双语教学猜议

第一篇：双语教学猜议

聋人手语的双语教学猜议

大城市已有较好用的自然手语流行，但聋人与听人之间的交往频度，可能远大于聋人内部之间的交往。因此聋人既需要有自然手语又需要有汉语交流的能力。大城市聋校需要进行自然手语与汉语的思维能力的双语教育。这类似于生活在英美唐人街的华人，既需要汉语又需要英语交流能力才便于生活。

中国大多数远离大城市的农村，没有社会性的自然手语流行，当地聋人主要是与听人交往，少有聋人大集群的交往机会。这样的地区的县区乡现阶段聋人义务教育，难有能胜任的自然手语教学的师资，只便有一般师资用手势汉语为主进行汉语思维教育扫盲识字。过了义务教育阶段要去大城市的那部分聋人，再补学该大城市的自然手语。

已先有一定自然手语思维习惯而还没有汉语思维能力的聋人，必然觉得自然手语比手势汉语好懂好用。自然手语与汉语思维力都还没有的聋童，若同时开始学这两种手语，虽然仍可能觉得有的自然手语比手势汉语好学些，但不至于有很大的难易差别感。至今没有材料能证明华语与英语或两种语言谁更好学，先会华语的人认为英语难学，先会英语的人认为华语难学。华侨幼儿就可能自然会华语和该地主流语言，没有多大的谁难学感。

自然手语与手势汉语的词汇，可以基本相同（如中国手语），也可不同（如汉字手语、拼音指语），没有多大难易差别。二者主要是语法词序部分同部分不同，各有短长。没有材料证明英法德俄等的语法与词序谁绝对简易，谁绝对合理。语法词序主要是个习惯，有较大自由的约定俗成性。都是后天学习掌握的，而不是天生就会的。

早期的或几百年前的自然手语，因聋人大集群不多，词汇不够完备，远不如流行的口语词汇丰富。当时强调口语教学，反对聋校用自然手语。但近几十年自然手语发展已达到相当高的水平，已是相当成熟的独立语言，不再是口语的附庸。由于有了较丰富的现成自然手语词汇，也使文法手语得到了发展形成了独立的语言而不只是口语的附庸。使聋人第一语言的手语，不只是有只较便与听人语言文字意译的自然手语，也包含有更便于与聋校听人交流与更便与听人语言文字直译的文法手语（手势汉语）。大城市聋校语言培训宜自然手语与文法手语并重，虽然自然手语与手势汉语是两种不同思维结构的语言，但相对于聋人第二语言的听人语言文字，两种手语都是聋人便用的第一语言。会其中任何一种都有利于进一步学聋人第二语言的主流语言文字，若是先会的基础的自然手语，就便于用它解释主流语言文字而有利于聋人掌握主流语言文字。若先会了基本的手势汉语，当然也便直译理解主流语言文字而有利于聋人掌握主流语言文字。

农村聋校与有聋教的普校，若有自然手语师资的，也可以自然手语与手势汉语并重教。若没有现成的自然手语师资的，用手势汉语起步扫盲，也是有益无害。因无论是城乡聋校，城乡聋人，主要是都要与听人交往而都宜于学主流语言文字，自然手语与手势汉语对帮助学习主流语语言文字的作用是一样的，只是方式略有不同（直译与意译的不同）吧了。

已有一些自然手语基础的聋生，可能希望聋校以自然手语为主教学。虽然这要求有一定合理性，但更需要与聋生说明，只能要求聋校老师尽可能熟习自然手语与会手势汉语，没法要求其它教师与社会听人学自然手语或手势手语，这做不到。唯一做得到的是聋人自强，单方面学会主流语言文字，才便与听人交流。如去英美生活的华人，没法要求当地人学华语来与自己交流，只有自己自强学英语，才便与当地人交流。因此聋校不宜只限于强化自然手语思维的教学，而宜强化双语思维的培训，也就是自然手语思维与汉语思维这两种不同语言的思维的培训。

千百年来的外语教学史提供了丰富双语教学经验，与聋听双语教学有很多类似情况。侨民家庭幼儿在家里自然学会了母族语，与周边儿童交往轻松自然学会了侨居国主流语言，成为双语思维的人。根据这自然轻松学会双语的情况，有的人认为语言环境是最重要的外语学习手段因素，要营造强迫性的语言环境来教外语，这种排除母语教第二语言单语教学法，实

验证明的确是有效的。可能是根据这种教学法影响，几百年前有聋人精英参予的国际聋人教育组织，竟然决议聋校禁止用手语，强迫口语的单语教学。这决议有合理也有不合理的方面。

若是两三岁幼童语训有效，有较强的唇读能力，这种强迫口语教学是有利于融入主流社会的，也有成功的案例。但现阶段的语训方法和科学仪器还很不完善，语训微效率高而显效率不高，继续对唇读能力不强的聋童强迫口语单语教学，就可能贻误聋生智力的发展，就不如学任何一种手语对聋生思维能力发展有利。

因此现阶段聋校或普校聋班宜双语教学，不能像十八世纪聋校那样排斥手语教学。对少数唇读能力强的聋生，可以在普校随班就读接受纯汉语口语的单语教育。

双语教学中的手语，粗分有自然手语与手势汉语两类。手势汉语又可细分为文法手语与文字型手语两类。这里暂名的文法手语是指用口语的语法，词汇主要是用流行的自然手语词，补加点自然手语没有的口语词（如某些量词虚词之类）。文字型手语语法也是用口语的语法，词的手语根据字音字形规律设计，如西方拼音文字手语、中国的音形码手语就是文字型手语。

双语中要学的汉语，又分为口语与汉字两种。由于受到语训水平的限制，现阶段口语要求只能是尽可能学而不宜长期坚持要求人人达标。因聋人只能看口语唇读而不能听口语，所以口语在聋听交流中作用是次于文字的辅助手段。识字写字则是要求人人扫盲达标，只有它最便聋听交流。至于手语，不管是自然手语还是手势汉语，都不便与一般听人交流，一般人不会去学看手语，主要是聋人内部或与聋校听人教师才便用手语交流。

自然手语与手势汉语并重。聋校教学语言是以自然手语为主，还是自然手语与手势汉语并重好，这要科学的对比实验才能判定，这里只是猜想性的试议。

由于双语是两种不同的思维方式，双方可能只有意译的关系而不便字字对应直译，语言又有先入为主的优势排它现象，双语教学中从单语思维到双语思维必然有两个阶段。第一阶段是第一语言占优势，按第一语言去意译理解与记忆第二语言，也就是翻译记忆阶段。这阶段每次要说第二语言，都要经过第一语言思维中介翻译，因此只能结结巴巴的慢速说。然后反复的机械记忆重复第二语言，形成了第二语言的机械记忆条件反射，第一语言的干予削弱到消失，形成了直接用第二语言思维，不再经第一语言的翻译中介，能快速流利的说第二语言。

中国有十亿人长期学了英语，九亿多人都停滞在用第一语言的汉语思维理解英语的翻译式说英语的阶段，没过渡到排除汉语思维干扰用英语直接思维说英语的阶段。第一语言只便帮助理解与学习第二语言，但不能代替第二语言需要的反复机械记忆形成排除第一语言干扰的条件反射练习过程。第一语言在双语两阶段过程中，第一阶段是帮助理解学习的有利作用，第二阶段则是干扰的不利作用。十亿学英语的中国人不便排除四周强大的第一语言干扰，所以绝大多数难以过渡到排除第一语言干扰的直接用英语思维的阶段。

因此不建议聋校长期用自然手语作唯一教学语言与长期保持自然手语思维的独点优势，要逐渐过渡到双语思维并重的方式，手势汉语的思维方式是汉语方式而不是自然手语思维方式，自然手语在最初有帮助理解学习汉语的作用，在反复机械练习记忆汉语中则不如手势汉语有利。具体来看一个例子，先用自然手语说明汉字“喝茶”二字，在自然手语的语序中是茶喝，在汉语中要说成喝茶。然后反复练习记忆“喝茶”，不再打“茶喝”的自然手语而是反复练习打“喝茶”的手势汉语配合。若反复打“茶喝”的自然手语去记“喝茶”的汉语口语与汉字，显然有说一套做两套的别扭。可能不如边打“喝茶”的手势汉语边说“喝茶”的汉语口语边记这“喝茶”的汉字字序的说一套打同一套直接有利。若对比这两种教学，一种是第一阶段用自然手语讲解，第二阶段是主要用手势汉语配合练习记忆；第二种是讲解与练习两个阶段都打自然手语配合。可能的结果是，写汉字作文中，一种比另一种不合汉文语序的要多些。

因此建议聋校自然手语与手势汉语并重，如语文课、文史课，最初讲解以自然手语为

主，辅以手势汉语加深理解。在复述课文大意的时候，两种并练与允许综合应用练。在背诵与记忆课文的练习中，多用手势汉语配合。这是对大城市有自然手语先入的聋校的建议，若是没有自然手语流行又没有自然手语师资的乡村，可以就用手势汉语教聋生先建立汉语思维能力，稍后的需要与可能时，再补充教自然手语。

聋校教学中，还经常碰到一些字词不便打出简明的手语的问题。由于自然手语与汉语是两种各自独立的语言，不便字字对应直译，只便意译。如古文中量词不如现代文中那样丰富与常用，英语与自然手语中量词应用较近似我国古文。因此意译可能要碰到字词增删和没有对应的词的情况，几百上千年流行起来的汉语词在近几十年产生流行的手语词中也可能还没有对应的现成打法。西方有拼音文字指语应付手语词与口语词的差距，而我们只有语音手语而没有文字型手语。因此、把注音识字查字打字与手语结合起来当系统工程考虑的三峡汉字工程室，推出了三峡码（S码）普乐汉字手语（PL型手语）。

与同音字区分不开的纯拼音手语不全同的PL型手语，是可以区分开通用汉字同音字的汉字型手语，是新的一种手势汉语。过去的手势汉语或文法手语，主要用自然手语的字词手势按汉语词序打，不便字字对应帮助写通顺的不缺词少字的作文。PL型手语则便字字与现代文对应，利于帮助掌握地道的汉语。

如量词，现代汉语比古文丰富使用频繁，自然手语与英语的量词情况与汉语古文相近。把描述独钓寒江雪的一段话可能打成是英语式或自然手语式或古文式的一人一巾一竿一鱼，而不是PL型手语那样打明一个人、一块或一条毛巾、一根竿、一条鱼不等于一块鱼的现代文。

又如聋校史地语文书中，有很多姓名、地名。《中国手语》书中只约40个姓氏约定和少许地名，不便推出史地语文书中各个姓名、地名的简明手语打法。自然手语中也没简明现成的解决办法。PL型手语就没有这为难问题，都可按同一个一页图示规律打出各字组词用。因此PL型手语可以把汉文课本中各课文中的字一一对应打出，有助于聋生学好地道的汉语汉文。

PL型手语是左右手在口边打出相当于声韵母的P型代码手势拼出字音，在肩下用左右手打出字形首尾部件的L型代码手势来区分同音字。这样，国标字（国标GB2312字表中的近七千字）中六千多个常用字都可区分开，所以是汉字型手语或音形码手语而不只是字音手势。花一时半时就可看懂只一页的几十个声韵母手势与26个字形部件代码手势图及用法，就可能知道每个认识的字的手势打法。极便自学自练掌握。

又如古诗“锄禾日当午（u），汗滴禾下土（tu）。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦（ku）”，若用自然手语打，只便意译或解释性的说明表达，很难表示出五字一句的节律与一二四句末要合u韵的诗律。用一般手势汉语打，也难很好表示出这两方面诗意。若用PL型手语打则能较好表达节律与韵律这两方面，如用PL型手语中的P型简拼打，左右两手或一手举一次就恰恰是对应一个字，相当明显的表示出了每句五字的节律。在P型简拼中韵母“五u”的手势是左手在口边向上伸出五指，一二四句末字“午（u）、土（tu）、苦（ku）”的手势中都有左手在口边向上伸出五指，就表示出了它们是同一个韵的字。

自然手语与用自然手语词汇的手势汉语，都有个现成的词不够用，要考虑造新词手语的问题，以及已有的各地自然手语词的规范选用与统一的问题，语法词序的规范问题。这些都不便近期解决。而PL型手语，这些都不是一个问题。只要是汉字表示的词句，每字都有现成的PL型手势供取用，一点也不为难。并且可以帮助应付自然手语与原手势汉语的各种疑难，只要说明凡是汉语中有而自然手语中没有的词（如某些虚词、量词），或不便简明表示的新词，规范不明确的词句，可以用PL型手语打出的字代替用。

早已有了自然手语与手势汉语的中国手语，始终有相当多的沟通障碍问题。若是用兼容自然手语、文法手语与PL型汉字手语的中国手语新体系，原有的各种沟通障碍都可基本消

除。所以，一方面要大力研究与发展自然手语，明确它可能有的各种潜在规律以便促进规范与统一以利应用，另一方面也要研究与发展辅助自然手语的手势汉语与汉字型手语的应用，全方位向沟通无障碍的理想推进。

PL型手语是手势汉语中的一种，是从语法来看的。若从词看，很多与自然手语没有多大必要的区别，可能出现共融的发展。因此它不但可能丰富中国手语，也可丰富自然手语手语而不是与自然手语对立。吸长补短丰富自然手语是一种保护性发展自然手语的因素，自我封闭自然手语是不利于自然手语的。

第二篇：双语教学

伊宁市“双语”教学工作起步较早，从1995年起，市第七中学每年招一个“双语”实验班，理科使用汉语言授课。小学利用早读课实行口语强化训练，开始积极探索“双语”教学工作。2004年，根据自治州党委、政府《关于进一步推进“双语”教学，提高少数民族教育质量的决定》精神，2005年，市委、政府出台了《伊宁市大力推进民汉合校和“双语”教学工作实施方案》，并组成专题调研组深入基层，广泛征求民意。2007年，出台了《关于进一步加强少数民族教育，大力推进“双语”教学工作规划》和《关于大力推行“双语”教学的实施意见》，从2007年9月起在全市推行了“3+3”“双语”教学模式，即：民语学前教育全部实行汉语教学、小学起始年级除音乐以外的其他课程全部实行汉语教学，从小学四年级起开设母语言课的“双语”教学模式。实践也充分的证明，“3+3”“双语”教学模式不仅符合本地教育教学工作的实际，同时也符合广大少数民族家长的愿望，与目前全疆运用的三种模式相比，该市推行的“3＋3”“双语”教学模式是一种探索创新的教育教学模式，在促进“双语”教学发展方面起到了积极作用。通过两年多的实践，截止目前，伊宁市共建有民语中小学67所，少数民族在校学生28350人。各民语学校均设有“双语”班，共开设“双语”教学班472个，学生17157人，占全市少数民族学生人数的61%。（市区有145个班，6031名学生，占“双语”班学生数的35%；农村327个班，11126名学生，占“双语”班学生数的65%）。全市“双语”专任教师共720人（其中招聘592人，历年培训转型128人），占少数民族专任教师队伍总人数2948人的24%。城乡“双语”幼儿园教职工257人，其中公开招聘教师79人。两年多来，广大少数民族学生学习汉语的兴趣越来越高，广大少数民族家长渴望享受优质教育的愿望越来越强烈。通过调研发现：73%的家长关注“双语”教学改革；81%的家长配合学校的“双语”教学工作；77%的家长了解“3+3”“双语”教学模式；100%的教师拥护“双语”教学。在推进“双语”教学发展中，主要采取了以下措施：

一是加大财政投入力度，加强了“双语”幼儿园基础建设。2008年，伊宁市出台《伊宁市城乡“双语”幼儿园建设方案》。提出了2008年46个村及20个城乡结合部全部建成“双语”幼儿园，少数民族儿童入园率达到85%。2009年，35个城乡结合部全部建成“双语”幼儿园，少数民族儿童入园率达到了100%的建设目标。近三年，市委、市政府多方努力，通过干部捐款、财政补贴拨付等筹措资金近500万元，加强了城乡“双语 ”幼儿园基础建设，分别配备教材教辅、教学设备，落实了教师工资、贫困生补助等，促进了“双语 ”幼儿园的发展。

二是加强教师队伍建设，不断提高教育教学水平。从2005年起，由教育、人事、编委、纪检监察等部门联合成立伊宁市“双语”教师招聘工作领导小组，到2008 年共招聘8批“双语”教师592人。每年教育局统一对招聘教师综合考核，考核合格者继续聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“双语”教师中具备条件和考核合格的356名纳入市财政编制。2009年，由州教育局在全州范围内招聘了“双语”教师245人，进一步加强了“双语”教学力量。

同时，加大了师资培训力度，通过脱产培训、集中培训、汉语学校代培、校本培训和自学等形式，在职民语教师中有128人转型为“双语”教师。现全市40岁以下在职民语教师有1374人，其中正在参加培训的262人。2009年3月，市政府出台了《伊宁市中小学“双语”及40岁以下少数民族教师培训方案》，计划在2015年前将1374名在职民语教师全部培训完毕。目前，全市8所汉语学校建立了“双语”教师培训基地，市财政每年投入16万元培训资金，加大对“双语”教师的培训力度，提高师资水平，促进少数民族地区“双语”教学的发展。

三是广泛开展教学交流，结对互学促进“双语”教学发展。组织开展了“双语”教师教材分析、教案编写，案例分析，集体备课、说课、上研讨课，加强交流，提高教学能力。每年还开展了“双语”教师课堂教学调讲赛、口语大赛、汇报演出等竞赛提高“双语”教师的综合能力。召开了五届“双语”教学现场观摩暨经验交流会，“双语”副校长座谈会，总结推广“双语”教学先进经验。

采取了“结对互学”模式，选派汉语学校骨干教师到民语学校任“双语”副校长，主抓“双语”教学和民语教师汉语强化培训；民语学校“双语”骨干教师到汉语学校任教研组长，加强教法交流和研究。“双语”副校长桥梁作用显著，民汉学校之间同上一堂课，换班上课，共同开展教研活动，一日体验等活动不仅加深民汉师生感情，还提高教育教学质量。全市48所民、汉学校教师结成89个“一帮一”对子，“532工程”人员帮带作用发挥明显。

四是内地初、高中班报名人数逐年攀升，促进“双语”教学持续健康发展。伊宁市内地初中班报名始于2004年，当年报名人数为1200余人。2009年为1555人。内高班报名始于2000年，当年报名人数为40余人。2009年为627人，报名人数逐年攀升。内初班、内高班家长、学生的宣传也激发广大少数民族学生学好汉语的兴趣，有利促进“双语”教学的持续发展。

第三篇：关于双语教学

三、存在的问题：

1、“双语”教师队伍无法满足双语教学需求。

许多教师专业不对口，汉语好的教师不是数学专业，专业术语表述不准确，教学方法达不到要求，有些是数学教师，但汉语口语表达能力差，科学学科“双语”教师缺乏。教师汉语水平等级与实际教学能力存在一定差距。

2、教育体制存在问题

在新疆，各民族聚居化程度高，我市多数的少数民族中小学都是自成一体的独立的组织机构，从学校领导到教师清一色是本民族人，学生在学校每周除了4～5学时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，与汉语没有任何接触，没有实践的机会。另外，汉语课按学制要求在小学三年级开始开设，这时的孩子生理和心理上都错过了学习第二语言的最佳期，学习汉语就比较费力且形成的错误发音习惯已经固化，不易改变了。

3、双语教学模式一的汉语水平达不到学习其他学科的要求。我市绝大多数学校采用双语教学模式一教学，其中汉语教材无法满足其他学科的要求。

4、学前双语教学质量偏低，尤其是农村学前双语教育质量无法和小学阶段要求衔接。

四、今后的设想

1、多渠道培养合格的汉语教师

汉语教材和教师是双语教学最关键的两大因素，有了好的教材，还需要有好的教师去教，使教材发挥其应有的作用，才能取得好的教学效果。我们想开办汉语教师培训班，把在内地经过专门培养的、起码是语言表达过关的人充实到汉语教师的岗位上，尤其是中小学汉语教师的岗位上，为双语班配备业务精的汉语骨干教师授课，使汉语教学落到实处，从根本上改变汉语教师和汉语教学的质量双差问题。以促进双语的教学质量。

2、改革现行学校民族教育制度

单纯的民族语言环境，极不利于学校的汉语教育。我们将进一步步实行民汉合校体制，更好地促进发展民族教育，提高民族教育的整体水平。

3、克服形式主义、弄虚作假的作法，踏踏实实地进行双语教学。

在“双语”教学中，要防止形式主义，弄虚作假的现象，不要平时用维语上，有人听课用汉语上，实际上学生并未听懂；教学中存在的问题，如教师素质差，师资缺少，不要掩盖。“双语”教学不是走形式，而要注重实效，要做到这一点，首先需要强化校长，教务主任，教师对双语教学的认识，改进工作作风。

4、全面提高教师的素质。

加强双语教学工作，关键在于教师的素质，“双语”教学为教师的“教”和学生的“学”都提供了一个广阔的空间。教师与学生在知识的占有上也不仅仅是“一桶水”和“一碗水”的关系，而是必须树立终身学习的观念，不断地加强汉语水平和汉语口语交际能力，而且还要加强业务能力的提高，不断提高自身的素质才能适应双语教学的要求。要多渠道开展双语教师培训工作，积极支持教师参加国家级、自治区级、市级汉语培训，增强培训的实用性和针对性，特别是加强课堂教学的水平和质量。其次，坚持“双语”教师的集体备课制度，尤其是农村的教师要理解课标，深入研究教材。第三，开展相互听课及送课下乡的办法，积极推行参与式培训和校本培训等培训模式。

5、要大力支持“双语”教学工作，各级政府要在经费上支持“双语”教学工作，增加双语教师的培训投入，加快培训步伐，为“双语”教师的正常教学提供最基本的教学资源。

6、加强学前汉语教学工作。为了加快双语教学工作的进程，要坚持少数民族汉语教学从幼儿抓起，少数民族幼儿均实行学前三年以汉语口语教学为主，农村应保证学前一年儿童以汉语口语教学为主，各乡（镇、场）应利用中小学布局调整闲置的教育资源发展幼儿教育与学前教育，以保证双语教学工作的顺利开展。

我们的目标是；在自治区和地区的支持下，在办好阿克苏市四中区内初中班的基础上，参照内地高中班和区内初中班的办学模式，创办少数民族“双语”高中班和初中班。坚持“双语”教学从幼儿抓起，大力推进学前“双语”教育的发展。使少数民族学生达到“民汉兼通”的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

加强“双语”教学是一项难度非常大的工作。尽管在“双语”师资力量薄弱；汉语教师素质差；教学资源不足的情况下，需要我们付出巨大努力，但这是提高少数民族教育质量的有效途径。我们一定要将“双语”教学作为一项重要的政治任务，从大局出发，从长远出发，转变观念，积极创造条件，克服一切困难，力争如期实现我市“双语”教学目标，努力提高少数民族教育水平！

 新世纪新疆双语教学的变化主要表现在少数民族群众对双语教学的认识、党和政府的重视程度、师资水平、双语教学研究与理论的水平、教材建设工作、教学模式以及汉语学习的环境等七大方面。

学汉语、懂汉语光荣，当一个双语人光荣的思想已深入人心。在市场经济环境中，少数民族群众进一步认识到掌握双语是当今各国在语言选择和使用上的大趋势，是少数民族发展经济、科技、文化、教育的必由之路。

年，新疆维吾尔自治区教育厅规定从小学四年级起开设汉语课，直到高中毕业。自此，民族小学真正开始开设汉语课。

双语教学的推进

新疆维吾尔自治区的双语教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆双语教学模式的多样化。主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式二是汉语授课、加授母语的教学模式三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。

年，自治华考范文网区党委、人民政府在总结年双语教学工作经验的基础上颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》，提出目标，即在巩固和提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进双语教学工作，不断扩大双语教学的范围和规模，提高少数民族教育教学质量。使少数民族语言授课的中小学，其双语教学模式，由现阶段的以理科授课为主的部分课程用汉语授课，或除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语授课的模式，同时加授母语文的模式，使少数民族学生高中毕业达到民汉兼通的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

学习掌握母语的关系

在双语教学中汉语教学是薄弱环节，所以在当前把汉语教学作为重点，但并不意味着放弃母语教学，而强调的是在巩固和提高母语教学质量的同时学习汉语，这也决定了双语教学的性质。另外，双语教学的目标是培养民汉兼通的人才，这就要求少数民族学生必须学好母语。因此，推进双语教学不是不要母语，而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录推进双语教学要从小抓起、从教师抓起

在汉语教学中，应当重视语音教学。汉语和少数民族语言的语音有相似之处，也有许多不同。汉语的声韵调，尤其声调，是少数民族学生学习的难点。长期以来，少数民族中小学、大学汉语教学都不够重视汉语的语音教学，致使很多少数民族学生即便掌握了汉语的字词、语法规则，可以进行交际交流，但因语音掌握得不好，过不了听说关。语音教学比较乏味，也很困难，不太好讲解，学生因受母语的影响，掌握起来很吃力。这是很多汉语教师不注重语音教学的一个原因。汉语教学自小抓起，自语音教学抓起，还是很重要的推进双语教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进双语教学的长期性、艰巨性和复杂性，树立咬定青山不放松的精神又要善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。总结近年来各地推进双语教学工作的经验，我们越来越清晰地认识到，双语教学工作必须从小抓起，从语言学习的黄金时期抓起。不少地方的经验证明，发展学前教育对巩固提高普九水平，发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用。年代以来，脑科学、心理学、教育学、社会学等方面众多的研究成果揭示了早期教育在人一生发展中的重要作用，以及它所产生的强大的经济和社会效益。科学的早期教育不仅有利于开发婴幼儿的学习潜能，而且能促进处境不利的幼儿较好地适应小学以后的学习，使华考范文网辍学率下降，就业率提高，有利于社会消除贫困。通过学前教育激发儿童巨大的学习潜能，特别是学好汉语，将极大地提高我区教育的水平和国民整体素质，对自治区经济和社会的持续、健康发展具有重要的战略意义。同样，双语教师是推进双语教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用，没有高素质的双语教师队伍，就不可能有高水平的双语教学，因此，深入解决好双语师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。双语教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，既要增强推进双语教学工作的紧迫感、责任感，加大推进力度又要分类指导，循序渐进。

制定中小学双语教学的配套措施，既要考虑不同学段、不同学科之间的相互协调，又要兼顾中心城市、县镇和乡村学校的均衡发展，同时，对双语班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等事关广大人民群众切身利益的问题，认真研究，仔细论证，及时制定切实可行的措施和办法，引导双语教学改革向纵深发展。消极等待和急于求成，只能阻碍双语教学的发展进程，影响和耽误一代人甚至几代人的健康成长。我们将坚决贯彻落实自治区的总体部署，从学前教育阶段抓起，把双语教学延伸到各个学段通过沟通，教师拉近了距离，提高了教学水平学生通过交流，促进了文化、心理和情感融合广泛的汉语授课将根据学生和教师的情况在其他学科陆续展开。本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录新疆推行双语教学的发展历程

新疆解放前，绝大多数青少年得不到入学的机会，学龄儿童入学率只有，少数民族全部在校生仅占少数民族总人口的，少数民族教育处于十分薄弱落后的状况。解放后，在党的民族政策的光辉照耀下，在党和政府的正确领导下，我区加紧对少数民族教育教学进行改革，逐步在少数民族学校推行双语教学，双语教学经历了三个不同的发展阶段：双语教学体系建立的初级阶段～。自治区尝试在民族中小学校加授汉语，举办双语授课实验班，在各高等院校和中等学校举办预科教育，自治区的双语教学体系初步形成。双语教学稳步发展阶段。自治区党委年印发巴岱同志《对加强民族学校汉语教学的建议》，就少数民族学校加强双语教学、实现民汉兼通培养目标提出要求，提出少数民族中小学的汉语教学从小学三年级一直坚持到高中毕业。年自治区开始在较广的范围内进行双语教学实验，其中少数民族中学以理科为主的部分课程使用汉语授课的实验规模最大。同时，为促进少数民族教师队伍建设，自治区在加大双华考范文网语师资培训工作力度的同时，改革师范教育教学，提高师范毕业生的汉语水平制定汉语教师师资班招生计划，定向培养各地所需的中小学汉语教师全面推行中国汉语水平考试。在各项措施的引领下，双语教学稳步发展。双语教学快速推进阶段年至今。年自治区党委、人民政府印发《关于大力推进双语教学工作的决定》，年自治区印发《关于加强少数民族学前双语教育的意见》。年底自治区召开中小学双语教学工作会议。双语教学从小抓起、从教师抓起的指导思想得到确立，双语教学工作进入快速推进阶段。

应该多开办有关双语教学的理论研讨会，并注意扩大它的范围，这对提高我们的理论水平，交流经验、总结教训，使我们的双语教学工作沿着正确的轨道健康地发展大有好处。我们所从事的双语教学工作不单单是汉语教学工作，我们要培养的人才也不是只懂汉语的人才。我们要培养出既懂本族语、又懂汉语的民汉兼通的双语人才。所以，在进行这项工作时，千万不能偏废任何一方。当然，我们把主要的精力放在提高汉语水平上是对的，但绝不能因此而忽略民族语的教学。本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录语言是文化的载体，一种语言消失了，就等于失去了一种文化。失去一种语言比较容易，但要恢复它却是十分艰难的事情。所以笔者认为，只有坚持走民华考范文网汉兼通的路，体现双语教学中的双，才是我们所真正要达到的目标。只有体现出双语教学中的双，新疆的双语教学才会沿着正确的道路前进。本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录

第四篇：浅谈双语教学

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浅谈双语教学

张亚杰

摘 要：目前，双语教学已经成为众所周知的话题，但是，对它一直没有明确的界定，作者根据多年的教学实践，总结出进行双语教学当中存在的问题及对策，供大家参考。

著名教育家赞可夫说：“教师的可贵之处就在于解决应该怎样和为什么这样的问题”。随着21世纪的来临，掌握、运用外语和计算机已经成为新世纪人才的典型特征，“双语教学”等新概念也随之成为热门话题。今后，教师用外语解决应该怎样和为什么这样的问题已势在必行，它将成为推进“素质教育”、深化教育改革的又一着陆点。

一、什么是双语教学 1．双语的定义。

双语的英文是Ｂilingual，直接的意思就是Ｔwolanguages，根据英国著名的郎曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义，译成汉语即为：一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。所谓的双语人才就是指能熟练地运用两种语言进行交

际、工作、学习的人。2．双语教学的定义。

根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。比如，某个西藏同胞既可以在家里用藏语和家人交谈，也可以用汉语在单位与同事交流。这里有两个问题要搞清。第一，双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语。通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。第二，双语教学提倡师生间的互动，而决不仅仅是听教师在课堂上从头到尾用外语授课。是达到既能学会学科知识，又能通过学习学科知识掌握外语的目的。

二、双语教学的成功佐证

谈到双语教学，首推加拿大的法语沉浸课程。事情发生在20世纪60年代加拿大东部的魁北克省。众所周知，魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定官方语言之一。当时，有一些说英语的孩子在该省的学校上学，他们的家长希望学校能够帮助孩子学会法语，以便他们日后能够使用两种法定语言。为了满足这一要求，学校对这些当时还不会说法语的学童采用法语来上课。结果，这些孩子居然逐渐地学会了法语。通过七八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几。同专门把法语作为第二语言来学习的英语为母语的学生相比，其法语水平远远超越后者，实现了家长的心愿。从这个实例中我们可以看到，学生家长（包括学生本身）的愿望是学习法语，但是这个愿望并非通过参加“学更多资料请访问：豆丁 教育百科

习法语”而实现的。取而代之的是，他们依靠“老师上课用法语”学会了这门目的语言。通过“教育语言”的方式来达到“语言教育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。

香港的一些国际学校的实践对此也可以佐证。当然，在这些学校里实行的并非双语教育。但是我们可以从中见到通过教学获取语言能力的成功例子。这些学校有许多以汉语为母语的华人学生，学校的教师多以英语为母语。学生用英语来学习数学、化学、物理等课程。由于长期沉浸在英语教学之中，学生对英语耳濡目染，因此，一般都可说一口流利的英语。

教学语言能力的促进作用由此可窥一斑。

在亚洲地区堪称四小龙之一的新加坡能有今天的发展，跟它实行的双语教育有极大的关系。新加坡政府实行的以英语为主导语言的教育制度，是完全符合国情的。新加坡双语教

学的特点如下：

1．并非双行性：新加坡实行的是以英语为主导语言的并非平行双语教育。小学母语的接触时间在29%以下，中学母语的接触时间在19%以下。

2．民性：新加坡双语教育是全民性的，从启蒙班开始，直到大学先修班，全部十五年。3．实用性：英语是工业化、现代化、行政化的语言，英语的学习重在实用，母语是传递文化传统的语言。英语的实用价值永远超过母语，学生大部分时间处在英语的环境中，功利、实用价值与环境的压力足以使学生自觉地学好英语。推行双语教学的结果除了使国民具有较好的英语语言能力之外，西方文化也借主导语言之便，深入年轻人心中。但根深蒂固的华人血统和对民族文化的深厚感情，又使国人必须学好自己的语言。由此可见，双语教学的确有促进学生尽快、地道地掌握另一门语言之妙用。

三、我国实施双语教学存在的问题及对策

外语一直是进行国际交往的重要工具。如今，双语教学更成为重中之重。只有进行双语教学，才能培养出越来越多的，既懂得专业知识，又通晓外语的，适应国际、国内发展的多面手，才能在各类涉外场合避免或减少翻译只会说外语而不懂业务，懂业务的人又不会说

外语的矛盾。1．存在的问题

中国城市的孩子从小学五年级就开始学习外语直到大学，学习时间将近10年，而最终大多收效甚微。一个非常重要的原因就是外语在中国只能算是外语而不是第二语言。探其根源，首先是缺乏外语环境，其次是课时不够，师资不足。尤其是能够进行双语教学的师资严重不足，知识结构不够合理，各级各类学校的教学硬件不能有力地支撑双语教学。学生对外语也缺乏足够的兴趣。显然，就外语学习者来说“双语”是最高层次。双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。这里有两个误区。一种误区是：有些人以为，只要在课堂上说了外语就是双语教学了。这种只是简单地在课堂上说几句口语，其余大部分知识都在用汉语讲，其实这不叫双语教学。东北师范大学基础教育实验中心外语教育研究中心副主任张绍杰教授更多资料请访问：豆丁 教育百科

说：“从语言教学角度讲，双语教学是指使用另一种语言来讲授母语某一学科的知识内容。”也就是说全面地用外语授课，帮助学生掌握一些在外语授课中不常接触的术语和单词，这是双语教学的标志。另一种误区是：将学科课上成了外语课，只将教学内容译成了外语，不时地带领学生读外语单词，这样学生充其量只是多记了几个学科方面的外语单词而已。这种失去学科特点的教学是不是得不偿失呢？所以，双语教学不能将非语言学科课上成外语课的辅

助课。

2．双语教学的条件及对策

（1）学生条件：要具备一定的与年龄相适应的外语基础。

双语教学应因人而异，在保证学生有较强的外语能力的同时，还要保证学生对学科知识有一定的接受能力。这在双语教学的试行中显得尤为重要。如果学生的外语水平尚未达到一定程度，就盲目地进行双语教学，无异于拔苗助长，将是事倍功半。要想办法培养学生对学习外语的兴趣，营造良好的外语环境，加大对外语的投入，逐渐形成用外语学习各门学科

知识的习惯。

（2）教师条件：不仅能胜任学科教学，而且具备一定的外语能力。

要数学教师用外语准确表达几何概念、历史教师用外语评析“商鞅变法”实在很难。那么外语教师的教学是否得心应手呢？其实不然，因为师范大学的外语系毕业生所学的都是生活外语而非专业外语。这与你会汉语却不一定能读高等数学、流体物理是一样的道理。有专家认为：教师素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件。为此，可以从如下几点考虑：首先，要让学外语的人有专业。尤其是年轻教师。要鼓励他们报考研究生、进修、出国深造、有计划地转向，不把外语做专业，要把外语做工具。另外鼓励专业人员学外语。也可以采取走出去、请进来的办法，学习、参考国内外的成功经验应用于自己的教学当中，以适应、熟练双语教学。还可以制订一些相关政策，给有志于学外语的专业人员创造合适的环境，从多方面努力，力求尽早培养出大批合格的、优秀的、能胜任双语教学任务的教师。

（3）教学模式条件：善于调动学生积极性，掌握互动式教学模式。

上海中学的唐校长把双语教学分为三个层次：第一是简单渗透，教师上课时可以用外语讲述重要定理和关键词等，使学生多一些机会接触外语；第二是整合层次，教师讲课时交替使用中外文，让学生学会如何用外语表达中文内容；第三是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考和解答问题。要达到这三个层次需要很长时间的不断努力。（4）教学手段条件：除了教师的精讲多练外，还要充分利用多媒体及网络资源，使信

息技术与课堂教学有机结合。

（5）教材条件：提倡或强制使用原版教材，没有原版材料，双语教学就成了无源之水，无本之木。当然引进原版教材也要因地因人而异，具体问题具体分析，不能盲目引进。更多资料请访问：豆丁 教育百科

随着中国加入ＷＴＯ，以及走向国际化进程速度的加快，既精通汉语和中国文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要内涵要素。改革传统的外语教学，探索新的、能够高效、优质地培养出双语人才的教育方法，是外语教育适应社会发展的必然趋势，也是素质教育进一步深化的必然结果。

《锦州师范学院学报》

第五篇：《猜花》教学设计

《猜花》教学设计

太和县双浮镇麦仁小学 刘慧

1．通过认、读、拍、唱这一节奏（后十六分节奏），使学生认识并能掌握这一节奏。

2.通过学唱《猜花》，感受地方民歌的风格特点。（海南歌曲）

3.通过综合练习，巩固所学的音乐知识，用各种花来作问答歌唱。教学重点

新节奏的读，拍、唱。教学难点 后十六分节奏 教学方法 听唱法 教具准备 多媒体课件 教学过程 一．猜一猜

1．在唱歌之前我们先来做猜谜游戏，老师来问你们来猜，什么花儿空中开，花儿红的像火焰？

生：（XX同学先举手，答木棉花，说明学生对花还是认识得多）什么花儿腊月开，朵朵夹在雪花中？ 生：（XX同学很聪明，说我拿着梅花。）什么花早上，很象一个小喇叭？

生：（基本上全班同学都知道喇叭花，这说明学生对花还是认识比较多喔）

教师：这么多漂亮的花已经被作曲家做成了一首好听的歌曲了，好的，拿让我们一起来听一听吧。

2．听一听：说说歌曲是怎样一种情绪,有什么特点?都有哪些演唱形式？

（解释什么是演唱形式）师：问答式的演唱。3．找一找，学我做：（后十六节奏）师：在歌曲里有一个节奏很特别，我们一起来找一找，并且学我做。

听辩并模仿老师拍出来的节奏。

2/4 ×××

× | ×××

×|

举双手

4.再播放一次歌曲,找一找,这样的节奏在哪里出现了,出现的地方我们用一个小动作来表示.让我知道你们找到了。播放歌曲 5.学一学:现在就让我们来一起学习这首好听的歌曲,模唱法。A.读读歌词，着重读（嘁不隆咚镪隆咚镪）B．教师引导学生学习歌曲，配合形式。C.学唱歌词:可教师先问,学生来答的形式学习

6.唱一唱:现在轮到你们来表现了,大家想想我们用什么形式来演唱歌曲呢？

领唱，合唱。（师领唱）、分两组对答演唱、分男女生等多种形式，并互相进行评价。

7．看一看：同学们有没有觉得这首歌曲有什么不同之处呢？ 关于海南的一些小知识。总结：

我们学习了歌曲《猜花》，这是一首来自哪里的民歌？我们今天见到了一个新的节奏是什么？如有时间拍一拍

下课后同学们想一想还有哪些花可以来歌颂，自己试着编一编，下节和大家一起来分享好吗？ 教学反思

在教这首新歌曲之前，作了认真研究教材，让学生用这种问答式的演唱方式来歌唱花的种类，歌唱花的崇高，花有什么崇高的品位呢！后来学生们各抒己见地演唱了各种花，如：菊花、水仙花、牵牛花、甚至有些学生想象到了升空的烟花喔！另外学生就是要掌握前八后十六分音符的节奏，通过教学，学生们能够用另外其它花来歌唱，充分显示了学生的创编能力，也说明了学生发挥音乐课的双边效应，既学唱好了歌曲，又发挥了学生的想象力和创造力，课时量正常完成，基本上达到了教学目标。