夸夸我的家乡(口语交际资料收集)五篇

第一篇：夸夸我的家乡(口语交际资料收集)

我来收集资料：

口语交际：夸夸我的家乡

班级我的家乡在我的家乡风光迷人，还有许多名胜古迹，有，我来详细记录一处家乡迷人的风光或名胜古迹：。

我来写一写家乡的特产（选一种你最喜欢的）：我的家乡的变化：

畅想家乡的未来：

第二篇：口语交际：夸夸我的家乡

夸夸我的家乡

王士店小学张金玲

教学目标：

1、能用不同的形式介绍家乡，把话说完整，并尽量用生动的语言打动别人。

2、正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。

3、与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。

教学重点：

用不同的方式介绍家乡

教学难点：

把家乡的景色、物产、变化说具体

教学过程：

一、感知家乡。

1、播放《谁不说咱家乡好》的磁带音乐，并出示歌词，学生欣赏。

一座座青山紧相连

一朵朵白云绕山间

一片片梯田一层层绿

一阵阵歌声随风传

绿油油的果树满山岗

望不尽的麦浪闪金光

丰收的歌声响四方

幸福的歌声千年万年长

2、教师提问：谁愿意来说一说，这首歌唱的是什么？

3、教师讲述：是啊！谁不爱自己的家乡呀！热爱家乡的心情是一样的，可大家热爱的家乡却是各不相同的。今天我们就一起来夸夸我们的家乡。（板书课题）课前，我们已经走进了美丽的家乡，了解家乡的风光、家乡的变化、家乡的物产。把你搜集到的资料展示出来吧！

二、介绍家乡。

（一）交流资料，介绍家乡

1、学生间相互交流资料内容和获取经过。

师：说说你找到的是家乡的哪一方面信息，和大家一起分享。

生：我找到了爸爸小时候站在房屋前照的照片，一张是黑白的，一张是彩色的…… 师：你找到了以前和现在的照片，进行比较，真了不起。还有没有小朋友，和他一样也带了一些家乡的照片？

生：（纷纷举起了自己带来的照片。）

师：嗯，不错。从你们的照片里我们可以看到家乡的变化。你们说是吗？ ……

生：我到家乡的山上，觉得家乡很美。

生：家乡的山上长满了果树，我觉得很漂亮。

师：你们介绍了家乡美丽的风光。还有让你觉得美丽的地方吗？

（学生踊跃的发言）

生：家乡有很多香甜可口的水果。

师：这是家乡的物产。

（很多生举手）……

按材料的不同，组合成了一个小组，有的介绍家乡的景色，有的介绍家乡的物产，有的介绍家乡的变化……同一小组，互相交流，深化同一主题材料的认识。师：同学们，你们喜欢家乡吗？为什么？

生：因为，家乡有美丽的风景，有很多旅游景点，有高山，有粮田…… 生：我喜欢家乡，因为她风景优美，物产丰富。

生：因为，家乡田里有西瓜。

师：我们还可以说家乡的变化。

生：家乡的房子都是新盖的……

教师板书：风光物产变化

（二）设制情境，介绍家乡

１、第一个交际情境：（出示小叮当的头饰）同学们，你们好，我是来自日本的小叮当，今天初次来夏张旅游，谁能为我当导游呢？

生：欢迎你来到我们的家乡。

小叮当：是的，我也很高兴。你给我介绍一下你们家乡的美丽风景吧！（同桌练习——指名表演）

２、第二个交际情境：（出示小记者的头饰）瞧，我是夏张广播站的小记者，我要做一期“家乡物产”的节目，采访对象是在座的同学们。请大家帮忙策划、准备接受采访。（介绍物产）

记者（师扮）：你们家乡物产多吗？都有什么？

生：（积极接受采访）

３、第三个交际情境：（出示老爷爷的头饰）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？50年前我离开家乡远赴台湾，没想到这一走就是50年，今天我终于回来了！50年了，家乡都变了？（介绍变化）生：（为老爷爷介绍家乡的变化。）

４、选择一个情境，小组表演。

（小组表演——班级反馈）

三、赞美家乡。

１、畅想家乡的未来。

师：家乡风光美无比，家乡的物产多又多，家乡的变化真是大！小朋友们，谁不爱家乡呢？小朋友们，再过１０年、２０年、３０年，家乡又会变得怎样呢？ 生：家乡会变得越来越美丽！

生：家乡的人们生活水平会越来越高！

生：家乡的房子会越来越多，越来越高……

……

师：我相信随着我们的不断努力，我们的家乡一定会变得更加美丽！

２、把家乡最美的画下来，并写上夸家乡的一段话，来为家乡做一次宣传。

说课材料

各位领导、各位老师欢迎各位来到我们王士店小学来指导工作，首先我要感谢各位领导给我这一次与大家一起交流的机会。下面我就说一说有关这一堂课的思路，敬请各位领导、老师批评指正。

口语交际是新课标教材新出现的课型，它是在原教材“听说训练”的基础上演变而来，不但有听、有说，更有交际。《夸夸我的家乡》这次口语交际是围绕“夸家乡”这一主题进行的，旨在让学生通过口语交际活动提高口语交际能力，进一步受到热爱家乡的教育。在设计这课时，以教师扮演的小叮小记者、台湾老爷爷这三个人物作为交际对象，创设具体的教学情境，激发学生交际的兴趣，从家乡的风光、物产、变化等多方面来夸家乡。

这节口语交际课的主要问题是走进生活、情景互动，针对这个问题我主要从以下三个方面入手

一、开放课堂，培养搜集信息能力

新教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。因此在教学的一开始，我有意识布置各项准备活动。让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识。这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。我在上这一课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。如：图片、文字、照片等等。这样做，或大或小，或多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的能力。

二、多层情境，多向互动

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所谓情动而辞发，就是这样一个道理。新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而

谈。第一层情境：交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。第二层情境:：向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。第三层情境：为家乡作画，做宣传。每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。

情境的设计，还体现了交际的多向互动。生生互动：交流搜集的材料。师生互动：在第二情境中教师演，学生说。群体互动：学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。

三、走进生活，激发兴趣，乐于交际，伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。课堂上创设的多层情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。表达自我，赞美家乡。课堂中有参与了表演、画画、音乐，全方位的快乐学习。

小学阶段的作文最关键的还要体现从说到写的原则。这节课，在学生充分口头表达的基础上，再让学生写，难度降低，学生乐意。并且还是把这些放入画画之中。学生的兴趣不言而喻。

总之，走进生活，情境互动是口语交际的两大法宝。在这节的教学中，我深深感受到了走进生活对口语交际的重要作用。生活越来越丰富的今天，相信会有更多生活中的教学资源走进口语交际课堂。学生也能像是在生活中享受生活似的，享受口语交际的快乐。

第三篇：口语交际课：《夸夸我的家乡》教案设计

口语交际课：《夸夸我的家乡》教案设计

深圳市桂园小学 伍燕闽

一．教师示范导入

出示教师家乡的风景照让孩子们猜猜老师的家乡来自于哪里？通过ppt展示向孩子们介绍物华天宝﹑人杰地灵的江西。二．口语交际中的注意事项

从刚刚老师对自己家乡的介绍中，同学能不能总结出老师在口语表达中做到了哪几点？

a.首先学生发言总结

b.教师出示口语交际课的要求 说的要求：

听的要求： 大方有礼

尊重对方 声音响亮

认真倾听 表达清晰

细心品味 内容完整

善于思考 三．分组介绍

根据班级同学的实际情况，将班级来自同一个地方的同学分为一组，可以划分为四个组，分别是河南组﹑湖南组﹑客家组以及潮汕组，每组推选一名导游进行介绍。教师对每组进行课前准备指导，分工合作，突出各自组的特色。

教师导入：洛阳三月花如锦，多少功夫织得成。这是唐代诗人刘克庄对美丽洛阳的赞叹。中山孺子倚新妆，郑女燕姬独擅场。这是明朝诗人李梦阳对繁华开封的描述。有请河南组的同学带我们走进神奇的中原大地 1.河南组（美景）

河南组成员：田芷玮（导游），刘乙，郭传理，张梓晗，樊祺裕，张浩林，聂永祺，陈好明

河南组的展示侧重于介绍历史悠久的美景，课前分工合作制作ppt。介绍环节：河南名称简介—黄帝故里—少林寺—龙门石窟—洛阳牡丹花—白马寺—包公祠—清明上河园—河南美食—开封灌汤包—河南烩面。

提问互动：你会一点功夫吗，练习武术有哪些作用？要深入了解功夫，那就一定要去见识少林武僧的风采。2.湖南组（名人）

湖南组成员：董倩妤（导游），李润岩，张元馨，易鼎皓，娄文杰，谌多富，陈俊宏，薛熠阳

（唱《浏阳河》导入）湖南简介—地理位置—湖南名人—蔡伦—曾国藩—齐白石—毛泽东—雷锋—宋祖英—湖南美景—毛主席故居—张家界—南岳衡山。互动：请同学朗诵《沁园春·长沙》，读出风华正茂的毛主席的气势。朗诵的好可以得到湖南的特产做礼物。3.客家组（围屋文化）

客家组成员：张靖柔（导游），李博忠，林钧睿，张益铭，李俐霏，叶俊明，刘佳静，赖俊熙，蓬惟因。

围屋简介—历史起源—地理分布—围屋分类—布局样式—围屋文化 互动：同学们，通过学习客家围屋文化，你能说出客家围屋包括哪几种类型吗？答出来的同学可以得到神秘的客家礼物。4.潮汕组（美食）

潮汕组成员：孙加希（导游），林卓慧，李欣颐，王锦玲，吴卓霖，詹俊琛，沈尔洁，周婉盈，林灿晨，张漫婷，陈姿好，黄烜榆

潮汕简介—潮汕方言—潮汕美食—海鲜类—卤水类 互动：请会讲潮汕话的同学上台教大家学习简单的潮汕方言 四．投票讨论

请孩子们给自己喜欢的组投票，上课前提示孩子们带好纸笔做记录，哪一组讲的好？为什么？根据自己的记录和前后的同学讨论。把你支持的理由说给自己的同学听。五．课堂小结

总结本次课中最受拥护的导游口语表达上的优点，点评的同学以及讨论的同学基本可以做到口齿清晰，声音洪亮，大方得体，内容完整。遗憾的是还存在个别导游介绍时语速过快，个别同学没有积极地参与讨论的现状。

俗话说：“百里不同风，千里不同俗。”每个人都有自己的家乡，每个人都有对家乡最独到的爱，请同学们带着对家乡深深的爱把它介绍给你身边的亲人﹑朋友和同学。

第四篇：口语交际：夸夸我的家乡

介绍我的家乡 长布镇第一小学

徐燕妮

教学目标：

1、能用不同的形式介绍家乡，把话说完整，并尽量用生动的语言打动别人。

2、正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。

3、与人交流要注意使用礼貌用语，语气和蔼，态度诚恳。

教学重点：

用不同的方式介绍家乡

教学难点：

把家乡的景色、物产、变化说具体

教学过程：

一、感知家乡。

1、播放《谁不说咱家乡好》的磁带音乐，并出示歌词，学生欣赏。燕子流连在云间，蜻蜓徘徊在水面，踏上记忆中的路，仿佛又回到那童年。调皮的孩子，放学去山边，母亲又等候在村前。我看见那故乡的炊烟，如今又在眼前，我看见那故乡的炊烟，依然飘在天边。我看见那故乡的炊烟。如今又在眼前，我看见那故乡的炊烟。依然飘在天边，飘在天边 在天边

2、教师提问：谁愿意来说一说，这首歌唱的是什么？

3、教师讲述：是啊！谁不爱自己的家乡呀！热爱家乡的心情是一样的，可大家热爱的家乡却是各不相同的。今天我们就一起来介绍我们的家乡。（板书课题）课前，我们已经走进了美丽的家乡，了解家乡的风光、家乡的变化、家乡的物产。把你搜集到的资料展示出来吧！

4、出示学习目标。师读。

二、介绍家乡。

（一）交流资料，介绍家乡

1、学生间相互交流资料内容和获取经过。

师：说说你找到的是家乡的哪一方面信息，和大家一起分享。真了不起。还有没有小朋友，和他一样也带了一些家乡的照片？ 生：（纷纷举起了自己带来的照片。）

师：嗯，不错。从你们的照片里我们可以看到家乡的变化。你们说是吗？师：你们介绍了家乡美丽的风光。还有让你觉得美丽的地方吗？（学生踊跃的发言）生：家乡有很多有名的小吃。师：这是家乡的物产。（很多生举手）……

按材料的不同，组合成了一个小组，有的介绍家乡的景色，有的介绍家乡的物产，有的介绍家乡的变化……同一小组，互相交流，深化同一主题材料的认识。师：同学们，你们喜欢家乡吗？为什么？

生：因为，家乡有美丽的风景，有很多旅游景点，有七目嶂，有石马山…… 生：我喜欢家乡，因为她风景优美，物产丰富。生：因为，家乡田里有稻谷。师：我们还可以说家乡的变化。生：家乡的房子都是新盖的……

教师板书：

风光

物产

变化

（二）设制情境，介绍家乡

1.指名上台展示自己收集的资料。（师适时给予肯定和表扬）2.指名评价，你觉得谁说得好。

三、赞美家乡。１、畅想家乡的未来。

师：家乡风光美无比，家乡的物产多又多，家乡的变化真是大！小朋友们，谁不爱家乡呢？小朋友们，再过１０年、２０年、３０年，家乡又会变得怎样呢？ 生：家乡会变得越来越美丽！生：家乡的人们生活水平会越来越高！生：家乡的房子会越来越多，越来越高…… ……

师：我相信随着我们的不断努力，我们的家乡一定会变得更加美丽！２、说感受，说你的收获。四：布置作业。

1.把你收集到的图片贴在一张大纸上，并在旁边写上介绍家乡的一段话。2.把你今天的收获和家长交流交流。

长布镇第一小学

302班语文实验课题汇报课

介绍我的家乡（口语交际）

徐燕妮

2017年12月

说课材料

各位领导、各位老师欢迎各位来到我们王士店小学来指导工作，首先我要感谢各位领导给我这一次与大家一起交流的机会。下面我就说一说有关这一堂课的思路，敬请各位领导、老师批评指正。

口语交际是新课标教材新出现的课型，它是在原教材“听说训练”的基础上演变而来，不但有听、有说，更有交际。《夸夸我的家乡》这次口语交际是围绕“夸家乡”这一主题进行的，旨在让学生通过口语交际活动提高口语交际能力，进一步受到热爱家乡的教育。在设计这课时，以教师扮演的小叮小记者、台湾老爷爷这三个人物作为交际对象，创设具体的教学情境，激发学生交际的兴趣，从家乡的风光、物产、变化等多方面来夸家乡。

这节口语交际课的主要问题是走进生活、情景互动，针对这个问题我主要从以下三个方面入手

一、开放课堂，培养搜集信息能力

新教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。因此在教学的一开始，我有意识布置各项准备活动。让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识。这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。我在上这一课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。如：图片、文字、照片等等。这样做，或大或小，或多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的能力。

二、多层情境，多向互动

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所谓情动而辞发，就是这样一个道理。新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。第一层情境：交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。第二层情境:：向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。第三层情境：为家乡作画，做宣传。每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。

情境的设计，还体现了交际的多向互动。生生互动：交流搜集的材料。师生互动：在第二情境中教师演，学生说。群体互动：学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。

三、走进生活，激发兴趣，乐于交际，伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。课堂上创设的多层情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。表达自我，赞美家乡。课堂中有参与了表演、画画、音乐，全方位的快乐学习。

小学阶段的作文最关键的还要体现从说到写的原则。这节课，在学生充分口头表达的基础上，再让学生写，难度降低，学生乐意。并且还是把这些放入画画之中。学生的兴趣不言而喻。

总之，走进生活，情境互动是口语交际的两大法宝。在这节的教学中，我深深感受到了走进生活对口语交际的重要作用。生活越来越丰富的今天，相信会有更多生活中的教学资源走进口语交际课堂。学生也能像是在生活中享受生活似的，享受口语交际的快乐。

第五篇：口语交际 夸夸我的同学 案例

口语交际《夸夸我的同学》教学案例

【教学过程】

师：前面大家交流了自己受到的最难忘的一次夸奖，并谈了当时的感受，谈得很好。人与人之间需要互相理解，更需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。因此，我们应该学会夸奖别人。那么，该怎样夸奖别人呢？

生：要善于发明别人的优点。

师：是发明吗？

生：哦，应该用“发现”，对吗？

师：对！夸奖别人首先要善于发现别人的优点，要通过具体的事情真诚地夸奖别人。现在，请大家分成四人小组，每个同学都来夸一夸组里的同学，要做到：每个同学都要夸奖别人，每个同学都要被夸奖到。

（学生分小组交流，并推荐一名代表准备发言。）

师：现在，我们请代表来交流。哪位同学自告奋勇先来。

生：我来夸夸我们的班长。我们的班长黄思彤工作认真负责。有一次，……

（介绍一个具体的事例。）

师：能用具体的事例夸夸我们的班长对工作负责任，真是实事求是啊！不过，夸奖别人后，最后还可以怎么说？

生：谢谢老师的提醒！最后还可以说：她真是我们学习的榜样！

生：她真不愧是我们的班长啊！

生（班长）：谢谢大家的夸奖！

师：真有礼貌！

生：我来夸夸我们班的另一位同学。通过我的介绍，看看大家能不能猜出他是谁？

师：别出心裁，好！

生：他，中等个子，戴着眼睛，喜欢看书，知识面广，学习成绩很好。每次考试，他的成绩总是排在前几名。这学期语文、数学考试他都获奖。他很乐于助人。有一次，我遇到一道数学难题，下课后，我向他请教，他很耐心地给我讲解，讲了两遍，我才明白过来，我很过意不去。他却说，没关系，以后有什么不懂的再向他请教，只要他懂，他就会帮助我。他真值得我们学习。你们猜猜，他是谁？

生：他是黄赛楠。

师：你是怎么猜出来的？

生：从他说的那些特点里猜出来的。

师：好多同学都有这些特点呀？

生：噢，我想一想。（稍加等待）赛楠同学成绩很好，特别乐于助人，这一点与众不同。

师：能从别人的言谈中抓住要点进行分析、比较，明白他的意思，你的理解能力很强！那么，这位同学的介绍，你觉得好在哪里？

生：他说得具体。

生：他声音响亮。

生：他用词准确。

……

师：有什么地方我们可以帮他修改修改，用上更生动的词语吗？

生：“排在前几名”能否换成“名列前茅”？

师：好！平时积累的词语派上用场了！

生：要是把“我才明白过来”换成“我才恍然大悟”，是不是更好？

师：改得真好！……这位同学不但能抓住同学与众不同的优点来介绍同学，而且事例突出，说服力强！

生：（一齐鼓掌）

…… 【评析】

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生把话说清楚明白，说得通顺流畅，让对方听得懂，是口语交际能力训练的一个重要目标。

在上面《夸夸我的同学》的教例中，教师注重对学生进行这方面的培养。具体做到：

一、落实主体，学生是“交际”的主人

口语交际是以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际教学是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。在教学中，教师创设了轻松愉快的气氛，使学生感到自己是交际的主人，是学习的主人，从而爱说、乐说，真正地做到“我口说我心”，口头表达能力得到发展。

二、积极参与，教师是引导者、组织者

教师参与口语交际，既有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生之间的距离，又能及时全面发现交际中出现的各种毛病，及时予以提醒、点拨和纠正。在上面的口语交际训练中，教师成为学生学习的伙伴。在学生遇到问题时，不越俎代庖，而是通过语言提示启发、点拨，引导学生自我感悟、自我解决。肯定，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

三、规范语体，培养文明礼貌素养

口语交际是人与人的交流和沟通，是听方与说方双向互动的过程。因此，应注重在双方人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在口语交际教学中，一定要指导学生在交流时注意说话的仪态和用语，评价时对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直说的事情多用委婉语，做到言之有礼；态度要自然大方，语言得体，有礼貌；在评价时要与同学面对面目光交流，先对对方的优点加以肯定；对对方不恰当的地方，修改时用上“能否……”要是……”等假设性的词语。在上面的教例中，教师注重培养学生讲文明礼貌，说话得体的习惯，得到夸奖的同学真诚地答谢对方：“谢谢你的夸奖！”得到提示的同学诚恳地感谢对方：“谢谢你的提醒！”同时，教师激励性的评价：“能用具体的事例夸夸我们的班长对工作负责任，真是实事求是啊！”这样也增强了学生口语交际兴趣。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。