赛过程中兔子心理活动的描述更是生动。
3.在操作中培养口语交际能力。
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《谁的本领大》一课中，我让学生展开辩论：到底是谁的本领大，要说出充分的理由；在《推荐或自我推荐》一课中，我让学生想一想：班里同学谁适合担任班委？为什么？考虑好了，在班上发表自己的意见。如果你觉得自己适合担任某一项事务，也可以自我推荐。大家纷纷发表了自己的看法，有理有据，虽说语言还不够成熟，但他们的表达能力得到了提高。
为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《当我离开母校的时候》、《20年后我们再相聚》、《假如我是„„》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
4.在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” [10]。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
（三）加强实践、突出互动，多形式提高口语交际综合能力。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
1.以听导说
小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。
2.以看引说
看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
3.以读学说
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。
（四）关注过程、积极评价，激励交际信心。
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。
1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会,打开“话匣子”。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
第四篇：用智慧打开学生心扉
用智慧打开学生心扉
据我观察，新生入校有三大特点：好奇、失落、不适应。好奇，是新生对初中生活的憧憬，对自己成熟的肯定。
失落，是指有的同学感到自己在新的班集体中没有以前那种“万众瞩目”的感觉，认为自己被冷落。
不适应，应该是普遍新生的感受。学习时间紧了，再不能像以前那样下午4点多钟放学就可以玩到天黑；学习任务重了，科目繁多，天天做作业到很晚；学习方法变了，老师讲得快、考试考得活，吃老本、死记硬背不管用了……因此，学生非常怀念自己以前的生活，天天叫苦埋怨。
作为他们的班主任，首先我对他们这些感受给予充分的肯定和表示最大限度的理解。为他们横比、纵比找自己的位置或差距。帮他们分析问题商讨解决措施。给他们吐露心声的机会和提建议的权利。从生活和心理上尽量关心他们、开导他们、帮助他们，和他们打成一片。
我的方法很普通，也很具体，略谈一二：
一、用微笑开启每一天的教育教学工作
事实上，从报名与学生第一次见面那天起，我就基本上赢得了学生的好感，他们心中所有的忐忑不安和对新生活的恐惧，都融化在我的微笑里。如果你让我的学生用一个字形容我，那么一定是：笑。
二、干部与老百姓，在制度中求得最大的自由
我班的墙上，贴着每一个学生的照片，照片下，写着每一个学生的职务。我把日常工作分了又分，比如，管窗帘、管桌椅整齐等。让每个学生都有事做，人人都是班委，人人都应该为班集体尽一份力，统领他们的是班委长。这样，即解脱了我，也锻炼了学生的能力，每个学生都是好表现的，都希望得到他人的认可，反过来管人者也是被管者，大家绑在一起，相互监督、相互进步了。
三、以心换心，自动自觉
安排学生每周写一次《联心册》，有专题、有心里话，是师生之间情感交流的纽带、问题的探讨地，很多事端就止在这里；每月给学生过一次集体生日，学生从感动中主动去好好学习，更加热爱班集体。
四、先礼后兵，愿赌服输
各种制度好好学习，惩罚措施大家集体谈论后上墙。“先说断、后不乱”，违反了哪款哪条该咋办就咋办，班委长首当其冲。
五、知己知彼，百战不殆
闲暇时多和学生谈心、玩耍，随时掌握学生的思想动态和流行趋势。与他们聊天时，我有共同话题；当他们犯了错误狡辩时，我有证据。所以为什么我的学生们叫我“老大”，想必你也服气了吧。
六、教育无处不在教育不是学校安排了什么时候学什么文件、什么时候该是什么月了才来做。我对学生的教育是无处不在的，主要是结合当时的场景，以鼓励和表扬为主，不断的增强学生的自信心和班级的凝聚力。比如：运动会上、大扫除时……等等。
七、班会课精心设计，不要开成批评大会
我很重视每一次班会课，并不是大家今天才看见我这样上。事实上，我的每次班会课都有主题、有针对性，旨在解决某个问题、明白什么道理或学会什么本领。打个比方，学生做清洁差方法、动作慢、还做不彻底，我就组织了一次 “做清洁”比赛；学生学习上怕困难、不吃苦，我就安排他们观看《士兵突击》里的相关片断，再谈感想、写观后感。最难忘的是我们为纪念南京大屠杀70周年而搞的《苦难的中国》主题班会，同学们哭成一片，最后齐唱国歌时，大家感慨万千，用他们自己的话说就是“从来没有这么认真、这么动情地唱过国歌”。
八、巧打广告，推动教与学
我打两种广告：一是热烈地宣传咱班的任课老师，怎么怎么好，都有哪些成就，让学生爱他们的老师、信服他们的老师；二是及时把任课老师对我班学生的评价反馈给学生，让他们发扬优点、克服不足之处。
九、遇到问题，请用“爱”来解决
每个人都会犯错，错了已经是事实，再怎么捶胸顿足也没有用，关键是怎么解决和预防下次。每每这种情况，我都会先让学生把自己的心里话充分地表达出来，不把自己的主观臆想强加与人，不随便发火，了解问题的根源，多站在学生的角度帮他们分析，最后由他们自己得出结论，口服心也服。
十、家长应该是你最好的朋友和帮手
我一般不麻烦家长，但一直与他们保持良好的联系和淡淡的牵挂。这种关系如何建立？其实很简单，从他孩子的口中、从家长会上、从电话里的微笑、还从街角的偶遇……请你相信，你管孩子，你不是孤立无援的，学校、家庭、社会是连成一条线的。也请你不要把家长当成“出气筒”，对孩子教育的失败不是他们的初衷。红脸、白脸、黑脸都要有人来唱，千万别演“独角戏”。如果因丢掉家长而腹背受敌就更不好了。
想一路、写一路，我没有华丽的辞藻，自己平时是怎么做的，今天就毫无保留地与大家交流，不足之处，敬请批评指教，祝愿我们的班主任工作更加良好地开展、祝愿我们的班主任们因为学生的滋润而更加年轻，谢谢大家！
第五篇：自由呼吸,打开学生新视界
自由呼吸，打开学生新视界
各位领导老师大家好：
在这里我先给大家介绍三本书:一本是“爱和自由，规则与平等”教育精神创始人，中国著名的教育家与儿童心理专家——孙瑞雪的《爱和自由》；还有一本是曾3次受克林顿之邀作客白宫，他的故事被好莱坞搬上大屏幕，感动万千父母教师的美国教师罗恩克拉克写的《罗恩老师的教育奇迹：点燃孩子的学习激情》；还有一本是北大教授钱理群写的《做教师真难，真好》。这是我最近读的三本书，它们深深影响和震撼了我，让我去努力发现课堂无视生命的现象。其实只有观念的变化才能带来方法的改变，其实我们的同事们也在读书，也在反思，也在发现课堂。因为“生命课堂”的理念已经根植在我们心中，我们想只有理论和实践的结合，才能带领我们进行一场捍卫生命的改革。
一、理论学习中静思
每周我们学校都要进行理论学习。记得校长曾给我们讲过一个故事：台湾作家张晓风 写的《 我交给你们一个孩子》
小男孩儿走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。他欣然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着细细的朝阳而落泪。想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩儿，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。
我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗?不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的小学而不是某些私立明星小学。我努力去信任教育部门，而且，是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育?今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩儿，多年以后，你将还我一个怎样的青年? 他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊!各种方式的知识传递者啊!我的孩子会因你们得到什么呢?你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕?他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈?当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩儿，而你将还我一个怎样的人呢?!这是一位母亲对教育的叩问，就是这个故事开启了我们的求知之旅。想让孩子快乐成长，必须让课堂充满活力。还有一次郑校长引用了下面的内容 叶澜教授还这样描述了真正充满生命活力的课堂的情景——
我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？ 我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？
我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？
斯普朗格说： “教育是一种唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要（用真情）把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。” 于是我们开始重新走进我们的课堂
一、课堂教学中静观
学校工作群每周都要公布查课情况，不是查教师的授课情况，是查学生的状态，同时也要点出每个班级有几个睡觉，几个不听课的，几个玩手机的。于是我们发现很多问题，于是我们迫切地想知道什么样的课堂是生命课堂。
一、生命课堂应该是富有情感的载体，而激发学生的情感是达到“披文以入情”的关键，能充分调动学生的学习积极性。
二、生命课堂应该是充满活力的课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，生命的活水才能在课堂上自由欢快地流淌，师生才能享受到高质量的语文课堂生活。
三、生命课堂应该是现实开放的构建生命课堂，就必须转变以传授为主的课堂教学模式，这就要求教师以课本为载体，将生活中的教育资源与课本知识融会贯通，使课堂具有开放性，真正走进学生的现实生活。
这样的课堂怎么会有不听课的呢？
也许这都是理论，但是我们在学校“做一个有思想的教师”的美文征集活动中，我们看到了这样的一篇。
《别“放过”任何一个答不出问题的孩子》
课堂上一名学生起来回答问题如何求72的立方根，要是这个孩子看着我不回答的时候，我就会等待。班级里的所有学生没有人会挥舞着胳膊争着回答，没有在会在等待中烦躁而着急地望着我，仿佛在说：“我指导答案！叫我啊“老师说那段安静是在给那名学生思考的时间。他说：”转向其他人就意味着对之前那个学生放弃。“如果我们快速地“跳过”他们，因为他们不能马上给出正确答案而放弃他们，我们教师就是向全班学生传递一个错误的信号。而且，我们会给学生混过课堂的机会，让他们降低对自己的期望。这一小小的细节就是对生命的尊重，教师其实是一个高危职业。教师的一句话，一个眼神，一次谈话，一次作业评语，一次拒绝或者帮助，既可能成全学生的一生，也可能毁坏学生的一生。这一小小的细节就是对生命的尊重，每个人都是平等的，都该受到尊重的的。还有一篇《掌声送给每个人》
英语公开课后，老师和同学们一起鼓掌，那掌声持续了二十秒。那掌声告诉我们，我们的表现非常好，我们的老师表现非常好，掌声是送给我们每个人的。这不是在表演，这是我们的同学在一堂开心英语课后发自内心的感谢。这也是生命和生命的融合，升华。
看到这我们都被深深的感动了，这些都是对生命课堂的描绘。教育的快乐从哪里来，就在每天接触到的这些细节中。学会知识，学会尊重，学会感恩，这才是我们的课堂该呈现给学生的美好状态。
三、课堂外静心修炼
我们学校经常组织年轻教师进行有主题的座谈活动。记得在一次“中学教师精神”的座谈会上，一名老师就引用了一位莫越秀老师《以古典的心情对待教学》一文。文中说:”在新课程的实施过程中，教师既要激情澎湃地融入其中，持有以后再说那个执着的情结，重视创新与合作；同时，更要学会在我反思和调整，使自己永远保持一种古典的精神：善于等待，善于宽容，善于分享，善于选择。“
还有老师说：“我们应该持有这样一个评价自我教学文明程度的尺度——每一节课中我多大程度上，多大范围呢，为学生个人自由发展提供了可能性。“ 说得多好，如果没有对课堂上每个生命的尊重，如果没有对每个生命潜力的相信，也许我们还在走老路，也许我们还在扼杀学生创造力的这条路上沾沾自喜。
于是我们有信仰了，爱课堂，爱教育了。
争鸣中我们也看到，有的老师提出我们如何正确对待表面热热闹闹，实质平平庸庸的课堂教学？有没有表面“沉默“、“静谧”，实质上思维含量、知识质量极高的课堂教学？
就是这样的碰撞，让我们在反思中前进，思考我们该做一个什么样的教师，我们如何真实而生动在课堂中完成自己，完成对学生的塑造。其实我们应该感觉是幸运的，因为我们身边除了有鲜活思想的教师团队，我们的课堂还有现代信息技术的参与。电子白板的使用，为我们打开了一扇窗，为学生打开一个新视界。我们在课堂中思维驰骋，创意闪现。我们没有理由不精神抖擞的，充满激情的开始我们快乐教师生活。
四、且行且思，我们静待花开 学校每学期都要举行组内公开课，校公开课，推门课。这些课程就是展示我们科学理念的场地。每天下午的第六节，没课的老师都要听课，参与评课。我感觉自己在那段时间的成长非常快。
新课程有效教学追求的是“全面的效益”。考试成绩对于学生来说是重要的效益，但是学生的思维开发、学习体验和身心成长是更重要的效益。比考试分数更重要的效益，包括学生主动学习的思维、兴趣、习惯、愿望、态度、经历、体验、情感因素和价值取向等，都是能够长远地影响学生学习成绩的内在基础。所以新课程有效教学，体现了教学的人文关怀和生命高度。那么让我们去课堂看一看
真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活，我们在学习如果生活，如何成长。
一名同学在随笔中写道：
“记得老师让我们捡一片落叶，那天还下着雨，我走出教室，走到大树下，捡起一片树叶，准确说是一片残叶。看着这些残叶曾经那么绿，像许多活生生的小精灵。我也想到了自己，想到了那个课堂上从来不举手的自己，老师从没有放弃过我，于是我感觉自己不再残缺，为何不好好珍惜呢，所以我要感谢生命的美意，感谢那些对我好的人-----我想课堂的变化，首先带来的就是学生思维方式的变化，他们能够乐观的看待自己，享受生命的美好。
“我爱孩子们，始终小心翼翼地仰视他们。他们引领我回到心灵的故乡，给我无尽的爱和对生命秘密的探索。
如果哪一天，我也像孙瑞雪老师那样在课堂上让学生自由呼吸，享受课堂的乐趣，享受生命的美好，我将是何等的幸福。
乔治 肖伯纳说：征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到时，就亲手创造了它。
作为有想法有作为的二十一中教师我们要把周围的喧嚣浮躁都置之度外，脚踏实地，沉稳内敛，虚心学习，就像一位优雅的君子，不急不躁、智勇真纯、优雅宽容地一路前行。为了学生的自由呼吸，为了给学生给你打开一个新视界。
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