手持技术-实施方案(初稿)

第一篇：手持技术-实施方案(初稿)

《手持技术与中学数学新课程整合》

课题研究实施方案

2011—2012学年度

北京市东方培新学校《手持技术与中学数学新课程整合》课题组

一、课题的提出及理论依据

课题的提出：随着教育改革的深入，人们逐渐认识到掌握现代教育技术，改变教学模式的迫切性。尤其在多媒体教学方面，为更多的教育工作者所接受。尤其在数学教育教学优化课堂教学的研究中，经过多年的艰难探索和实践中，数学学科的多媒体辅助教学，取得一定的成果，但却仍存在着较突出的困难，主要的问题是现在很多数学方面的应用软件都是基于教师在上课时辅助教学，如功能强大的几何画板就是一个很好的辅助教学教学软件。但也存在着不足的地方，因为几何画板必须在电脑上才能运行，而做到每一个学生人手一部电脑却不是很现实，这就造成学生的参与性不强。这就需要一种能够让学生参与性强的仪器且价格不是太高较容易普及，从而改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学。

在这样的背景下，由教育部课程中心与美国惠普公司合作，由教育部“数学与复杂系统重点实验室”(简称教育部重点实验室)组织实施了国家级“手持技术与中学数学新课程整合”课题。主要的实验仪器惠普公司提供的HP 39gs图形计算器。它在矩阵计算、作图、编程、统计分析等方面与电脑有着相近的功能，基本包括了中学数学学习中所需要的各种功能；采用菜单式设计，使用方便快捷；体积小巧、携带方便，可以在普通教室、家庭甚至行进途中随时随地使用。

课题研究的理论依据：

实验研究的假设：

运用手持图形计算器辅助教学，建构以学生为主体的课堂教学模式，能够优化学生学习的过程，促进学生自主学习、主动发展，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的提高。

假设的理论依据是：

1、布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳的认知结构学习理论提倡发现学习，即让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律，并认为发现学习有助于开发学习者的智慧潜力，有利于调动学习者的内部动机，有利于学习者学会探索的方法。

2、以学生为主体的教学模式，是以主体教育思想为指导，以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点，以培养学生主体意识和能力为目标的课堂教学实践活动结构。在教学设计方面，变教师为教学出发点为以学生为出发点；变以传授知识、技能为教学目标，为在传授知识技能的过程中，培养学生主体意识和能力；在教学组织方面，变教师的教学过程中的主角转向“平等中的首席”；变 1

课堂教学中只关注学生学习结果为关注学生的全面发展。

二、课题实验的目的开展课题“手持技术与中学数学新课程整合”的研究的目的：探索研究把手持技术应用于中学数学课堂教学中，促进学生数学学习方式的转变；教师的教学方法、教学内容呈现方式等的转变；创建师生交互式共同学习的新环境；构建手持技术下的教学研究平台，促进校本培训活动开展，推进教师专业化发展。

三、研究的内容

本课题主要是通过学生经常而恰当地使用图形计算器进行教学实验，对手持技术与数学新课程的全方位整合进行系统的研究，主要内容包括：

1）手持技术对于不同学生数学学习方式的研究；

2）手持技术对学生的数学理解、能力发展和学业成就影响的研究；

3）手持技术环境下教学有效性的研究；

4）手持技术环境下评价标准与评价方法的研究。

四、课题研究的基本过程

根据上述理论依据，我们制订了本课题研究的实施策略：

1、课题研究过程中要关注的事件

（1）教师方面：在课堂教学中，手持技术在课堂教学中的科学应用。

本课题研究中主要指HP 39gs图形计算器在课堂教学中的开发、运用。按照假设理论依据模式，研究过程中要关注课堂教学设计和课堂教学组织。

教师在实验过程中，根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，运用手持技术的强大功能创设教学情境，确定手持技术与教材整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间；根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索；由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案；实验教师根据研究课题要求上实验公开课，教研组老师参加听课同时进行评课活动，并对课题开展情况提出反思与建议。

（2）学生方面

学生自主学习能力、创新能力、综合能力、综合素质的提高；课堂教学质量、效率的提高。

（3）其它因素

课题研究还要关注实验环境、实验教师、不同班级不同学生在实验过程中的积极性等。因此，为了控制干扰因素，课题组要通过多种手段对实验教师进行培训，提高教师硬件操作水平和开发能力，同时对学生在图形计算器方面的应用能力加强培训。

2、实验目标的检测

实验期间各学期的期中期末考试及各级各类的公开课，以及课题的论文撰写情况。

3、实验研究方法

以行动研究法为主，经验交流法为辅等。

五、研究的阶段：

（一）准备阶段：

1、确定实验班：初一年级以兴趣小组的形式进行研究；初二年级确定六班为实验班，并以兴趣小组的形式进行研究；初三年级确定三班为实验班进行研究。

2、按照要求制定课题计划

3、进行理论研究，查询相关文件、资料，提高教师的理论素养

（二）实验组织情况：

我校课题负责人为黄清华副主任。七年级负责人为张春雨老师；八年级负责人为刘征老师；九年级负责人为吴娜老师。

（三）研究与试验阶段

1、课题研究的初步阶段（2010年8月—2011年7月）

（1）对学生的学习愿望、学习动机、学习习惯、学习兴趣等进行调查;

（2）对调查结果进行统计分析总结，确立课题研究的方式与过程；

（3）参与课题研究的学生已经熟悉计算器的基本功能；

（4）部分学生可以独立编写程序，获得全国一等奖；

（5）教师采取自修、反思、实践、研讨、交流、总结等模式，完善手持技术与数学学科的整合模式，不断提高教育教学水平，进而提高课堂教学的效率。

2、课题研究中期阶段(2011年9月—2012年7月)

（1）以年级为单位写本学年的课题研究计划；

（2）采用结对的方式，让新加入研究的学生熟悉计算器的基本功能；

（3）确定实验班，举行开班仪式；

（4）关注图形计算器在课堂教学中的开发、运用。利用教研组活动时间进行反思和交流；

（5）在每个实验班中上好关于图形计算器与课堂教学整合的课题研究课；

（6）学生在课题研究过程中记录课题研究的感悟，写好反思；

（7）教师和学生共同提高，写个人研究的案例和论文。

（8）以年级为单位写每学期的的课题研究总结。

3、课题研究总结阶段(2012年9月—2013年7月)

（1）整理实验数据，进行系统分析和总结。

（2）形成新观点、开拓新模式。

（3）撰写实验报告。

（4）评价验收推广课题研究成果。

六、预期成果

1、预计2013年完成所有预定计划。

2、学生形成自主合作学习方式，提高自主学习能力，进而提高数学课堂教学效率。

3、提高教师运用手持技术设计和组织教学的能力。

4、完成若干篇实验报告、论文或课堂实录。

2011-9-9

七、经费预算 ？

八、成果形式

1、研究报告。

2、案例和论文。

3、学生作品

第二篇：手持技术与中学数学新课程项目简介

“手持技术与中学数学课程整合（GCE）”活动剪影

项目简介

为了推动新课程的实施，更好地开展信息技术与新课程的整合，2007年10月，教育部基础教育课程中心与美国惠普公司达成开展“手持技术与中学数学新课程整合”研究课题的合作意向。在此基础上，由教育部数学与复杂系统重点实验室(简称教育部重点实验室)组织实施。该研究课题计划在2008年—2011年，分两批在全国建立20个实验区、500所实验学校进行实验研究。该研究课题的研究目标是：经过3年的实验研究，使教师在教学观念、教学设计、教学实践和学生在做数学、学数学、用数学的方式等方面都能获得更好的发展，同时也为贯彻新课程关于“信息技术与课程整合”的理念提供具体的范例、经验与教训。项目官网：http://www.xiexiebang.com/

专家介绍 顾问小组

王梓坤 中国科学院院士。北京师范大学原校长，中国教师节首倡者；

严士健 北京师范大学教授，博士生导师。曾任中国数学会副理事长，教育委员会主任，现任国家《普通高中数学课程标准》研制组组长，全国中小学教材审查委员会委员； 王尚志 教育部数学教学指导委员会委员，教育部基础教育教材审查委员，《普通高中数学课程标准》研制组副组长；

俞正光 清华大学数学科学系教授，博士生导师，享受政府特殊津贴； 陈维桓 北京大学数学科学院教授，博士生导师，享受政府特殊津贴； Sharon Taylor 美国乔治亚南方大学数学教授；

Chris Longhurst 先后担任悉尼大学和新南威尔士大学教授，有27年中学数学教学的经历。

领导小组组长

韩震 北京师范大学党委常委、副校长，教授，博士生导师。教育部全国教师教育课程资源专家委员会委员。

领导小组副组长

保继光 北师大数学科学学院院长、教授、博士生导师。教育部数学教学指导委员会委员； 刘 坚 教育部基础教育课程中心主任助理、课程处处长，北京师范大学兼职教授； 刘复兴 北京师范大学社会科学处处长、教授、博士生导师； 鲁 刚 惠普计算器事业部亚太事业发展总监。

课题组负责人

曹一鸣 北京师范大学教授、博士生导师，中国数学会教育工作委员会副主任，全国高师数学教育研究会秘书长。

项目办公室主任

罗梓瑁 北京师范大学数学科学学院。

专家组组长

王长沛 北京教育学院原数学系主任，教授，教育部课程中心，中小学学业质量评估组专家。

专家组成员

王光明 数学教育学报副主编兼编辑部主任，天津师大教授、博士，数学教育硕士生导师； 陆新生 上海师范大学教授、博士，信息技术方向硕士导师；

吴绍兵 北京师范大学高级访问学者、宿迁学院图书馆馆长、教授；

顿继安 北京教育学院副教授、硕士；

赵鸿雁 清华大学附中教导主任，北京市数学学科带头人、骨干教师； 隋丽丽 北京市第15中学，北京市数学学科带头人，特级教师；

李 红 北京市第22中学，北京市数学学科带头人，孙维刚数学实验班教师、负责人； Michael 美国伊利诺州Grasse Elk Grove High School的数学老师；

侯立平北方交通大学附属中学副校长，高级教师，北京市数学学科带头人； Mark Howell 美国华盛顿州Gonzaga College High School的数学老师；

徐 帆 北方交通大学附属中学 高级教师 北京市海淀区数学学科带头人、兼职教研员； 陈 健 天津八中高级教师；

陈蓓华 上海师大附中高级教师；

邓本标 上海师大附中高级教师；

余 萍 上海师大附中高级教师；

王 晴 上海师大附中高级教师；

施炳星 上海师大附中高级教师；

课题组成员还有来自各实验区教学研究人员、高校相关领域的研究人员、研究生。

研究内容

本项目通过学生经常而恰当地使用图形计算器进行教学实验，对手持技术与数学新课程的全方位整合进行系统的研究，主要内容包括：

1）手持技术与中学数学新课程整合的教学计划、方案与教学案例研究；

2）手持技术对于不同学生数学学习方式影响的研究；

3）手持技术对学生的数学理解、能力发展和学业成就影响的研究；

4）手持技术环境下教学有效性的研究；

5）手持技术环境下评价标准与评价方法的研究； 6）手持技术与新课程的整合对教师专业发展影响的研究

项目活动

为学生发展提供支持

将先进现代教育技术引入数学学习中来，为学生做数学和感悟数学，提供全新的便捷的移动实验室，彻底改变学生的学习方式，让学生尽早获得现代数学的活动经验，为学生提供丰富的学习探究环境，包括：

定期举办“HP手持技术与中学数学新课程”冬令营；

聘请全国知名高校的专家、学者参加冬令营有关活动；

定期举行“HP手持技术与中学数学新课程整合”成果交流活动；

编辑、出版学习案例、学生的作品以及其它与本课题有关成果；

定期开展“HP杯学生优秀作品评奖活动；

定期开展“HP杯优秀学生”评奖活动；

向国内和国外有关知名高校推荐优秀学生；

网络上也纷纷报道这次签字协式：

1.人民网天津视窗新闻中心：教育部“手持技术与中学数学新课程整合”项目启动

2.比特网报道："惠普掌上移动实验室落地中国”助力中国教育课程改革

二、“手持技术与中学数学新课程整合”项目起动首轮培训

时间及内容：2008年8月4日——6日，“手持技术与中学数学新课程整合”项目在江苏常州举行了为期三天的全国首轮实验学校培训活动

出席人员：来自全国十个实验区的实验校教师和学生专家组成员、基地校教师以及国外专家共计149人参加这次培训活动。

三、天津实验区“实验学校”授牌及启动仪式成功举行

时间及内容：08年9月23日天津实验区启动及授牌仪式在北师大天津附中成功举行。出席人员：项目组负责人曹一鸣教授、项目专家组组长王长沛教授、天津实验区专家组组长王光明教授、北京师范大学附中邰静红等。

四、宿迁实验区“实验学校”授牌及启动仪式成功举行

时间及内容: 2008年9月24日下午1点，宿迁实验区项目授牌及启动仪式在江苏省沐阳中学成功举行。

出席人员：项目组负责人曹一鸣教授、专家组组长王长沛教授澳大利亚专家Tony、Chris 江苏省中小学教研室教研员李善良教授、扬州大学数学科学学院副教授朱家生、5678-

第三篇：射击技术在手持相机中的应用

手持相机拍摄时，正确的姿势是确保拍出清晰照片的基础之一。大部分摄影爱好者都有一些自己摸索出来的技巧，网上也有很多基本的讲解。来自美军的Alex Jansen，结合自己在军队中练习射击的知识和经验，从头、背、肘、腿几个方面，详细论述了在站、蹲、坐及有辅助支撑的情况下，如何能最有效地保持相机稳定。其中有一些内容是我们大多已经了解的，但还有一些是我们未曾想到，非常值得一看。站姿

只有在无法找到有效支撑的情况下，才考虑采用站姿拍摄。以下几种姿势都可以采用，大家可以根据自己的习惯具体选择。在直立站定时，应该保持身体成一条直线，很多摄影爱好者会不自觉地身体前倾，这是需要注意的。除了直立之外，还可以像举重运动员一样将背部弯起，两腿分开站立，这也是一种很稳定姿势。注意双脚的跨度要大于肩宽。将身体向后倾，同时腰部向前突出的姿势并非所有人都喜欢，但可以选择。

除了上面三种姿势外，还有一种侧身站立的方式。著名摄影师Joe MacNally就采用类似的方式拍摄。不过Alex的姿势中使用左手托住相机，相比Joe的靠肩部支撑相机适用机型更广一些。

蹲姿

与很多人的习惯不同，下蹲时支撑相机的手臂不应将肘部而应将上臂架在膝盖上。

在下蹲时，后脚的摆放姿势有两种，可以任选一种适合自己的。

坐姿

最基本的坐姿是盘腿而坐，将双臂肘部撑在膝盖内弯处。除此之外，还可以采取双脚脚底相对的姿势。

在第二种姿势，可以根据需要调整身体的高低。此时肘部不再提供支撑，取而代之的是三头肌。

倚靠

在能够找到墙面倚靠时应该尽量采用这种姿势。无论是用肩部或背部靠著坚硬的墙面都能给你提供有效支撑。

在有门框、柱子或墙端时都可以采用肘钩的倚靠方式。

肘钩

在有门框、柱子或墙端时都可以采用肘钩的倚靠方式。

C型夹

同样情况下你还可以用手做出C型姿势来倚靠在建筑上。

桌面支撑

这也是一种非常常见的姿势，用肘部在桌面上提供支撑。双臂或单臂都可以。

第四篇：手持技术在原电池教学中的应用

手持技术在原电池教学中的应用

杨延光

王东录（安徽省合肥一中，230601）

摘要：通过教学实践，探索手持技术在原电池教学中的应用，使先进的仪器能发挥提高教学有效性的作用，对学生初步掌握如何控制变量来研究问题。关键词：手持技术；原电池；教学有效性；控制变量

手持技术，顾名思义，在掌上就可以操作的技术，它是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集和处理数据系统，并能与计算机连接完成各种后期处理的实验技术系统。手持技术可以广泛应用于理科实验中，可以方便而迅速地收集各类物理、化学、生物、环境等数据，如电流、电压、光强度、温度、力、气压、磁场、音量、距离、pH、溶解氧、电导率、CO2 浓度、色度以及Ca2+、NO3-、NH4 +、Cl-的浓度、相对湿度、心电图、光强度等等。手持技术是一种高科技的、现代化的方法，是实验改革和发展的有效手段，使实验更加现代化。

笔者在人教版必修二原电池教学中采用传统的做法，使用了电流计、音乐卡上的声光组件等定性地表明了电流的产生，在选修四《化学反应原理》采用了手持技术，突出了手段的信息化、现代化，在教学生初步掌握如何控制变量来研究问题方面取得了良好的教学效果。笔者使用的仪器是宁波华茂电子有限公司出产，一台数字化实验系统主机，八个传感器及副件（图1）。

图1

1、加深对盐桥作用的理解

通过必修教材的学习，学生已了解原电池的基本组成，但对原电池的理解还是不深，对原电池存在单池的思维定势，知道如何判断电流的有无，但对实用电池的原理尚不清楚。在原电池中设置盐桥不是一个普通的技术改进，而是对旧的思维模式的一个质的突破。过去认为氧化剂、还原剂只有直接接触、相互作用才能发生电子的转移，而现在，是使氧化剂和还原剂近乎完全隔离，并在不同的区域之间通过特定的装置实现了电子的定向转移，为原电 池持续、稳定地产生电流创造了必要的条件，也为原电池原理的实用性开发［１］奠定了理论基础。

通过手持技术，学生直观地看到没有盐桥时与有盐桥时２４h电流强度图形（教师事先做好）是不一样的，从而以事实表明使用盐桥的必要性。盐桥有利于电池的实用化，没有盐桥，单池原电池是没有任何实用价值的。

2、探究不同电极对电流的影响

在必修一中学生已知构成原电池的条件之一是要有不同的电极，通常活泼的作负极，不活泼的作正极。那么当用稀硫酸为电解质溶液，用铜片与锌片做电极时和用铜片与镁条为电极时电流强度有何不同呢？利用手持技术可以很快得到答案（图2），并作出初步假设：其他条件相同时，当电极的活泼性相差比较大时电流较强。课后再组织研究性学习小组对此作进一步的探究。

图2

通过课堂演示几种代表性的原电池可以防止学生对电极材料产生片面认识，同时又可以练习电极方程式的书写。笔者演示了如下几种：铝铜浓硝酸原电池，由于铝与浓硝酸发生钝化，所以铜作负极被氧化；氯化铁，Ｃ||Ｃ，碘化钾原电池；做镁-铝-氢氧化钠原电池时，手持技术的优越性更是表现明显，通过电流强度直观的图形呈现结果可知开始十来秒是镁作负极，之后是铝作负极，经同学们讨论可得如下结论：开始因铝表面有氧化膜先与碱反应，所以是镁条发生吸氧腐蚀，之后镁不与碱反应而铝与碱反应，所以金属活泼性弱的铝反而当负极。

3、探究不同溶液对电流的影响

使用相同的电极材料，更换不同种类的相同浓度的电解质溶液，或同种溶质不同浓度的溶液，探究其对电流强度的影响。在教师用书中就有补充实验：观察比较铜锌硫酸原电池与铜锌硫酸铜原电池产生电流大小，这表明定量研究是在定性研究基础上进行的更高一个层次，有利于学生思维能力的培养。通过实验表明：相同PH值的稀盐酸与稀硫酸作电解质溶液时前者电流强度大，相同浓度的硫酸与硫酸铜作电解质溶液时后者电流强度大。

4、探究电极面积对电流的影响

组装好铜锌硫酸电原电池，调节锌片的位置，使锌片下端恰好与硫酸溶液接触，然后开始测量，数据为1次/秒，采集500个数据，通过图像能清晰地看出电极表面变小时电流强度变小，在154秒时锌片与溶液脱离，电流为零。（图3图4）

图3

图4

影响电流强度的其他因素探究可作为研究性学习小组课后内容。

实验能力不只是简单的操作技能，它是思维与实践能力的综合。无论是实验之前，实验过程中，还是取得实验数据之后，都需要通过思维来对需要研究的问题进行归纳和整理，分析解释所观察到的现象或测量到的数据。由于技术上的改进和手段上的更新，仪器会自动显示给学生清晰的实验结果而不需进行复杂的数据处理工作，符合中学生学习的认知规律，这样原本难于理解的科学概念和原理，借助于手持技术的实验变得容易认知。通过使用手持技术进行原电池的教学，有利于培养学生定量研究意识以及变量控制观点与实践，提高学生进行科学探究和解决问题的能力。

科学实验与技术的进步密切相关的，技术的进步使我们能够看得更远、更细，测得更准、更快，极大地拓宽了科学实验的范畴，提高了科学实验的可信度。相信手持技术在中学化学教学实践中会有更多的应用，对提高教育教学质量起到极大的推动作用！

参考文献

[1]选修４化学反应原理教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2007 [2]钱扬义,手持技术在理科实验中的应用研究[M].北京:高等教育出版社,2003 3

第五篇：串词手持稿（xiexiebang推荐）

串词：

1、龙井实验小学

首先请欣赏龙井实验小学的合唱《红星歌》等三首歌曲，指挥：金红实 老师, 有请。

2、安图三小

春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，这清脆的歌声，歌唱着春天，歌唱着幸福，歌唱我们美丽的家乡。请欣赏安图县第三小学合唱《嘀哩嘀哩》等三首歌曲，指挥：张霞老师，有请。

3、敦化实验小学

穿越血与火的历史烟云，历经建设与改革的风雨洗礼。无论多少优美的歌曲也唱不够我们对祖国、对党的衷肠；党啊，亲爱的妈妈，这是我们献给您最美的礼物。请听敦化市实验小学的合唱----《唱支山歌给党听》等三首歌曲，请欣赏。

4、珲春市第六小学

我们是祖国的春天，我们是祖国的希望，让我们立下誓言：紧紧跟随中国共产党的领导，热爱祖国，勤奋学习，用自己的双手描绘出21世纪的宏伟蓝图。请欣赏珲春市第六小学的《歌声与微笑》等三首歌曲。

5、汪清一小

汪清县第一实验小学，以“面向全体学生，办规范加特色学校；着眼全面发展，育合格加特长人才”为办学宗旨，《汪清一小校歌》展现出孩子们对未来前景的美好憧憬和对母校的衷心祝愿。下面请听由汪清一小合唱队演唱的校歌等三首歌曲。

6、图们四小

我们像朝霞,充盈着朝气蓬勃的光彩;我们像星星,焕发出耀眼璀璨的光辉；让我们为理想插上歌声的翅膀，让它在未来的前方绽放光芒。请欣赏图们市四小为我们带来的合唱《歌唱老师》等歌曲。

7、和龙文化小学

七色光闪耀着梦想的光芒，七色光编织着童年的梦想。沐浴在党的阳光下，和龙市文化小学的七色花合唱团的孩子们茁壮成长。今天，他们要为祖国纵情歌唱，歌唱祖国繁荣昌盛，请听《南泥湾》等三首歌曲。

8、天桥岭镇第一实验小学

我们学校是一所农村小学校，学生数不足400人，看，太阳出来了，一群小娃娃在田野上笑哈哈，这就是我们生活的乐园，我们的家乡天桥岭，我们要用自己的歌声来歌唱我们的家乡，歌唱我们的学校，歌唱我们的生活，愿把我们的快乐与大家共分享。请欣赏《太阳出来了》等三首歌曲，指挥：何丽萍老师。

9、龙井北安小学 하시겠습니다.10、延吉进学小学

有一颗闪闪的红星，驱走黑暗，带来黎明，有一朵淡淡的茉莉花，娇柔中带着刚劲，细腻中含着激情，有一个热情的民族，他们勤劳智慧，耕耘在延边大地上；他们能歌善舞，唱响劳动的号角，舞动丰收的喜悦。请欣赏延吉市进学小学《嗡嘿呀》等三首歌曲，指挥：田顺今老师，有请！

11、敦化三小

她让改革开放的春潮激流奔涌，她让和谐发展的号角在神州大地共鸣。他向世人诉说着古老的中国正阔步向前，她欲将淡雅的芳香飘得更远更远，请欣赏敦化市第三小学的《红歌联唱》指挥：侯颖老师，有请！

12、延吉中央小学

下面请听富有民族风味的《小白船》、充满激情、引发无限怀想的《闪闪的红星》，以及别有异国风味的《缆车》。从孩子们洁净无比的歌声和纯净，清澈的眼神中，我们会感受到延吉市中央小学孩子们身上所特有的文雅、纯朴、热情爽朗。指挥：元伊娜老师，有请！

13、延吉延南小学

请欣赏《红星歌》等三首歌曲，指挥：金莲丹老师。