巧用名句写作文批语

第一篇：巧用名句写作文批语

每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。曾几何时，我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语。没料到，这无意插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起了他们对写作的极大兴趣。于是，在以后的作文批改中，我就尽可能多地用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。

写批语如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地来写上：“春色满园关不住！”有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批上：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！”有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：“春江水暖鸭先知！”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：“听唱新翻杨柳枝！”读到一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：“‘一枝红杏出墙来’，多想看‘春色满园关不住’。”一切景语皆情语，对于学生作文中的景物描写，我多半会批上“一枝一叶总关情”。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当看到学生在我的激励下写出比较满意的文章时，我总会欣赏赞道：“‘不知细叶谁裁出’，用心写作似春风!”或干脆来一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜，带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。这样写作文时也就更认真了。

当然，批语不只要有激励性，还要对学生有启发性，使学生从中受到教育。这就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活动后，我收回学生的札记，一篇篇散发着泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”活动让学生明白了“实践出真知”的道理，我便写上陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”以示嘉奖。在活动中，善于观察且感悟能力强的学生总是能从平凡处发现新的东西，写出美的感受，于是，我会赞扬他“近水楼台先得月，向阳花木易为春”。随着班级读书活动的开展和深入，那些过去对作文一筹莫展的学生也能写出洋洋洒洒的四五百字的文章了，这时我会惊喜地批上“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。书读多了，学生的文章就有了文采，我及时用“读书破万卷，下笔如有神”来鼓励学生去读更多更好的书。积累丰富了，受老师批语的启发，成绩好的学生在作文时也跃跃欲试，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。有时一两句恰当的引用不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且也增加了文章的内涵。每每读到这样的美文佳句，我会情不自禁地写上“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。随着读书活动的深入，部分学生不再满足于读一般性的读物，他们对书的品位要求越来越高，并在作文中自然地流露出读高品位书籍所带来的享受与启迪，这时，我会送上一句杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”来勉励。书读多了，学生作文已不再满足于浅层次的模仿与套用。创新的火花开始闪现了。对此，我也会不失时机地赞赏：“领异标于二月花”，“语不惊人死不休”。

学生毕竟是学生，作文中这样那样的错误在所难免。这就需要教师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟，有所触动。对堆砌材料，主题不明的文章，不妨来一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，点评一句“一行白鹭上青天”；对主题模棱两可的，送一句“难识庐山真面目”或“当局者清？旁观者迷”；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句“千呼万唤始出来”；对观点暧昧的来一句“犹抱琵琶半遮面”；对观点陈旧的批一句“劝君莫奏前朝曲”；对人云亦云、毫无主见的文章干脆来一句“短人看戏何曾见，都是随人话短长”；而对内容平淡，平铺直叙的文章也不妨点评一句，“文似看山不喜平”。偶尔也会遇到一两位文抄公，直说吧，会伤其自尊心，不说吧，则等于默许。怎么办？不妨来一句“似曾相识燕归来”，给学生以巧妙的提醒。当然，写这类批语一定要因人而异，同时还要把握好分寸，在含蓄委婉的批评之后，要多给予关心和鼓励，在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就失去了新鲜感和刺激力。巧用名句写作文批语巧用名句写作文批语责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第二篇：巧用名句写作文批语

巧用名句写作文批语

每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。曾几何时，我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语。没料到，这无意插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起了他们对写作的极大兴趣。于是，在以后的作文批改中，我就尽可能多地用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。写批语如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地来写上：“春色满园关不住！”有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批上：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！”有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：“春江水暖鸭先知！”而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：“听唱新翻杨柳枝！”读到一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：“„一枝红杏出墙来‟，多想看„春色满园关不住‟。”一切景语皆情语，对于学生作文中的景物描写，我多半会批上“一枝一叶总关情”。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当看到学生在我的激励下写出比较满意的文章时，我总会欣赏赞道：“„不知细叶谁裁出‟，用心写作似春风!”或干脆来一句：“„小荷才露尖尖角‟，更盼荷花一遍香。”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜，带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。这样写作文时也就更认真了。

当然，批语不只要有激励性，还要对学生有启发性，使学生从中受到教育。这就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活动后，我收回学生的札记，一篇篇散发着泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”活动让学生明白了“实践出真知”的道理，我便写上陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”以示嘉奖。在活动中，善于观察且感悟能力强的学生总是能从平凡处发现新的东西，写出美的感受，于是，我会赞扬他“近水楼台先得月，向阳花木易为春”。随着班级读书活动的开展和深入，那些过去对作文一筹莫展的学生也能写出洋洋洒洒的四五百字的文章了，这时我会惊喜地批上“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。书读多了，学生的文章就有了文采，我及时用“读书破万卷，下笔如有神”来鼓励学生去读更多更好的书。积累丰富了，受老师批语的启发，成绩好的学生在作文时也跃跃欲试，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。有时一两句恰当的引用不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且也增加了文章的内涵。每每读到这样的美文佳句，我会情不自禁地写上“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。随着读书活动的深入，部分学生不再满足于读一般性的读物，他们对书的品位要求越来越高，并在作文中自然地流露出读高品位书籍所带来的享受与启迪，这时，我会送上一句杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”来勉励。书读多了，学生作文已不再满足于浅层次的模仿与套用。创新的火花开始闪现了。对此，我也会不失时机地赞赏：“领异标于二月花”，“语不惊人死不休”。

学生毕竟是学生，作文中这样那样的错误在所难免。这就需要教师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟，有所触动。对堆砌材料，主题不明的文章，不妨来一句“两个黄鹂鸣翠柳”；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，点评一句“一行白鹭上青天”；对主题模棱两可的，送一句“难识庐山真面目”或“当局者清？旁观者迷”；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句“千呼万唤始出来”；对观点暧昧的来一句“犹抱琵琶半遮面”；对观点陈旧的批一句“劝君莫奏前朝曲”；对人云亦云、毫无主见的文章干脆来一句“短人看戏何曾见，都是随人话短长”；而对内容平淡，平铺直叙的文章也不妨点评一句，“文似看山不喜平”。偶尔也会遇到一两位文抄公，直说吧，会伤其自尊心，不说吧，则等于默许。怎么办？不妨来一句“似曾相识燕归来”，给学生以巧妙的提醒。当然，写这类批语一定要因人而异，同时还要把握好分寸，在含蓄委婉的批评之后，要多给予关心和鼓励，在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就失去了新鲜感和刺激力。

作文批语的目的在于促进学生作文水平的进一步提高，而教师语文水平的高低、文学素养的优劣都将对学生起着潜移默化的影响，因此教师在学生作文的批语一定要科学客观，具有指导意义。以下是本人的几点粗浅体会：

一、因人而异，具有科学性。

由于学生语文水平、写作基础各不相同，因而写出的文章各具特色。在写批语时就要因人而异，针对不同的学生、不同的作文反映出来的问题，写出对学生个体具有指导性的批语，鼓励学生的独立思考和创造精神，正确引导学生写出新颖的、富有创造性的文章。比如：对基础较好的作文、一贯认真的学生要在充分肯定成绩的同时指出其作文的不足，使他们知道如何去努力；对基础较差、作文水平较低的学生，要善于发现作文中的闪光点。即使是点滴进步，也应该给予肯定，使他们增强信心，努力赶上其他同学。

二、突出重点，具有指导性。

指导学生正确地掌握学过的有关写作知识，这是作文批语的目的之一。教师每次布置作文时，应有较明确的训练重点，批语就应该围绕这一训练重点给学生以切实的指导。如：要求学生写一篇记事的文章。这类文章总是通过记叙事件的发生、发展过程来反映社会生活，表达作者的思想感情，因此，写好这类文章必须把事情的起因、经过、结果交代清楚，这类文章的批语就要围绕这3个方面来写。

三、激发兴趣，具有启发性。

写批语的目的是使学生从中受益，使学生去思考、去修改，并在思考与修改中领悟作文的规律和方法。因此教师要善于利用批语，激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，启发学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。批语的形式也不一定会用判断性的语句，不妨改写成启发性的语句。如某句写的不是很通顺，教师的批语不写“不通顺”，而写成“你再读一读，能不能改的通顺些？”使学生在轻松愉快的情感体验中把作文改的更完美。

四、有的放矢，具有针对性。

教师的批语应针对学生作文中存在的问题和不足给予具体指导，并且明确提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那种空洞模糊，言之无物的批语。如“语言不够生动”、“用词欠准确”、“语句不太通顺”这类批语，哪些词语不够生动，哪些词语欠准确，哪些词语不太通顺，教师在批语中既要明确指出，又要注意保护学生的积极性。

五、表扬为主，具有鼓励性。

作文批语要以表扬为主，重在鼓励，以激发学生的兴趣。对学生作文中存在的问题和缺点，作恰如其分地分析。如：有的学生作文尽管顺序安排不恰当，但个别段落写的有特色；有的学生遣词造句不准确，但有独特见解等等。教师都应在批语中指出这些独到的地方，予以鼓励，要使每个学生都感到自己用心写的地方老师都看到了，从而体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。

六、认真书写，具有示范性。

学生作文批语分眉批和尾批，眉批是从思想内容、篇章结构、语言文字、标点符号等方面指出优缺点，启发学生思考；尾批是从整体上进行总结，因此，无论是眉批、尾批都要字斟句酌，做到语言鲜明、生动，书写规范化，这样对于学生作文也能起示范作用。

第三篇：巧用名句作批语

巧用名句作批语

每每看到学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。曾几何时，我尝试着用经典名句或把其略作修改后给学生下批语。没料到，这无意插柳的短小批语竟给学生带来了全新的感受，激起了他们对写作的极大兴趣。于是，在以后的作文批改中，我就尽可能多用诗词名句写批语，以使学生更多地关注批语，从而激发他们对写作产生更大的兴趣。

写批语如同看自己的孩子，总要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。当看到一篇篇立意高远、构思巧妙、字字珠玑、句句锦绣的佳作时，我会兴奋地来写上：‚春色满园关不住！‛有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批上：‚山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！‛有的学生能及时发现并讴歌新人新事新风尚，我赞赏地写下：‚春江水暖鸭先知！‛而对一些不同于世俗的高论，我会奖励一句：‚听唱新翻杨柳枝！‛读到一些语言清新质朴的文章，我忍不住送上李白的‚清水出芙蓉，天然去雕饰‛。就是对那些整体水平不高但不时还有三两句精彩句子的作文，我也会以欣赏的口吻写上：‚‘一枝红杏出墙来’，多想看‘春色满园关不住’。‛一切景语皆情语，对于学生作文中的景物描写，我多半会批上‚一枝一叶总关情‛。我总是以发展的眼光来看待学生作文中的点滴进步。每当看到学生在我的激励下写出比较满意的文章时，我总会欣赏赞道：‚‘不知细叶谁裁出’，用心写作似春风!‛或干脆来一句：‚‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。‛这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，很多学生都带着欣喜，带着骄傲去阅读、去 1 感受、去欣赏批语，结果学生不仅对诗词名句感兴趣了，而且对写作文也感兴趣了。这样写作文时也就更认真了。

当然，批语不只要有激励性，还要对学生有启发性，使学生从中受到教育。这就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活动后，我收回学生的札记，一篇篇散发着泥土芬芳的文章，使我欣然批上：‚问渠哪得清如许，唯有源头活水来。‛活动让学生明白了‚实践出真知‛的道理，我便写上陆游的‚纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行‛以示嘉奖。在活动中，善于观察且感悟能力强的学生总是能从平凡处发现新的东西，写出美的感受，于是，我会赞扬他‚近水楼台先得月，向阳花木易为春‛。随着班级读书活动的开展和深入，那些过去对作文一筹莫展的学生也能写出洋洋洒洒的四五百字的文章了，这时我会惊喜地批上‚熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟‛。书读多了，学生的文章就有了文采，我及时用‚读书破万卷，下笔如有神‛来鼓励学生去读更多更好的书。积累丰富了，受老师批语的启发，成绩好的学生在作文时也跃跃欲试，套用、借用、引用名人名言和诗词名句。有时一两句恰当的引用不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且也增加了文章的内涵。每每读到这样的美文佳句，我会情不自禁地写上‚好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声‛。随着读书活动的深入，部分学生不再满足于读一般性的读物，他们对书的品位要求越来越高，并在作文中自然地流露出读高品位书籍所带来的享受与启迪，这时，我会送上一句杜甫的‚会当凌绝顶，一览众山小‛来勉励。书读多了，学生作文已不再满足于浅层次的模仿与套用。创新的火花开始闪现了。对此，我也会不失时机地赞赏：‚领异标于二月花‛，‚语不惊人死不休‛。

学生毕竟是学生，作文中这样那样的错误在所难免。这就需要教师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。此时不妨寻章摘句来点幽默的批评、高雅的调侃，让学生在开心一笑中有所感悟，有所触动。对堆砌材料，主题不明的文章，不妨来一句‚两个黄鹂鸣翠柳‛；对开头扣题较紧，中间枝蔓横生的文章，点评一句‚一行白鹭上青天‛；对主题模棱两可的，送一句‚难识庐山真面目‛或‚当局者清？旁观者迷‛；对入题慢，娓娓道来，到了文中才亮明主题、点明观点的，批一句‚千呼万唤始出来‛；对观点暧昧的来一句‚犹抱琵琶半遮面‛；对观点陈旧的批一句‚劝君莫奏前朝曲‛；对人云亦云、毫无主见的文章干脆来一句‚短人看戏何曾见，都是随人话短长‛；而对内容平淡，平铺直叙的文章也不妨点评一句，‚文似看山不喜平‛。偶尔也会遇到一两位文抄公，直说吧，会伤其自尊心，不说吧，则等于默许。怎么办？不妨来一句‚似曾相识燕归来‛，给学生以巧妙的提醒。当然，写这类批语一定要因人而异，同时还要把握好分寸，在含蓄委婉的批评之后，要多给予关心和鼓励，在轻松调侃之后，也要多给一份慰藉，而且这类批语在一次作文中也不可使用太多，否则就失去了新鲜感和刺激力。

巧用名句作批语，只是批语中的一朵别致的小花，只有语文教师用真情实感去浇灌她，这朵小花才能开得娇艳。

作文批改评语范例

字 迹

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端 3 端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……

B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……

内 容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……

语 句

A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能 4 老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……层 次

A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……

一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……

详 略

A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……

B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……

题 目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……

标 点

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……

-鼓 励 的 话 语

这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双‚贼眼‛吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……

作 文 评 语

1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师 6 的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！

6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

7．行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！

8．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。不足是议论略感缺乏棱角。要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。继续练笔，你会更出色！9．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写‚我‛在大海边散步，大海不仅给予‚我‛美的享受，还引起‚我‛的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，‚我‛为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的‚人‛。本文读后给人以美感，引人深思。

10． 除了上课就是下课，学校生活似乎平淡乏味，但本文却善于从平凡中发现不

平凡，而且表现得津津有味：紧张的早晨，战斗的中午，疲劳的晚上，每个时段都选取了极富生活情趣的镜头加以点染。清新活泼的语言，生动地展示了当代中学生积极向上的精神风貌。

11． 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。

12． 文中对父亲的介绍是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！

13． 你能够由雪联想到人生追求，从生活细节出发，创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风，谁说‚白开水‛不是最佳的饮料？

14． 全文几句俗语的引用恰到好处，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。

15． 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓！16． 作者‚形散神聚‛地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如流水一般，给人明快舒畅的感觉！

17． 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今 8 后的写作中形成一道属于自己的风景线！

18． 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

19． 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到‚滴水看世界‛的效果。

20． 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗？

21． 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

22． 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

23． 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下 慢谈作文批语个性化

现在许多语文教师给学生作文下批语，不知不觉间闯入了一个误区：注重解决学生作文中的共性问题，缺失了个性化语言对个别性问题的评价。闯出这个误区，应做好以下几个方面的工作：

一、读者定位与个性化批语。

写好个性化批语得搞好教师作为学生作文第一读者的定位，因为教师须进入到学生作文所表达的氛围中去，才能与学生发生感情共鸣，写批语才能有话说，才能说得贴切，说得透彻。

作文批改过程首先是一种阅读，蔡澄清老师说，阅读是‚生命之谜的破译、合解、通释，是心灵风景的探胜、巡礼、博览‛（《阅读漫解》），这句话较生动贴切地阐述了教师阅读学生作文的意义与价值。教师是学生文章的第一读者，尽管有的题目要求写给老师看，有的题目写给爸爸妈妈看，有的要求写给朋友看，有的要求写给同学看等，但实际上的第一读者都是教师，教师代表了多种角色，教师作为多元化读者的身份是神圣的，在阅读学生作文的过程中教师以某种身份与学生沟通，与学生交流，可以在这个过程中找回自己的记忆，可以找寻自己的感悟，可以受到启迪，引起反思，可以展开联想和想象，可以在欣赏学生作文过程中与学生同喜同乐，同悲同哀，与学生在感情方面产生共鸣。这样教师的批语便成了学生教师情感交流的契合点，使作文批语充满着人文关怀。

有的学生作文涉及到某些问题，是教师不应回避的，或者是教师有兴趣参与的，或讨论或探索、或辩识，这时教师的评语则可以把自己的看法、想法写出来，看似批语游离于作文评价之外，实则促进了学生思考问题的深化，磨砺了学生的思维品质，从本质上培养了学生的作文能力。学生在文章中流露的志趣、意向、爱好等被教师认可，使作文批语具备了价值观的培养，自我意识的培养等作用。

二、虚拟的作者与个性化批语。

教师在批改作文时，借助于学生的文章，用臵换角色的办法，放下教 10 师的架子，虚拟自己为学生文章的作者，揣测学生的作文经过，进而对学生审题、立意、构思，选择外在形式、写作技巧及语言特点等给予批评指导，最后写出个性化批语。

毛宗岗父子批注《三国演义》是这方面绝好的例子。

卷首增加‚滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……古今多少事，都付笑谈中。‛且将结尾修改为‚鼎足三分已成梦，后人凭吊空牢骚。‛这样增加与修改，开头定下‚入世为主，出世为辅‛的基调，结尾进行了较好的呼应，最后的评语：‚……未两句，一‘空’字、一‘梦’字结之，正与卷首词中之意相合，一部大书，以词起，以诗收，绝妙章法。‛以此对章法的妙处给予肯定性评价。这里的修改和评价之语非进入全书氛围章法中去做不到。

三、个性化语言与个性化批语。

对美文应当美批，教师可尝试批语形式的多样话，可以用诗词歌赋，可以用名人名言，可以引用故事，可以运用修辞，批语体式的变化，可使批语具有新鲜感，也给学生在作文形式方面潜移默化的作用。

批语的美和个性化还应当具备下列语言要素，或诙谐幽默、或简洁明快、或谆谆教诲、或侃侃而谈、或语重心长、或具有促膝谈心的直率、或具备含蓄抒情的婉约等等。这些既能使学生愿意看、喜欢看、也能得到语言的修炼。

四、得分与个性化批语。

许多教师在平时作文批改中给作文打分，中考、高考等考试都在给作文打分。实际上给作文打分是批语的最后一步，属于批语的有机组成部分，11 分数是批语所包含的对作文评价的量化结果，因而打分也较好生动而具体地体现着批语的个性化。

现在给作文打分大都是制定分数标准来去衡量作文的水平，比如审题立意占多少分、构思选材多少分，段落层次多少分，语言表达多少分，篇幅多少分，卷面多少分，这样打分的结果看似准确，实则模糊，因为就批语个性化来说，忽略了学生作文的闪光点的评价及质量较差作文的平时作文学习的肯定。

作文得分按标准、严重地影响了对具有特别优点的作文的评价，就是说，尽管你作文写的很好，但总不能得满分，或者得很高分，因为你写的再好，总有错别字，总有病句，总有修辞、章法等方面的一些小毛病，怎么能得满分呢？只有勇于给优秀作文打满分、打高分，才能使卓尔不群的作文得到相应的评价，才能给学生树立更高的目标，才能鼓励学生大胆地去创新，这样才能使得分与个性化批语相吻合。

对于较差的作文或是因为题材不熟、或由于审题不够、或者别的原因，偶然写差，但不能说明平时没学作文，当然也不能说明平时作文水平就差，所以对这种作文应从个性化的角度出发，应取消不及格得分。这样避免得分过底挫伤学生作文积极性，有效地保护学生的自尊心和自信心。教育家苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，要记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不使这种内在的力量消失”。

个性化批语的力量是巨大的，有的学生可能由于优秀的批语鼓舞成为一位作家，有的可能因为一句不当的批语而丧失作文兴趣。最后请允许我 12 摘录一位学生对老师批语的评价说明富有个性的批语对学生的巨大影响来结束这篇文章。

说真的，很喜欢老师的批语，只是短短的几行，就可以使你冥思苦想的疲倦一扫而空；只是短短的几句话，就可以使你陶醉在自己“佳作”中的那种沾沾自喜而相形见绌；只是短短的几句话，就可以使你心甘情愿地放弃唱“卡拉ok的时间”，而埋头于语言文字中不肯“出山”；只是短短的几句话就可以使你积存了多日的愁绪云开雾散……。

第四篇：教师如何写作文批语

教师如何写作文批语?

目前部分老师在为学生点评时，常常用上程式化的语言。如：“你的作文记叙较清楚，层次较分明，但语言欠生动，中心欠突出。”、“语句不够通顺，错字较多，望改正。”„„

看到此类评语，学生必定无所适从，束之高搁，评语未能起到应有的效果。如何写作文评语呢？

笔者认为老师应当转变以往生硬的批语方式，用赏识的态度去对待学生的作文，以鼓励的口吻去书写批语，让学生乐于接受，明白优点与不足，产生强烈地写作欲望。

记得爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”面对作文,老师首先应该尊重学生的劳动成果。学生在一两节课或更短的时间内写出一篇作文，对于小学生来说已经是他们的最高水平，如果老师“精批细改”，一味地指出缺点与错误，那么学生肯定会倍受打击,不断地否认自己的能力，写作兴趣也无从谈起。相反，如果老师采用赏识的态度去看待孩子，以鼓励的口吻去评价孩子，那将起到非常积极的教学作用。

鼓励并不意味着去“讨好”学生。当学生有缺点时，老师当指出其主要问题，不可过多，但要具有代表性。指出缺点时要注意以委婉的语句为主，正如德国学者雷曼麦说的：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默，能保护学生的自尊心，让学生在愉悦的情况下了解自己的不足。

当然，写批语形式多样，教师应根据不同的作文，写出最恰当的批语。现附上一些较好的批语与大家分享。

1、《这件事真让我难忘》的批语为：每个人都有难忘的事情，小作者选取了一次抱球接力赛来写，把当时热烈、刺激的气氛描写得十分出色，让人有身临其境之感。文章语言生动、活泼，使这场精彩的比赛更具现场感。同时在结尾，作者点出了“比赛的胜利并不重要，重要的是每位队员都用了自己全部的力气去比了。”是点睛之笔。

郝老师教师的评语可分三部分：一是写出了老师读文后的印象——身临其境。二是写出了作文的语言——生动活泼。三是写出了文章的亮点——“点睛之笔”。评语是以第三人称的口吻来分析的，均是鼓励的口气。

2、《这件事真让我难忘》的评语：小作者用真实、生动的心理描写贯穿全文，使文章情节一波三折，很有生活的气息，增加了文章的感染力，尤其是结尾处文章中心的提示，增添了文章的色彩，自然而耐人寻味。如果能将二三段叙述性的语言转化为描述性的语言，能把人物写得更活灵活现。

施伟老师的这段评语分三个部分。一是写文章的亮点，心理描写十分有感染力。第二是写结尾好，点题且耐人寻味。第三以委婉的口吻提出小作者的缺点。这样的评语很立体。

3、《这件事真让我开心》的评语：小作者选材独特，选择了“踩水塘”这样一件令人开心的事来写。文章充满了童趣：和伙伴们比赛踩水，和伙伴们跳“水中舞”，和伙伴们扔去雨伞，唱自编的歌曲„„

童年的快乐尽显无遗。文章的结尾令人回味，虽然“我”被骂了，但还是很开心，因为踩水塘的快乐是成年人永远体会不到的。

孟慧老师的评语分两部分，一是讲小作者的文章充满童趣，并列举了小作者的事例。这样写很容易吸引学生的眼球，评语效果很好。第二部分称赞了结尾较好。同样引用了一些话。可见，在作文中不断地引用一些词句，能起到很好的交流促进作用。

4、再看看写水果的作文《石榴》的批语：小作者笔下的石榴外表漂亮，味道甜美，更特别的是，它还能叫人变得更加“细心”呢！这样好看、好吃、还能“养性”的水果，怎么能不叫人喜欢呢？小作者能写出这样生动有趣的文章，既源于他的仔细观察，又因为有丰富的想象力。文中多处运用了比喻手法，形象地表现出石榴的特点，为文章添色不少。

郑老师的评语可解析为三部分。第一部分摘取学生作文词语来概括石榴的特点，并附上自己的喜爱之言。第二部分郑老师在分析学生的能力的习得原因，夸讲小作者仔细观察。第三部分指出作文中的明显的特点——比喻的运用。

综上评语可得出以下体会：

一、好的评语字数为一百左右。

二、好的评语一般分析两三个亮点。

三、好的评语均是鼓励为主，指出缺点以委婉的口吻。

四、好的评语评析时，常引用作文中的词句，让作者读来很亲切。

五、好的评语形式不拘一格。可以谈读后的感概、最大的亮点、修辞的运用、内容的概括、作者的能力、读后的收获、文章的结构、文章的描写情况、选材的视角„„

六、好的评语语句很精美。

附：

富有童趣的文字、小作者自由尽情地表达、率真活泼的语句 新颖的写作形式、给人耳目一新的感觉、脉络清晰、逻辑严谨 从中可见小作者的写作潜质、字里行间、真情流露、细致地描绘 使文章别具一格、文章的时代感使读者产生心灵的共鸣

文章没有华丽的词句，但语句通顺，结构严谨，取材合理，可谓朴实无华；

读了这篇文章，让人忍俊不禁，半路上冲出的程咬金„„愿你能早日实现你的人生蓝图。

小作者文章清晰，叙述完整，字字句句中透露出内心真实的情感，不禁令人叫好。

尤其是文中心理活动和动作的描写，生动、形象，值得一提。小作者的奇思妙想在整篇习作中发挥得淋漓尽致。

小作者具有一定遣词造句、组织语言文字能力的功底。在开头和结尾能做到首尾呼应„„同时他善于观察„„

本文落笔于日常生活中司空见惯的香蕉。小作者抓住其外形的奇特，通过比喻等修辞手法，把它栩栩如生地展现在读者面前，让人垂涎欲滴。

第五篇：巧用经典写作文教案

《巧用经典写作文》说课稿

郭红云

在这里首先感谢王老师对我这节课的多次指导和辛勤的付出，谢谢王老师给我提高的机会；也感谢各位老师大老远的来我校指导我的教学。

这节课的目的就是想让学生学会利用教材上的经典文章，改写成一篇符合中考要求的作文。因为许多学生总觉得作文没的写，不知写什么，其实教材中就蕴藏着丰富的作文素材。

今年的期末试题是《钦佩》，其实这个大题目选材范围非常广，在王老师的指导下，将大题化小事，我确定以《曹刿论战》为例让学生改写成《钦佩》，首先我们确定钦佩的人为曹刿，接着在原文中找生发点，进行细致的描写，通过描写方法的指导，让学生能够恰当的运用正面描写，侧面描写，环境描写来表现人物。

第二步：确定详略。选择主要要表现曹刿的哪一点，根据主题对描写好的文章进行删补。第三步：给中心事件开头点题，结尾升华。再将小事寓大意。完成一整篇的作文。这节课主要做的是第二步和第三步是学会写有中心事件的记叙文，让学生根据主题，选择详略。运用一定的句式扣题点题。这节课采用的是第三人称完成改写，也可以以第一人称我的方式去写。比如，我可以是曹刿的化身，我钦佩鲁庄公；我也可以是乡人，我钦佩曹刿和鲁庄公；我还可以是鲁庄公，我钦佩曹刿，我也可以就是现实中的我，我钦佩曹刿，鲁庄公，作者左丘明……；王老师的这些思路令我茅塞顿开。于是我也想到了可以用拟人的手法将我化身为一个历史文物——鲁国古战车，通过它的讲述，回顾那段历史，进而展开全篇。

除此之外还可以写成片段成篇式的散文，比如我钦佩曹刿的什么，我钦佩曹刿的什么……形成并列的结构，完成全篇。同时也可以写成钦佩曹刿的什么，也钦佩鲁庄公的什么，更钦佩左丘明的什么完成片段散文式作文。还可以跳出《曹刿论战》这篇文写钦佩几个经典中的几个人物。

还可以拿像《曹刿论战》一样的文章作为议论文中的事实论据，写成议论文。

叙述顺序上，既可以采取顺序，也可以采取倒叙……总之在王老师的指导下，将我这一潭思维的死水给激活了。再次感谢王老师的指导。

当然由于自身水平问题，在时间的把握上，在学生作品的指导和点评上还有很多的不足，希望各位老师能帮我指正出来，帮助我尽快提高。谢谢！